1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Информатика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «История»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание»
Рабочая программа учебного предмета «География»
Рабочая программа учебного предмета «Физика»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Химия»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Биология»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» (базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета Труд (технология)
(базовый уровень)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
2
Стр.
4
4
4
5
7
9
11
24
24
24
146
227
337
404
432
533
573
647
702
737
806
841
872
910
2.1.16
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
(базовый уровень)
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины»
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансово-экономические условия реализации Программы
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Программы
3
977
1014
1033
1082
1082
1083
1088
1116
1131
1132
1134
1136
1139
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее –
Программа) разработана на основе ФГОС ООО, утвержденного при- казом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287 и с учетом
Федеральной образовательной программы основного общего образования (в
соответствии с приказом Минпросвещения РФ от 09.10.2024 г. № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального
общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответ- ствующих
содержания и планируемых результатов ФОП ООО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины».
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого школой. Объем обязательной части
программы среднего общего образования составляет 70%, а объем части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемых организацией-30% от общего объема программы среднего
общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса, предусмотренными санитарными
правилами и нормами СанПин 1.2.3685-21 и санитарными правилами СП
2.4.3648-20
Программа является основным документом, регламентирующим образо- вательный
процесс на уровне ООО в единстве урочной и внеурочной деятель- ности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части и ча- сти, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.1.1.
Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
4
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусмат- ривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в т.ч. обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, науч- нотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке
педагогов, психо- логов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
предприятиями, ор- ганизациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2.
Принципы
формирования
и
механизмы
реализации
Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности
5
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
принцип учёта ФГОС ООО: Программа базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельно- сти,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных пла- нов
для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направлен- ность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитар- ного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021 г., регистрационный №
62296), действующими до 01.03.2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного сани6
тарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18.12.2020 г., регистрацион- ный
№ 61573), действующими до 01.01.2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические
требования).
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания",
утвержденными
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря
2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования)."
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обу- чающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может
составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмот- ренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного об- щего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации.
1.1.3.
Общая характеристика Программы
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик
образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в
7
виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
форм аттестации
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образо- вательные
потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий
организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмо- ционального
благополучия каждого обучающегося Общий объем аудиторной нагрузки
обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5338такадемических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и . Санитарноэпидемиологическими требованиями к ор- ганизации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируе- мые
результаты реализации Программы, а также способы определения дости- жения
этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реали- зации
Программы. В разделе приведены планируемые результаты освоения
обучающимися Программы (личностные, метапредметные, предметные), а также
раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентиро- ванные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучаю-щихся;
рабочую программу воспитания.
Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучаю-щихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
уни-версальных учебных действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной инаправлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духов- но-нравственных
ценностей, на развитие личности обучающихся, достижение ими результатов
освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и вне- урочной
деятельности. Она имеет модульную структуру и включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной дея- тельности,
календарный учебный график, план воспитательной работы. Все
перечисленные планы разработаны на основе соответствующих федеральных
8
планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализацииПрограммы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуаль-ных
учебных планов обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронногообучения и
дистанционных образовательных технологий.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют совре- менным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучаю- щегося.
Личностные результаты освоения Программы достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соот- ветствии с
традиционными российскими социокультурными и духов- но-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и само- развития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руковод- ствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в т.ч. в части:
гражданского воспитания,
патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания,
физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
трудового воспитания,
экологического воспитания,
осознание ценности научного познания,
а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изме- няющимся
условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира)
и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
9
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и от- ражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
познавательными УУД;
коммуникативными УУД;
регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформиро- ванность
социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Планируемые метапредметные результаты сформулированы в программе
формирования универсальных учебных действий и рабочих программах учеб- ных
предметов, дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных проектов.
Предметные результаты:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного
предмета;
соответствуют требованиям к результатам освоения программ
основного общего образования по учебным предметам «Русский
язык»,
«Литература»,
«История», «Обществознание», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты сформулированы в рабочих про- граммах
учебных предметов, дисциплин, курсов, модулей.
10
1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1.3.1.
Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требова- ниям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу,
является ФГОС ООО независимо от формы получения ООО и формы обучения.
Таким образом, ФГОС ООО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достиже- ния.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МБОУ
СОШ № 27 и служит основой при разработке соответствующего ло- кального
нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения Программы и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управ- ление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторин- говых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как
основааттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и крите- риальной
базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
11
-
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ № 27 реали- зует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индиви-дуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содер-жанию
оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый
подход реализуется за счёт фиксации различных уровней до- стижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней
выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучаю- щихся решать
типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения по- следующего
учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для
оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проек- тов,
практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
12
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информацион- нокоммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм
внутреннего оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам
образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания должны содержать
критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
1.3.2.
Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образова- тельной
программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную дея-тельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности от- дельных
личностных результатов, проявляющихся:
в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности;
ответственности за результаты обучения;
способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних монито- рингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
1.3.3.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку до- стижения
планируемых результатов освоения Программы, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
13
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы ре- шения
задач);
коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию
собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется адми- нистрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструмен- тарий строится
на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированностирегулятивных, коммуникативных и познавательных УУД. для
проверки читательской грамотности - письменная работа на меж-предметной
основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании
списьменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодично- стью не
менее чем один раз в два года.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования
14
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
провер
освоения основной образовательной программы основного
яемого
общего образования
требова
ния
1
1.1
1.1.1
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять
и
характеризовать
существенные
признаки
объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать
основания
существенный
для
обобщения
признак
и
классификации,
сравнения,
критерии
проводимого анализа
1.1.3
С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для
решения поставленной задачи
1.1.4
Выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
явлений и процессов
1.1.5
Делать
выводы
с
использованием
дедуктивных
и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
15
(сравнивать
несколько
вариантов
решения,
выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев)
1.2
1.2.1
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в
новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
формулировать вопросы,
фиксирующие
разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
16
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и отборе информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев
1.3.2
Выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках
1.3.3
Самостоятельно
выбирать
оптимальную
форму
представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой
и их комбинациями
1.3.4
Оценивать
надежность
предложенным
информации
педагогическим
по
критериям,
работником
или
сформулированным самостоятельно
1.3.5
2
2.1
2.1.1
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах
2.1.2
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по
существу
обсуждаемой
нацеленные
на
темы
решение
и
высказывать
задачи
и
идеи,
поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять
свои
суждения
17
с
суждениями
других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций
2.1.3
Публично представлять результаты выполненного опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом
задач
презентации
и
особенностей
аудитории
и
в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты
с использованием иллюстративных материалов
2.1.4
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать
значение
социальных
знаков,
знать
и
распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты,
вести переговоры;
понимать
отношение
намерения
к
других,
собеседнику
проявлять
и
в
уважительное
корректной
форме
формулировать свои возражения
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
18
планировать организацию совместной работы, определять
свою роль (с учетом предпочтений и возможностей всех
участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, "мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей
и вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой
3
3.1
3.1.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений
3.1.2
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма
решения),
корректировать
предложенный
алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
19
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
3.2
3.2.1
Самоконтроль
Владеть
способами
самоконтроля,
самомотивации
и
рефлексии
3.2.2
Вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств,
изменившихся
ситуаций,
установленных
ошибок, возникших трудностей
3.2.3
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее
изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать
решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
3.3
3.3.1
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
3.4
3.4.1
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
20
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливаются
решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по
оценке читательской, естественнонаучной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных пред- метов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои дости- жения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целе- сообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, кон- структорскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполне- ния
музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; исполь- зовать
21
ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
1.3.4.
Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики со- держания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешноеобучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учеб- нопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содер- жанию
учебных предметов, в т.ч. метапредметных (познавательных, регуля- тивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работ- ником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
1.3.5.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной ор- ганизации
с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для ос- новных
учебных предметов познавательными средствами, в т.ч.: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направ- ляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планиро- вании
22
по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, ин- дивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие)
с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня до- стижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предла- гаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МБОУ СОШ № 27.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуали- зации
и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
УЧЕБНЫХКУРСОВ, УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
При разработке рабочих программ (с тематическим планированием)
учителями был использован сервис «конструктор образовательных программ»
https://edsoo.ru/constructor/
Рабочие программы учителей, включая тематическое планирование , в том числе
программы внеурочной деятельности, являются приложением к ООП ООО и
размещаются на официальном сайте МБОУ СОШ № 27.
1.1.1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосред- ственное
применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область
«Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по русскому
языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучаю- щимися;
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содер- жания, к
определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые пред- лагаются
для обязательного изучения в каждом классе на уровне основного общего
образования. Содержание обучения в каждом классе завершается пе- речнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и
регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с учётом
возрастных особенностей обучающихся на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
основного общего образования, а также предметные достижения обу- чающегося за
каждый год обучения.
24
1)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.
Программа по русскому языку на уровне ООО составлена на основе
требований к результатам освоения программы основного общего образования
ФГОС ООО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в
федеральной программе воспитания.
2.
Русский язык - государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа.
Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого
жителя России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности.
Знание русского языка и владение им в разных формах его существования и
функциональных разновидностях, понимание его стилисти- ческих особенностей и
выразительных возможностей, умение правильно и эф- фективно использовать
русский язык в различных сферах и ситуациях общения определяют успешность
социализации личности и возможности её самореали- зации в различных жизненно
важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является
важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций,
истории русского и других народов России.
3.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
4.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека
читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
5.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патрио
тизма, уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации и языку межнационального общения; проявление сознательного
отношения к языку как к общероссийской ценности, форме выражения и хра- нения
духовного богатства русского и других народов России, как к средству общения и
получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, проявление
уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и язы- кам всех
народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
25
преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и
закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского языка;
практическое овладение нормами русского литературного языка и речевого этикета;
обога- щение активного и потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике разнообразных грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения, овладение русским языком как средством получения различной информации, в т.ч. знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования,
обобщения, классификации, установления определённых закономерностей и
правил, конкретизации в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необхо- димую
информацию, интерпретировать, понимать и использовать тексты разных форматов
(сплошной, несплошной текст, инфографика и другие), осваивать стратегии и
тактики информационно-смысловой переработки текста, способы понимания
текста, его назначения, общего смысла, коммуникативного намере- ния автора,
логической структуры, роли языковых средств.
6.
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русскийязык и
литература».
Общее число часов - 816 часов:
в 5 классе - 204 час (5 часов в неделю из обязательной части и 1 час изчасти,
формируемой участниками образовательных отношений),
в 6 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 7 классе 136 часов (4 часа в неделю),
в 8 классе – 136 часов (3 часа в неделю из обязательной части и 1 час изчасти,
формируемой участниками образовательных отношений),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
26
2)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука оязыке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в т.ч. с изме- нением
лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы на основе
жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности. Сочинения
различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт,
сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды чте-ния:
изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротематекста.
Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рас-суждение; их
особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на
композиционно-смысловые части.
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренныеслова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование язы- ковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного или
прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разго- ворной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы).
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
27
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука. Система гласных
звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической тран- скрипции. Слог.
Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й'], мягкости согласных. Основные выразительные средства
фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы. Правописание
разделительных ъ и ь.
Лексикология
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с помощью толкового
словаря).
Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения слова.
Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синони- мов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным бо- гатством
родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова. Виды морфем
(корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми глас-ными
(в рамках изученного).
Правописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизноси-мыми
согласными (в рамках изученного).
Правописание ё - о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з (-с).
Правописание ы - и после приставок.
Правописание ы - и после ц.
Морфология. Культура речи. Орфография
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.Части речи как
28
лексико-грамматические разряды слов.
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные ча-сти речи.
Имя существительное
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое
значение,морфологические признаки и синтаксические функции имени
существительно- го. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного. Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический анализ имён существительных. Нормы произношения, нормы
постановки ударения, нормы словоизменения имён существительных (в рамках
изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на конце имён
существительных после шипящих.
Правописание безударных окончаний имён существительных. Правопи- сание о - е
(ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён существи- тельных.
Правописание суффиксов -чик- - -щик-; -ек- - -ик- (-чик-) имён суще- ствительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- - -лож-;
- раст- - -ращ- - -рос- - -; - гар - - -гор-, -зар- - -зор-;
- клан- - -клон-, - скак- - -коч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.
Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного). Имя
прилагательное
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические признаки и синтаксические функции имени прилагательного. Роль
имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.Склонение
имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы словоизменения, произношения имён прилагательных, постановкиударения
(в рамках изученного).
Правописание безударных окончаний имён прилагательных. Правописа-ние о - е
после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий.Слитное и
раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол
Глагол как часть речи. Общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
29
Глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа
настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольныхформах (в
рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- - -бир-, -блест- - -блист-,
-дер- - -дир-, -жег- - -жиг-, -мер- - -мир-, -пер- - -пир-, -стел- - -стил-, -тер- - -тир.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, вформе 2го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова-ева-, -ыва-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего вре-мени
глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами. Орфографический анализ глаголов
(в рамках изученного). Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы
синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные).
Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение и его признаки. Виды предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные особенности повествовательных, вопросительных, побудительных; восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в форме
именительного падежа с существительным в форме родительного падежа. Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным, именем
прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоя- тельство.
Определение и типичные средства его выражения. Дополнение (пря- мое и
косвенное) и типичные средства его выражения. Обстоятельство, типич- ные
средства его выражения, виды обстоятельств по значению (времени, места, образа
действия, цели, причины, меры и степени, условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения, их роль в
речи. Особенности интонации предложений с однородными членами.
Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и,
30
союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но). Предло- жения с
обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и сред- ства его
выражения.
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений.
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами,
связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и союзной
связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (об- щее
представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из ча- стей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью. Диалог.
Пунктуационное оформление диалога на письме.Пунктуация как раздел
лингвистики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык - государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; со-общение на
лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование язы- ковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста.
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно рус- ские и
заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному
запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
31
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная
лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических средств в
соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и вырази- тельного
словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения. Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа. Основные
способы образования слов в русском языке (приставочный, суффик- сальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части
речи в другую).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание сложных и
сложносокращённых слов.
Нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а // о, гласных в приставках
пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография
Имя существительное
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки ударе-ния (в
рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных. Морфологический анализ имён
существительных.
Нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами. Орфографический анализ имён существительных (в рамках изученного).
Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический анализ имён
прилагательных. Правописание н и нн в именах прилагательных. Правописание
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках
изученного).
Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции
имён числительных.
Разряды
имён числительных по значению: количественные
(целые,дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные
32
числительные.
Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных. Правильное
образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных. Употребление имён
числительных в научных текстах, деловой речи.Морфологический анализ имён
числительных.
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числи- тельных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное напи- сание
числительных; нормы правописания окончаний числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции
местоимений.
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относи- тельные,
указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные.
Склонение местоимений. Словообразование местоимений.
Роль местоимений в речи. Употребление местоимений в соответствии с
требованиями русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности,
неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства связи
предложений в тексте.
Морфологический анализ местоимений.
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол
Переходные и непереходные глаголы. Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значе-нии.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола.
Нормы ударения в глагольных формах (в рамках изученного). Нормы
словоизменения глаголов.
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном
наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры иистории
народа.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос инфор-мации,
33
сообщение информации.
Текст
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста. Способы и
средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности
текста-рассуждения.
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев,
способов и средств связи предложений в тексте; использование язы- ковых средств
выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые осо- бенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление
языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковыеособенности.
Инструкция.
Система языка
Морфология. Культура речи
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилага-тельного в
причастии.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Действительные и стра-дательные
причастия. Полные и краткие формы страдательных причастий.
Склонение причастий.
Причастие в составе словосочетаний. Причастный оборот. Морфологический анализ
причастий.
Употребление причастия в речи. Созвучные причастия и имена прилага- тельные
(висящий - висячий, горящий - горячий). Употребление причастий с суффиксом -ся.
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Ударение в некоторых формах причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Правописание гласных в суффиксах
причастий. Правописание н и нн в суффиксах причастий и отгла- гольных имён
прилагательных.
Правописание окончаний причастий. Слитное и раздельное написание не с
причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного). Знаки препинания в
34
предложениях с причастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом (в рамках
изученного).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Деепричастие в составе
словосочетаний. Деепричастный оборот.Морфологический анализ деепричастий.
Постановка ударения в деепричастиях.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельноенаписание
не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом (врамках
изученного).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий.
Разряды наречий по значению. Простая и составная формы сравнительнойи
превосходной степеней сравнения наречий.
Словообразование наречий. Синтаксические свойства наречий. Морфологический анализ наречий.
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий.
Нормы образования степеней сравнения наречий.
Роль наречий в тексте.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слит- ное и
раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е); пра- вописание
суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;
употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание суффиксов
наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтак- сическая
функция слов категории состояния. Роль слов категории состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельныхчастей
речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные
и непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
35
Морфологический анализ предлогов.
Употребление предлогов в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из - с, в - на. Правильное образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных членов
предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание со- ставных
союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинитель- ные.
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы. Морфологический
анализ союзов.
Роль союзов в тексте. Употребление союзов в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями. Использование союзов как средства связи
предложений и частей текста.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания в
предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения.
Частица
Частица как служебная часть речи.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные.
Роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в
образовании форм глагола. Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с частицами.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не с
разными частями речи (обобщение). Правописание частиц бы, ли, же с другими
словами. Дефисное написание частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию,
этикетные междометия); междометия производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий. Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении.
36
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Исполь- зование
грамматических омонимов в речи.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; вы-ступление с
научным сообщением.
Диалог.
Текст
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из раз- личных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, кон-спект.
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка,
автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание различных
функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в
тексте.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Пунктуация. Функции
знаков препинания.
Словосочетание
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:глагольные,
именные, наречные.
Типы
подчинительной связи слов в словосочетании:
согласование,управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая синонимия словосочетаний. Нормы построения словосочетаний.
Предложение
Предложение. Основные признаки предложения: смысловая и интонаци- онная
законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопроси- тельные,
побудительные) и по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые особенности.
Употребление языковых форм выражения побуждения в побудительных
37
предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (инто-нация,
логическое ударение, знаки препинания).
Виды
предложений по количеству грамматических основ
(простые,сложные).
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные,
односоставные).
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распростра-нённые,
нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдениев устной
речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности пред-ложений
со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение
Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения
подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное) и
способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосоче- танием,
сложносокращёнными словами, словами большинство
- меньшинство,
количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения со- гласованные
и несогласованные.
Приложение как особый вид определения. Дополнение как второстепен- ный член
предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоя- тельств
(места, времени, причины, цели, образа действия, меры и степени, условия,
уступки).
Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных
предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённоличные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение
Предложения с однородными членами
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и
38
бессоюзная связь однородных членов предложения. Однородные и неоднородные
определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными
союзами не только... но и, как... так и.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либо...
либо, ни... ни, то... то).
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах.
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложе- ниях с
союзом и.
Предложения с обособленными членами
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения,
обособленные
приложения,
обособленные
обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные
конструкции.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом;
нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч.
приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, поясни- тельных и
присоединительных конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной
степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, по- рядка мыслей и
их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и пред- ложений.
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными
конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспро- странёнными),
междометиями.
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в современ- ном мире.
Язык и речь
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог (повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение (повторение).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
39
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в
т.ч. сочинения-миниатюры).
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослу- шанного
текста.
Соблюдение языковых норм (орфоэпических, лексических, грамматиче- ских,
стилистических, орфографических, пунктуационных) русского литера- турного
языка в речевой практике при создании устных и письменных выска- зываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, спра- вочной
литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в т.ч. сочетание
элементов разных функциональных разновидностей языка в художе- ственном
произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разго- ворная речь;
функциональные стили: научный (научно-учебный), публицисти- ческий,
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации ре- чевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы,
конспект, реферат, рецензия.
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидно- стей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств, а
также языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Классификация сложных
предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Сложносочинённое предложение
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения.
Интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными
смысловыми отношениями между частями.
Употребление сложносочинённых предложений в речи. Грамматическая синонимия
40
сложносочинённых предложений и простых предложений с одно- родными
членами.
Нормы построения сложносочинённого предложения; нормы постановки знаков
препинания в сложных предложениях (обобщение).
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых предло- жений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная ча- сти
предложения.
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим
средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых
предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
изъяснительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными.
41
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
места,
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины, цели и
следствия.
Сложноподчинённые
предложения
с
придаточными
условия,
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия,
меры и степени и сравнительными.
времени.
уступки.
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточ- ного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединён- ным к
главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который.
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей.
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
Бессоюзное сложное предложение
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление бессоюзных
сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и
точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и косвенной
речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; нормы
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
42
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике правописания.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духов- нонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в т.ч. на основе примеров из литературных произведений, написанных на русском языке; готовность
к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней;
волонтёрство);
2) патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к истории и
культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных произведениях, уважение к символам России,
государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
43
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в т.ч. речевое, и поступки, а также
поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных
поступков, свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
- осознание важности русского языка как средства коммуникации и самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка на
здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного
поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет» в процессе
школьного языкового образования;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в т.ч. опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания и ознакомления с
деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и обще44
ственных интересов и потребностей;
- умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды, умение
точно, логично выражать свою точку зрения на экологические проблемы;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в т.ч. сформированное при знакомстве с литературными произведениями, поднимающими экологические
проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой, закономерностях
развития языка, овладение языковой и читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков
и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми
из другой культурной среды;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределённости, открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других, необходимость
в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития,
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в
области концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
45
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
- выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным
и желательным состоянием ситуации, и самостоятельно устанавливать искомое
и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
46
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
- использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста с
точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём информации и
усвоения необходимой информации с целью решения учебных задач;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку зрения) в
диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
- знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
47
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решения группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных УУД:
- владеть разными способами самоконтроля (в т.ч. речевого), самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и уметь предупреждать их,
давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать собственную
речь с учётом целей и условий общения; оценивать соответствие результата цели
и условиям общения;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
- признавать своё и чужое право на ошибку;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
48
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
- выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь
Характеризовать различия между устной и письменной речью, диалогом и
монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности при решении
практико-ориентированных учебных задач и в повседневной жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и в
диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3
реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
49
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в письменной форме содержание исходного текста
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее
100 слов; для сжатого изложения - не менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать на письме нормы современного русского литературного языка,
в т.ч. во время списывания текста объёмом 90-100 слов, словарного диктанта
объёмом 15-20 слов; диктанта на основе связного текста объёмом 90-100 слов,
составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение первого года обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями), уметь пользоваться разными видами
лексических словарей; соблюдать в устной речи и на письме правила речевого
этикета.
Текст
Распознавать основные признаки текста, членить текст на композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные
местоимения, повтор слова), применять эти знания при создании собственного
текста (устного и письменного).
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным признакам (наличие темы, главной мысли, грамматической связи предложений,
цельности и относительной законченности), с точки зрения его принадлежности
к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей языка в
практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в практике
его создания.
Создавать тексты-повествования с опорой на жизненный и читательский
опыт; тексты с опорой на сюжетную картину (в т.ч. сочинения-миниатюры
объёмом 3 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 70
слов).
Восстанавливать деформированный текст, осуществлять корректировку
восстановленного текста с опорой на образец.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного текстов:
составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего воспроизведения
50
содержания текста в устной и письменной форме, передавать содержание текста,
в т.ч. с изменением лица рассказчика, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный
логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи, функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой, характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике произношения и правописания слов.
Орфография
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.
Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в т.ч. применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения слова
по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, уметь правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Уметь пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать морфемы в слове (корень, приставку, суффикс, окончание),
выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в т.ч. чередование гласных с
нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и при51
ставок на -з (-с); ы - и после приставок, корней с безударными проверяемыми,
непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках изученного), корней с
проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё - о после шипящих в корне слова, ы - и после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском языке
для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить морфологический анализ имён существительных, частичный
морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени существительного, объяснять его роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного), употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных
окончаний, о - е (ё), после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов
-чик- - -щик-, -ек- - -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о): -лаг- - -лож-; -раст- -ращ- - рос-, -гар- - -гор-, -зар- - -зор-, -клан- - -клон-, -скак- - -скоч-, употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после шипящих;
слитное и раздельное написание не с именами существительными; правописание
собственных имён существительных.
Имя прилагательное
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его роль в речи;
различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных (в
рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения, произношения имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о - е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких форм
имён прилагательных с основой на шипящие; нормы слитного и раздельного
52
написания не с именами прилагательными.
Глагол
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в словосочетании и
предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего (будущего простого)
времени глагола.
Определять спряжение глагола, уметь спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать нормы правописания глаголов: корней с чередованием е (и),
использования ь после шипящих как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в глаголах;
суффиксов -ова- - -ева-, -ыва- - -ива-, личных окончаний глагола, гласной
перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола, слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение); проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений, проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных предложений
(в рамках изученного), применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова (именные, глагольные, наречные), простые неосложнённые предложения;
простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, обращением, распознавать предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные,
вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
второстепенных членов (распространённые и нераспространённые), определять
главные (грамматическую основу) и второстепенные члены предложения,
морфологические средства выражения подлежащего (именем существительным
или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме именительного падежа с существительным или местоимением в
форме творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем прилагательным), морфологические средства выражения второстепенных членов предложения (в рамках изученного).
Соблюдать на письме пунктуационные нормы при постановке тире между
53
подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с обобщающим
словом при однородных членах; с обращением, в предложениях с прямой речью,
в сложных предложениях, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да; оформлять на письме диалог.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить примеры использования русского языка как государственного языка Российской
Федерации и как языка межнационального общения (в рамках изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание, моно- логповествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями) объёмом не менее 4 реплик.
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных и
художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и главную
мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно и
сжато передавать в устной и письменной форме содержание прочитанных
научно-учебных и художественных текстов различных функциональ- носмысловых типов речи (для подробного изложения объём исходного текста
должен составлять не менее 160 слов; для сжатого изложения - не менее 165
слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского ли54
тературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 100-110 слов,
словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать в
устной речи и на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам, с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу
речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов
речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в т.ч. притяжательные и
указательные местоимения, видо-временную соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание внешности человека, помещения, природы, местности,
действий) с опорой на жизненный и читательский опыт, произведение искусства
(в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 5 и более предложений; классные сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом функциональной разновидности и
жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
выделять главную и второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации. Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с опорой на знание норм современного
русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля речи, научного
стиля речи, перечислять требования к составлению словарной статьи и научного
сообщения, анализировать тексты разных функциональных разновидностей
языка и жанров (рассказ; заявление, расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при выпол55
нении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Лексикология. Культура речи
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и
архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы), определять стилистическую
окраску слова. Проводить лексический анализ слов.
Распознавать эпитеты, метафоры, олицетворения, понимать их основное
коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи с
целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, уметь определять их значения; характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять способы словообразования (приставочный, суффиксальный,
приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и словообразовательный анализ слов,
применять знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных. Распознавать
изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять
знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать нормы правописания сложных и сложносокращённых слов,
нормы правописания корня -кас- - -кос- с чередованием а (о), гласных в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография
Характеризовать особенности словообразования имён существительных.
Соблюдать нормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного); соблюдать нормы правописания н и нн в именах прилагательных, суффиксов -к- и
-ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
56
Распознавать числительные; определять общее грамматическое значение
имени числительного; различать разряды имён числительных по значению, по
строению.
Уметь склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи, особенности употребления в научных текстах,
деловой речи.
Правильно употреблять собирательные имена числительные, соблюдать
нормы правописания имён числительных, в т.ч. написание ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных, нормы правописания окончаний числительных.
Распознавать местоимения; определять общее грамматическое значение;
различать разряды местоимений, уметь склонять местоимения; характеризовать
особенности их склонения, словообразования, синтаксических функций, роли в
речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в т.ч. местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности);
соблюдать нормы правописания местоимений с не и ни, слитного, раздельного и
дефисного написания местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать нормы правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по фонетике и
графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять знания
по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь
57
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения науч- ноучебной, художественной и научно-популярной литературы (моно- логописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с научным
сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог - запрос информации, диалог
- сообщение информации.
Владеть различными видами аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) публицистических текстов различных функционально-смысловых
типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом не
менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, рассуждение - объяснение, рассуждение размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и письменно формулировать
тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 180 слов,
для сжатого и выборочного изложения - не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 110-120 слов,
словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 110-120 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), соблюдать
на письме правила речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в т.ч.
сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения
58
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план
прочитанного текста (простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный) с
целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной
форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать
содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного
языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официально - деловой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в т.ч. сферу
употребления, функции), употребления языковых средств выразительности в
текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально - делового стиля (в т.ч. сферу
употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении
языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в т.ч. с использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
59
лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую
и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в
речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки
глагола и имени прилагательного в причастии.
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и
краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты, определять роль причастия в предложении.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий - висячий, горящий - горячий), правильно
употреблять причастия с суффиксом -ся, правильно устанавливать согласование
в словосочетаниях типа причастие + существительное.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять
правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед
суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с
причастиями.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с причастным оборотом.
Деепричастие
Характеризовать деепричастия как особую группу слов.
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, пра60
вила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами.
Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить пунктуационный анализ предложений с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Наречие
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение
наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности
словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в рамках
изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий
с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после
шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и
в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль
в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов.
Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в т.ч. как
средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания союзов, постановки
61
знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков
препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в речевой практике.
Частица
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы
междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать
особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи,
в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные нормы оформления предложений с междометиями.
Различать грамматические омонимы.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование);
выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
62
художественных, публицистических текстов различных функционально смысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и
прочитанных научно - учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять не менее 230 слов, для сжатого и
выборочного изложения - не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 120-140 слов,
словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение четвёртого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями), понимать
особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять
национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной
речи и на письме правила русского речевого этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы и средства связи
предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к
функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте (фонетические, словообразовательные, лексические,
морфологические).
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров,
применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения
искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее 200 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной
деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопостав63
лять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему), выявлять
сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства
связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля (заявление, объяснительная
записка, автобиография, характеристика), публицистических жанров, оформлять
деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Система языка
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация
Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать
словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи
слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять
грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления
предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения простого предложения, использования
инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в т.ч. выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов,
предложения полные и неполные (понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения, пря64
мые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки,
морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений (назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение,
безличное предложение), характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их
связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и неоднородные
определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать
особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только... но и, как... так и.
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов
(и... и, или... или, либо... либо, ни... ни, то... то); нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в т.ч. предложения с
неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными
словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы
обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять нормы постановки знаков препинания
в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений (в т.ч. приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и
нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в рам65
ках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества;
понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о
них.
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в т.ч. лингвистические) темы (объём не менее 6 реплик).
Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом не
менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в т.ч. во время списывания текста объёмом 140-160 слов,
словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе связного текста
объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания (в т.ч. содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями).
Текст
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль
текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
66
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам, зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства (в т.ч. сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной структуры, если этот
объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль), классные сочинения
объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в т.ч. из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее 300
слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность).
Функциональные разновидности языка
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного
стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать
особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности
употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к
различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие
и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с
точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст.
67
Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы
в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать
метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Система языка
Сложносочинённое предложение
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные
и союзные предложения (сложносочинённые и сложноподчинённые).
Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с
разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений в
речи.
Понимать основные нормы построения сложносочинённого предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённых
предложений.
Применять нормы постановки знаков препинания в сложносочинённых
предложениях.
Сложноподчинённое предложение
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого
предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени, причины, образа
действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений.
68
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений
и по- становки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение
Характеризовать смысловые отношения между частями
бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное
выражение этих от- ношений.
Понимать основные грамматические нормы построения
бессоюзного сложного предложения, особенности употребления
бессоюзных сложных предложений в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных
предложе- ний и союзных сложных предложений, использовать
соответствующие кон- струкции в речи, применять нормы постановки
знаков препинания в бессоюзныхсложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной связи
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Понимать основные нормы построения сложных предложений с
разнымивидами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в
речи. Проводить синтаксический и пунктуационный анализ
сложных предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предло-жениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предло-жений с прямой и косвенной речью.
Уметь цитировать и применять разные способы включения цитат в высказывание.
Применять правила построения предложений с прямой и
косвенной ре-чью, при цитировании.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по русскому языку
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
69
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом
предложенной
задачи
выявлять закономерности
1.1.3
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений
и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
1.2.1
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами
оценки
достоверности
полученных
выводов
и обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений
и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
1.3.1
и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
1.3.2
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
70
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
3
3.1
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
71
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по русскому языку
из пп. 45.1.1 ФГОС.
5 класс
Таблица 2
72
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
По теме «Язык и речь»
Создавать
устные
монологические
высказывания
объёмом
не
менее
5 предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы
Участвовать в диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного) и в диалоге
и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 3 реплик
Владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных
и прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно
и письменно
формулировать
тему
и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно и сжато передавать
в
письменной
форме
содержание
исходного
текста
(для
подробного
изложения объём исходного текста должен
составлять не менее 100 слов, для сжатого
изложения – не менее 110 слов)
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее 100
слов
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
73
Метапредметный
результат
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
ГИА 1.1
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.2
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.4
МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 1.5
МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3
ГИА 1.9
ГИА 1.3
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Соблюдать на письме нормы современного
русского литературного языка, в том числе
во время списывания текста объёмом 90–
100 слов, словарного диктанта объёмом 15–
20 слов; диктанта на основе связного текста
объёмом 90–100 слов, составленного с
учётом
ранее
изученных
правил
правописания (в том числе содержащего
изученные в течение первого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми
написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии
с целью,
темой
и коммуникативным
замыслом
По теме «Текст»
Распознавать основные признаки текста,
членить
текст
на композиционносмысловые части (абзацы)
Распознавать средства связи предложений
и
частей
текста
(формы
слова,
однокоренные
слова,
синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор
слова)
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных
особенностей,
определять
количество микротем и абзацев
Характеризовать текст с точки зрения его
соответствия
основным
признакам
(наличие
темы,
главной
мысли,
грамматической
связи
предложений,
цельности и относительной законченности)
Характеризовать текст с точки зрения его
принадлежности
к
функциональносмысловому типу речи
Создавать тексты-повествования с опорой
на жизненный и читательский опыт;
тексты с опорой на сюжетную картину (в
том числе сочинения-миниатюры объёмом
3 и более предложений, классные
сочинения объёмом не менее 70 слов)
Восстанавливать деформированный текст,
осуществлять
корректировку
восстановленного
текста
с
опорой
на образец
74
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.5
ГИА 3.10
МП 1.3.2
МП 1.1.1-1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.11
ГИА 3.12
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 3.14
МП 1.1.5; 1.2.2;
2.1.4; 3.1.2;
3.2.3
ГИА 1.12
ГИА 3.13
ГИА 3.10
ГИА 1.11
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и прочитанного
научно-учебного,
художественного
и
научно-популярного текстов: составлять
план (простой, сложный) в целях
дальнейшего воспроизведения содержания
текста в устной и письменной форме
Извлекать информацию из различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной
деятельности
Представлять сообщение на заданную тему
в виде презентации
МП 1.1.2; 1.3.2
ГИА 1.6
МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2
ГИА 1.10
МП 1.1.5; 1.2.5;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.2;
3.2.3
ГИА 1.1; 1.7
Редактировать собственные (созданные
другими обучающимися) тексты в целях
совершенствования
их
содержания
(проверка
фактического
материала,
начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Иметь
общее
представление МП 1.1.1-1.1.3;
об особенностях
разговорной
речи,
1.2.5; 1.3.2;
функциональных
стилей,
языка
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
художественной литературы
По теме «Система языка»
Характеризовать звуки; понимать различие МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
между звуком и буквой, характеризовать
систему звуков
Проводить фонетический анализ слов
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
Объяснять лексическое значение слова раз- МП 1.1.1; 1.1.3;
1.3.2
ными способами (подбор однокоренных
слов; подбор синонимов и антонимов,
определение значения слова по контексту,
с помощью толкового словаря)
Распознавать однозначные и многозначные МП 1.1.1-1.1.6;
3.3.1
слова, различать прямое и переносное
значения слова
Распознавать синонимы, антонимы, омони- МП 1.1.1-1.1.6;
3.3.1
мы; различать многозначные слова и омонимы
Характеризовать тематические группы МП 1.1.1-1.1.6;
3.3.1
слов, родовые и видовые понятия
Проводить лексический анализ слов (в рам- МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
ках изученного)
3.1.1
75
ГИА 1.12; 4.7
ГИА 3.14
ГИА 2.1
ГИА 3.1
ГИА 2.4
ГИА 2.5
ГИА 2.5
ГИА 2.5
ГИА 3.4
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
Уметь
пользоваться
лексическими
словарями (толковым словарём, словарями
синонимов,
антонимов,
омонимов,
паронимов)
Характеризовать
морфему
как
минимальную значимую единицу языка
Распознавать морфемы в слове (корень,
приставку, суффикс, окончание), выделять
основу слова
Находить чередование звуков в морфемах
(в том числе чередование гласных с нулём
звука)
Проводить морфемный анализ слов
Применять знания о частях речи как
лексико-грамматических разрядах слов, о
грамматическом значении слова, о системе
частей речи в русском языке для решения
практико-ориентированных учебных задач
Распознавать имена существительные,
имена прилагательные, глаголы
Определять
общее
грамматическое
значение, морфологические признаки
и синтаксические
функции
имени
существительного, объяснять его роль в
речи
Определять
лексико-грамматические
разряды имён существительных
Различать типы склонения имён существительных, выявлять разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
Проводить морфологический анализ имён
существительных
Определять
общее
грамматическое
значение, морфологические признаки
и синтаксические
функции
имени
прилагательного, объяснять его роль в речи
Различать полную и краткую формы имён
прилагательных
Проводить частичный морфологический
анализ имён прилагательных (в рамках изученного)
Определять
общее
грамматическое
значение, морфологические признаки
и синтаксические функции глагола;
объяснять его роль в словосочетании
и предложении, а также в речи
Различать
глаголы
совершенного
и несовершенного вида
76
МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2
ГИА 1.10
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 3.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 3.5
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
ГИА 2.2
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
4.39
Различать глаголы возвратные и невозвратные
Называть
грамматические
свойства
инфинитива (неопределённой формы)
глагола, выделять его основу, выделять
основу настоящего (будущего простого)
времени глагола
Определять спряжение глагола, уметь
спрягать глаголы
Проводить частичный морфологический
анализ глаголов (в рамках изученного)
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение)
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова (именные, глагольные, наречные)
Распознавать простые неосложнённые
предложения
Распознавать
простые
предложения,
осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах
Распознавать
простые
предложения,
осложнённые обращением
Распознавать предложения по цели высказывания
(повествовательные,
побудительные, вопросительные)
Распознавать
предложения
по эмоциональной
окраске
(восклицательные и невосклицательные)
Распознавать предложения по количеству
грамматических
основ
(простые
и сложные)
Распознавать предложения по наличию
второстепенных
членов
(распространённые и нераспространённые)
Определять главные члены предложения
(грамматическую основу)
Определять второстепенные члены предложения
77
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.9; 2.10
ГИА 3.8; 3.9
ГИА 2.9
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.10
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.10
ГИА 2.10
ГИА 2.12
ГИА 2.12
ГИА 2.12
ГИА 2.12
ГИА 2.14
ГИА 2.14
4.40
4.41
4.42
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
Определять морфологические средства
выражения
подлежащего
(именем
существительным
или местоимением
в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного
падежа
с существительным
или
местоимением в форме творительного
падежа с предлогом, сочетанием имени
числительного в форме именительного
падежа с существительным в форме родительного падежа)
Определять морфологические средства
выражения сказуемого (глаголом, именем
существительным,
именем
прилагательным)
Определять морфологические средства
выражения
второстепенных
членов
предложения (в рамках изученного)
По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён существительных,
постановки
в
них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы произношения имён
прилагательных, постановки в них
ударения (в рамках изученного)
Соблюдать нормы постановки ударения
в глагольных
формах
(в рамках
изученного)
Уметь правильно употреблять слова-паронимы
Соблюдать нормы словоизменения, имён
существительных, употребления несклоняемых имён существительных (в рамках изученного)
Соблюдать нормы словоизменения имён
прилагательных (в рамках изученного)
Соблюдать
нормы
словоизменения
глаголов (в рамках изученного)
По теме «Орфография»
Оперировать понятием «орфограмма»
и различать буквенные и небуквенные
орфограммы
при
проведении
орфографического анализа слова
Распознавать изученные орфограммы
78
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.14
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.14
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.14
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.4
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.2
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
ГИА 4.1
ГИА 4.2
ГИА 4.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
7
Применять
знания
по
орфографии
в практике правописания (в том числе
применять
знание
о
правописании
разделительных ъ и ь)
Использовать
знания
по
фонетике
и графике в практике правописания слов
Применять знания по морфемике в
практике правописания неизменяемых
приставок и приставок на -з(-с); ы и и после
приставок,
корней
с
безударными
проверяемыми,
непроверяемыми,
чередующимися
гласными
(-лаг- и -лож-, -раст-, -ращ- и -рос-, -гари -гор-, -зар- и -зор-, -клан- и -клон-, -скаки -скоч-, корней с чередованием е(и)),
корней с проверяемыми, непроверяемыми,
непроизносимыми согласными (в рамках
изученного), ё и о после шипящих в корне
слова, ы и и после ц
Соблюдать нормы правописания имён существительных: безударных окончаний, о
и е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -еки
-ик(-чик-),
употребления
(неупотребления) ь на конце имён
существительных после шипящих; слитное
и раздельное написание не с именами
существительными;
правописание
собственных имён существительных
Соблюдать нормы правописания имён
прилагательных: безударных окончаний, о
и е после шипящих и ц в суффиксах и
окончаниях;
кратких
форм
имён
прилагательных с основой на шипящие;
нормы слитного и раздельного написания
не с именами прилагательными
Соблюдать нормы правописания глаголов:
использования ь после шипящих как
показателя грамматической формы в
инфинитиве,
в
форме
2-го
лица
единственного числа, -тся и -ться в
глаголах;
суффиксов
-ова-,
-ева-,
-ыва-, -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах
прошедшего времени глагола, слитного и
раздельного написания не с глаголами
Проводить орфографический анализ слов
(в рамках изученного)
По теме «Пунктуация»
79
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.6
ГИА 4.5
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при постановке тире между
подлежащим и сказуемым
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с однородными членами,
связанными
бессоюзной
связью,
одиночным союзом и, союзами а, но,
однако, зато, да (в значении и), да (в
значении но)
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с обобщающим словом
при однородных членах
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с обращением
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания
в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и
союзами и, но, а, однако, зато, да
Соблюдать на письме пунктуационные
нормы при выборе знаков препинания
в предложениях с прямой речью
Оформлять на письме диалог
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 4.6
Проводить
пунктуационный
анализ
простых
осложнённых
и
сложных
предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Уместно использовать слова с суффиксами МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
оценки в собственной речи
3.3.1
80
ГИА 3.7
ГИА 3.15
6 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
По теме «Язык и речь»
Создавать
устные
монологические
высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной
литературы (монолог-описание, монологповествование,
монолог-рассуждение),
выступать
с
сообщением
на лингвистическую тему
Участвовать в диалоге (побуждение
к действию, обмен мнениями) объёмом не
менее 4 реплик
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных
и прочитанных
научно-учебных
и художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно
и письменно
формулировать
тему
и главную
мысль текста,
вопросы
по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и
письменной
форме
содержание
прочитанных
научно-учебных
и
художественных
текстов
различных
функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не
менее 160 слов, для сжатого изложения –
не менее 165 слов)
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
110 слов
81
Метапредметный
результат
Код
предметного
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
ГИА 1.1
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.2
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.4
МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 1.5
МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3
ГИА 1.9
ГИА 1.3
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 100–110 слов,
словарного диктанта объёмом 20–25 слов,
диктанта на основе связного текста
объёмом 100–110 слов, составленного с
учётом
ранее
изученных
правил
правописания (в том числе содержащего
изученные в течение второго года
обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор лексических средств
в соответствии с речевой ситуацией
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам
Выявлять средства связи предложений в
тексте, в том числе притяжательные
и указательные местоимения, видовременную соотнесённость глагольных
форм
Проводить смысловой анализ текста
Проводить анализ текста, его композиционных
особенностей,
определять
количество микротем и абзацев
Анализировать текст с точки зрения его
принадлежности
к
функциональносмысловому типу речи
Характеризовать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи;
характеризовать особенности описания
как типа речи (описание внешности
человека,
помещения,
природы,
местности, действий)
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности
человека,
помещения,
природы,
местности,
действий)
с
опорой
на жизненный и читательский опыт,
произведение искусства (в том числе
сочинения-миниатюры объёмом 5 и более
предложений;
классные
сочинения
объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра
сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
82
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.5
ГИА 3.10
МП 1.3.2
МП 1.1.1-1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
ГИА 3.11
ГИА 3.12
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
МП 1.1.2; 1.3.2
ГИА 1.6
ГИА 3.13
ГИА 3.14
ГИА 3.14
2.9
2.10
2.11
2.12
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
вопросный)
с целью
дальнейшего
воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в
прослушанном и прочитанном тексте
Извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей
и справочной
литературы,
и использовать её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации
МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2
ГИА 1.10
МП 1.1.5; 1.2.5;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
МП 1.1.5; 1.3.3;
2.1.3
ГИА 1.1; 1.7
МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.2;
3.2.3
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.3;
официально-делового
стиля
речи,
1.1.5; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
анализировать тексты разных жанров
(заявление, расписка)
2.1.4; 3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
Характеризовать особенности научного МП 1.1.1-1.1.3;
1.1.5; 1.2.5;
стиля речи, перечислять требования
1.3.2; 2.1.2;
к составлению
словарной
статьи
2.1.4; 3.1.1;
и научного сообщения, анализировать
3.2.3; 3.4.1
тексты разных жанров (словарная статья,
научное сообщение)
Применять знания об официально- МП 1.3.1; 1.3.4;
2.1.4; 3.2.1;
деловом и научном стиле в речевой
3.3.1
практике
По теме «Система языка»
Различать слова с точки зрения их МП 1.1.1-1.1.6;
происхождения:
исконно
русские
3.2.3; 3.3.1
и заимствованные слова; различать слова с
точки зрения их принадлежности к
активному или пассивному запасу:
неологизмы, устаревшие слова (историзмы
и архаизмы); различать слова с точки
зрения
сферы
их
употребления:
общеупотребительные слова и слова
ограниченной
сферы
употребления
(диалектизмы,
термины,
профессионализмы,
жаргонизмы);
определять стилистическую окраску слова
ГИА 1.12; 4.7
Представлять содержание прослушанного
или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать собственные тексты с
опорой на знание норм современного
русского литературного языка
83
ГИА 1.7
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 1.12
ГИА 2.6
4.2
Проводить лексический анализ слов
4.3
Распознавать в тексте фразеологизмы,
уметь определять их значения
4.4
Распознавать
формообразующие
и
словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу
Определять способы словообразования
(приставочный,
суффиксальный,
приставочно-суффиксальный,
бессуффиксный,
сложение,
переход
из одной части речи в другую)
Проводить
морфемный
и словообразовательный анализ слов
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
4.19
Характеризовать
особенности
словообразования имён существительных,
имён
прилагательных,
имён
числительных, местоимений
Различать качественные, относительные
и притяжательные имена прилагательные
Различать
степени
сравнения
качественных имён прилагательных
Проводить морфологический анализ имён
прилагательных
Распознавать числительные; определять
общее грамматическое значение имени
числительного
Различать разряды имён числительных
по значению, по строению
Характеризовать особенности склонения
имён числительных
Проводить морфологический анализ имён
числительных
Распознавать местоимения; определять
общее
грамматическое
значение
местоимения
Различать разряды местоимений
Характеризовать особенности склонения,
словообразования местоимений
Проводить
морфологический
анализ
местоимений
Распознавать переходные и непереходные
глаголы
84
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 3.4
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.3
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 3.2; 3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
ГИА 3.4
ГИА 2.3
ГИА 2.3
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
4.20
Распознавать разноспрягаемые глаголы
4.21
Определять наклонение глагола, значение
глаголов в изъявительном, условном и повелительном наклонении
Различать безличные и личные глаголы,
использовать личные глаголы в безличном
значении
Проводить
морфологический
анализ
глаголов
4.22
4.23
4.24
Проводить фонетический анализ слов
4.25
Проводить синтаксический анализ словосочетаний и предложений
5
5.1
5.6
По теме «Культура речи»
Использовать знания по фонетике и орфоэпии в практике произношения слов
Соблюдать нормы произношения имён
существительных и имён прилагательных,
постановки в них ударения (в рамках
изученного)
Осуществлять выбор лексических средств
в соответствии с речевой ситуацией,
пользоваться словарями иностранных слов,
устаревших слов, оценивать свою и чужую
речь с точки зрения точного, уместного
и выразительного
словоупотребления;
использовать толковые словари
Правильно употреблять местоимения
в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения
3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего текста (устранение
двусмысленности, неточности)
Соблюдать нормы словоизменения имён
существительных,
соблюдать
нормы
словообразования имён прилагательных
Уметь склонять числительные
5.7
Уметь склонять местоимения
5.8
Правильно употреблять собирательные
имена числительные
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
Применять
знания
по
в практике правописания
орфографии
85
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 3.1
ГИА 3.8; 3.9
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.4
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.4
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.2
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.2
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
ГИА 4.1
ГИА 4.2
ГИА 4.3
ГИА 4.5
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
Использовать
знания
по
фонетике
и графике в практике правописания слов
Соблюдать нормы правописания сложных
и сложносокращённых слов
Соблюдать нормы правописания корня кас- и -кос- с чередованием а(о)
Соблюдать нормы правописания гласных
в приставках пре- и приСоблюдать нормы слитного и дефисного
написания пол- и полу- со словами
Соблюдать нормы правописания н и нн
в именах прилагательных
Соблюдать
нормы
правописания
суффиксов
-к- и -ск- имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания сложных
имён прилагательных
Соблюдать нормы правописания имён
числительных, в том числе написание ь в
именах числительных, написание двойных
согласных; слитное, раздельное, дефисное
написание
числительных,
нормы
правописания окончаний числительных
Соблюдать
нормы
правописания
местоимений с не и ни, слитного,
раздельного и дефисного написания
местоимений
Соблюдать нормы правописания ь
в формах
глагола
повелительного
наклонения
Проводить орфографический анализ слов
(в рамках изученного)
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
ГИА 3.6
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
ГИА 3.7
7
7.1
По теме «Пунктуация»
Проводить
пунктуационный
анализ
предложений (в рамках изученного)
8
8.1
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать эпитеты, метафоры, олице- МП 1.1.5; 1.2.3;
творения,
понимать
их
основное
1.3.2; 2.1.4;
коммуникативное
назначение
3.3.1
в художественном тексте и использовать в
речи в целях повышения её богатства
и выразительности
Характеризовать ситуацию употребления МП 1.1.5; 1.2.3;
фразеологизма
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1
8.2
86
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 3.15
ГИА 3.15
7 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
По теме «Язык и речь»
Создавать
устные
монологические
высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений,
личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научнопопулярной
литературы
(монологописание, монолог-рассуждение, монологповествование); выступать с научным
сообщением
Участвовать
в
диалоге
на лингвистические темы (в рамках
изученного) и темы на основе жизненных
наблюдений объёмом не менее 5 реплик;
владеть различными видами диалога:
диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации
Владеть различными видами аудирования
(выборочное,
ознакомительное,
детальное) публицистических текстов
различных
функционально-смысловых
типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных
и прочитанных публицистических текстов
(рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждениеразмышление) объёмом не менее 230 слов:
устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать
на них, подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме
содержание
прослушанных
публицистических
текстов
(для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять
не менее 180 слов, для сжатого
и выборочного изложения – не менее
200 слов)
1.2
1.3
1.4
1.5
87
Метапредметный
результат
Код
предметного
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
ГИА 1.1
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1
ГИА 1.2
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.3
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.4
МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Устно
пересказывать
прочитанный
или прослушанный
текст
объёмом
не менее 120 слов
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 110–120 слов,
словарного диктанта объёмом 25–30 слов,
диктанта на основе связного текста
объёмом 110–120 слов, составленного с
учётом
ранее
изученных
правил
правописания (в том числе содержащего
изученные в течение третьего года
обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять
адекватный
выбор
языковых
средств
для
создания
высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его
соответствия основным признакам
Выявлять лексические и грамматические
средства связи предложений и частей
текста
Проводить смысловой анализ текста
Проводить
анализ
текста,
его
композиционных
особенностей,
определять
количество
микротем
и абзацев
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский
опыт, на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и
более предложений, классные сочинения
объёмом не менее 150 слов с учётом стиля
и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста (простой, сложный; назывной,
вопросный,
тезисный)
в
целях
дальнейшего
воспроизведения
содержания текста в устной и письменной
форме,
выделять
главную
и второстепенную информацию в тексте,
передавать
содержание
текста
с
изменением
лица
рассказчика,
использовать способы информационной
переработки текста
88
МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3
ГИА 1.9
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.5
ГИА 3.10
МП 1.3.2
МП 1.1.1-1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.11
ГИА 3.12
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
МП 1.1.2; 1.3.2
ГИА 1.6
ГИА 3.13
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Извлекать информацию из различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических
словарей
и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации
МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2
ГИА 1.10
МП 1.1.5; 1.2.5;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
МП 1.1.5; 1.3.3;
2.1.3
ГИА 1.1; 1.7
Представлять
содержание
научноучебного текста в виде таблицы, схемы;
представлять содержание таблицы, схемы
в виде текста
Редактировать
тексты:
сопоставлять МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
исходный и отредактированный тексты,
2.1.4; 3.1.1;
редактировать собственные тексты в
3.1.2; 3.2.2;
целях совершенствования их содержания
3.2.3
и формы с опорой на знание норм
современного русского литературного
языка
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать
функциональные МП 1.1.1-1.1.3;
разновидности языка: разговорную речь и
1.2.5; 1.3.2;
функциональные
стили
(научный,
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.3;
1.1.5; 1.2.5;
публицистического стиля (в том числе
1.3.2; 2.1.2;
сферу
употребления,
функции),
2.1.4; 3.1.1;
употребления
языковых
средств
3.2.3; 3.4.1
выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов
публицистического
стиля,
особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка)
Создавать тексты публицистического МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
стиля в жанре репортажа, заметки,
2.1.1; 3.2.1
интервью
Владеть нормами построения текстов МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
публицистического стиля
2.1.1; 3.2.1
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.3;
официально-делового стиля (в том числе
1.1.5; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
сферу употребления, функции, языковые
особенности),
особенности
жанра
2.1.4; 3.1.1;
инструкции
3.2.3; 3.4.1
Оформлять деловые бумаги (инструкция)
МП 1.3.1; 1.3.4;
2.1.4; 3.2.1;
3.3.1
89
ГИА 1.7
ГИА 1.12; 4.7
ГИА 3.14
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 1.11
ГИА 1.11
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 1.12
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
По теме «Система языка»
Характеризовать причастия как особую
группу слов, определять признаки глагола
и имени прилагательного в причастии;
определять синтаксические функции
причастия
Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени
Распознавать
действительные
и
страдательные причастия
Различать и характеризовать полные и
краткие формы страдательных причастий
Склонять причастия
4.6
Проводить морфологический анализ причастий
4.7
Составлять словосочетания с причастием
в роли зависимого слова, конструировать
причастные обороты, определять роль
причастия в предложении
Характеризовать
деепричастия
как
особую группу слов; определять признаки
глагола
и наречия
в деепричастии,
синтаксическую функцию деепричастия
Распознавать деепричастия совершенного
и несовершенного вида
Проводить
морфологический
анализ
деепричастий
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
Конструировать деепричастный оборот,
определять
роль
деепричастия
в предложении
Распознавать наречия в речи, определять
общее грамматическое значение наречий;
характеризовать
особенности
словообразования
наречий,
их
синтаксических свойств, роли в речи
Различать разряды наречий по значению
4.14
Проводить
наречий
4.15
Определять
общее
грамматическое
значение, морфологические признаки слов
категории состояния, характеризовать их
синтаксическую функцию и роль в речи
Давать общую характеристику служебных
частей речи, объяснять их отличия от
самостоятельных частей речи
4.16
морфологический
90
анализ
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.9
ГИА 3.5
ГИА 2.9
ГИА 3.5
ГИА 2.7
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Характеризовать предлог как служебную
часть речи
Различать производные и непроизводные
предлоги, простые и составные предлоги
Проводить морфологический анализ предлогов
Характеризовать союз как служебную
часть речи
Различать разряды союзов по значению,
по строению
Проводить
морфологический
анализ
союзов
Характеризовать частицу как служебную
часть речи
Различать разряды частиц по значению,
по составу
Проводить
морфологический
анализ
частиц
Характеризовать междометия как особую
группу слов
Различать
группы
междометий
по значению
Проводить
морфологический
анализ
междометий
Характеризовать
особенности
звукоподражательных слов
Различать грамматические омонимы
Характеризовать слово с точки зрения
сферы его употребления, происхождения,
активного и пассивного запаса и
стилистической окраски
Проводить лексический анализ слов
По теме «Культура речи»
Правильно ставить ударение в некоторых
формах причастий
Правильно
ставить
ударение
в деепричастиях
Соблюдать нормы произношения наречий,
постановки в них ударения
Объяснять значения фразеологизмов,
пословиц и поговорок, афоризмов,
крылатых слов (на основе изученного), в
том
числе
с использованием
91
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1- 1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 2.1.2
МП 1.1.1-1.1.6;
3.2.3; 3.3.1
ГИА 2.7
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.4
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.1
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 3.5
ГИА 2.7
ГИА 2.7
ГИА 2.6
ГИА 4.1
ГИА 4.1
ГИА 4.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
фразеологических словарей русского
языка
Различать созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий и висячий,
горящий и горячий)
Употреблять предлоги, союзы и частицы
в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями
Соблюдать нормы образования степеней
сравнения наречий
Правильно устанавливать согласование
в словосочетаниях типа причастие + существительное
Правильно
строить
предложения
с одиночными
деепричастиями
и деепричастными оборотами
Соблюдать нормы употребления имён существительных
и
местоимений
с предлогами, предлогов из и с, в и на
в составе словосочетаний
По теме «Орфография»
Распознавать изученные орфограммы
Применять
знания по орфографии
в практике правописания
Использовать знания по морфемике в
практике правописания
Применять
правила
правописания
падежных окончаний и суффиксов
причастий
Применять правила правописания н и нн
в причастиях и отглагольных именах
прилагательных
Применять правила написания гласной
перед суффиксом -вш- действительных
причастий прошедшего времени, перед
суффиксом -нн- страдательных причастий
прошедшего времени
Применять правила написания не с
причастиями
Применять правила написания гласных в
суффиксах деепричастий
Применять
правила
слитного
и раздельного
написания
не
с деепричастиями
Применять правила слитного, раздельного
и дефисного написания наречий
Применять правила написания н и нн
в наречиях на -о и -е
92
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.4
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.4
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.2
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
ГИА 4.3
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
6.18
Применять правила написания суффиксов
-а и -о наречий с приставками из-, до-, с-,
в-, на-, заПрименять правила употребления ь
на конце наречий после шипящих
Применять правила написания суффиксов
наречий -о и -е после шипящих
Применять правила написания е и и в приставках не- и ни- наречий
Применять
правила
слитного
и раздельного написания не с наречиями
Соблюдать
нормы
правописания
производных предлогов
Соблюдать нормы правописания союзов
6.19
Соблюдать нормы правописания частиц
6.20
Проводить орфографический анализ слов
7
7.1
По теме «Пунктуация»
Правильно расставлять знаки препинания МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
в предложениях с причастным оборотом
Правильно расставлять знаки препинания МП 1.1.3; 2.1.1;
в предложениях
с одиночным
3.2.1; 3.4.1
деепричастием
и деепричастным
оборотом
Соблюдать нормы постановки знаков МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
препинания
в
сложных
союзных
предложениях,
постановки
знаков
препинания в предложениях с союзом и
Соблюдать
пунктуационные
нормы МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
оформления
предложений
с междометиями
Проводить
пунктуационный
анализ МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
простых осложнённых и сложных
1.3.2; 3.1.1
предложений (в рамках изученного)
По теме «Выразительность русской речи»
Выявлять языковые средства выразитель- МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
ности в тексте: фонетические (звукопись),
3.3.1
словообразовательные, лексические
Распознавать метафору, олицетворение, МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
эпитет, гиперболу, литоту; понимать их
коммуникативное
назначение
3.3.1
в художественном тексте и использовать в
речи как средство выразительности
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
8.2
93
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.5
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 4.5
ГИА 3.6
ГИА 4.6
ГИА 4.6
ГИА 4.6
ГИА 4.6
ГИА 3.7
ГИА 3.15
ГИА 3.15
8 класс
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
По теме «Язык и речь»
Создавать
устные
монологические
высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных
наблюдений, личных впечатлений, чтения
научно-учебной, художественной, научнопопулярной
и публицистической
литературы (монолог-описание, монолограссуждение,
монолог-повествование);
выступать с научным сообщением
Участвовать в диалоге на лингвистические
темы (в рамках изученного) и темы на
основе жизненных наблюдений (объёмом
не менее 6 реплик)
Владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Понимать содержание прослушанных и
прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи объёмом не менее
280 слов: подробно, сжато и выборочно
передавать в устной и письменной форме
содержание прослушанных и прочитанных
научно-учебных,
художественных,
публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов речи
(для подробного
изложения объём
исходного текста должен составлять
не менее
230
слов,
для
сжатого
и выборочного изложения – не менее 260
слов)
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
140 слов
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
94
Метапредметный
результат
Код
предметного
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
ГИА 1.1
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.2
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.4
МП 1.1.1; 1.1.5;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 1.5
МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3
ГИА 1.9
ГИА 1.3
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во время
списывания текста объёмом 120–140 слов,
словарного диктанта объёмом 30–35 слов,
диктанта на основе связного текста
объёмом 120–140 слов, составленного с
учётом
ранее
изученных
правил
правописания (в том числе содержащего
изученные в течение четвёртого года
обучения орфограммы, пунктограммы и
слова с непроверяемыми написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии с
целью,
темой
и коммуникативным
замыслом
По теме «Текст»
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия
темы, главной мысли, грамматической
связи
предложений,
цельности
и
относительной законченности; указывать
способы и средства связи предложений в
тексте
Анализировать текст с точки зрения его
принадлежности
к
функциональносмысловому типу речи
Распознавать
тексты
разных
функционально-смысловых типов речи;
анализировать
тексты
разных
функциональных разновидностей языка и
жанров
Создавать
тексты
различных
функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский
опыт, тексты с опорой на произведения
искусства (в том числе сочиненияминиатюры
объёмом
7
и
более
предложений,
классные
сочинения
объёмом не менее 200 слов с учётом стиля
и жанра сочинения, характера темы)
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект
Извлекать информацию из различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических
словарей
и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации
95
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.10
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
ГИА 3.14
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
МП 1.1.1; 1.3.2;
3.2.2; 3.4.1
МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2
ГИА 1.6
МП 1.1.5; 1.2.5;
1.3.3; 2.1.1;
ГИА 3.14
ГИА 1.10
ГИА 1.1; 1.7
2.8
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
МП 1.1.5; 1.3.3;
2.1.3
Представлять содержание прослушанного
или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
Редактировать
тексты:
собственные МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
и (или) созданные
другими
2.1.4; 3.1.1;
обучающимися
тексты
в
целях
3.1.2; 3.2.2;
совершенствования
их
содержания
3.2.3
и формы,
сопоставлять
исходный
и отредактированный тексты
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать
особенности МП 1.1.1-1.1.3;
официально-делового стиля (заявление,
1.1.5; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
объяснительная записка, автобиография,
характеристика)
2.1.4; 3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
Создавать тексты официально-делового МП 1.3.1; 1.3.4;
стиля (заявление, объяснительная записка,
2.1.4; 3.2.1;
автобиография,
характеристика),
3.3.1
оформлять деловые бумаги; Осуществлять
выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью,
темой и коммуникативным замыслом
Характеризовать особенности научного МП 1.1.1-1.1.3;
1.1.5; 1.2.5;
стиля, основных жанров научного стиля
(реферат, доклад на научную тему)
1.3.2; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
МП
1.1.6; 1.3.1;
Создавать
тексты
публицистических
1.3.2; 1.3.4;
жанров. Осуществлять выбор языковых
2.1.1; 3.2.1
средств для создания высказывания
в соответствии
с целью,
темой
и коммуникативным замыслом
Выявлять сочетание различных функцио- МП 1.1.1-1.1.3;
нальных разновидностей языка в тексте
1.1.5; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
По теме «Система языка»
Распознавать
словосочетания
по МП 1.1.1-1.1.6
морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные
Определять типы подчинительной связи МП 1.1.1-1.1.6
слов в словосочетании: согласование,
управление,
примыкание.
Выявлять
грамматическую
синонимию
словосочетаний
96
ГИА 1.7
ГИА 1.12; 4.7
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 1.12
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 1.11
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 2.9
ГИА 2.8
4.3
Проводить синтаксический анализ словосочетаний
4.4
Характеризовать
основные
признаки
предложения,
средства
оформления
предложения в устной и письменной речи
Распознавать предложения по цели
высказывания, эмоциональной окраске,
характеризовать
их
интонационные
и смысловые особенности, языковые
формы
выражения
побуждения
в
побудительных предложениях
Распознавать предложения по количеству
грамматических основ
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Различать
способы
выражения
подлежащего
Различать виды сказуемого и способы его
выражения
Распознавать предложения по наличию
главных и второстепенных членов
4.10
Распознавать предложения полные и неполные
4.11
Различать виды второстепенных членов
предложения
(согласованные
и несогласованные
определения,
приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды
обстоятельств)
Распознавать
односоставные
предложения,
их
грамматические
признаки, морфологические средства
выражения главных членов; выявлять
синтаксическую
синонимию
односоставных и двусоставных предложений
Различать
виды
односоставных
предложений (назывное предложение,
определённо-личное
предложение,
неопределённо-личное
предложение,
обобщённо-личное предложение, безличное предложение)
Характеризовать признаки однородных
членов предложения, средства их связи
(союзная и бессоюзная связь); понимать
особенности
употребления
в
речи
сочетаний однородных членов разных
типов
Различать однородные и неоднородные
определения
4.12
4.13
4.14
4.15
97
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
ГИА 3.8
ГИА 3.9
ГИА 2.12
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.12
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
ГИА 2.12
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.1
ГИА 2.13
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.10
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.10
ГИА 2.14
ГИА 2.14
ГИА 2.12
ГИА 2.12
ГИА 2.14
4.16
4.17
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Находить
обобщающие
слова
при
однородных членах
Распознавать простые неосложнённые
предложения, в том числе предложения с
неоднородными определениями; простые
предложения, осложнённые однородными
членами,
включая
предложения
с
обобщающим словом при однородных
членах, осложнённые обособленными
членами, обращением, вводными словами
и
предложениями,
вставными
конструкциями, междометиями
Различать виды обособленных членов
предложения
Различать
группы
вводных
слов
по значению; выявлять омонимию членов
предложения
и вводных
слов,
словосочетаний и предложений
Различать
вводные
предложения
и вставные конструкции
Распознавать
сложные
предложения
(в рамках изученного)
Распознавать конструкции с чужой речью
(в рамках изученного)
Проводить синтаксический анализ предложений
По теме «Культура речи»
Применять нормы построения простого
предложения
Применять
нормы
согласования
сказуемого с подлежащим, в том числе
выраженным
словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами
большинство
и
меньшинство,
количественными сочетаниями
Применять
нормы
построения
предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не
только… но и, как… так и
Применять
нормы
построения
предложений
с согласованными
и несогласованными
определениями
(в том
числе
приложениями),
дополнениями,
обстоятельствами,
уточняющими членами, пояснительными
и присоединительными конструкциями
98
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.10
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
ГИА 2.10
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.4;
3.3.1; 3.4.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 2.10
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
ГИА 2.10
ГИА 2.10
ГИА 2.12
ГИА 2.11
ГИА 3.9
ГИА 4.3
6
6.1
Применять
нормы
построения
предложений
с вводными
словами
и предложениями,
вставными
конструкциями,
обращениями
(распространёнными
и
нераспространёнными), междометиями
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
7
7.1
По теме «Пунктуация»
Различать функции знаков препинания
7.2
Применять нормы постановки тире
между подлежащим и сказуемым
Характеризовать пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными
членами, связанными попарно, с помощью
повторяющихся союзов (и... и, или... или,
либo... либo, ни... ни, тo... тo)
Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающим
словом при однородных членах
Применять нормы постановки знаков препинания
в
предложениях
со сравнительным оборотом, нормы
обособления
согласованных
и несогласованных определений (в том
числе
приложений),
дополнений,
обстоятельств,
уточняющих
членов,
пояснительных и присоединительных
конструкций
Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях с вводными
и вставными конструкциями, обращениями
и междометиями
Проводить пунктуационный анализ предложений
5.5
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
8
8.1
8.2
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
ГИА 3.7
По теме «Выразительность русской речи»
Анализировать языковые средства вырази- МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
тельности в тексте (фонетические,
словообразовательные,
лексические,
3.3.1
морфологические)
Применять
нормы
использования МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
инверсии
3.3.1
99
ГИА 4.6
ГИА 4.6
ГИА 4.6
ГИА 3.15
ГИА 3.15
8.3
8.4
8.5
Понимать особенности употребления
неполных предложений в диалогической
речи, соблюдения в устной речи
интонации неполного предложения
Понимать особенности употребления
односоставных предложений в речи
Использовать
в
текстах
публицистического стиля риторическое
восклицание, вопросно-ответную форму
изложения
МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1
ГИА 3.15
МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1
МП 1.1.5; 1.2.3;
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1
ГИА 3.15
ГИА 3.15
9 класс
Таблица 6
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
По теме «Язык и речь»
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на
основе наблюдений, личных впечатлений,
чтения научно-учебной, художественной и
научно-популярной литературы: монологсообщение, монолог-описание, монолограссуждение,
монолог-повествование;
выступать с научным сообщением
Участвовать
в
диалогическом
и полилогическом общении (побуждение к
действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации) на
бытовые, научно-учебные (в том числе
лингвистические) темы (объём не менее 6
реплик)
Владеть различными видами аудирования:
выборочным,
ознакомительным,
детальным
–
научно-учебных,
художественных,
публицистических
текстов
различных
функциональносмысловых типов речи
Владеть различными видами чтения: просмотровым,
ознакомительным,
изучающим, поисковым
Устно пересказывать прочитанный или
прослушанный текст объёмом не менее
150 слов
Соблюдать в устной речи и на письме
нормы
современного
русского
литературного языка, в том числе во время
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
100
Метапредметный
результат
Код
предметного
требования по
кодификатору
ГИА
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
ГИА 1.1
МП 1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
2.2.1; 3.2.1;
3.4.1
ГИА 1.2
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.3
МП 1.1.6; 2.1.4;
3.4.1
ГИА 1.4
МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3
ГИА 1.9
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
списывания текста объёмом 140–160 слов,
словарного диктанта объёмом 35–40 слов,
диктанта на основе связного текста
объёмом 140–160 слов, составленного
с учётом ранее изученных правил
правописания (в том числе содержащего
изученные в течение пятого года обучения
орфограммы, пунктограммы и слова
с непроверяемыми
написаниями);
осуществлять выбор языковых средств для
создания высказывания в соответствии
с целью,
темой
и коммуникативным
замыслом
По теме «Текст»
Анализировать
текст:
определять
и комментировать тему и главную мысль
текста, подбирать заголовок, отражающий
тему или главную мысль текста;
прогнозировать содержание текста по
заголовку, ключевым словам, зачину или
концовке
Устанавливать принадлежность текста к
функционально-смысловому типу речи;
находить в тексте типовые фрагменты
(описание, повествование, рассуждениедоказательство, оценочные высказывания)
Выявлять
отличительные
признаки
текстов разных жанров
Создавать высказывание на основе текста:
выражать своё отношение к прочитанному
или прослушанному в
устной и
письменной форме; создавать тексты с
опорой на жизненный и читательский
опыт, на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объёмом 8
и более
предложений
или объёмом
не менее 6–7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет
раскрыть тему, выразить главную мысль),
классные сочинения объёмом не менее
250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте
Извлекать информацию из различных
источников,
в
том
числе
из лингвистических
словарей
и справочной литературы, и использовать
её в учебной деятельности
101
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.10
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.4.1
ГИА 3.14
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.5; 1.3.2;
2.1.2; 3.2.3
МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1; 3.2.1
ГИА 3.15
МП 1.1.2; 1.3.2
ГИА 1.6
МП 1.1.3; 1.3.2;
1.3.4; 3.2.2
ГИА 1.10
ГИА 1.11
2.7
Представлять сообщение на заданную
тему в виде презентации
2.8
Представлять содержание прослушанного
или прочитанного научно-учебного текста
в виде таблицы, схемы, представлять
содержание таблицы, схемы в виде текста
Подробно и сжато передавать в устной МП 1.1.6; 1.3.5;
3.2.3
и письменной
форме
содержание
прослушанных и прочитанных текстов
различных
функционально-смысловых
типов речи (для подробного изложения
объём исходного текста должен составлять
не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300
слов)
Редактировать собственные и (или) МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
созданные другими обучающимися тексты
2.1.4; 3.1.1;
в целях совершенствования их содержания
3.1.2; 3.2.2;
(проверка
фактического
материала,
3.2.3
начальный логический анализ текста –
целостность, связность, информативность)
По теме «Функциональные разновидности языка»
Характеризовать сферу употребления, МП 1.1.1-1.1.3;
функции, типичные ситуации речевого
1.1.5; 1.2.5;
общения, задачи речи, языковые средства,
1.3.2; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
характерные
для
научного
стиля;
основные
особенности
языка
3.2.3; 3.4.1
художественной литературы; особенности
сочетания элементов разговорной речи и
разных функциональных стилей в художественном произведении
Характеризовать разные функционально- МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
смысловые
типы
речи,
понимать
2.1.4; 3.1.1;
особенности их сочетания в пределах
3.4.1
одного текста, понимать особенности
употребления
языковых
средств
выразительности
в
текстах,
принадлежащих к различным функциональносмысловым типам речи, функциональным
разновидностям языка
Использовать при создании собственного МП 1.1.6; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
текста нормы построения текстов,
принадлежащих
к
различным
2.1.1; 3.2.1
функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка
Использовать при создании собственного МП 1.1.1; 1.3.2;
3.2.2; 3.4.1
текста нормы составления тезисов,
конспекта,
написания
реферата;
составлять тезисы, конспект, писать
рецензию, реферат
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
102
МП 1.1.5; 1.2.5;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3; 3.2.1;
3.3.1
МП 1.1.5; 1.3.3;
2.1.3
ГИА 1.1; 1.7
ГИА 1.7
ГИА 1.8
ГИА 1.12; 4.7
ГИА 3.14; 3.15
ГИА 3.14
ГИА 1.11
ГИА 1.6
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Оценивать чужие и собственные речевые
высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия
их
коммуникативным
требованиям
и языковой правильности, исправлять
речевые недостатки, редактировать текст
Выявлять отличительные особенности
языка художественной литературы в
сравнении с другими функциональными
разновидностями языка
По теме «Система языка»
Выявлять
основные
средства
синтаксической связи между частями
сложного предложения
Распознавать сложные предложения с разными
видами
связи,
бессоюзные
и союзные
предложения
(сложносочинённые
и сложноподчинённые)
Характеризовать
сложносочинённое
предложение, его строение, смысловое,
структурное и интонационное единство
частей сложного предложения
Выявлять смысловые отношения между
частями
сложносочинённого
предложения,
интонационные
особенности
сложносочинённых
предложений
с
разными
типами
смысловых отношений между частями
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложносочинённых
предложений и простых предложений
с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи
Распознавать
сложноподчинённые
предложения,
выделять
главную
и придаточную части предложения,
средства
связи
частей
сложноподчинённого предложения
Различать
подчинительные
союзы
и союзные слова
Различать виды сложноподчинённых
предложений по характеру смысловых
отношений между главной и придаточной
частями,
структуре,
синтаксическим
средствам связи, выявлять особенности их
строения
Выявлять
сложноподчинённые
предложения с придаточной частью
определительной,
изъяснительной
103
МП 1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.2;
3.2.3
ГИА 1.12; 4.7
МП 1.1.1-1.1.3;
1.1.5; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.3; 3.4.1
ГИА 3.14; 3.15
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.15
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.15
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.16
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.16
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.16
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.17
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.5
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.18
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.17
ГИА 2.17
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
и обстоятельственной (места, времени,
причины,
образа
действия,
меры
и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели)
Выявлять
сложноподчинённые
предложения
с несколькими
придаточными; выявлять однородное,
неоднородное
и
последовательное
подчинение придаточных частей
Понимать
явления
грамматической
синонимии
сложноподчинённых
предложений и простых предложений
с обособленными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи
Характеризовать смысловые отношения
между частями бессоюзного сложного
предложения,
интонационное
и
пунктуационное
выражение
этих
отношений
Выявлять грамматическую синонимию
бессоюзных
сложных
предложений
и союзных сложных предложений,
использовать
соответствующие
конструкции в речи
Распознавать типы сложных предложений
с разными видами связи
Распознавать прямую и косвенную речь
Выявлять
синонимию
предложений
с прямой и косвенной речью
Проводить
синтаксический
анализ
сложных предложений
По теме «Культура речи»
Понимать и применять основные нормы
построения
сложносочинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы
построения
сложноподчинённого
предложения
Понимать и применять основные нормы
построения
бессоюзного
сложного
предложения
Понимать основные нормы построения
сложных предложений с разными видами
связи
Применять
правила
построения
предложений с прямой и косвенной речью,
при цитировании
104
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.15
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.17
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.15
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 2.15
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.2; 1.3.3
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.1
МП 1.1.1-1.1.6;
1.3.3; 2.1.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 2.15
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.3
ГИА 2.11
ГИА 2.11
ГИА 3.9
6
6.1
По теме «Орфография»
Проводить орфографический анализ слов
7
7.1
По теме «Пунктуация»
Применять нормы постановки знаков
препинания
в
сложносочинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков
препинания
в
сложноподчинённых
предложениях
Применять нормы постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных
предложениях
Применять правила постановки знаков
препинания в сложных предложениях
с разными видами связи
Уметь цитировать и применять разные
способы включения цитат в высказывание
Проводить пунктуационный анализ предложений
7.2
7.3
7.4
7.5
7.8
7.9
8
8.1
МП 1.1.1-1.1.3;
1.2.5; 1.3.2;
3.1.1
ГИА 3.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
1.3.2; 3.1.1
МП 1.1.3; 2.1.1;
3.2.1; 3.4.1
ГИА 4.6
Применять нормы постановки знаков
препинания в предложениях с прямой
и косвенной речью, при цитировании
По теме «Выразительность русской речи»
Распознавать метафору, олицетворение,
МП 1.1.5; 1.2.3;
эпитет, гиперболу, сравнение
1.3.2; 2.1.4;
3.3.1
ГИА 3.7
ГИА 4.6
ГИА 3.15
Перечень распределённых по классам проверяемых
элементов содержания по русскому языку
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по русскому языку перечни распределённых по
классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе с изменением лица рассказчика
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и темы
на основе жизненных наблюдений. Речевые формулы приветствия, прощания,
просьбы, благодарности
105
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.2.9
4.2.10
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика
Сочинения различных видов с опорой на жизненный и читательский опыт, сюжетную картину (в том числе сочинения-миниатюры)
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Текст
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста. Микротема текста.
Ключевые слова
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение;
их особенности
Повествование как тип речи. Рассказ
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного)
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста на композиционно-смысловые части
Средства связи предложений и частей текста: формы слова, однокоренные слова,
синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор слова
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
Функциональные разновидности языка
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о разговорной
речи, функциональных стилях, языке художественной литературы)
Система языка
Фонетика. Графика
Система гласных звуков
Система согласных звуков
Изменение звуков в речевом потоке
Элементы фонетической транскрипции
Слог
Ударение
Фонетический анализ слова
Лексикология
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов); основные способы разъяснения
значения слова (по контексту, с помощью толкового словаря)
Слова однозначные и многозначные
Прямое и переносное значения слова
Тематические группы слов
Обозначение родовых и видовых понятий
Синонимы
Антонимы
Омонимы
Паронимы
Лексический анализ слова
Морфемика
Морфема как минимальная значимая единица языка
Основа слова
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание)
106
4.3.4
4.3.5
4.4
4.4.1
4.4.2
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.5.6
4.5.7
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.7.6
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.9.5
4.9.6
4.10
4.10.1
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с нулём звука)
Морфемный анализ слов
Морфология как раздел грамматики
Части речи как лексико-грамматические разряды слов
Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи
Морфология. Имя существительное
Имя существительное как часть речи
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению, имена
существительные собственные и нарицательные; имена существительные
одушевлённые и неодушевлённые
Род, число, падеж имени существительного
Имена существительные общего рода
Имена существительные, имеющие форму только единственного или только
множественного числа
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена существительные. Несклоняемые имена существительные
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Имя прилагательное как часть речи
Имена прилагательные полные и краткие
Склонение имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Глагол
Глагол как часть речи
Глаголы совершенного и несовершенного вида
Глаголы возвратные и невозвратные
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола
Спряжение глагола
Морфологический анализ глаголов
Синтаксис. Словосочетание
Словосочетание и его признаки. Средства связи слов в словосочетании
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные
Синтаксический анализ словосочетания
Синтаксис. Предложение
Предложение и его признаки
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
Предложения простые и сложные
Предложения распространённые и нераспространённые
Синтаксический анализ простого и простого осложнённого предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Главные члены предложения (грамматическая основа)
107
4.10.2
4.10.3
4.11
4.11.1
4.11.2
4.11.3
4.11.4
4.12
4.12.1
4.12.2
4.12.3
4.13
4.13.1
4.13.2
4.14
4.14.1
4.14.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
6
6.1
6.2
6.3
6.4
Подлежащее и морфологические средства его выражения: именем существительным или местоимением в именительном падеже, сочетанием имени
существительного в форме именительного падежа с существительным
или местоимением в форме творительного падежа с предлогом; сочетанием
имени числительного в форме именительного падежа с существительным
в форме родительного падежа
Сказуемое и способы его выражения: глаголом, именем существительным,
именем прилагательным
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство
Определение и типичные средства его выражения
Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств
по значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки)
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными членами. Предложения с однородными членами
(без союзов, с одиночным союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении
и), да (в значении но)
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и средства его
выражения
Синтаксис. Сложное предложение
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые (общее представление,
практическое усвоение)
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Предложения с прямой речью
Диалог
Культура речи
Свойства русского ударения
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных
(в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного)
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении словарным богатством
родного языка
Нормы словоизменения имён существительных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения имён прилагательных (в рамках изученного)
Нормы словоизменения глаголов (в рамках изученного)
Орфография
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы
Правописание разделительных ъ и ь
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми гласными
(в рамках изученного)
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- и -лож-; -раст-, -ращ- и -рос-;
-гар- и -гор-, -зар- и -зор-; -клан- и -клон-, -скак- и -скоч108
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
6.21
6.22
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
8
8.1
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- и -бир-, -блест- и -блист-,
-дер- и -дир-, -жег- и -жиг-, -мер- и -мир-, -пер- и -пир-, -стел- и -стил-, -тери -тирПравописание корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми согласными (в рамках изученного)
Правописание ё и о после шипящих в корне слова
Правописание неизменяемых на письме приставок и приставок на -з(-с)
Правописание ы и и после приставок
Правописание ы и и после ц
Правописание безударных окончаний имён прилагательных
Правописание о и е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на шипящий
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме
2-го лица единственного числа после шипящих
Правописание -тся и -ться в глаголах
Правописание суффиксов -ова-, -ева-, -ыва-, -иваПравописание безударных личных окончаний глагола
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола
Слитное и раздельное написание не с глаголами
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Правописание безударных окончаний имён существительных; о и е (ё) после
шипящих и ц в суффиксах и окончаниях, суффиксов -чик- и -щик-, -ек- и -ик(-чик-), употребления (неупотребления) ь на конце имён существительных после
шипящих; слитное и раздельное написание не с именами существительными;
правописание собственных имён существительных
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Тире между подлежащим и сказуемым
Пунктуационное оформление предложений, осложнённых однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом и, союзами а, но, однако,
зато, да (в значении и), да (в значении но)
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
Пунктуационное оформление диалога на письме
Выразительность русской речи
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной речи
6 класс
Таблица 8
Код
1
1.1
1.2
2
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-повествование, монолог-рассуждение; сообщение
на лингвистическую тему
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
Текст
109
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
4.5.5
4.6
4.6.1
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем
и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых средств выразительности (в рамках изученного)
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный; назывной,
вопросный); главная и второстепенная информация текста; пересказ текста
Описание как тип речи. Описание внешности человека. Описание помещения.
Описание природы. Описание местности. Описание действий
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка
Научный стиль. Словарная статья. Научное сообщение
Система языка
Лексикология
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские
и заимствованные слова
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы)
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления: общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления (диалектизмы,
термины, профессионализмы, жаргонизмы)
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая и сниженная лексика
Фразеологизмы. Их признаки и значение
Лексический анализ слова
Словообразование
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая основа
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение, переход
из одной части речи в другую)
Морфемный и словообразовательный анализ слов
Особенности словообразования имён существительных, имён прилагательных,
имён числительных, местоимений
Морфология. Имя существительное
Морфологический анализ имён существительных
Морфология. Имя прилагательное
Качественные, относительные и притяжательные имена прилагательные
Степени сравнения качественных имён прилагательных
Морфологический анализ имён прилагательных
Морфология. Имя числительное
Общее грамматическое значение имени числительного. Синтаксические функции имён числительных
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые, дробные,
собирательные), порядковые числительные
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные, составные числительные
Склонение количественных и порядковых имён числительных
Морфологический анализ имён числительных
Морфология. Местоимение
Общее грамматическое значение местоимения. Синтаксические функции местоимений
110
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
7
7.1
8
8.1
8.2
Разряды местоимений: личные, возвратное, вопросительные, относительные, указательные, притяжательные, неопределённые, отрицательные, определительные
Склонение местоимений
Роль местоимений в речи. Притяжательные и указательные местоимения
как средства связи предложений в тексте
Морфологический анализ местоимений
Морфология. Глагол
Переходные и непереходные глаголы
Разноспрягаемые глаголы
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола
Морфологический анализ глаголов
Культура речи
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён существительных
(в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения имён прилагательных
(в рамках изученного)
Нормы произношения и нормы постановки ударения в глагольных формах
(в рамках изученного)
Лексические словари
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского речевого
этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего текста (устранение двусмысленности, неточности)
Нормы словоизменения имён существительных
Нормы словоизменения имён прилагательных
Правильное образование форм имён числительных
Нормы словоизменения глаголов
Правильное употребление собирательных имён числительных
Видо-временная соотнесённость глагольных форм в тексте
Орфография
Правописание сложных и сложносокращённых слов
Нормы правописания корня -кас- и -кос- с чередованием а // о
Нормы правописания гласных в приставках пре- и приНормы слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
Правописание н и нн в именах прилагательных
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных
Правописание сложных имён прилагательных
Нормы правописания имён числительных: написание ь в именах числительных;
написание двойных согласных; слитное, раздельное, дефисное написание числительных; нормы правописания окончаний числительных
Нормы правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений
Использование ь как показателя грамматической формы в повелительном наклонении глагола
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация как раздел лингвистики
Выразительность русской речи
Эпитеты, метафоры, олицетворения
Употребление лексических средств в соответствии с ситуацией общения
111
7 класс
Таблица 9
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации,
сообщение информации
Текст
Смысловой анализ текста: его композиционных особенностей, микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте; использование языковых
средств выразительности (в рамках изученного)
Текст как речевое произведение. Основные признаки текста (обобщение)
Структура текста. Абзац
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение)
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный; назывной,
вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация текста
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Структурные особенности текста-рассуждения
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь, функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой), язык
художественной литературы
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью). Употребление языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности. Инструкция
Система языка
Морфология. Причастие
Причастия как особая группа слов. Признаки глагола и имени прилагательного
в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи
Причастия настоящего и прошедшего времени
Действительные и страдательные причастия
Полные и краткие формы страдательных причастий
Склонение причастий
Причастный оборот
Морфологический анализ причастий
Морфология. Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. Признаки глагола и наречия в деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
Деепричастный оборот
Морфологический анализ деепричастий
Морфология. Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства наречий.
Роль в речи
Разряды наречий по значению
Простая и составная формы сравнительной и превосходной степеней сравнения
наречий
112
4.3.4
4.4
4.4.1
4.5
4.5.1
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.7
4.7.1
4.7.2
4.7.3
4.7.4
4.7.5
4.8
4.8.1
4.8.2
4.8.3
4.9
4.9.1
4.9.2
4.9.3
4.9.4
4.10
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
6
6.1
6.2
Морфологический анализ наречий
Морфология. Слова категории состояния
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и синтаксическая
функция слов категории состояния
Морфология. Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных
Морфология. Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и непроизводные
Разряды предлогов по строению: предлоги простые и составные
Морфологический анализ предлогов
Морфология. Союз
Союз как служебная часть речи
Разряды союзов по строению: простые и составные
Разряды союзов по значению: сочинительные и подчинительные
Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные союзы
Морфологический анализ союзов
Морфология. Частица
Частица как служебная часть речи
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие, отрицательные, модальные
Морфологический анализ частиц
Морфология. Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов
Разряды междометий по значению (выражающие чувства, побуждающие к действию, этикетные междометия); междометия производные и непроизводные
Морфологический анализ междометий
Звукоподражательные слова
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия. Использование
грамматических омонимов в речи
Культура речи
Ударение в некоторых формах причастий
Постановка ударения в деепричастиях
Нормы постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий
Созвучные причастия и имена прилагательные (висящий и висячий, горящий
и горячий)
Употребление предлогов, союзов и частиц в речи в соответствии с их значением
и стилистическими особенностями
Нормы образования степеней сравнения наречий
Согласование причастий в словосочетаниях типа причастие + существительное
Правильное построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными оборотами
Нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из и с, в и на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез
Орфография
Правописание падежных окончаний причастий
Правописание гласных в суффиксах причастий
113
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
8
8.1
Правописание н и нн в суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Правописание гласных в суффиксах деепричастий
Слитное и раздельное написание не с деепричастиями
Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
Слитное и раздельное написание не с наречиями
Написание н и нн в наречиях на -о(-е)
Правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, заУпотребление ь после шипящих на конце наречий
Правописание суффиксов наречий -о и -е после шипящих
Правописание производных предлогов
Правописание союзов
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в письменной
речи
Различение приставки не- и частицы не. Слитное и раздельное написание не
с разными частями речи (обобщение)
Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание частиц
-то, -таки, -ка
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
Знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом
Знаки препинания в сложных союзных предложениях. Знаки препинания
в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и части сложного
предложения
Пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в предложении
Пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного)
Выразительность русской речи
Языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение)
114
8 класс
Таблица 10
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.2.7
4.2.8
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.4
4.4.1
4.4.2
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступление с научным сообщением
Диалог
Текст
Текст и его основные признаки
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование, описание,
рассуждение)
Информационная переработка текста: извлечение информации из различных
источников; использование лингвистических словарей; тезисы, конспект
Функциональные разновидности языка
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
Жанры официально-делового стиля (заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему)
Сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте
Система языка
Синтаксис. Словосочетание
Основные признаки словосочетания
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова: глагольные, именные, наречные
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление,
примыкание
Синтаксический анализ словосочетаний
Синтаксис. Предложение
Основные признаки предложения
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные,
побудительные)
Виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные, невосклицательные)
Виды предложений по количеству грамматических основ (простые, сложные)
Виды простых предложений по наличию главных членов (двусоставные, односоставные)
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые)
Предложения полные и неполные
Синтаксический анализ предложений
Синтаксис. Главные члены предложения
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения
Способы выражения подлежащего
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное именное)
и способы его выражения
Синтаксис. Второстепенные члены предложения
Второстепенные члены предложения, их виды
Определение как второстепенный член предложения
115
4.4.3
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.5
4.5.1
4.5.2
4.6
4.6.1
4.6.2
4.6.3
4.6.4
4.6.5
4.6.6
4.6.7
4.6.8
4.6.9
4.6.10
4.6.11
4.6.12
4.7
4.7.1
4.7.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
Определения согласованные и несогласованные
Приложение как особый вид определения
Дополнение как второстепенный член предложения
Дополнения прямые и косвенные
Обстоятельство как второстепенный член предложения
Виды обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры
и степени, условия, уступки)
Синтаксис. Односоставные предложения
Односоставные предложения, их грамматические признаки
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные, неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения
Синтаксис. Простое осложнённое предложение
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи. Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения
Однородные и неоднородные определения
Предложения с обобщающими словами при однородных членах
Обособление
Виды обособленных членов предложения (обособленные определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства, обособленные дополнения)
Уточняющие члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции
Обращение. Основные функции обращения
Распространённое и нераспространённое обращение
Вводные конструкции
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со значением различной степени уверенности, различных чувств, источника сообщения, порядка
мыслей и их связи, способа оформления мыслей)
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
Вставные конструкции
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия словосочетаний
Синтаксическая синонимия односоставных и двусоставных предложений
Культура речи
Нормы построения словосочетаний
Нормы построения простого предложения
Нормы согласования сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращёнными словами, словами большинство и меньшинство, количественными сочетаниями
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только… но и, как…так и
Нормы построения предложений с вводными словами и предложениями,
вставными конструкциями, обращениями (распространёнными и нераспространёнными), междометиями
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Пунктуация. Функции знаков препинания
Пунктуационные особенности предложений со словами да, нет
Тире между подлежащим и сказуемым
116
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
8
8.1
8.2
8.3
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами,
связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов (и... и, или... или, либo...
либo, ни...ни, тo... тo)
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с обобщающими словами
при однородных членах
Нормы постановки знаков препинания в простом и сложном предложениях
с союзом и
Нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом; нормы обособления согласованных и несогласованных определений
(в том числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями
Пунктуационный анализ простых предложений
Выразительность русской речи
Средства оформления предложения в устной и письменной речи (интонация,
логическое ударение, знаки препинания). Нормы использования инверсии
Употребление неполных предложений в диалогической речи, соблюдение в устной речи интонации неполного предложения
Употребление односоставных предложений в речи
9 класс
Таблица 11
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
3
3.1
Проверяемый элемент содержания
Язык и речь
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое
Подробное, сжатое, выборочное изложение прочитанного или прослушанного
текста
Создание устных и письменных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения, с опорой на жизненный
и читательский опыт, на иллюстрации, фотографии, сюжетную картину (в том
числе сочинения-миниатюры); соблюдение языковых норм (орфоэпических,
лексических,
грамматических,
стилистических,
орфографических,
пунктуационных) русского литературного языка в речевой практике при создании устных и письменных высказываний
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями, справочной
литературой
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог. Виды
речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
Текст
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в том числе
сочетание элементов разных функциональных разновидностей языка в художественном произведении; особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи
Информационная переработка текста
Функциональные разновидности языка
Функциональные разновидности современного русского языка: разговорная
речь; функциональные стили: научный (научно-учебный), публицистический,
117
3.2
3.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4.1.10
4.1.11
4.1.12
4.2
4.2.1
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
5
5.1
официально-деловой; язык художественной литературы (повторение, обобщение)
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации речевого
общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия
Язык художественной литературы и его отличие от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи:
образность, широкое использование изобразительно-выразительных средств,
а также языковых средств других функциональных разновидностей языка
Система языка
Синтаксис. Сложное предложение
Понятие о сложном предложении (повторение). Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения
Классификация сложных предложений
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
Виды сложносочинённых предложений. Средства связи частей сложносочинённого предложения
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная части
предложения
Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных слов
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений
между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам
связи. Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными.
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными места, времени. Сложноподчинённые
предложения с придаточными причины, цели и следствия. Сложноподчинённые
предложения с придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными. Однородное,
неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей
Понятие о бессоюзном сложном предложении
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения.
Виды бессоюзных сложных предложений
Типы сложных предложений с разными видами связи
Синтаксический анализ сложных предложений
Синтаксис. Прямая речь. Цитирование. Диалог
Прямая и косвенная речь
Цитирование
Синтаксис. Синтаксическая синонимия
Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных
сложных предложений
Синонимия предложений с прямой и косвенной речью
Культура речи
Нормы построения сложносочинённого предложения
118
5.2
5.3
5.4
6
6.1
7
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
8
8.1
Нормы построения сложноподчинённого предложения, место придаточного
определительного в сложноподчинённом предложении; построение сложноподчинённого предложения с придаточным изъяснительным, присоединённым
к главной части союзом чтобы, союзными словами какой, который
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью
Типичные грамматические ошибки при построении сложноподчинённых
предложений
Орфография
Орфографический анализ слов (в рамках изученного)
Пунктуация
Нормы постановки знаков препинания в сложных предложениях (обобщение)
Нормы постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления. Запятая и точка
с запятой в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном предложении
Нормы постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью,
с прямой речью, при цитировании. Способы включения цитат в высказывание
Пунктуационный анализ предложений
Выразительность русской речи
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение
и другие)
119
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
1
Богатство и выразительность русского языка
2
Лингвистика как наука о языке
3
Повторение. Орфография. Правописание гласных и согласных в корне
(повторение изученного в начальной школе)
4
Повторение. Орфография. Правописание разделительного мягкого (ь) и
разделительного твердого (ъ) знаков (повторение изученного в начальной
школе)
5
Повторение. Состав слова (повторение изученного в начальной школе)
6
Повторение. Морфология. Самостоятельные и служебные части речи
(повторение изученного в начальной школе)
7
Повторение. Синтаксис (повторение изученного в начальной школе)
8
Контрольная работа (повторение изученного в начальной школе)
9
Речь устная и письменная
10
Монолог, диалог, полилог
11
Виды речевой деятельности: говорение, слушание, чтение, письмо
12
Виды чтения
13
Виды аудирования
14
Речевой этикет
15
Сочинение/изложение (обучающее)
16
Понятие о тексте
17
Текст и его основные признаки
18
Средства связи предложений и частей текста
19
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение
20
Функционально-смысловые типы речи. Практикум
21
Повествование как тип речи. Рассказ
22
Повествование как тип речи. Рассказ. Практикум
23
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста
24
Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Практикум
25
Изложение и его виды
26
Изложение (обучающее). Подробное изложение текста
120
27
Понятие о функциональных разновидностях языка
28
Сферы речевого общения и их соотнесённость с функциональными
разновидностями языка
29
Функциональные разновидности языка. Практикум
30
Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные разновидности
языка"
31
Буква и звук. Алфавит
32
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Глухие и звонкие согласные
33
Правописание согласных в корне слова
34
Правописание согласных в корне слова. Типы орфограмм
35
Согласные звуки и обозначающие их буквы. Твёрдые и мягкие согласные
36
Гласные звуки и обозначающие их буквы
37
Слог и ударение
38
Сочинение (обучающее). Описание картины
39
Правописание безударных гласных в корне слова
40
Правописание безударных гласных в корне слова. Типы орфограмм
41
Фонетический анализ слова
42
Орфоэпия. Орфоэпические нормы
43
Повторение тем «Фонетика, графика, орфоэпия», «Орфография». Проверочная
работа
44
Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая
единица языка
45
Окончание и основа
46
Приставки
47
Суффиксы
48
Чередование звуков в морфемах
49
Морфемный анализ слов
50
Правописание ё-о после шипящих в корне слова
51
Правописание неизменяемых на письме приставок
52
Правописание приставок на -з (-с)
53
Правописание ы — и после приставок
54
Правописание ы — и после ц
55
Повторение темы «Морфемика. Орфография»
56
Практикум по теме «Морфемика. Орфография»
57
Контрольная работа по теме «Морфемика. Орфография»
58
Лексикология как раздел лингвистики. Лексическое значение слова
59
Толковые словари
60
Однозначные и многозначные слова
121
61
Понятие о лексической сочетаемости
62
Сочинение. Устный рассказ
63
Тематические группы слов
64
Синонимы
65
Антонимы
66
Омонимы. Паронимы
67
Лексический анализ слова
68
Повторение темы "Лексикология"
69
Повторение темы "Лексикология". Практикум
70
Контрольная работа по теме "Лексикология"
71
Что изучает синтаксис
72
Словосочетание
73
Предложение - основная единица речевого общения
74
Виды предложений по цели высказывания
75
Смысловые и интонационные особенности повествовательных,
вопросительных, побудительных, восклицательных и невосклицательных
предложений. Интонация
76
Грамматическая основа предложения
77
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения
78
Главные члены предложения (грамматическая основа). Сказуемое и способы
его выражения
79
Второстепенные члены предложения. Определение
80
Дополнение
81
Обстоятельство
82
Однородные члены предложения
83
Предложения с однородными членами
84
Сочинение-описание картины
85
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
86
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Практикум
87
Обращение
88
Изложение с элементами сочинения (обучающее)
89
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной и
союзной связью
90
Сложные предложения с бессоюзной и союзной связью
91
Предложения сложносочиненные и сложноподчиненные (общее
представление, практическое усвоение)
92
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
122
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да
93
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из частей,
связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да. Практикум
94
Предложения с прямой речью
95
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью
96
Диалог. Пунктуационное оформление диалога
97
Диалог. Пунктуационное оформление диалога. Практикум
98
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация»
99
Повторение темы «Синтаксис и пунктуация». Практикум
100
Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»
101
Система частей речи в русском языке
102
Самостоятельные и служебные части речи
103
Имя существительное как часть речи
104
Род имён существительных. Имена существительные общего рода
105
Число имени существительного. Имена существительные, имеющие форму
только единственного или множественного числа
106
Изложение выборочное
107
Падеж имён существительных
108
Типы склонения имён существительных
109
Правописание мягкого знака на конце имён существительных после шипящих
110
Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных
111
Буквы Е и И в падежных окончаниях имён существительных. Практикум
112
Разносклоняемые и несклоняемые имена существительные
113
Род несклоняемых имён существительных
114
Морфологический анализ имени существительного
115
Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имён существительных
116
Правописание суффиксов -ек-/-ик- имен существительных
117
Правописание суффиксов -чик-/-щик- имен существительных
118
Правописание О и Е (Ё) после шипящих и Ц в суффиксах имен
существительных
119
Слитное и раздельное написание НЕ с именами существительными
120
Правописание корней с чередованием а//о: -гар- — -гор-, -зар- — -зор-
121
Правописание корней с чередованием а//о: -гар- — -гор-, -зар- — -зор-.
Практикум
122
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — рос
123
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- — -лож--раст- — -ращ- — рос. Практикум
123
124
Правописание корней с чередованием -клан- — -клон-, -скак- — -скоч-
125
Повторение и обобщение по теме "Имя существительное"
126
Контрольная работа по теме "Имя существительное"
127
Имя прилагательное как часть речи
128
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксические функции имени прилагательного
129
Правописание безударных окончаний имен прилагательных
130
Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях имен прилагательных
131
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции
132
Краткие прилагательные. Их синтаксические функции
133
Морфологический анализ имен прилагательных
134
Сочинение-описание картины
135
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен прилагательных
136
Буквы О и Е после шипящих и Ц в суффиксах имен прилагательных.
Практикум
137
Слитное и раздельное написание НЕ с именами прилагательными
138
Повторение по теме «Имя прилагательное»
139
Повторение по теме «Имя прилагательное». Практикум
140
Контрольная работа по теме "Имя прилагательное" / Вссероссийская
проверочная работа
141
Глагол как часть речи
142
Глагол как часть речи. Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи
143
Инфинитив и его грамматические свойства
144
Основа инфинитива, основа настоящего (будущего простого) времени глагола
145
Глаголы совершенного и несовершенного вида
146
Глаголы совершенного и несовершенного вида (практикум)
147
Глаголы возвратные и невозвратные
148
Сочинение на тему
149
Изменение глаголов по временам
150
Настоящее время: значение, образование, употребление
151
Изменение глаголов по лицам и числам
152
Изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение
153
Изменение глаголов по лицам и числам. Типы спряжения глагола (обобщение)
154
Правописание безударных личных окончаний глаголов
155
Правописание безударных личных окончаний глаголов. Практикум
156
Правописание мягкого знака (Ь) в инфинитиве, в форме 2-го лица
единственного числа после шипящих
157
Морфологический анализ глагола
124
158
Правописание корней с чередованием е//и
159
Правописание корней с чередованием е//и. Практикум
160
Обобщение по теме: "Правописание корней с чередованием е // и"
161
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола
162
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени
глагола. Практикум
163
Слитное и раздельное написание не с глаголами
164
Повторение по теме «Глагол». Проверочная работа
165
Работа над ошибками, анализ работы
166
Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
167
Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия
168
Повторение. Лексикология. Культура речи
169
Повторение. Морфология. Культура речи
170
Повторение. Синтаксис. Культура речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
125
6 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
1
Русский язык — государственный язык Российской Федерации
2
Русский язык — язык межнационального общения
3
Понятие о литературном языке
4
Повторение. Смысловой, речеведческий, языковой анализ текста (повторение
изученного в 5 классе)
5
Повторение. Употребление ь и ъ (повторение изученного в 5 классе)
6
Повторение. Правописание корней (повторение изученного в 5 классе)
7
Повторение. Правописание приставок (повторение изученного в 5 классе)
8
Повторение. Правописание суффиксов (повторение изученного в 5 классе)
9
Повторение. Слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными и
прилагательными (повторение изученного в 5 классе)
10
Диктант /контрольная работа
11
Виды речи. Монолог и диалог. Монолог-описание
12
Монолог-повествование
13
Монолог-рассуждение
14
Сообщение на лингвистическую тему
15
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями
16
Монолог и диалог. Практикум
17
Информационная переработка текста
18
Информационная переработка текста. Главная и второстепенная информация
19
Информационная переработка текста. Способы сокращения текста
20
Простой и сложный план текста
21
Назывной и вопросный план текста
22
План текста. Практикум
23
Функционально-смысловые типы речи (повторение)
24
Особенности функционально-смысловых типов речи
25
Описание признаков предметов и явлений окружающего мира
26
Особенности описания как типа речи
27
Сочинение-описание (обучающее)
28
Особенности функционально-смысловых типов речи. Обобщение
29
Особенности функционально-смысловых типов речи. Практикум
30
Официально-деловой стиль и его жанры
126
31
Особенности официально-делового стиля
32
Заявление, расписка
33
Научный стиль и его жанры
34
Особенности научного стиля
35
Научное сообщение
36
Словарная статья. Требования к составлению словарной статьи
37
Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные разновидности языка"
38
Повторение и обобщение по темам "Текст", "Функциональные разновидности языка".
Практикум
39
Составление вопросного плана к тексту изложения
40
Изложение (обучающее)
41
Контрольная работа по темам "Текст", "Функциональные разновидности языка"
42
Лексика русского языка (повторение)
43
Лексические средства выразительности
44
Лексические средства выразительности. Эпитет
45
Метафора
46
Лексика русского языка с точки зрения ее происхождения
47
Исконно русские слова
48
Заимствованные слова
49
Слова с полногласными и неполногласными сочетаниями
50
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного словоупотребления.
Архаизмы, историзмы, неологизмы
51
Общеупотребительные слова. Диалектизмы
52
Профессионализмы
53
Жаргонизмы
54
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая лексика
55
Стилистические пласты лексики. Разговорная лексика
56
Лексический анализ слова
57
Фразеологизмы. Их признаки и значение
58
Фразеологизмы. Источники фразеологизмов
59
Сочинение-описание природы и местности
60
Фразеологизмы нейтральные и стилистически окрашенные
61
Фразеологизмы и их роль в тексте
62
Повторение темы "Лексикология. Культура речи"
63
Повторение темы "Лексикология. Культура речи". Практикум
64
Контрольная работа по теме "Лексикология. Культура речи"
65
Работа над ошибками, анализ работы
127
66
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение)
67
Основные способы образования слов в русском языке
68
Основные способы образования слов в русском языке. Виды морфем
69
Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и
сложносокращённые слова
70
Основные способы образования слов в русском языке. Сложные и
сложносокращённые слова. Правописание сложных и сложносокращённых слов
71
Орфографический анализ сложных и сложносокращённых слов
72
Понятие об этимологии
73
Морфемный и словообразовательный анализ слов
74
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Практикум
75
Правописание корня -кас- — -кос- с чередованием а//о
76
Правописание корня -кас- — -кос- с чередованием а//о. Практикум
77
Правописание приставок ПРЕ/ПРИ
78
Правописание приставок ПРЕ/ПРИ. Практикум
79
Систематизация и обобщение по теме "Словообразование. Культура речи.
Орфография"
80
Систематизация и обобщение по теме "Словообразование. Культура речи.
Орфография". Практикум
81
Контрольная работа по теме "Словообразование. Культура речи. Орфография"
82
Работа над ошибками, анализ работы
83
Морфология как раздел лингвистики. Части речи в русском языке
84
Части речи в русском языке. Части речи и члены предложения
85
Имя существительное как часть речи (повторение изученного в 5 классе)
86
Имя существительное как часть речи
87
Особенности словообразования имен существительных
88
Нормы словоизменения имен существительных в именительном падеже
множественного числа
89
Нормы словоизменения имен существительных в родительном падеже
множественного числа
90
Нормы словоизменения сложных имен существительных с первой частью пол-
91
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами
92
Описание помещения (интерьера). Сбор материала
93
Описание помещение (интерьера). Практикум
94
Повторение темы "Имя существительное"
95
Контрольная работа по теме "Имя существительное"
96
Работа над ошибками, анализ работы
97
Имя прилагательное как часть речи (повторение изученного в 5 классе)
128
98
Имя прилагательное как часть речи
99
Разряды имён прилагательных по значению
100
Разряды имён прилагательных по значению. Качественные прилагательные
101
Разряды имён прилагательных по значению. Относительные прилагательные
102
Разряды имён прилагательных по значению. Притяжательные прилагательные
103
Степени сравнения качественных имен прилагательных. Сравнительная степень
сравнения качественных имен прилагательных
104
Превосходная степень сравнения качественных имен прилагательных
105
Сжатое изложение. Смысловой анализ текста
106
Изложение подробное/сжатое
107
Морфологический анализ имен прилагательных
108
Правописание н и нн в именах прилагательных
109
Правописание н и нн в именах прилагательных (закрепление). Практикум
110
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных
111
Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных. Практикум
112
Словообразование имён прилагательных. Правописание сложных имен
прилагательных
113
Правописание сложных имен прилагательных (закрепление). Практикум
114
Сочинение-описание внешности человека
115
Обобщение изученного по теме «Имя прилагательное». Практикум
116
Контрольная работа по теме "Имя прилагательное"
117
Работа над ошибками, анализ работы
118
Имя числительное как часть речи. Общее грамматическое значение имени
числительного
119
Синтаксические функции имен числительных
120
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные
121
Разряды имен числительных по строению: простые, сложные, составные. Практикум
122
Разряды имен числительных по значению. Количественные числительные
123
Разряды имен числительных по значению. Порядковые числительные
124
Склонение количественных имен числительных
125
Склонение порядковых имен числительных
126
Склонение числительных. Практикум
127
Разряды количественных числительных (целые, дробные, собирательные)
128
Дробные числительные, их склонение, правописание
129
Собирательные числительные, их склонение
130
Нормы употребления собирательных числительных
131
Нормы словообразования имен числительных
132
Синтаксическая роль имён числительных
129
133
Синтаксическая роль имён числительных. Практикум
134
Морфологический анализ имен числительных
135
Орфографический анализ имен числительных
136
Обобщение изученного по теме «Имя числительное». Практикум
137
Проверочная работа по теме «Имя числительное»
138
Контрольная работа по теме "Имя числительное"
139
Работа над ошибками, анализ работы
140
Местоимение как часть речи
141
Разряды местоимений
142
Личные местоимения
143
Сжатое изложение. Смысловой анализ
144
Сжатое изложение (обучающее)
145
Возвратное местоимение себя
146
Притяжательные местоимения
147
Сочинение. Сбор материала
148
Сочинение-описание картины
149
Указательные местоимения
150
Определительные местоимения
151
Вопросительно-относительные местоимения
152
Неопределенные местоимения
153
Отрицательные местоимения
154
Отрицательные местоимения. Устранение речевых ошибок
155
Морфологический анализ местоимений
156
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений
157
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и ни; слитное,
раздельное и дефисное написание местоимений. Практикум
158
Повторение по теме "Местоимение"
159
Повторение по теме "Местоимение". Практикум
160
Работа над ошибками, анализ работы
161
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5 классе)
162
Глагол как часть речи (обобщение изученного в 5 классе). Практикум
163
Словообразование глаголов
164
Сочинение. Сбор материала
165
Сочинение на морально-этическую тему (обучающее)
166
Переходные и непереходные глаголы
167
Переходные и непереходные глаголы. Практикум
130
168
Разноспрягаемые глаголы
169
Разноспрягаемые глаголы (закрепление). Практикум
170
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении
171
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном значении.
Практикум
172
Наклонение глагола. Изъявительное наклонение
173
Изъявительное наклонение (закрепление). Практикум
174
Условное наклонение глагола
175
Условное наклонение глагола (закрепление). Практикум
176
Повелительное наклонение глагола
177
Повелительное наклонение глагола (закрепление). Практикум
178
Употребление наклонений
179
Употребление наклонений. Практикум
180
Нормы образования форм повелительного наклонения глагола
181
Нормы образования форм повелительного наклонения глагола (закрепление).
Практикум
182
Проверочная работа по теме «Наклонения глагола» / Всероссийская проверочная
работа
183
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте
184
Видо-временная соотнесенность глагольных форм в тексте. Практикум
185
Изложение. Смысловой анализ текста
186
Изложение (обучающее)
187
Морфологический анализ глагола
188
Морфологический анализ глагола (закрепление). Практикум
189
Описание действий. Сбор материала
190
Сочинение-описание действий
191
Правила правописания глаголов с изученными орфограммами
192
Правила правописания глаголов с изученными орфограммами (обобщение изученного
в 6 классе)
193
Правила правописания глаголов с изученными орфограммами (обобщение изученного
в 6 классе). Практикум
194
Орфографический анализ глагола. Практикум
195
Контрольная работа по теме "Глагол"
196
Работа над ошибками, анализ работы
197
Повторение. Лексикология. Фразеология (повторение изученного в 6 классе)
198
Повторение. Морфемика. Словообразование. Орфография (повторение изученного в 6
классе)
199
Повторение. Морфология (повторение изученного в 6 классе)
131
200
Повторение. Орфография. Правописание имен существительных, имен
прилагательных (повторение изученного в 6 классе)
201
Повторение. Орфография. Правописание имен числительных, местоимений, глаголов
(повторение изученного в 6 классе)
202
Повторение. Текст. Анализ текста (повторение изученного в 6 классе)
203
Итоговая контрольная работа за курс 6 класса
204
Повторение. Анализ итоговой контрольной работы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
132
7 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
1
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры и истории народа
2
Повторение. Орфография. Правописание гласных в корне слова (повторение изученного в 5
- 6 классах)
3
Повторение. Орфография. Правописание приставок в слове (повторение изученного в 5 - 6
классах)
4
Повторение. Морфология. Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное.
Правописание
5
Повторение. Морфология. Местоимение. Глагол. Правописание
6
Контрольная работа / диктант с грамматическим заданием
7
Монолог и его виды
8
Диалог и его виды
9
Сочинение на лингвистическую тему
10
Текст как речевое произведение
11
Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте
12
Тезисный план текста
13
Тезисный план текста. Практикум
14
Рассуждение как функционально- смысловой тип речи
15
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи. Практикум
16
Основные виды текста-рассуждения
17
Основные виды текста-рассуждения. Практикум
18
Сочинение-рассуждение на тему
19
Функциональные разновидности языка
20
Публицистический стиль
21
Основные жанры публицистического стиля
22
Основные жанры публицистического стиля. Практикум
23
Официально-деловой стиль
24
Основные жанры делового стиля. Инструкция
25
Сочинение на тему описание картины И.С. Остроухова "Золотая осень"
26
Морфология как раздел науки о языке. Система частей речи в русском языке.
27
Понятие о причастии. Причастие как особая форма глагола
28
Признаки глагола и прилагательного у причастия
29
Причастный оборот
30
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным оборотом
133
31
Действительные и страдательные причастия
32
Полные и краткие формы причастий
33
Причастия настоящего и прошедшего времени
34
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени
35
Образование действительных причастий настоящего и прошедшего времени. Практикум
36
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени
37
Образование страдательных причастий настоящего и прошедшего времени. Практикум
38
Правописание гласных перед н и нн в полных причастиях
39
Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях.
Практикум
40
Правописание гласных перед н и нн в полных и кратких страдательных причастиях и
отглагольных прилагательных
41
Правописание н и нн в полных страдательных причастиях и отглагольных прилагательных
42
Правописание н и нн в кратких страдательных причастиях и кратких прилагательных
43
Морфологический анализ причастия
44
Сочинение/изложение
45
Правописание не с причастиями
46
Буквы е и ё после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
47
Повторение темы "Причастие как особая форма глагола". Практикум
48
Диктант /Диктант с продолжением
49
Понятие о деепричастии. Деепричастие как особая форма глагола
50
Понятие о деепричастии. Признаки глагола и наречия в деепричастии
51
Деепричастный оборот
52
Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом
53
Правописание не с деепричастиями
54
Правописание не с деепричастиями. Практикум
55
Деепричастия совершенного и несовершенного вида
56
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Практикум
57
Деепричастия совершенного и несовершенного вида в тексте. Подготовка к сочинению
58
Сочинение-описание картины
59
Морфологический анализ деепричастия
60
Морфологический анализ деепричастия. Практикум
61
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным оборотом.
Практикум
62
Повторение темы "Деепричастие как особая форма глагола". Нормы употребления
деепричастий
63
Повторение темы "Деепричастие как особая форма глагола". Практикум
64
Контрольная работа по темам "Причастие" и "Деепричастие"
134
65
Наречие как часть речи
66
Разряды наречий по значению
67
Разряды наречий по значению. Практикум
68
Степени сравнения наречий
69
Степени сравнения наречий. Практикум
70
Словообразование наречий
71
Морфологический анализ наречия
72
Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е)
73
Слитное и раздельное написание не с наречиями на -о (-е). Практикум
74
Дефис между частями слова в наречиях
75
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и
количественных числительных
76
Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и
количественных числительных. Практикум
77
Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е)
78
Одна и две буквы н в наречиях на -о (-е). Практикум
79
Буквы о и е после шипящих на конце наречий
80
Буквы о и е после шипящих на конце наречий. Практикум
81
Буквы о и а на конце наречий
82
Буквы о и а на конце наречий. Практикум
83
Мягкий знак после шипящих на конце наречий
84
Мягкий знак после шипящих на конце наречий. Практикум
85
Повторение темы «Наречие»
86
Диктант с грамматическим заданием
87
Слова категории состояния в системе частей речи
88
Слова категории состояния и наречия
89
Служебные части речи в русском языке
90
Предлог как часть речи
91
Предлоги производные и непроизводные
92
Предлоги производные и непроизводные. Практикум
93
Предлоги простые и составные
94
Предлоги простые и составные. Практикум
95
Правописание предлогов
96
Правописание предлогов. Практикум
97
Употребление предлогов в речи
98
Употребление предлогов в речи. Практикум
99
Морфологический анализ предлога
135
100
Повторение темы «Предлог»
101
Повторение темы «Предлог». Практикум
102
Союз как часть речи
103
Разряды союзов
104
Разряды союзов. Практикум
105
Сочинительные союзы
106
Подчинительные союзы
107
Правописание союзов
108
Правописание союзов. Практикум
109
Союзы и союзные слова
110
Союзы в простых и сложных предложениях
111
Морфологический анализ союза
112
Повторение темы «Союз»
113
Повторение темы «Союз». Практикум
114
Частица как часть речи
115
Разряды частиц
116
Разряды частиц. Практикум
117
Правописание частиц
118
Правописание частицы не
119
Правописание частицы не. Практикум
120
Разграничение частиц не и ни
121
Разграничение частиц не и ни. Практикум
122
Морфологический анализ частицы
123
Повторение темы «Частица»
124
Повторение темы «Частица». Практикум
125
Повторение темы «Служебные части речи». Практикум / Всероссийская проверочная работа
126
Междометия и звукоподражательные слова в системе частей речи
127
Междометия и звукоподражательные слова. Практикум
128
Морфологический анализ междометия
129
Междометия и звукоподражательные слова в разговорной и художественной речи.
Практикум
130
Омонимия слов разных частей речи
131
Омонимия слов разных частей речи. Практикум
132
Контрольная итоговая работа за курс 7 класса
133
Повторение. Правописание не с причастиями, деепричастиями, наречиями
134
Повторение. Правописание н и нн в причастиях, отглагольных прилагательных, наречиях
135
Повторение. Слитное, раздельное, дефисное написание наречий
136
136
Повторение. Правописание служебных частей речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
137
8 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
1
Русский язык в кругу других славянских языков
2
Повторение. Правописание н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий.
Практикум
3
Повторение. Слитное и раздельное написание не и ни с разными частями речи.
Практикум
4
Повторение. Правописание сложных слов разных частей речи. Практикум
5
Повторение. Слитное, дефисное и раздельное написание наречий, производных
предлогов, союзов и частиц. Практикум
6
Контрольная работа /проверочная работа /диктант
7
Что такое культура речи. Монолог-повествование
8
Монолог-рассуждение
9
Монолог и диалог
10
Монолог и диалог. Практикум
11
Текст как речевое произведение. Виды информации в тексте
12
Средства и способы связи предложений в тексте
13
Средства и способы связи предложений в тексте. Практикум
14
Сочинение-рассуждение. Виды аргументации
15
Сочинение-рассуждение. Практикум
16
Сочинение на тему
17
Функциональные разновидности современного русского языка. Научный стиль
18
Основные жанры научного стиля. Информационная переработка текста
19
Официально-деловой стиль
20
Жанры официально-делового стиля
21
Повторение по теме. Практикум
22
Изложение подробное/сжатое
23
Синтаксис как раздел лингвистики. Основные единицы синтаксиса
24
Пунктуация. Функции знаков препинания
25
Словосочетание, его структура и виды
26
Типы связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание)
27
Типы связи в словосочетании (согласование, управление, примыкание). Практикум
28
Синтаксический анализ словосочетаний
29
Повторение темы. Практикум
138
30
Понятие о предложении. Основные признаки предложения
31
Виды предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Практикум
32
Простые и сложные предложения. Знаки препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и. Практикум
33
Двусоставные и односоставные предложения. Практикум
34
Виды предложений по наличию второстепенных членов (распространённые,
нераспространённые). Практикум
35
Предложения полные и неполные. Практикум
36
Главные члены двусоставного предложения. Подлежащее и способы его выражения
37
Сказуемое и способы его выражения. Простое глагольное сказуемое
38
Изложение подробное/сжатое
39
Составное глагольное сказуемое
40
Составное именное сказуемое
41
Тире между подлежащим и сказуемым
42
Второстепенные члены и их роль в предложении
43
Определение как второстепенный член предложения и его виды
44
Определения согласованные и несогласованные
45
Приложение как особый вид определения
46
Дополнение как второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные
47
Дополнение как второстепенный член предложения. Практикум.
48
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Виды обстоятельств
49
Обстоятельство как второстепенный член предложения. Практикум
50
Второстепенные члены предложения. Синтаксический и пунктуационный анализ
предложения
51
Повторение темы «Двусоставные предложения», "Второстепенные члены
предложения". Практикум
52
Контрольная работа по темам "Словосочетание", "Двусоставное предложение",
"Второстепенные члены предложения"
53
Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения
54
Основные группы односоставных предложений и их особенности
55
Определённо-личные предложения
56
Неопределённо-личные предложения
57
Неопределённо-личные предложения. Практикум
58
Обобщённо-личные предложения
59
Сочинение-описание картины
60
Безличные предложения
61
Безличные предложения. Практикум
62
Назывные предложения
139
63
Повторение темы «Односоставные предложения». Практикум
64
Понятие о простом осложнённом предложении
65
Понятие об однородных членах предложения
66
Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними
67
Способы связи однородных членов предложения и знаки препинания между ними.
Практикум
68
Однородные и неоднородные определения
69
Однородные и неоднородные определения. Практикум
70
Обобщающие слова при однородных членах предложения.
71
Обобщающие слова при однородных членах предложения. Практикум
72
Синтаксический анализ простого предложения
73
Повторение темы «Предложения с однородными членами». Практикум
74
Сочинение-рассуждение на тему
75
Предложения с обособленными членами. Обособление определений
76
Виды обособленных членов предложения: обособленные определения. Правила
обособления согласованных определений
77
Обособление приложений
78
Обособление приложений. Практикум
79
Обособление обстоятельств
80
Обособление обстоятельств. Практикум
81
Обособление дополнений
82
Обособление дополнений. Практикум
83
Обособление уточняющих и присоединительных членов предложения.
84
Обособление уточняющих и присоединительных членов предложения. Практикум
85
Повторение темы «Предложения с обособленными членами»
86
Повторение темы «Предложения с обособленными членами». Практикум
87
Контрольная работа по темам "Предложения с однородными членами", "Обособленные
члены предложения" / Всероссийская проверочная работа
88
Предложения с обращениями
89
Предложения с обращениями. Практикум
90
Предложения с вводными конструкциями
91
Предложения с вводными конструкциями. Практикум
92
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений
93
Предложения со вставными конструкциями
94
Предложения со вставными конструкциями. Практикум
95
Знаки препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями. Практикум
96
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными
140
конструкциями»
97
Повторение темы «Предложения с обращениями, вводными и вставными
конструкциями». Практикум
98
Итоговая контрольная работа за курс 8 класса
99
Повторение. Типы связи слов в словосочетании. Культура речи. Практикум
100
Повторение. Виды односоставных предложений. Культура речи. Практикум
101
Повторение. Однородные члены предложения. Пунктуационный анализ предложений.
Практикум
102
Повторение. Обособленные члены предложения. Пунктуационный анализ
предложений. Практикум
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
141
9 КЛАСС
№
п/
п
Тема урока
1
Русский язык — национальный язык русского народа, форма выражения
национальной культуры
2
Русский язык — государственный язык Российской Федерации
3
Русский язык в современном мире
4
Русский язык — один из наиболее распространенных славянских языков
5
Повторение. Правописание корней и приставок
6
Повторение. [[Правописание суффиксов слов разных частей речи
7
Повторение. Средства связи в предложении и тексте
8
Повторение. Пунктуация в простом осложненном предложении
9
Контрольная работа «Основные орфографические и пунктуационные нормы»
10
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, слушание, чтение
11
Виды речевой деятельности. Виды чтения
12
Виды речевой деятельности. Приёмы работы с учебной книгой
13
Виды речевой деятельности. Подготовка к сжатому изложению
14
Изложение подробное/сжатое)
15
Текст как речевое произведение
16
Функционально-смысловые типы речи (обобщение)
17
Информационная переработка текста
18
Язык художественной литературы
19
Язык художественной литературы. Основные изобразительно-выразительные
средства русского языка
20
Научный стиль
21
Основные жанры научного стиля. Структура реферата и речевые клише
22
Информационная переработка научного текста. Практикум
23
Сочинение-рассуждение на тему
24
Понятие о сложном предложении. Классификация типов сложных предложений
25
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении
26
Сочинение-рассуждение с объяснением значения слова
27
Виды сложносочинённых предложений
28
Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения
29
Виды сложносочинённых предложений. Смысловые отношения между частями
сложносочинённого предложения. Практикум
142
30
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях
31
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. Пунктуационный анализ
32
Знаки препинания в сложносочинённых предложениях. Практикум
33
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённого предложения
34
Синтаксический и пунктуационный анализ сложносочинённого предложения.
Практикум
35
Особенности употребления сложносочинённых предложений в речи
36
Повторение темы «Сложносочинённое предложение»
37
Повторение темы «Сложносочинённое предложение». Практикум
38
Контрольная работа по теме "Сложносочинённое предложение"
39
Понятие о сложноподчинённом предложении
40
Союзы и союзные слова в сложноподчинённом предложении
41
Знаки препинания в сложноподчинённом предложении
42
Сочинение-рассуждение (определение понятия и комментарий)
43
Классификация сложноподчинённых предложений
44
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
45
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными. Практикум
46
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными
47
Сложноподчинённые предложения с придаточными изъяснительными. Практикум
48
Группы сложноподчинённых предложений с придаточными обстоятельственными
49
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени
50
Сложноподчинённые предложения с придаточными места
51
Сложноподчинённые предложения с придаточными причины
52
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели
53
Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия
54
Сложноподчинённое предложение с придаточным условия
55
Сложноподчинённые предложения с придаточными уступки
56
Сложноподчинённые предложения с придаточными образа действия
57
Сложноподчинённые предложения с придаточными меры и степени
58
Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными
59
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными
60
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных частей в
сложноподчинённом предложении
61
Правила постановки знаков препинания в сложноподчинённых предложениях
62
Пунктуационный анализ сложноподчинённых предложений. Практикум
63
Синтаксический анализ сложноподчинённого предложения
64
Особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи. Практикум
143
65
Повторение темы «Сложноподчинённое предложение»
66
Повторение темы «Сложноподчинённое предложение». Практикум
67
Контрольная работа по теме Сложноподчинённое предложение"
68
Понятие о бессоюзном сложном предложении
69
Смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения
70
Виды бессоюзных сложных предложений
71
Виды бессоюзных сложных предложений. Практикум
72
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления
73
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Практикум
74
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения
75
Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Практикум
76
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени,
условия и следствия, сравнения
77
Тире в бессоюзном сложном предложении. Практикум
78
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзного сложного предложения
79
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзного сложного предложения.
Практикум
80
Грамматическая синонимия бессоюзных сложных предложений и союзных сложных
предложений. Практикум
81
Употребление бессоюзных сложных предложений в речи. Практикум
82
Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение»
83
Повторение темы «Бессоюзное сложное предложение». Практикум
84
Сжатое изложение с грамматическим заданием (в тестовой форме)
85
Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи
86
Типы сложных предложений с разными видами связи
87
Нормы построения сложных предложений с разными видами связи
88
Правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи
89
Правила постановки знаков препинания в сложных предложениях с разными видами
связи. Практикум
90
Синтаксический анализ сложных предложений с разными видами связи
91
Пунктуационный анализ сложных предложений с разными видами связи
92
Повторение темы "Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи"
93
Повторение темы "Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи". Практикум
94
Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи
95
Косвенная речь
144
96
Цитаты. Знаки препинания при цитировании
97
Повторение темы «Прямая и косвенная речь». Практикум
98
Итоговая контрольная тестовая работа (в формате ГИА)
99
Повторение. Правописание НЕ со словами разных частей речи
100
Повторение. Запятая в простом и сложном предложении
101
Повторение. Двоеточие в простом и сложном предложении
102
Повторение. Тире в простом и сложном предложении
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
145
1.1.2.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Литература» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Литература».
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно - программа по литературе, литература) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по литературе.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне ООО, планируемые предметные результаты распределены по годам
обучения.
2. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального
самосознания. Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем,
что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого
бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно - эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
3. Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное
восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально - эстетической
реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся,
их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта.
4. Полноценное литературное образование на уровне ООО невозможно
без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на
уровне НОО, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом
«История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
5. В рабочей программе учтены все этапы российского истори- колитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
6. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
146
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение
планируемых результатов обучения литературе.
7. Программа по литературе позволяет учителю:
- реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
- определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО,
федеральной программой воспитания.
8. Цели изучения литературы на уровне ООО состоят в формировании у
обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и
письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на
основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной
и зарубежной литературе.
9. Достижение целей изучения литературы возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
9.1. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально - культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной
и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально - культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
9.2. Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание
и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых
на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует
накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в т.ч. в
процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению,
книжной культуре.
9.3. Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как
147
искусстве слова, в т.ч. основных теоретико - и историко - литературных
знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных про- изведений, умения воспринимать их в историко культурном контексте, сопо- ставлять с произведениями других видов
искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику
про- изведений и их художественные особенности, комментировать
авторскую по- зицию и выражать собственное отношение к
прочитанному; воспринимать тек- сты художественных произведений в
единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного
толкования в рамках достоверных интерпре- таций, сопоставлять и
сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств,
формировать представления о специфике литературы в ряду других
искусств и об историко - литературном процессе, развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных
источников, владеть навыками их критической оценки.
9.4. Задачи,
связанные
с
осознанием
обучающимися
коммуникативно - эстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произве- дений отечественной культуры, культуры своего
народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи
обучающихся на примере высоких об- разцов художественной
литературы и умений создавать разные виды устных и письменных
высказываний, редактировать их, а также выразительно читать
произведения, в т.ч. наизусть, владеть различными видами пересказа,
участво- вать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку
зрения и аргу- ментированно отстаивая свою.
Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
Учебный предмет «Литература» входит в предметную область
«Русскийязык и литература».
Общее число часов - 442 часа:
- в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю,
- в 7классе - 2 часа в неделю
- в 8 классах - 2 часа в неделю.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Мифология
Мифы народов России и мира.
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов
России и народов мира (не менее трёх).
Литература первой половины XIX века
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Ли- сица».
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Зимнее утро»,
«Зимнийвечер», «Няне» и другие, «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника.
«Вечера на хуторе близ
Диканьки». Литература второй
половины XIX века.И.С.
Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети».
«Школьник». Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX-XX веков
Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной
при- роде и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений
трёх поэтов). Например, стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П.
Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX-XX
веков А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия»,
«Мальчики», «Хирургия» и другие М.М. Зощенко (два рассказа по
выбору). Например, «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые
слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и
животных (не менее двух). Например, А.И. Куприна, М.М. Пришвина,
К.Г. Паустовского.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Ники- та» и
другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX-XXI веков
Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я. Яко- влев.
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев. «Сын полка» и другие.
Произведения отечественных писателей XIX-XXI веков на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.Г. Короленко, В.П.
Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.П. Астафьева,
В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, И. Коваля, А.А. Гиваргизова, М.С.
Аромштам, Н.Ю. Абгарян.
Произведения
приключенческого
жанра
отечественных
писателей (одно по выбору). Например, К. Булычёв. «Девочка, с которой
ничего не слу- чится», «Миллион приключений» и другие (главы по
выбору).
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Например, Р.Г. Гамзатов. «Песня
соло- вья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература
Х.К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору).
Например, Л. Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору),
Дж.Р.Р. Толкин.
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору).
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы по
выбору); Дж. Лондон. «Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы.
Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).
Например, Р.Л. Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по
выбору). Э. Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл.
«Говорящий свёрток»; Дж. Лондон. «Белый клык»; Дж. Р. Киплинг.
«Маугли», «Рик- ки-Тикки-Тави» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей- разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира (не менее трёх
песен и одной баллады). Например, «Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о Нибе- лунгах» (фрагменты), баллада «Аника-воин» и другие.
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (не менее одного фрагмента). Например,
«Ска- зание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на
Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие, Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). «Три пальмы»,
«Ли- сток», «Утёс» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX века
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). «Есть в осени
первона- чальной...», «С поляны коршун поднялся...».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). «Учись у них - у дуба, у
берё- зы...», «Я пришёл к тебе с приветом...».
И.С. Тургенев. Рассказ
«Бежин луг». Н.С. Лесков.
Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
A. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX века
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не
менеедвух). Например, стихотворения С. А. Есенина, В.В. Маяковского,
А.А. Блока и
другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.
Берггольц,
B.C. Высоцкого, Е.А. Евтушенко,
А.С.
Кушнера,
Ю.Д.
Левитанского, Ю.П. Мориц, Б.Ш. Окуджавы, Д.С. Самойлова.
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI века, в
т.ч. о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев. «Экспонат № ...»; Б.П. Екимов. «Ночь
исцеления», А.В. Жва- левский и Е.Б. Пастернак. «Правдивая история
Деда Мороза» (глава «Очень страшный 1942 Новый год») и другие.
B. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин. «Кирпичные острова»; Р.И.
Фраерман.
«Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви»; Ю.И. Коваль.
«Самая лёг- кая лодка в мире» и другие.
Произведения современных отечественных писателей фантастов (не менее двух). Например, А.В. Жвалевский и Е.Б.
Пастернак. «Время всегда хорошее»; С.В. Лукьяненко. «Мальчик и
Тьма»; В.В. Ледерман. «Календарь ма(й)я» и другие.
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим.
«Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К.
Кулиев. «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы малым ни был
мой народ...», «Что б ни делалось на свете...».
Зарубежная литература
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Ж. Верн. «Дети капитана Гранта» (главы по
выбору). Х. Ли. «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Произведения современных зарубежных писателей-фантастов (не
менее двух). Например, Дж. К. Роулинг. «Гарри Поттер» (главы по
выбору), Д.У. Джонс. «Дом с характером» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во
глубинесибирских
руд…,»,
«19
октября»
(«Роняет
лес
багряный
свой
убор...»),
«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», и другие.
«Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент) и другие. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх).
Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда
волнуется
желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную...»)
и другие «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по
выбору). Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие
Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например,
«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.
Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой идругие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (две по выбору). Например,
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий
помещик», «Пре- мудрый пискарь» и другие.
Произведения отечественных и зарубежных писателей на
историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстого, Р.
Сабатини, Ф. Купера.
Литература конца XIX - начала XX века
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумыш- ленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных
писателей (не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко,
Н. Тэффи, О. Генри,Я. Гашека,
Литература первой половины XX века
A. С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилёва, М.И. Цветаевой и другие.
B. В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необы- чайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом
на даче», «Хо- рошее отношение к лошадям» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неиз- вестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX века
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«СтенькаРазин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов XX-XXI веков (не менее
четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Ю.Д. Левитанского и
другие.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX начала XXI века (не менее двух). Например, произведения Ф.А.
Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и другие.
Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора
им жизненного пути (не менее двух произведений современных
отечественных и зарубежных писателей). Например, Л.Л. Волкова.
«Всем выйти из кадра», Т.В. Михеева. «Лёгкие горы», У. Старк.
«Умеешь ли ты свистеть, Йоханна?» и другие.
Зарубежная литература
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ла- манчский» (главы).
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору).
Например, П. Мериме. «Маттео Фальконе»; О. Генри. «Дары волхвов»,
«Последний лист».
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим
написанное».
Литература XVIII века
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и другие «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».
Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,
«Перваялюбовь».
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно
произведение повыбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина,
В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и другие.
Поэзия первой половины XX века (не менее трёх стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и
другие.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье
сердце» и другие.
Литература второй половины XX века
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX-XXI
века (не менее двух произведений). Например, произведения Е.И. Носова,
А.Н. и Б.Н.Стругацких, В.Ф. Тендрякова, Б.П. Екимова и другие.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX-XXI века (не менее двух произведений на тему «Человек в
ситуации нрав- ственного выбора»). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Н.С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К.
Патерсон, Б. Кауфман и другие).
Поэзия второй половины XX - начала XXI века (не менее трёх
стихотво- рений). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В. Иса- ковского, К.М. Симонова, Р.Г. Гамзатова, Б.Ш.
Окуджавы, B.C. Высоцкого, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и другие.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66
«Измучась всем, я умереть хочу...», № 130 «Её глаза на звёзды не
похожи...» и другие. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по
выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны
1747 года» и другиестихотворения (по выбору).
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например,
«Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (одна-две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и
другие. А.С. Грибоедов. Комедия
«Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М.
Языков, Е.А. Баратынский (не менее трёх стихотворений по выбору).
А.С. Пушкин. Стихотворения. Например, «Бесы», «Брожу ли я
вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Из Пиндемонти», «К
морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «От- цы-пустынники и жёны непорочны...», «Пора, мой друг,
пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель
пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Я вас
любил: любовь ещё, быть может...»,
«Я памятник себе воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный
всадник». Роман в стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения. Например, «Выхожу один я на
доро- гу...», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён...»,
«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Нет, не тебя так
пылко я люблю...», «Нет, я не Байрон, я другой...», «Поэт» («Отделкой
золотой блистает мой кинжал...»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта»,
«Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Я жить хочу,
хочу печали...» и другие. Роман
«Герой нашего времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души».
Отечественная проза первой половины XIX в. (одно произведение
по выбору). Например, произведения: «Лафертовская маковница»
Антония Пого- рельского, «Часы и зеркало» А.А. БестужеваМарлинского, «Кто виноват?» (главы по выбору) А.И. Герцена и другие.
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору).У. Шекспир, Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору).
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Душа моямрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и
другие Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (не менее одного фрагмента по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбо-ру). Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и
другие.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРА» НА
УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературе на
уровне ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соот- ветствии с традиционными российскими
социокультурными и духов- но-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и само- развития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне ООО у
обучающегося будут
сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей,
активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в т.ч. в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в ли- тературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека, представление
об основ- ных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и пра- вилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, в т.ч. с опорой на примеры из
литературы;
- представление
о способах противодействия
коррупции,
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, в т.ч. с опорой на примеры из
литературы, активное участие в школьном самоуправлении; готовность к
участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание
российской
гражданской
идентичности
в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, проявление
интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России в контексте изучения
произведений русской и зарубежной литературы, а также литератур
народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в т.ч. отражённым в художественных
произведениях; уважение к сим- волам России, государственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране, обращая
внимание на их воплощение в литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произве- дений; готовность оценивать своё поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание эмоционального
воздействия искусства, в т.ч. изучаемых литературных произведений;
- осознание важности художественной литературы и культуры как
сред- ства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этни- ческих культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыра- жению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмо- ционального благополучия:
- осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая актив- ность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического психиче- ского здоровья, соблюдение правил безопасности,
в
т.ч.
навыки
безопасного
поведения
в
информационнокоммуникационной сети «Интернет»;способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, в т.ч. осмысляя соб- ственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели, умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать эмоциональное состояние себя и других, опира- ясь на
примеры из литературных произведений, уметь управлять собственным
эмоциональным состоянием, сформированность навыка рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека с
оценкой поступковлитературных героев;
6) трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, школы, города, края) технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства с де- ятельностью героев на страницах литературных
произведений;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для
успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых
умений для этого; готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и ре- зультатам трудовой деятельности, в т.ч. при
изучении произведений русского фольклора и литературы, осознанный
выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
7) экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных
наук для решения задач в области окружающей среды, планирования
поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение
уровня
экологической
культуры,
осознание
глобального ха- рактера экологических проблем и путей их решения;
активное неприятие дей- ствий, приносящих вред окружающей среде, в
т.ч. сформированное при зна- комстве с литературными произведениями,
поднимающими экологические проблемы; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной среды, готовность к участию в
практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных
представ- лений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной
средой с опорой на изученные и самостоятельно прочитанные
литературные произведения;
- овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира, овладение основными навыками исследовательской
деятельности с учё- том специфики литературного образования,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения ин- дивидуального и коллективного
благополучия.
9) обеспечение
адаптации
обучающегося
к
изменяющимся
условиямсоциальной и природной среды:
- освоение
обучающимися
социального опыта,
основных
социальных ро- лей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил обще- ственного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, вклю- чая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды; изучение и
оценка социальных ролей персонажей литературных произ- ведений;
- потребность во взаимодействии в условиях неопределенности,
откры- тость опыту и знаниям других, в действии в условиях
неопределенности, по- вышение уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других, в выявлении и связывании об- разов,
необходимость в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных,
осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие, умение оперировать основными понятиями,
терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития; анализировать и выявлять взаимо- связи природы, общества и
экономики; оценивать свои действия с учётом вли- яния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, воз- можных
глобальных последствий;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий контрмер, оценивать ситуацию стресса, корректировать
принимаемые решения и действия; форму- лировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствии
гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературы на уровне ООО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регу- лятивные УУД, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(художе- ственных и учебных текстов, литературных героев и другие) и
явлений (лите- ратурных направлений, этапов историко-литературного
процесса);
- устанавливать существенный признак классификации и
классифициро- вать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать осно- вания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого ана- лиза;
с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречияв рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом; предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий с учётом учебнойзадачи;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для
решения поставленной учебной задачи;
- выявлять
причинно-следственные
связи
при
изучении
литературных явлений и процессов; делать выводы с использованием
дедуктивных и индук- тивных умозаключений, умозаключений по
аналогии; формулировать гипотезы об их взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при
работе с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно
выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследова- тельские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания влитературном образовании;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
же- лательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно
устанавливать ис- комое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
сужденийдругих, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
иссле- дование по установлению особенностей литературного объекта
изучения, при- чинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования; владеть
инструментами оценкидостоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
послед- ствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в
литературных произве- дениях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать синформацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и от- боре литературной и другой информации или данных из источников
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
лите- ратурную и другую информацию различных видов и форм
представления;
- находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
литера- турной и другой информации и иллюстрировать решаемые
учебные задачи не- сложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
- оценивать надёжность литературной и другой информации по
критери-ям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно; эффек- тивно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответ- ствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою
точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение
со- циальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к со- беседнику и корректно формулировать свои возражения; в ходе
учебного диа- лога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и вы- сказывать идеи, нацеленные на решение
учебной задачи и поддержание благо- желательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта
(литературо- ведческого эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презен- тации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганиза- ции как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях, анализируя ситуации, изображённые в художественной
литературе;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивиду- альное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или
его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты реше- ний;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения) и корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом литературном объекте; делать выбор и брать
ответствен- ность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
лите- ратурном образовании;
давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
из- менения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возник- нуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельно- сти, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в про- изошедшей ситуации; вносить коррективы в
деятельность на основе новых об- стоятельств и изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей, оценивать соответствие
результата цели и условиям;
- развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
дру- гого человека, понимать мотивы и намерения другого, анализируя
примеры из художественной литературы; регулировать способ выражения
своих эмоций;
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению,
размышляя над взаимоотношениями литературных героев; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость себе
идругим; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместнойдеятельности:
- использовать преимущества командной (парной, групповой,
коллек- тивной) и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы на уроках литературы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаи- модействия при решении
поставленной задачи;
- принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждатьпроцесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей; проявлять готовность
руко- водить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию сов- местной работы на уроке литературы и во внеурочной
учебной деятельности, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы
(обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению, и координировать свои действия с другими
членами ко- манды; оценивать качество своего вклада в общий результат
по критериям, сформулированным участниками взаимодействия на
литературных занятиях; сравнивать результаты с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готов- ность к предоставлению отчёта перед
группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по литературе
на уровне ООО обеспечивают:
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении
един- ства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства,
принципиаль- ных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публици- стического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа
произведений устного народного творчества и художественной
литературы, умениями вос- принимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное, пони- мать художественную картину мира,
отражённую в литературных произведе- ниях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов;
4) овладение умением анализировать произведение в единстве
формы и содержания, определять тематику и проблематику
произведения, родовую и жанровую принадлежность произведения;
выявлять позицию героя, повество- вателя, рассказчика, авторскую
позицию, учитывая художественные особенно- сти произведения и
воплощённые в нём реалии, характеризовать авторский пафос, выявлять
особенности языка художественного произведения, поэтиче- ской и
прозаической речи;
5) овладение теоретико-литературными понятиями и использование
их в процессе анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творче- ство, проза и поэзия, художественный образ, факт и
вымысел, литературные направления (классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча,
повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма,
баллада)), форма и содержание литературного произве- дения, тема, идея,
проблематика, пафос (героический, трагический, комиче- ский), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, за- вязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог, авторское отступление, конфликт), система образов, образ автора, повествователь,
рассказчик, ли- тературный герой (персонаж), лирический герой,
лирический персонаж, речевая характеристика героя, реплика, диалог,
монолог; ремарка; портрет, пейзаж, ин- терьер, художественная деталь,
символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск;
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипер- бола; антитеза,
аллегория, риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия;
повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация,
ассонанс), стиль; стих и проза, стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфи- брахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм;
6) овладение умением рассматривать изученные произведения в
рамках историко-литературного процесса (определять и учитывать при
анализе при- надлежность произведения к историческому времени,
определённому литера- турному направлению);
7) овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
био- графии писателей (в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи,
авторского мировоззрения, проблематики произведений;
8) овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учё- том внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литератур- ные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, про- блемы, жанры, приёмы, эпизоды текста;
9) овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
10) совершенствование
умения
выразительно
(с
учётом
индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в т.ч. наизусть, не
менее 12 произведений и(или) фрагментов;
11) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
ис- пользуя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ,
отвечать на вопросы по прочитанному произведению и формулировать
вопросы к тексту;
12) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном
произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников
дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
13) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказы- вания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по
заданной теме с опорой на прочитанные произведения (не менее 250 слов),
аннотацию, отзыв, рецензию, применять различные виды цитирования,
делать ссылки на источник инфор- мации, редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
14) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
тек- стуально изученных художественных произведений древнерусской,
классиче- ской русской и зарубежной литературы и современных авторов
(в т.ч. с ис- пользованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль», повесть Н.М.
Карамзина «Бедная Лиза», басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады
В.А. Жуковского, комедия А.С. Грибоедова
«Горе от ума», произведения А.С. Пушкина: стихотворения, поэма
«Медный всадник», роман в стихах «Евгений Онегин», роман
«Капитанская дочка», по- весть «Станционный смотритель»,
произведения М.Ю. Лермонтова: стихотво- рения, «Песня про царя Ивана
Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова», поэма
«Мцыри», роман «Герой нашего времени», произ- ведения Н.В. Гоголя:
комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма «Мёртвые души»,
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова; «Повесть о том,
как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина,
по одному произведению (по выбору) следующих писателей: Ф.М.
Достоевский, И.С. Тургенев, Л.Н. Толстой, Н.С. Лесков, рассказы А.П.
Чехова, стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказ М.А. Шолохова
«Судьба человека», поэма А.Т. Твардовского «Василий Тёркин»
(избранные главы),; рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька Разин»,
рассказ A.И. Солженицына «Матрёнин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского», по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова, произ-ведения литературы второй половины
XX-XXI в.: не менее трёх прозаиков по выбору (в т.ч. Ф.А. Абрамов, Ч.Т.
Айтматов, B.П. Астафьев, В.И. Белов, В.В. Быков, Ф.А. Искандер, Ю.П.
Казаков, В.Л. Кондратьев, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф.
Тендряков), не менее трёх поэтов по выбору (в т.ч. Р.Г. Гам- затов, О.Ф.
Берггольц, И.А. Бродский, А.А. Вознесенский, B.C. Высоцкий, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов), Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
15) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства соб- ственного развития;
16) развитие умения планировать собственное досуговое чтение,
форми- ровать и обогащать свой круг чтения, в т.ч. за счёт произведений
современной литературы;
17) формирование умения участвовать в проектной или
исследователь- ской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полу- ченных результатов);
18) овладение умением использовать словари и справочники, в т.ч.
ин- формационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
прове- ренные источники в библиотечных фондах, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- начальным представлениям об общечеловеческой ценности
литературы и её роли в воспитании любви к Родине и дружбы между
народами Российской Федерации;
- понимать, что литература - это вид искусства и что
художественный текст отличается от текста научного, делового,
публицистического;
- владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
ин- терпретировать и оценивать прочитанные произведения:
- определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы, характеризовать геро- евперсонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической и
про- заической речи;
- понимать смысловое
наполнение
теоретико-литературных
понятий и учиться использовать в процессе анализа и интерпретации
произведений
таких
теоретико-литературных
понятий,
как
художественная литература и устное народное творчество, проза и
поэзия, художественный образ, литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня), тема, идея,
проблематика, сюжет, композиция, литературный герой (персонаж),
речевая характеристика персонажей, портрет, пейзаж, художественная деталь, эпитет, сравнение, метафора, олицетворение, аллегория;
ритм, рифма;
- сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочи- танные произведения фольклора и художественной литературы с
произведе- ниями других видов искусства (с учётом возраста,
литературного развития обучающихся);
- выразительно читать, в т.ч. наизусть (не менее 5 поэтических
произве- дений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжа- тый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведе- нию и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учётом литературного
развития обу- чающихся);
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учётом литературного развития
обучающихся);
- владеть начальными умениями интерпретации и оценки
текстуально изученных произведений фольклора и литературы;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
- планировать с помощью учителя собственное досуговое чтение,
расши- рять свой круг чтения, в т.ч. за счёт произведений современной
литературы для детей и подростков;
- участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руковод- ством учителя и учиться публично представлять их результаты
(с учётом лите- ратурного развития обучающихся);
- владеть начальными умениями использовать словари и
справочники, в т.ч. в электронной форме; пользоваться под руководством
учителя электрон- ными библиотеками и другими справочными
материалами, в т.ч. из числа ве- рифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
лите- ратуры, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единствамногонационального народа Российской Федерации;
- понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
от- личать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического;
- осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализ
произ- ведений фольклора и художественной литературы, воспринимать,
анализиро- вать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного раз- вития обучающихся);
- определять тему и главную мысль произведения, основные
вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую
принадлежность произве- дения, выявлять позицию героя и авторскую
позицию, характеризовать геро- ев-персонажей, давать их сравнительные
характеристики, выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаическойречи;
- понимать сущность теоретико-литературных понятий и учиться
ис- пользовать их в процессе анализа и интерпретации произведений,
оформления собственных оценок и наблюдений: художественная
литература и устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, басня, послание), форма и содержание литературного
произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии
развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация,
развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лириче- ский герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр
(хорей, ямб), ритм, рифма, строфа;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнару- живать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учётом возрастаи литературного развития обучающихся);
- сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные
произведения
художественной
литературы
с
произведениями других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 7
поэтиче- ских произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к про- изведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжа- тый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать
вопросы к тексту;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой напрочитанные произведения, аннотацию, отзыв;
- владеть умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора, древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстети- ческого анализа;
- осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
- планировать собственное досуговое чтение, обогащать свой
круг чтения по рекомендациям учителя, в т.ч. за счёт произведений
современной литературыдля детей и подростков;
- развивать умения коллективной проектной или исследовательской
дея- тельности под руководством учителя и учиться публично
представлять полу- ченные результаты;
- развивать умение использовать словари и справочники, в т.ч. в
элек- тронной форме; пользоваться под руководством учителя
электронными биб- лиотеками и другими справочными материалами, в
т.ч. из числа верифициро- ванных электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
лите- ратуры, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и
укреплении единствамногонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выяв- лять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публици- стического;
- проводить смысловой и эстетический анализ произведений
фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом литературного
развития обучающихся), по- нимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания,
опреде- лять тему, главную мысль и проблематику произведения, его
родовую и жан- ровую принадлежность, выявлять позицию героя,
рассказчика и авторскую по- зицию, учитывая художественные
особенности произведения, характеризовать героев - персонажей, давать
их сравнительные характеристики, оценивать си- стему персонажей,
определять особенности композиции и основной конфликт произведения,
объяснять своё понимание нравственно-философской, социаль- ноисторической и эстетической проблематики произведений (с учётом литературного развития обучающихся), выявлять основные особенности
языка ху- дожественного произведения, поэтической и прозаической
речи, находить ос- новные изобразительно-выразительные средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теорети-
ко-литературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в
процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений (художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня),
форма и содержание литературного произве- дения; тема, идея,
проблематика, пафос (героический, патриотический, граж- данский и
другие), сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка) автор,
повест- вователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, рече-вая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, юмор, ирония, сатира, эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория,
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфи- брахий,
анапест), ритм, рифма, строфа);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнару- живать связи между ними;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (живо- пись, музыка, театр, кино);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 9
поэтиче- ских произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к про- изведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенностей обучающихся);
- пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоя- тельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
и вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, под руководством учителя
учиться исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать материал и обраба- тывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на само- стоятельно или под
руководством учителя выбранную литературную или пуб- лицистическую
тему;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные художественные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литера- туры и современных авторов с использованием
методов смыслового чтения и эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
худо- жественной литературы для самостоятельного познания мира,
развития соб- ственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
- планировать своё досуговое чтение, обогащать свой круг чтения
по ре- комендациям учителя и сверстников, в т.ч. за счёт произведений
современной литературы для детей и подростков;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной или
исследо- вательской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
- развивать умение использовать энциклопедии, словари и
справочники, в т.ч. в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
её роль в воспитании патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
- понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выяв- лять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публици- стического;
- проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений
художественной
литературы,
воспринимать,
анализировать, интерпре- тировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучаю- щихся), понимать неоднозначность
художественных смыслов, заложенных в литературных произведениях:
- анализировать произведение в единстве формы и содержания,
опреде- лять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую при- надлежность, выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и автор- скую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отра- жённые в нём реалии;
- характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные
характе- ристики, оценивать систему образов; выявлять особенности
композиции и ос- новной конфликт произведения, характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев,
событий, характер авторских вза- имоотношений с читателем как
адресатом произведения; объяснять своё пони- мание нравственнофилософской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом возраста и литературного развития обучающихся),
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразитель- но-выразительные средства, характерные для творческой
манеры и стиля писа- теля, определять их художественные функции;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; ху- дожественный образ, факт, вымысел; роды (лирика,
эпос, драма), жанры (рас- сказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание
литературного произведения, тема, идея, проблематика; пафос
(героический, патриотический, гражданский и другие), сюжет,
композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка), конфликт, система образов,
автор, повествователь, рассказчик, литературный герой (персонаж),
лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж,
интерьер, художественная де- таль, символ, юмор, ирония, сатира,
сарказм, гротеск, эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола, антитеза, аллегория, анафора,
звукопись (ал- литерация, ассонанс), стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа, афоризм);
- рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
истори- ко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность
произведения
к
историческому
времени,
определённому литературному направлению);
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнару- живать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
- сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
литера- турные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изоб- разительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютер- ная графика);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 11
поэти- ческих произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенно- стей обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно
отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вы- членять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, да- вать аргументированную оценку прочитанному;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения; исправлять и редактировать
собственные пись- менные тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию, необходимую для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную лите- ратурную или
публицистическую тему, применяя различные виды цитирования;
- интерпретировать и оценивать текстуально изученные и
самостоятельно
прочитанные
художественные
произведения
древнерусской, классической рус- ской и зарубежной литературы и
современных авторов с использованием ме- тодов смыслового чтения и
эстетического анализа;
- понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
худо- жественной литературы как способа познания мира и окружающей
действи- тельности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой ли- тературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников,
а также проверенных
информационно-телекоммуникационных
ресурсов
сети
«Интернет», в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследова- тельской деятельности и публично представлять полученные
результаты;
- самостоятельно
использовать
энциклопедии,
словари
и
справочники, в т.ч. в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- понимать духовно - нравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать её роль в формировании
гражданственности и патрио- тизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
- понимать специфические черты литературы как вида словесного
искус- ства, выявлять главные, отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
- владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и
оценивать
прочитанное (с учётом литера- турного развития обучающихся), понимать
условность художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов;
- анализировать произведение в единстве формы и содержания,
опреде- лять тематику и проблематику произведения, его родовую и
жанровую при- надлежность; выявлять позицию героя, повествователя,
рассказчика и автор- скую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и отра- женные в нём реалии, характеризовать
героев-персонажей, давать их сравни- тельные характеристики, оценивать
систему образов; выявлять особенности композиции и основной конфликт
произведения, характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать
формы авторской оценки героев, событий, ха- рактер авторских
взаимоотношений с читателем как адресатом произведения, объяснять
своё понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (с учётом литературного
развития
обучающихся),
выявлять
языковые
особенности
художественного произведе- ния, поэтической и прозаической речи,
находить
основные
изобразительно-выразительные
средства,
характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и
стиля;
- овладеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений (художественная литература и устное народное творчество,
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел, литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рас- сказ, притча, повесть, роман, комедия, драма,
трагедия, баллада, послание, по- эма, ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада)), форма и содержание литературного
произведения, тема, идея, проблематика, пафос (героический,
патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление),
кон- фликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж,
речевая характери- стика героя, портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, под- текст, психологизм, реплика,
диалог, монолог; ремарка, юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет,
метафора, метонимия, сравнение, олицетворение, ги- пербола, умолчание,
параллелизм, антитеза, аллегория; риторический вопрос, риторическое
восклицание, инверсия, анафора, повтор, художественное время и
пространство, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа,
афоризм);
- рассматривать изученные и самостоятельно прочитанные
произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определённому лите- ратурному направлению);
- выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в т.ч. А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенно- стями исторической эпохи, авторского мировоззрения,
проблематики произве- дений;
- выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнару- живать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного
и самостоятельно
прочитанного
художественного
произведения;
- сопоставлять произведения,
их фрагменты (с
учётом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных, литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, худо- жественные приёмы,
эпизоды текста, особенности языка;
- сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные
произведения художественной литературы с произведениями других
видов искусства (изоб- разительное искусство, музыка, театр, балет, кино,
фотоискусство, компьютер- ная графика);
- выразительно читать стихи и прозу, в т.ч. наизусть (не менее 12
поэти- ческих произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение к произведению (с учётом литературного развития,
индивидуальных особенно- стей обучающихся);
- пересказывать изученное и самостоятельно прочитанное
произведение, используя различные виды устных и письменных
пересказов, обстоятельно от- вечать на вопросы по прочитанному
произведению и самостоятельно форму- лировать вопросы к тексту;
пересказывать сюжет и вычленять фабулу;
- участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в учебной
дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию с
позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку
зрения, используя литературные аргу- менты;
- создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объёмом не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с опорой на прочитанные произведения, представлять развёрнутый
устный или письменный ответ на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие письменные тексты, собирать
материал и обрабатывать информацию, необхо- димую для составления
плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии, литературно-творческой работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
видыцитирования;
- самостоятельно интерпретировать и оценивать текстуально
изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской, классической русской и зарубежной литературы и
современных авторов с ис- пользованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;
- понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фоль- клора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности,
источника
эмоциональных
и
эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
- самостоятельно планировать своё досуговое чтение, обогащать
свой ли- тературный кругозор по рекомендациям учителя и сверстников,
а также прове- ренных ресурсов информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет», в т.ч. за счёт произведений современной литературы;
- участвовать в коллективной и индивидуальной проектной и
исследова- тельской деятельности и уметь публично презентовать
полученные результаты;
- уметь самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в т.ч.
в
электронной
форме,
пользоваться
каталогами
библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в информационнотелекоммуникационной сети
«Интернет», работать с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в т.ч. из числа верифицированных
электронных ресурсов, вклю- чённых в федеральный перечень.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по литературе
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по литературе перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по литературе из п.
45.1.2 ФГОС ООО.
5 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
1
2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
Обучающий
научится
начальным
представлениям
об общечеловеческой
ценности литературы и её роли в
воспитании любви к Родине и дружбы
между народами Российской Федерации
понимать, что литература – это вид искусства и что художественный текст отличается
от текста научного, делового, публицистического
владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные представления
о родах и жанрах литературы, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, выявлять элементарные особенности языка художественного произведения, поэтической
и прозаической речи
понимать смысловое наполнение теоретиколитературных понятий и использовать в
процессе
анализа
и
интерпретации
произведений
таких
теоретиколитературных понятий, как художественная
литература и устное народное творчество,
проза и поэзия, художественный образ,
литературные жанры (народная сказка,
литературная сказка, рассказ, повесть,
стихотворение,
басня),
тема,
идея,
проблематика,
сюжет,
композиция,
литературный герой (персонаж), речевая
характеристика
персонажей,
портрет,
пейзаж, художественная деталь, эпитет,
сравнение,
метафора,
олицетворение,
аллегория; ритм, рифма
сопоставлять темы и сюжеты произведений,
образы персонажей
сопоставлять с помощью учителя изученные
и самостоятельно прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с произведениями других видов
искусства (с учётом возраста, литературного
развития обучающихся)
МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1
ГИА 1
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1
ГИА 2
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1
ГИА 4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
ГИА 6
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 7
4
5
6
7
8
9
10
11
12
МП 1.1.6;
выразительно читать, в том числе наизусть
1.3.5;
2.1.1;
(не менее 5 поэтических произведений, не
выученных ранее), передавая личное отно- 2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3
шение к произведению (с учётом литературного развития и индивидуальных особенностей обучающихся)
МП 1.1.1;
пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный 1.1.4; 1.1.6;
пересказ, отвечать на вопросы по 1.3.5; 2.1.1;
прочитанному произведению и с помощью 2.1.3; 2.1.4;
3.1; 3.2; 3.3.1
учителя формулировать вопросы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о прочи- МП 1.1; 1.2;
танном произведении, подбирать аргументы 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
для оценки прочитанного (с учётом
литературного развития обучающихся)
создавать устные и письменные высказы- МП 1.1; 1.2;
вания разных жанров объёмом не менее 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
70 слов (с учётом литературного развития
обучающихся)
владеть начальными умениями интер- МП 1.1; 1.2;
претации и оценки текстуально изученных 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
произведений фольклора и литературы
осознавать важность чтения и изучения
МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3;
произведений устного народного творчества
2.1.4; 3.1;
и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и 3.2; 3.3; 3.4
эстетических впечатлений, а также для
собственного развития
планировать с помощью учителя собственное
МП 1.3.1;
досуговое чтение, расширять свой круг чте- 1.3.5; 3.1; 3.2
ния, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей и подростков
участвовать в создании элементарных учеб- МП 1.1; 1.2;
ных проектов под руководством учителя 1.3; 2.1; 3.1;
и учиться публично представлять их ре3.2; 3.3
зультаты (с учётом литературного развития
обучающихся)
МП 1.3
владеть начальными умениями использовать словари и справочники, в том числе в
электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень,
утверждаемый
Министерством
просвещения
Российской
Федерации
в соответствии с частью 8.1 статьи 18
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
ГИА 8
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 11
ГИА 12
ГИА 12
ГИА 12
ГИА 13
6 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
1
Обучающий
научится
понимать
общечеловеческую
и
духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать особенности литературы как вида
словесного искусства, отличать художественный текст от текста научного, делового,
публицистического
МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1
2
3
3.1
осуществлять элементарный смысловой
и эстетический анализы произведений фольклора и художественной литературы,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся)
определять тему и главную мысль произведения, основные вопросы, поднятые автором, указывать родовую и жанровую
принадлежность произведения, выявлять
позицию героя и авторскую позицию, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, выявлять
основные
особенности
языка
художественного произведения, поэтической
и прозаической речи
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
ГИА 2
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1
ГИА 3
ГИА 3
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
понимать сущность теоретико-литературных
понятий и учиться использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок
и наблюдений: художественная литература и
устное народное творчество, проза и поэзия,
художественный образ, роды (лирика, эпос),
жанры (рассказ, повесть, роман, басня,
послание), форма и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие
действия, кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет, пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет,
метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный
метр (хорей, ямб), ритм, рифма, строфа
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1
ГИА 4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3
ГИА 3
сопоставлять произведения, их фрагменты,
образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры (с учётом возраста и литературного
развития обучающихся)
сопоставлять с помощью учителя изученные
и самостоятельно прочитанные произведения художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино)
выразительно читать стихи и прозу, в том
числе наизусть (не менее 7 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
МП 1.1.1;
пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выбороч- 1.1.4; 1.1.6;
ный, творческий пересказ, отвечать на во- 1.3.5; 2.1.1;
просы по прочитанному произведению 2.1.3; 2.1.4;
и с помощью учителя формулировать во- 3.1; 3.2; 3.3.1
просы к тексту
участвовать в беседе и диалоге о проМП 1.1; 1.2;
читанном произведении, давать аргументи- 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
рованную оценку прочитанному
ГИА 6
ГИА 7
ГИА 8
ГИА 9
ГИА 10
7
8
9
10
11
12
создавать устные и письменные выска- МП 1.1; 1.2;
зывания разных жанров (объёмом не менее 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
100 слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной
теме
с
использованием
прочитанных произведений, аннотаций,
отзывов
владеть умениями интерпретации и оценки МП 1.1; 1.2;
текстуально изученных произведений фоль- 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
клора, древнерусской, русской и зарубежной литературы и современных авторов
с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
МП 1.1.1;
осознавать важность чтения и изучения
1.1.5; 1.3;
произведений устного народного творчества
2.1.4; 3.1;
и художественной литературы для познания
мира, формирования эмоциональных и 3.2; 3.3; 3.4
эстетических впечатлений, а также для
собственного развития
МП 1.3.1;
планировать собственное досуговое чтение,
обогащать свой круг чтения по рекоменда- 1.3.5; 3.1; 3.2
циям учителя, в том числе за счёт произведений современной литературы для детей
и подростков
развивать умения коллективной проектной МП 1.1; 1.2;
или исследовательской деятельности под 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
руководством учителя и учиться публично
представлять полученные результаты
МП 1.3
развивать умение использовать словари
и справочники, в том числе в электронной
форме; пользоваться под руководством
учителя
электронными
библиотеками
и другими справочными материалами, в том
числе
из
числа
верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень,
утверждаемый
Министерством просвещения Российской
Федерации в соответствии с частью 8.1
статьи 18 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
ГИА 11
ГИА 12
ГИА 1
ГИА 1
–
ГИА 13
7 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
1.
Обучающий
научится
понимать
общечеловеческую
и
духовнонравственную ценность литературы, осознавать её роль в воспитании любви к Родине и укреплении единства многонационального народа Российской Федерации
понимать специфику литературы как вида
словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1
2
3
3.1
3.2
проводить смысловой и эстетический анализы произведений фольклора и художественной литературы, воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать, что в литературных
произведениях
отражена
художественная картина мира
анализировать произведение в единстве
формы и содержания; определять тему,
главную
мысль
и
проблематику
произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя,
рассказчика
и
авторскую
позицию,
учитывая художественные особенности
произведения; характеризовать героевперсонажей, давать их сравнительные
характеристики,
оценивать
систему
персонажей;
определять
особенности
композиции
и
основной
конфликт
произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской,
социальноисторической и эстетической проблематики
произведений (с учетом литературного
развития обучающихся); выявлять основные
особенности
языка
художественного
произведения, поэтической и прозаической
речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их
художественные функции
понимать сущность и элементарные
смысловые
функции
теоретико-
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
ГИА 2
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1
ГИА 3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
ГИА 4
ГИА 3
3.3
3.4
3.5
4
5
литературных
понятий
и
учиться
самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений,
оформления
собственных
оценок
и наблюдений (художественная литература
и устное народное творчество, проза
и поэзия; художественный образ; роды
(лирика, эпос), жанры (рассказ, повесть,
роман, послание, поэма, песня); форма и
содержание литературного произведения;
тема,
идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф;
стадии
развития
действия
(экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация,
развязка);
автор,
повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь;
юмор, ирония, сатира; эпитет, метафора,
сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза, аллегория; анафора; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними
сопоставлять произведения, их фрагменты,
образы персонажей, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов
искусства (живопись, музыка, театр, кино)
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.6;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3
выразительно читать стихи и прозу, в том
числе наизусть (не менее 9 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать прочитанное произведение,
МП 1.1.1;
используя различные виды пересказов, 1.1.4; 1.1.6;
отвечать на вопросы по прочитанному про- 1.3.5; 2.1.1;
изведению и самостоятельно формулиро- 2.1.3; 2.1.4;
вать вопросы к тексту; пересказывать сюжет 3.1; 3.2; 3.3.1
ГИА 3
ГИА 6
ГИА 7
ГИА 8
ГИА 9
6
7
8
9
10
11
12
участвовать в беседе и диалоге о прочитан- МП 1.1; 1.2;
ном произведении, соотносить собственную 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
позицию с позицией автора, давать
аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказы- МП 1.1; 1.2;
вания разных жанров (объёмом не менее 150 1.3; 2.1; 3.1;
слов), писать сочинение-рассуждение по
3.2; 3.3
заданной
теме
с
использованием
прочитанных
произведений,
под
руководством учителя исправлять и
редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию,
необходимую
для
составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или
публицистическую тему
самостоятельно интерпретировать и оцени- МП 1.1; 1.2;
вать текстуально изученные художествен- 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3;
ные произведения древнерусской, русской и
зарубежной литературы и современных
авторов с использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа
понимать важность чтения и изучения
МП 1.1.1;
произведений фольклора и художественной
1.1.5; 1.3;
2.1.4; 3.1;
литературы для самостоятельного познания
мира, развития собственных эмоциональ- 3.2; 3.3; 3.4
ных и эстетических впечатлений
планировать своё чтение, обогащать свой
МП 1.3.1;
круг чтения по рекомендациям учителя и 1.3.5; 3.1; 3.2
обучающихся, в том числе за счёт
произведений современной литературы для
детей и подростков
участвовать в коллективной и инди- МП 1.1; 1.2;
видуальной учебно-исследовательской и 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
проектной деятельности и публично
представлять полученные результаты
МП 1.3
развивать умение использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, самостоятельно пользоваться электронными библиотеками
и другими справочными материалами, в том
числе
из
числа
верифицированных
электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень,
утверждаемый
Министерством просвещения Российской
Федерации в соответствии с частью 8.1
статьи 18 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»
ГИА 10
ГИА 11
ГИА 12
ГИА 1
ГИА 1
–
ГИА 13
8 класс
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
1
Обучающий научится понимать духовнонравственную
ценность
литературы,
осознавать
её роль
в
воспитании
патриотизма и укреплении единства
многонационального народа Российской
Федерации
понимать специфику литературы как вида
словесного искусства, выявлять отличия
художественного текста от текста научного,
делового, публицистического
МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1
2
3
3.1
проводить самостоятельный смысловой
и эстетический анализ произведений
художественной литературы, воспринимать,
анализировать,
интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом литературного развития обучающихся), понимать
неоднозначность художественных смыслов,
заложенных в литературных произведениях
анализировать произведение в единстве
формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность, выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика
и
авторскую
позицию,
учитывая
художественные особенности произведения
и
отраженные
в
нем
реалии;
характеризовать героев-персонажей, давать
их
сравнительные
характеристики,
оценивать систему образов; выявлять
особенности композиции и основной
конфликт произведения; характеризовать
авторский пафос; выявлять и осмыслять
формы авторской оценки героев, событий,
характер авторских взаимоотношений
с читателем как адресатом произведения;
объяснять свое понимание нравственнофилософской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений
(с учетом возраста и литературного развития
обучающихся);
выявлять
языковые
особенности
художественного
произведения, поэтической и прозаической
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
ГИА 2
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1
ГИА 3
ГИА 3
3.2
3.3
3.4
3.5
речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные
для творческой манеры и стиля писателя,
определять их художественные функции
владеть
сущностью
и
пониманием
смысловых
функций
теоретиколитературных понятий и самостоятельно
использовать их в процессе анализа и
интерпретации произведений, оформления
собственных
оценок
и
наблюдений
(художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ, факт, вымысел;
роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
повесть, роман, баллада, послание, поэма,
песня, сонет, лироэпические (поэма,
баллада),
форма
и
содержание
литературного произведения, тема, идея,
проблематика;
пафос
(героический,
патриотический, гражданский и другие),
сюжет, композиция, эпиграф, стадии
развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка);
конфликт,
система
образов,
автор,
повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой,
речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм,
гротеск, эпитет, метафора, сравнение;
олицетворение,
гипербола;
антитеза,
аллегория,
анафора;
звукопись
(аллитерация, ассонанс); стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий,
анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм)
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историко-литературного
процесса (определять и учитывать при
анализе принадлежность произведения
к историческому времени, определённому
литературному направлению)
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними, определять родо-жанровую
специфику изученного художественного
произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты,
образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приёмы, эпизоды текста,
особенности языка
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1
ГИА 4
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2
ГИА 5
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
ГИА 3
ГИА 6
3.6
4
5
6
7
8
9
10
МП 1.1.1;
сопоставлять изученные и самостоятельно
1.1.2;
1.2.1;
прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов 1.31; 1.3.2;
искусства (изобразительное искусство, 2.1; 3.1; 3.2;
3.3
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство и
другие)
выразительно читать стихи и прозу, в том
МП 1.1.6;
числе наизусть (не менее 11 поэтических 1.3.5; 2.1.1;
произведений, не выученных ранее), пере- 2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3
давая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно
МП 1.1.1;
прочитанное
произведение,
используя 1.1.4; 1.1.6;
различные виды пересказов, обстоятельно 1.3.5; 2.1.1;
отвечать на вопросы и самостоятельно фор- 2.1.3; 2.1.4;
мулировать вопросы к тексту; пересказы- 3.1; 3.2; 3.3.1
вать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитан- МП 1.1; 1.2;
ном произведении, соотносить собственную 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному
создавать устные и письменные высказы- МП 1.1; 1.2;
вания разных жанров (объёмом не менее 200 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
слов), писать сочинение-рассуждение по
заданной
теме
с
использованием
прочитанных произведений; исправлять и
редактировать собственные письменные
тексты; собирать материал и обрабатывать
информацию,
необходимую
для
составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
литературно-творческой
работы
на
самостоятельно выбранную литературную
или публицистическую тему, применяя
различные виды цитирования
интерпретировать и оценивать текстуально МП 1.1; 1.2;
изученные и самостоятельно прочитанные 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
художественные произведения древнерусской, классической русской и зарубежной
литературы и современных авторов с
использованием
методов
смыслового
чтения и эстетического анализа
МП 1.1.1;
понимать важность чтения и изучения
1.1.5; 1.3;
произведений фольклора и художественной
2.1.4; 3.1;
литературы как способа познания мира
и окружающей действительности, источни- 3.2; 3.3; 3.4
ка эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного
развития
МП 1.3.1;
самостоятельно планировать своё чтение,
1.3.5;
3.1; 3.2
обогащать свой литературный кругозор по
ГИА 7
ГИА 8
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 11
ГИА 12
ГИА 1
ГИА 1
11
12
рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в
том
числе
за
счёт
произведений
современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной учебно-исследовательской и проектной
деятельности и публично представлять
полученные результаты
самостоятельно использовать энциклопедии, словари и справочники, в том числе
в электронной форме, пользоваться электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов,
включённых в федеральный перечень,
утверждаемый
Министерством
просвещения
Российской
Федерации
в соответствии с частью 8.1 статьи 18
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
–
МП 1.3
ГИА 13
9 класс
Таблица 6
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
1
Обучающий научится понимать духовнонравственную и культурно-эстетическую
ценность литературы, осознавать её роль в
формировании
гражданственности
и
патриотизма, уважения к своей Родине и её
героической истории, укреплении единства
многонационального народа Российской
Федерации
понимать специфические черты литературы
как вида словесного искусства, выявлять
главные отличия художественного текста от
текста научного, делового, публицистического
МП 1.1.1;
1.1.5; 1.3.5;
2.1.4; 3.3.1
2
3
владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического анализа произведений
художественной литературы (от древнерусской до современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учётом
литературного развития обучающихся),
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1; 1.2.3;
1.2.5; 1.3;
2.1; 3.1.1;
3.2.1
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 2
ГИА 3
3.1
3.2
понимать условность художественной картины мира, отражённой в литературных
произведениях с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов
анализировать произведение в единстве
формы и содержания, определять тематику
и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять
позицию героя, повествователя, рассказчика
и авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения
и отражённые в нём реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики, оценивать систему
образов; выявлять особенности композиции
и основной конфликт произведения,
характеризовать авторский пафос; выявлять
и осмысливать формы авторской оценки
героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем как адресатом
произведения, объяснять своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики
произведений (с учётом литературного
развития обучающихся), выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи,
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретико-литературных
понятий и самостоятельно использовать их
в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и наблюдений (художественная
литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ,
факт, вымысел; литературные направления
(классицизм, сентиментализм, романтизм,
реализм); роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма,
ода, элегия, песня, отрывок, сонет,
лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения;
тема,
идея,
проблематика,
пафос
(героический,
патриотический,
гражданский и другие); сюжет, композиция,
эпиграф; стадии развития действия:
экспозиция, завязка, развитие действия
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1
ГИА 3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1;3.1.1;
3.2.1
ГИА 4
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
(кульминация, развязка, эпилог, авторское
(лирическое)
отступление);
конфликт,
система
образов,
образ
автора,
повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой,
лирический
персонаж;
речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь; символ,
подтекст, психологизм; реплика; диалог,
монолог; ремарка; юмор, ирония, сатира,
сарказм,
гротеск; эпитет,
метафора,
метонимия, сравнение, олицетворение,
гипербола,
умолчание,
параллелизм;
антитеза, аллегория; риторический вопрос,
риторическое
восклицание;
инверсия,
анафора, повтор; художественное время и
пространство; звукопись (аллитерация,
ассонанс); стиль; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа; афоризм
рассматривать изученные и самостоятельно
прочитанные произведения в рамках историко-литературного процесса (определять
и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени,
определённому литературному направлению)
выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе
А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями
исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики произведений
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними; определять родо-жанровую
специфику изученного и самостоятельно
прочитанного художественного произведения
сопоставлять произведения, их фрагменты
(с учётом внутритекстовых и межтекстовых
связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы,
жанры, художественные приёмы, эпизоды
текста, особенности языка
сопоставлять изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной
литературы с произведениями других видов
искусства (изобразительное искусство,
музыка, театр, балет, кино, фотоискусство,
компьютерная графика)
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
ГИА 6
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
ГИА 3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
ГИА 6
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.1;
1.31; 1.3.2;
2.1; 3.1; 3.2;
3.3
ГИА 7
4
5
6
7
8
9
10
МП 1.1.6;
выразительно читать стихи и прозу, в том
1.3.5;
2.1.1;
числе наизусть (не менее 12 поэтических
произведений, не выученных ранее), пере- 2.1.3; 2.14;
3.2.1; 3.3
давая личное отношение к произведению
(с учётом литературного развития, индивидуальных особенностей обучающихся)
пересказывать изученное и самостоятельно
МП 1.1.1;
прочитанное произведение, используя раз- 1.1.4; 1.1.6;
личные виды устных и письменных пере- 1.3.5; 2.1.1;
сказов; обстоятельно отвечать на вопросы 2.1.3; 2.1.4;
по прочитанному произведению и само- 3.1; 3.2; 3.3.1
стоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет
участвовать в беседе и диалоге о прочитан- МП 1.1; 1.2;
ном произведении, в учебной дискуссии на 1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников
дискуссии,
давать
аргументированную оценку прочитанному и
отстаивать свою точку зрения, используя
литературные аргументы
создавать устные и письменные высказы- МП 1.1; 1.2;
вания разных жанров (объёмом не менее 250 1.3; 2.1; 3.1;
слов), писать сочинение-рассуждение по
3.2; 3.3
заданной
теме
с
использованием
прочитанных произведений, представлять
развёрнутый устный или письменный ответ
на проблемный вопрос, исправлять и
редактировать собственные и чужие
письменные тексты, собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую
для составления плана, таблицы, схемы,
доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва,
рецензии, литературно-творческой работы
на
самостоятельно
выбранную
литературную или публицистическую тему,
применяя различные виды цитирования
самостоятельно интерпретировать и оцени- МП 1.1; 1.2;
вать текстуально изученные и самостоя- 1.3; 2.1; 3.1;
тельно прочитанные художественные про3.2; 3.3
изведения древнерусской, классической
русской и зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа
МП 1.1.1;
понимать важность вдумчивого чтения
1.1.5; 1.3;
и изучения произведений фольклора и ху2.1.4; 3.1;
дожественной литературы как способа познания мира и окружающей действительно- 3.2; 3.3; 3.4
сти, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства
собственного развития
самостоятельно планировать своё чтение,
МП 1.3.1;
обогащать свой литературный кругозор по 1.3.5; 3.1; 3.2
ГИА 8
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 11
ГИА 12
ГИА 1
ГИА 1
11
12
рекомендациям учителя и обучающихся, а
также проверенных Интернет-ресурсов, в
том
числе
за
счёт
произведений
современной литературы
участвовать в коллективной и индивидуальной
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности и уметь публично
презентовать полученные результаты
самостоятельно
пользоваться
энциклопедиями, словарями и справочной
литературой, информационно-справочными
системами, в том числе в электронной
форме, пользоваться каталогами библиотек,
библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать
с электронными библиотеками и другими
справочными материалами, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный
перечень, утверждаемый Министерством
просвещения
Российской
Федерации
в соответствии с частью 8.1 статьи 18
Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
МП 1.1; 1.2;
1.3; 2.1; 3.1;
3.2; 3.3
–
МП 1.3
ГИА 13
Перечень распределённых по классам проверяемых
элементов содержания по литературе
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по литературе перечни распределённых по
классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Проверяемый элемент содержания
Мифология
Мифы народов России и мира
Фольклор
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
Сказки народов России и народов мира (не менее трёх)
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне», «Листы
и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей», «Ворона
и Лисица» и другие
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и другие
по выбору.
А.С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»
Н В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера на хуторе
близ Диканьки»
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
8
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму»
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник». Поэма
«Мороз, Красный нос» (фрагмент)
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»
Литература XIX–ХХ вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ вв. о родной природе и о связи
человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трёх поэтов). Стихотворения
А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А. Блока, С.А. Есенина,
Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX вв. А.П. Чехов
(два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики»,
«Хирургия» и другие. М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например,
«Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова», «Встреча» и другие
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита»
и другие
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро»
Литература XX – начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки»; Ю.Я. Яковлев,
«Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М. Симонов
«Сын артиллериста» и другие
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему детства (не
менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П. Крапивина, Ю.П.
Казакова, А.Г. Алексина В.К. Железникова, Ю.Я. Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А.
Лиханова и другие
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей (одно по
выбору). Например, К. Булычёв, «Девочка, с которой ничего не случится»,
«Миллион приключений» (главы по выбору) и другие
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М. Карим «Эту
песню мать мне пела»
Зарубежная литература
Х.-К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей» и другие
Зарубежная сказочная проза (одно произведение по выбору). Например,
Л. Кэрролл, «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин «Хоббит, или
Туда и обратно» (главы по выбору) и другие
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору). Например,
М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Дж. Лондон «Сказание
о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног»,
«Зелёное утро» и другие
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору), например, Р.
Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» и другие
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору). Например,
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл, «Говорящий
свёрток», Дж. Лондон «Белый клык», Дж. Р. Киплинг «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и другие
6 класс
Таблица 8
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
3
3.1
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
Проверяемый элемент содержания
Античная литература
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты)
Фольклор
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и Соловейразбойник», «Садко» и другие
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трёх песен и двух поэм).
Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры, ветры буйные...»,
«Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и другие. «Песнь о
Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты)
Древнерусская литература
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание о белгородском
киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя
Олега»
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Песнь о вещем Олеге»,
«Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие.
А.С. Пушкин. Роман «Дубровский»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). Например, «Три пальмы»,
«Листок», «Утёс» и другие
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь», «Соловей»
и другие
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…» и другие
А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у дуба, у
берёзы…», «Я пришёл к тебе с приветом…» и другие
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг»
Н.С. Лесков. Сказ «Левша»
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы)
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор»
Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ в. (не менее двух). Например,
стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и других
Стихотворения отечественных поэтов XX в. (не менее четырёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С. Высоцкого, Ю.П. Мориц,
Д.С. Самойлова и других
Проза отечественных писателей конца XX - начала XXI вв., в том числе о Великой
Отечественной войне (два произведения по выбору). Например, Б.Л. Васильев
«Экспонат №...»; Б.П. Екимов «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин «Облачный полк»
(главы) и другие
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского»
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека (не менее
двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И. Фраерман «Дикая
собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль «Самая лёгкая лодка в
мире» и другие
6.6
7
7.1
8
8.1
8.2
8.3
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. Например, К.
Булычев «Сто лет тому вперед» и другие
Литература народов Российской Федерации
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие» (фрагменты),
Г. Тукай «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…»;
Р.Г. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие
Зарубежная литература
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору)
Дж. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору)
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не менее двух).
Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору), Х. Ли «Убить
пересмешника» (главы по выбору) и другие
7 класс
Таблица 9
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Древнерусская литература
1.1 Древнерусские повести (одна повесть по выбору). Например, «Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие
2
Литература первой половины XIX в.
2.1 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Во глубине
сибирских руд…», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И.И.
Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла…» и другие
2.2 А.С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»)
2.3 А.С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент)
2.4 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырёх). Например, «Узник»,
«Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется
желтеющая нива…», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и другие
2.5 М.Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова»
2.6 Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба»
3
Литература второй половины XIX в.
3.1 И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору). Например,
«Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе. Например, «Русский
язык», «Воробей» и другие
3.2 Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала»
3.3 Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие
3.4 Поэзия второй половины XIX в. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К. Толстой и другие (не
менее двух стихотворений по выбору)
3.5 М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть о том, как
один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый
пискарь» и другие
3.6 Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему
(не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф. Купер и другие
4
Литература конца XIX – начала XX в.
4.1 А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник»
и другие
4.2 М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Старуха
Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие
4.3
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
6
6.1
6.2
6.3
7
7.1
7.2
7.3
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей (не менее
двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Гашека
Литература первой половины XX в.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например, «Алые
паруса», «Зелёная лампа» и другие
Отечественная поэзия первой половины XX в. Стихотворения на тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А.А. Блока, Н.С.
Гумилёва, М.И. Цветаевой и других
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и другие
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и другие
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и другие
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала XXI вв. (не
менее четырёх стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения М.И.
Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю.Д.
Левитанского и другие
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв.
(не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других
Зарубежная литература
М. де Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский» (главы)
Зарубежная новеллистика (одно-два произведения по выбору). Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов», «Последний лист» и другие
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц»
8 класс
Таблица 10
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Древнерусская литература
1.1 Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное»
2
Литература XVIII в.
2.1 Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль»
3
Литература первой половины XIX в.
3.1 А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар»
и другие
3.2 А.С. Пушкин. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость» и другие
3.3 А.С. Пушкин. Роман «Капитанская дочка»
3.4 М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и другие
3.5 М.Ю. Лермонтов. Поэма «Мцыри»
3.6 Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель»
3.7 Н.В. Гоголь. Комедия «Ревизор»
4
Литература второй половины XIX в.
4.1
4.2
4.3
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь» и
другие
Ф.М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору)
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы) и другие
Литература первой половины XX в.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И.С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А.Т.
Аверченко и других
Поэзия первой половины ХХ в. (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В. Маяковского, А.А.
Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака и другие
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и другие
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и другие)
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер»
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека»
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор»
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала XXI вв. (не
менее двух произведений). Например, произведения В.П. Астафьева,
Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трёх стихотворений двух
поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А. Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и другие
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору)
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору)
9 класс
Таблица 11
Код
1
1.1
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
Проверяемый элемент содержания
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве»
Литература XVIII в.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея
Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие
стихотворения (по выбору)
Г.Р. Державин. Стихотворения (два по выбору). Например, «Властителям и
судиям», «Памятник» и другие
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза»
Литература первой половины XIX в.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например, «Светлана»,
«Невыразимое», «Море» и другие
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума»
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трёх стихотворений по выбору). Например,
К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и другие
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Бесы»,
«Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «…Вновь я посетил…», «Из Пиндемонти»,
«К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье…»), «Мадонна», «Осень»
(отрывок), «Отцы-пустынники и жёны непорочны…», «Пора, мой друг, пора!
Покоя сердце просит…», «Поэт», «Пророк», «Свободы сеятель пустынный…»,
«Элегия» («Безумных лет угасшее веселье…»), «Я вас любил: любовь ещё, быть
может…», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…» и другие
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»
А.С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например, «Выхожу
один я на дорогу…», «Дума», «И скучно и грустно», «Как часто, пёстрою толпою
окружён…», «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою…»), «Нет, не тебя
так пылко я люблю…», «Нет, я не Байрон, я другой…», «Поэт» («Отделкой золотой
блистает мой кинжал…»), «Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В
полдневный жар в долине Дагестана…»), «Я жить хочу, хочу печали…» и другие
М.Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени»
Н.В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»
Зарубежная литература
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по выбору)
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по выбору)
И. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору)
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя мрачна.
Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору)
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору).
Например, произведения Э.Т.А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других
В таблице 12 указаны теоретико-литературные понятия, использование
которых необходимо для анализа, интерпретации произведений и оформления
собственных оценок и наблюдений.
Таблица 12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
художественная литература и устное народное творчество
проза и поэзия; стих и проза
факт и вымысел
литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм)
роды (лирика, эпос, драма)
жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, басня, песня,
ода, элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада))
форма и содержание литературного произведения
тема, идея, проблематика, пафос (героический, трагический, комический)
сюжет, композиция, эпиграф, стадии развития действия (экспозиция, завязка,
развитие действия, кульминация, развязка, эпилог), авторское (лирическое)
отступление, конфликт
художественный образ, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж
речевая характеристика героя, реплика, диалог, монолог
ремарка
портрет, пейзаж, интерьер
художественная деталь, символ, подтекст
психологизм
сатира, юмор, ирония, сарказм, гротеск
эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора;
умолчание, параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), афоризм
стиль
стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест)
ритм, рифма, строфа
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Развитие речи. Книга в жизни человека
2
Легенды и мифы Древней Греции. Понятие о мифе
3
Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
4
«Яблоки Гесперид» и другие подвиги Геракла
5
Фольклор. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки
6
Внеклассное чтение. Мифы народов России и мира. Переложение мифов
разными авторами. Геродот. «Легенда об Арионе»
7
Колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки
8
Сказки народов России и народов мира. Сказки о животных, волшебные,
бытовые
9
Русские народные сказки. Животные-помощники и чудесные противники в
сказке "Царевна-лягушка"
10
Главные герои волшебных сказок Василиса Премудрая и Иван-царевич
11
Поэзия волшебной сказки
12
Сказки о животных «Журавль и цапля». Бытовые сказки «Солдатская шинель»
13
Резервный урок. Духовно-нравственный опыт народных сказок. Итоговый урок
14
Резервный урок. Роды и жанры литературы и их основные признаки
15
Внеклассное чтение. Жанр басни в мировой литературе. Эзоп, Лафонтен
16
Внеклассное чтение. Русские баснописцы XVIII века. А. П. Сумароков
«Кокушка». И. И. Дмитриев «Муха».
17
И. А. Крылов - великий русский баснописец. Басни (три по выбору). «Волк на
псарне», «Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осёл и Соловей»,
«Ворона и Лисица»
18
И. А. Крылов. Историческая основа басен. Герои произведения, их речь. "Волк на
псарне"
19
И. А. Крылов. Аллегория в басне. Нравственные уроки произведений «Листы и
Корни», «Свинья под Дубом»
20
И. А. Крылов. Художественные средства изображения в баснях. Эзопов язык
21
А. С. Пушкин. Образы русской природы в произведениях поэта (не менее трёх).
«Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне» и др.
22
А. С. Пушкин. Лирический герой в стихотворениях поэта. Образ няни.
23
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Сюжет сказки
24
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Главные и
второстепенные герои
25
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Волшебство в
сказке
26
А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Язык сказки.
Писательское мастерство поэта
27
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: история создания, тема, идея,
композиция стихотворения, образ рассказчика
28
М. Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино»: патриотический пафос,
художественные средства изображения
29
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Жанровые особенности
произведения. Сюжет. Персонажи
30
Н. В. Гоголь. Повесть "Ночь перед Рождеством". Сочетание комического и
лирического. Язык произведения
31
Резервный урок. Н. В. Гоголь. Реальность и фантастика в повестях писателя
"Заколдованное место"
32
Резервный урок. Н. В. Гоголь. Народная поэзия и юмор в повестях писателя
«Заколдованное место»
33
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: история создания, прототипы героев
34
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: проблематика произведения
35
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: сюжет и композиция
36
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму»: система образов. Образ Герасима
37
Развитие речи. И. С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль интерьера в произведении.
Каморка Герасима
38
И. С. Тургенев. Рассказ «Муму». Роль природы и пейзажа в произведении
39
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее двух). «Крестьянские дети»,
«Школьник» и др.. Тема, идея, содержание, детские образы
40
Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент). Анализ произведения
41
Н. А. Некрасов. Поэма «Мороз, Красный нос». Тематика, проблематика, система
образов
42
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник»: историческая основа, рассказбыль, тема, идея
43
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и Костылин.
Сравнительная характеристика образов
44
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Жилин и Дина. Образы татар
45
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Нравственный облик героев
46
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Картины природы. Мастерство
писателя
47
Развитие речи. Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Подготовка к
домашнему сочинению по произведению
48
Итоговая контрольная работа. Литература и жизнь
49
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной А. А. Фет. "Чудная картина…", "Весенний дождь", "Вечер",
"Еще весны душистой нега…"
50
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной И. А. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер…»,
«Бледнеет ночь… Туманов пелена...»
51
Стихотворения отечественных поэтов XIX—ХХ веков о родной природе и о
связи человека с Родиной А. А. Блок. «Погружался я в море клевера…», «Белой
ночью месяц красный…», «Летний вечер»
52
Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной природе и о связи
человека с Родиной С. А. Есенин. «Береза», «Пороша», «Там, где капустные
грядки...», «Поет зима — аукает...», «Сыплет черемуха снегом...», «Край
любимый! Сердцу снятся...»
53
[[Резервный урок. Стихотворения отечественных поэтов XIX–ХХ веков о родной
природе и о связи человека с Родиной [[Н. М. Рубцов. «Тихая моя родина»,
«Родная деревня»]]
54
Развитие речи.Поэтические образы, настроения и картины в стихах о природе.
Итоговый урок
55
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX–XX веков. А. П. Чехов.
Рассказы (два по выбору). «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и др.
Тематический обзор
56
Рассказы А. П. Чехова. Способы создания комического
57
М. М. Зощенко (два рассказа по выбору). «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка»,
«Золотые слова», «Встреча».Тема, идея, сюжет
58
М. М. Зощенко. «Галоша», «Лёля и Минька», «Ёлка», «Золотые слова»,
«Встреча» и др. Образы главных героев в рассказах писателя.
59
Развитие речи. Мой любимый рассказ М.М. Зощенко
60
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не менее двух).
Например, А. И. Куприн «Белый пудель», М. М. Пришвин «Кладовая солнца», К.
Г. Паустовский «Тёплый хлеб», «Заячьи лапы», «Кот-ворюга». Тематика и
проблематика. Герои и их поступки
61
Нравственные проблемы сказок и рассказов А.И.Куприна, М.М.Пришвина,
К.Г.Паустовского
62
Язык сказок и рассказов о животных А. И. Куприна, М. М. Пришвина, К. Г.
Паустовского
63
Произведения отечественной литературы о природе и животных. Связь с
народными сказками. Авторская позиция
64
Резервный урок. Произведения русских писателей о природе и животных. Темы,
идеи, проблемы. Итоговый урок
65
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
Тема, идея, проблематика
66
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова», «Никита» и др.
Система образов
67
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Тема, идея произведения
68
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Система образов. Образ главного
героя произведения
69
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов.
"Сын артиллериста" и др. Проблема героизма
70
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне» (не менее
двух). Например, Л. А. Кассиль. «Дорогие мои мальчишки»; Ю. Я. Яковлев.
«Девочки с Васильевского острова»; В. П. Катаев. «Сын полка», К.М.Симонов.
«Сын артиллериста» и др.: дети и взрослые в условиях военного времени
71
В. П. Катаев. «Сын полка». Историческая основа произведения. Смысл названия.
Сюжет. Герои произведения
72
Резервный урок. В. П. Катаев. «Сын полка». Образ Вани Солнцева. Война и дети
73
Резервный урок. Л. А. Кассиль. "Дорогие мои мальчишки". Идейно-нравственные
проблемы в произведении. "Отметки Риммы Лебедевой"
74
Внеклассное чтение. Война и дети в произведениях о Великой Отечественной
войне. Итоговый урок
75
Произведения отечественных писателей XX–начала XXI веков на тему детства.
[[(не менее двух), например, произведения В.П.Катаева, В.П.Крапивина,
Ю.П.Казакова, А.Г.Алексина, В.К.Железникова, Ю.Я.Яковлева, Ю.И.Коваля,
А.А.Лиханова и другие] Обзор произведений. Специфика темы
76
Произведения отечественных писателей XX–начала XXI веков на тему детства.
Тематика и проблематика произведения. Авторская позиция
77
Произведения отечественных писателей XX–начала XXI веков на тему детства.
Герои и их поступки
78
Резервный урок. Произведения отечественных писателей XIX–начала XXI веков
на тему детства. Современный взгляд на тему детства в литературе
79
Внеклассное чтение. Произведения отечественных писателей XIX– начала XXI
веков на тему детства
80
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей. (одно по
выбору). К. Булычёв «Девочка, с которой ничего не случится», «Миллион
приключений» и др. (главы по выбору). Тематика произведений
81
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей. Проблематика
произведений К.Булычева
82
Резервный урок. Произведения приключенческого жанра отечественных
писателей. Сюжет и проблематика произведения
83
Литература народов России. Стихотворения (одно по выбору). Например, Р. Г.
Гамзатов. «Песня соловья»; М. Карим. «Эту песню мать мне пела». Тематика
стихотворений
84
Резервный урок. Образ лирического героя в стихотворениях Р.Г.Гамзатова и
М.Карима
85
Х. К. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная королева»,
«Соловей». Тема, идея сказки. Победа добра над злом
86
Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева»: красота внутренняя и внешняя.
Образы. Авторская позиция
87
Внеклассное чтение. Сказки Х. К. Андерсена (по выбору)
88
Развитие речи. Любимая сказка Х. К. Андерсена
89
Зарубежная сказочная проза. (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Герои и мотивы
90
Зарубежная сказочная проза. (одно произведение по выбору). Например, Л.
Кэрролл. «Алиса в Стране Чудес» (главы); Дж. Р. Р. Толкин. «Хоббит, или Туда и
обратно» (главы) и др. Стиль и язык, художественные приемы
91
Резервный урок. Художественный мир литературной сказки. Итоговый урок
92
Резервный урок. Зарубежная проза о детях и подростках. (два произведения по
выбору). Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро» и др. Обзор по теме
93
Зарубежная проза о детях и подростках. (два произведения по выбору).
Например, М. Твен. «Приключения Тома Сойера» (главы); Дж. Лондон.
«Сказание о Кише»; Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы», «Звук
бегущих ног», «Зелёное утро». Тема, идея, проблематика
94
Резервный урок. Марк Твен. «Приключения Тома Сойера». Тематика
произведения. Сюжет. Система персонажей. Образ главного героя
95
Развитие речи. Марк Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев
96
Итоговая контрольная работа. Образы детства в литературных произведениях
97
Зарубежная приключенческая проза. (два произведения по выбору), например, Р.
Л. Стивенсон.«Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по выбору) и др.
Обзор по зарубежной приключенческой прозе. Темы и сюжеты произведений
98
Резервный урок. Р.Л.Стивенсон. «Остров сокровищ», «Чёрная стрела» (главы по
выбору). Образ главного героя. Обзорный урок
99
Внеклассное чтение. Зарубежная приключенческая проза. Любимое
произведение
100
Зарубежная проза о животных. (одно-два произведения по выбору), например, Э.
Сетон-Томпсон. «Королевская аналостанка»; Дж. Даррелл. «Говорящий
свёрток»; Дж. Лондон. «Белый Клык»; Дж. Р. Киплинг. «Маугли», «Рикки-ТиккиТави» и др. Тематика, проблематика произведения
101
Зарубежная проза о животных. Герои и их поступки
102
Развитие речи. Итоговый урок. Результаты и планы на следующий год. Список
рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Резервный урок. Введение в курс литературы 6 класса
2
Античная литература. Гомер. Поэмы «Илиада» и «Одиссея»
3
Гомер. Поэма «Илиада». Образы Ахилла и Гектора
4
Развитие речи. Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагменты). Образ Одиссея
5
Развитие речи. Отражение древнегреческих мифов в поэмах Гомера
6
Былины.(не менее двух), например, «Илья Муромец и Соловей-разбойник»,
«Садко». Жанровые особенности, сюжет, система образов.
7
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Идейно-тематическое
содержание, особенности композиции, образы.
8
Внеклассное чтение. Тематика русских былин. Традиции в изображении
богатырей. Былина «Вольга и Микула Селянинович»
9
Былина «Садко». Особенность былинного эпоса Новгородского цикла. Образ
Садко в искусстве
10
Русские былины. Особенности жанра, изобразительно-выразительные средства.
Русские богатыри в изобразительном искусстве
11
Русская народная песня. «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...».
Жанровое своеобразие. Русские народные песни в художественной литературе
12
Народные песни и поэмы народов России и мира. «Песнь о Роланде»
(фрагменты). Тематика, герои, художественные особенности
13
Народные песни и поэмы народов России и мира. «Песнь о Нибелунгах»
(фрагменты). Тематика, система образов, изобразительно-выразительные средства
14
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллада Р. Л.
Стивенсона "Вересковый мёд". Тема, идея, сюжет, композиция
15
Внеклассное чтение. Жанр баллады в мировой литературе. Баллады Ф. Шиллера
«Кубок», "Перчатка". Сюжетное своеобразие
16
Резервный урок. Итоговый урок по разделу "Фольклор". Отражение фольклорных
жанров в литературе
17
Развитие речи. Викторина по разделу "Фольклор"
18
Древнерусская литература: основные жанры и их особенности. Летопись
«Повесть временных лет». История создания
19
«Повесть временных лет»: не менее одного фрагмента, например, «Сказание о
белгородском киселе». Особенности жанра, тематика фрагмента
20
Резервный урок. «Повесть временных лет»: «Сказание о походе князя Олега на
Царь-град», «Предание о смерти князя Олега». Анализ фрагментов летописи.
Образы героев
21
Развитие речи. Древнерусская литература. Самостоятельный анализ фрагмента из
«Повести временных лет» по выбору
22
А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». Связь с фрагментом "Повести временных
лет"
23
А. С. Пушкин. Стихотворения «Зимняя дорога», «Туча» и др. Пейзажная лирика
поэта
24
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник». Проблематика, средства изображения
25
Резервный урок. Двусложные размеры стиха
26
А. С. Пушкин. Роман «Дубровский». История создания, тема, идея произведения
27
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Сюжет, фабула, система образов
28
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". История любви Владимира и Маши. Образ
главного героя
29
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Противостояние Владимира и Троекурова.
Роль второстепенных персонажей
30
А.С. Пушкин. Роман "Дубровский". Смысл финала романа
31
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману А.С.Пушкина
"Дубровский"
32
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.С. Пушкина
33
Внеклассное чтение. Любимое произведение А.С.Пушкина
34
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". История создания, тематика
35
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". Лирический герой, его чувства и переживания
36
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трёх). "Три пальмы", "Утес",
"Листок". Художественные средства выразительности
37
Резервный урок. Трехсложные стихотворные размеры
38
А. В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). "Косарь", "Соловей". Тематика
39
А. В. Кольцов. Стихотворения "Косарь", "Соловей". Художественные средства
воплощения авторского замысла
40
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух) "Есть в осени первоначальной…",
"С поляны коршун поднялся…". Тематика произведений
41
Ф. И. Тютчев. Стихотворение «С поляны коршун поднялся…». Лирический герой
и средства художественной изобразительности в произведении
42
А. А. Фет. Стихотворение (не менее двух), «Учись у них — у дуба, у берёзы…»,
«Я пришел к тебе с приветом…» Проблематика произведений поэта
43
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришёл к тебе с приветом…», «Учись у них — у
дуба, у берёзы…». Своеобразие художественного видения поэта
44
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству М.Ю. Лермонтова, А. В. Кольцова,
Ф.И. Тютчева, А.А. Фета
45
Резервный урок. И. С. Тургенев. Сборник рассказов "Записки охотника". Рассказ
"Бежин луг". Проблематика произведения
46
И. С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг». Образы и герои
47
И. С. Тургенев.Рассказ «Бежин луг». Портрет и пейзаж в литературном
произведении
48
Н. С. Лесков. Сказ «Левша». Художественные и жанровые особенности
произведения
49
Н. С. Лесков. Сказ «Левша»: образ главного героя
50
Н. С. Лесков. Сказ «Левша»: авторское отношение к герою
51
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству И.С. Тургенева, Н. С.Лескова
52
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Тематика произведения
53
Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Проблематика повести
54
Развитие речи. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Образы родителей
55
Развитие речи. Л. Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы). Образы Карла Иваныча
и Натальи Савишны
56
Итоговая контрольная работа по теме
57
А. П. Чехов. Рассказы (три по выбору). «Толстый и тонкий», «Смерть чиновника»,
"Хамелеон". Проблема маленького человека
58
А. П. Чехов. Рассказ «Хамелеон». Юмор, ирония, источники комического
59
А. П. Чехов. Проблема истинных и ложных ценностей в рассказах писателя
60
Резервный урок. А. П. Чехов. Художественные средства и приёмы изображения в
рассказах
61
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Тема рассказа. Сюжет
62
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Проблематика произведения
63
Развитие речи А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Смысл названия
рассказа
64
Резервный урок. Итоговый урок по творчеству А.П. Чехова, А.И. Куприна
65
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века. А. А. Блок. Стихотворения
«О, весна, без конца и без краю…», «Лениво и тяжко плывут облака…», «Встану
я в утро туманное…»
66
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века.С. А. Есенин.
Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Низкий дом с голубыми
ставнями», « Я покинул родимый дом…», «Топи да болота»
67
Стихотворения отечественных поэтов начала ХХ века. В. В. Маяковский.
Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение,
бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче»
68
Стихотворения отечественных поэтов XX века.(не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого, Ю.П.
Мориц, Д.С.Самойлова. Обзор
69
Стихотворения отечественных поэтов XX века.(не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Ю.П.Мориц, Д.С.Самойлова. Темы, мотивы, образы
70
Стихотворения отечественных поэтов XX века.(не менее четырёх стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф.Берггольц, В.С.Высоцкого,
Ю.П.Мориц, Д.С.Самойлова. Художественное своеобразие
71
Резервный урок. Итоговый урок по теме «Русская поэзия XX века»
72
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века, в том числе о
Великой Отечественной войне. Обзор. два произведения по выбору, например, Б.
Л. Васильев. «Экспонат №...»; Б. П. Екимов. «Ночь исцеления», Э.Н. Веркин
«Облачный полк» (главы). Обзор
73
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века. Тематика, сюжет,
основные герои
74
Проза отечественных писателей конца XX — начала XXI века. Нравственная
проблематика, идейно-художественные особености
75
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Трудности послевоенного
времени
76
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Образ главного героя
77
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Нравственная проблематика
78
Резервный урок. В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Художественное
своеобразие
79
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека. Обзор
произведений.не менее двух на выбор
80
Р. П. Погодин. Идейно-художественная особенность рассказов из книги
«Кирпичные острова»
81
Р. И. Фраерман. «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви».
Проблематика повести
82
Внеклассное чтение. Ю. И. Коваль. Повесть «Самая лёгкая лодка в мире».
Система образов
83
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. К. Булычев
«Сто лет тому вперед». Темы и проблемы. Образы главных героев.
84
Произведения современных отечественных писателей-фантастов. К. Булычев
«Сто лет тому вперед». Конфликт, сюжет и композиция. Художественные
особенности
85
Литература народов Российской Федерации. Стихотворения (два по выбору).
Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты); Г. Тукай. «Родная деревня»,
«Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой
Дагестан». Идейно-художественное своеобразие
86
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим. «Бессмертие» (фрагменты);
Г. Тукай. «Родная деревня», «Книга»; К. Кулиев. «Когда на меня навалилась
беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…», «Что б ни делалось на свете…»,
Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан». Особенности лирического героя
87
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). История создания
88
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Тема, идея
89
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Образ главного героя
90
Д. Дефо. «Робинзон Крузо» (главы по выбору). Особенности жанра
91
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Идея произведения
92
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Проблематика, герои
93
Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору). Сатира и фантастика
94
Резервный урок. Дж. Свифт. «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Особенности жанра
95
Внеклассное чтение. Произведения современных зарубежных писателейфантастов
96
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Ж. Верн.
Роман «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Тема, идея, проблематика
97
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Ж. Верн.
Роман «Дети капитана Гранта» (главы по выбору). Сюжет, композиция. Образ
героя
98
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Х. Ли. Роман
«Убить пересмешника» (главы по выбору). Тема, идея, проблематика
99
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека. Х. Ли. Роман
«Убить пересмешника» (главы по выбору). Сюжет, композиция, образ главного
героя. Смысл названия
100
Внеклассное чтение. Произведения зарубежных писателей на тему взросления
человека (по выбору)
101
Итоговая контрольная работа по теме
102
Резервный урок. Итоговый урок за год. Список рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Резервный урок. Вводный урок. Изображение человека как важнейшая идейнонравственная проблема литературы
2
Древнерусские повести. (одна повесть по выбору), например, «Поучение»
Владимира Мономаха (в сокращении). Темы и проблемы произведения
3
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех) «Во глубине сибирских руд…»,
«19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах
Грузии лежит ночная мгла…» и др. Тематика и проблематика лирических
произведений
4
А. С. Пушкин. Стихотворения «Во глубине сибирских руд…», «19 октября»
(«Роняет лес багряный свой убор…»), «И. И. Пущину», «На холмах Грузии лежит
ночная мгла…» и др. Особенности мировоззрерия поэта и их отражение в
творчестве, средства выразительности
5
А. С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.). Тематика,
проблематика, особенности повествования в «Повестях Белкина»
6
А. С. Пушкин. «Повести Белкина» («Станционный смотритель» и др.).
Особенности конфликта и композиции повести. Система персонажей. Образ
«маленького человека» в повести. Мотив "блудного сына" в повести
«Станционный смотритель»
7
А. С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Историческая основа поэмы. Сюжет,
проблематика произведения.
8
А. С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Сопоставление образов Петра I и
Карла IX. Способы выражения авторской позиции в поэме
9
Развитие речи. А. С. Пушкин. Поэма «Полтава» (фрагмент). Подготовка к
домашнему сочинению по поэме «Полтава»(фрагмент)
10
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). «Узник», «Парус», «Тучи»,
«Желанье» («Отворите мне темницу…»), «Когда волнуется желтеющая нива…»,
Ангел», «Молитва» («В минуту жизни трудную…») и др. Тема одиночества в
лирике поэта
11
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения. Проблема гармонии человека и природы.
Средства выразительности в художественном произведении
12
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Историческая основа произведения. Тема, идея,
сюжет, композиция
13
М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и
удалого купца Калашникова». Система образов. Художественные особенности
языка произведения и фольклорная традиция
14
Развитие речи. М. Ю. Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова». Подготовка к домашнему сочинению
по произведению
15
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа
повести. Тематика и проблематика произведения
16
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Сюжет и композиция повести. Роль
пейзажных зарисовок в повествовании
17
Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Система персонажей. Сопоставление
Остапа и Андрия
18
Резервный урок. Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Образ Тараса Бульбы в
повести
19
Резервный урок. Н. В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба». Авторская позиция и
способы ее выражения в повести. Художественное мастерство Н. В. Гоголя в
изображении героев и природы
20
Развитие речи. Развернутый ответ на проблемный вопрос по повести Н. В. Гоголя
«Тарас Бульба»
21
И. С. Тургенев. Цикл «Записки охотника» в историческом контексте. Рассказ
«Бирюк». Образы повествователя и героев произведения
22
И. С. Тургенев. Рассказ «Хорь и Калиныч». Сопоставление героев. Авторская
позиция в рассказе
23
И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе например, «Русский язык», «Воробей» и
др. Особенности жанра, тематика и проблематика произведений, средства
выразительности
24
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: тематика, проблематика произведения
25
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: сюжет и композиция
26
Л. Н. Толстой. Рассказ «После бала»: система образов
27
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Размышления у парадного подъезда» Идейнохудожествннное своеобразие
28
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Идейно-художественное
своеобразие
29
Поэзия второй половины XIX века. Ф. И. Тютчев. «Есть в осени
первоначальной…», «Весенние воды» . А. А. Фет. «Ещё майская ночь», «Это
утро, радость эта...»
30
М. Е. Салтыков-Щедрин. Идейно-художественное своеобразие сказок писателя.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»
«Премудрый пискарь»
31
М. Е. Салтыков-Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил», «Дикий помещик» «Премудрый пискарь» : тематика, проблематика,
сюжет. Особенности сатиры М. Е. Салтыкова-Щедрина
32
Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему.
Идейно-художственное своеобразие произведений А. К. Толстого о русской
старине
33
Историческая основа произведений Р. Сабатини, романтика морских
приключений в эпоху географических открытий
34
Резервный урок. История Америки в произведениях Ф. Купера
35
Итоговая контрольная работа по литературе XIX века. Литература и история:
изображение в литературе исторических событий
36
А. П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска», «Злоумышленник».
Тематика, проблематика произведений. Художественное мастерство писателя
37
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и др. Идейно-художственное
своеобразие ранних рассказов писателя
38
М. Горький. Сюжет, система персонажей одного из ранних рассказов писателя
39
Объекты сатиры в произведениях писателей конца XIX — начала XX века. (не
менее двух). Например, М. М. Зощенко, А. Т. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я.
Гашека. Понятие сатиры.
40
Тематика, проблематика сатирических произведений, средства выразительности в
них
41
Развитие речи. Сочинение-рассуждение "Нужны ли сатирические прозведения?"
(по изученным сатирическим произведениям отечественной и зарубежной
литературы)
42
А. С. Грин. Особенности мировоззрения писателя. Повести и рассказы (одно
произведение по выбору). Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа»
43
А. С. Грин. Идейно-художественное своеобразие произведений. Система образов
44
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и
реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения А. А. Блока, Н. С.
Гумилёва, М. И. Цветаевой и др. Художественное своебразие произведений,
средства выразительности
45
В. В. Маяковский. Стихотворения. (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др.Тематика, проблематика, композиция стихотворения
46
В. В. Маяковский. Стихотворения. (одно по выбору). Например, «Необычайное
приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее
отношение к лошадям» и др. Система образов стихотворения. Лирический герой.
Средства выразительности
47
М.А. Шолохов. «Донские рассказы» (один по выбору). Например, «Родинка»,
«Чужая кровь» и др. Тематика, проблематика, сюжет, система персонажей,
гуманистический пафос произведения
48
А. П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка», «Неизвестный
цветок» и др. Идейно-художественное своеобразие произведения. Особенности
языка произведений А. П. Платонова
49
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др. Тематика, проблематика, сюжет произведения
50
В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик», «Стенька Разин»,
«Критики» и др. Характеры героев, система образов произведения
51
Резервный урок. В. М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики». Авторская позиция в произведении.
Художественное мастерство автора
52
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков (не менее четырёх
стихотворений двух поэтов): например, стихотворения М. И. Цветаевой, Е. А.
Евтушенко, Б. А. Ахмадулиной, Б.Ш. Окуджавы, Ю. Д. Левитанского и
др.Тематика, проблематика стихотворений
53
Стихотворения отечественных поэтов XX—XXI веков. Лирический герой
стихотворений. Средства выразительности в художественных произведениях
54
Развитие речи. Интерпретация стихотворения отечественных поэтов XX—XXI
веков
55
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI
века. (не менее двух). Например, произведения Ф. А. Абрамова, В. П. Астафьева,
В. И. Белова, Ф. А. Искандера и др. Обзор
56
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI
века. Тематика, проблематика, сюжет, система образов одного из рассказов
57
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX — начала XXI
века. Идейно-художественное своеобразие одного из рассказов
58
Внеклассное чтение по произведениям отечественных прозаиков второй
половины XX — начала XXI века
59
Итоговая контрольная работа по литературе XX - начала XXI веков. Нравственная
проблематика
60
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы). Жанр, тематика, проблематика, сюжет романа
61
М. де Сервантес Сааведра. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот
Ламанчский»(главы). Система образов. Дон Кихот как один из «вечных» образов
в мировой литературе
62
Зарубежная новеллистика. Жанр новеллы в литературе, его особенности. П.
Мериме. Идейно-художественное своеобразие новеллы «Маттео Фальконе»
63
Зарубежная новеллистика. О. Генри. «Дары волхвов», «Последний лист» (одно из
произведений по выбору). Жанр, тема, идея, проблематика, сюжет новеллы.
Система персонажей. Роль художественной детали в произведении
64
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц». Жанр, тематика,
проблематика, сюжет произведения
65
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц». Система образов.
Образ Маленького принца. Взаимоотношения главного героя с другими
персонажами
66
А. де Сент Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц». Образ рассказчика.
Нравственные уроки «Маленького принца»
67
Внеклассное чтение. Зарубежная новеллистика
68
Резервный урок. Итоговый урок. Результаты и планы на следующий год. Список
рекомендуемой литературы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Введение. Жанровые особенности житийной литератры. "Житие Сергия
Радонежкского", "Житие протопопа Аввакума, им самим написанное" (одно
произведение по выбору): особенности героя жития, исторические основы образа
2
Житийная литература. (одно произведение по выбору). Например, «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Нравственные проблемы в житии, их историческая обусловленность и
вневременной смысл. Особенности лексики и художественной образности жития
3
Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль" как произведение классицизма, её связь с
просветительскими идеями. Особенности сюжета и конфликта
4
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».Тематика и социально-нравственная
проблематика комедии. Характеристика главных героев
5
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».Способы создания сатирических
персонажей в комедии, их речевая характеристика. Смысл названия комедии
6
Резервный урок. Д.И. Фонвизин. Комедия "Недоросль" на театральной сцене
7
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и
др. Гражданские мотивы в лирике поэта. Художественное мастерство и
особенности лирического героя
8
А.С. Пушкин. "Маленькие трагедии" (одна пьеса по выбору). Например, «Моцарт и
Сальери», «Каменный гость». Особенности драматургии А.С. Пушкина. Тематика
и проблематика, своеобразие конфликта. Характеристика главных героев.
Нравственные проблемы в пьесе
9
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": история создания. Особенности жанра и
композиции, сюжетная основа романа
10
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тематика и проблематика, своеобразие
конфликта и системы образов
11
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Пугачева, его историческая
основа и особенности авторской интерпретации
12
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": образ Петра Гринева. Способы создания
характера героя, его место в системе персонажей
13
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": тема семьи и женские образы. Роль
любовной интриги в романе
14
А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": историческая правда и художественный
вымысел. Смысл названия романа. Художественное своеобразие и способы
выражения авторской идеи
15
Развитие речи. А.С. Пушкин. Роман "Капитанская дочка": подготовка к сочинению
16
Резервный урок. Сочинение по роману А.С. Пушкина "Капитанская дочка"
17
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др. Мотив
одиночества в лирике поэта, характер лирического героя
18
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу, чтоб свет
узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и др.
Художественное своеобразие лирики поэта
19
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": история создания. Поэма "Мцыри" как
романтическое произведение. Особенности сюжета и композиции
20
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": тематика, проблематика, идея, своеобразие
конфликта.
21
М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": особенности характера героя, художественные
средства его создания.
22
Развитие речи. М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри": художественное своеобразие.
Поэма "Мцыри" в изобразительном искусстве
23
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": тема, идея, особенности конфликта
24
Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель": социально-нравственная проблематика. Образ
маленького человека. Смысл финала
25
Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор": история создания. Сюжет, композиция,
особенности конфликта
26
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как сатира на чиновничью Россию. Система
образов. Средства создания сатирических персонажей
27
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Образ Хлестакова. Понятие "хлестаковщина"
28
Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор". Смысл финала. Сценическая история комедии
29
Развитие речи. Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор": подготовка к сочинению
30
Резервный урок. Сочинение по комедии Н.В. Гоголя "Ревизор"
31
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася»,«Первая любовь».
Тема, идея, проблематика
32
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая любовь».
Система образов
33
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Тема, идея, проблематика
34
Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по выбору).
Система образов.
35
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы). Тема, идея, проблематика
36
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору). Например,
«Отрочество» (главы). Система образов
37
Итоговый контроль. Произведения русской литературы второй половины XIX века
38
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В.В. Набокова, Н. Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Основные темы, идеи, проблемы, герои
39
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по выбору). Например,
произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.Тэффи, А. Т.
Аверченко и др. Система образов. Художественное мастерство писателя
40
Внеклассное чтение. Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух
по выбору). Например, произведения И. С. Шмелёва, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н.Тэффи, А.Т.Аверченко и др.
41
Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на тему «Человек
и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И.
Цветаевой, А.А Ахматовой, О. Э. Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др. Основные
темы, мотивы, образы
42
Развитие речи. Поэзия первой половины ХХ века (не менее трёх стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.Маяковского,
М.И.Цветаевой, А.А. Ахматовой, О.Э.Мандельштама, Б.Л.Пастернака и др.
Художественное мастерство поэтов
43
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Основные темы, идеи, проблемы
44
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Главные герои и средства их изображения
45
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Фантастическое и реальное в повести. Смысл названия
46
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др. ). История создания. Тема человека на войне.
Нравственная проблематика, патриотический пафос поэмы
47
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др. ). Образ главного героя, его народность
48
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Гармонь», «Два
солдата», «Поединок» и др. ). Особенности композиции, образ автора. Своеобразие
языка поэмы
49
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер". Образ главного героя и проблема
национального характера
50
А.Н. Толстой. Рассказ "Русский характер". Сюжет, композиция, смысл названия
51
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». История создания. Особенности жанра,
сюжет и композиция рассказа
52
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Тематика и проблематика. Образ
главного героя
53
М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Смысл названия рассказа
54
Резервный урок. М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба человека". Автор и рассказчик.
Сказовая манера повествования. Смысл названия рассказа
55
Итоговый контроль. Литературные произведения о Великой Отчественной войне
56
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». История создания. Тематика и
проблематика. Система образов.
57
А.И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Образ Матрёны, способы создания
характера героини. Образ рассказчика. Смысл финала.
58
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—начала XXI века.
(не менее двух). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные герои
59
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX—XXI века. (не
менее двух). Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П.
Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др. Система
образов. Художественное мастерство писателя.
60
Внеклассное чтение. Произведения отечественных прозаиков второй половины
XX— начала XXI века. Например, произведения В.П. Астафьева, Ю.В. Бондарева,
Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н. Стругацких, В.Ф. Тендрякова и др.
61
Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трех стихотворений
двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А. Светлова, М.В.
Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.Евтушенко, Р.И.
Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и др. Основные темы и мотивы,
своеобразие лирического героя.
62
Развитие речи. [[Поэзия второй половины XX — начала XXI века (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого, М.А.
Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского,Е.А.Евтушенко,
Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и др. Художественное
мастерство поэта
63
У. Шекспир. Творчество драматурга, его значение в мировой литературе.
64
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась всем, я
умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др. Жанр сонета.
Темы, мотивы, характер лирического героя. Художественное своеобразие
65
У. Шекспир. Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Жанр
трагедии. Тематика, проблематика, сюжет, особенности конфликта.
66
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия "Ромео и Джульетта" (фрагменты по
выбору). Главные герои. Ромео и Джульетта как "вечные" образы. Смысл
трагического финала
67
Ж.-Б. Мольер - великий комедиограф. Комедия "Мещанин во дворянстве" как
произведение классицизма
68
Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин во дворянстве". Система образов, основные
герои. Произведения Ж.-Б. Мольера на современной сцене
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Резервный урок. Введение в курс литературы 9 класса
2
«Слово о полку Игореве». Литература Древней Руси. История открытия "Слова о полку
Игореве"
3
"Слово о полку Игореве". Центральные образы, образ автора в "Слове о полку Игореве"
4
Поэтика "Слова о полку Игореве". Идейно-художественное значение «Слова о полку Игореве»
5
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Слову о полку Игореве"
6
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Жанр оды. Прославление в оде
мира, Родины, науки
7
М. В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества
Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и другие стихотворения. Средства
создания образа идеального монарха
8
Резервный урок. Русская литература ХVIII века. Своеобразие литературы эпохи Просвещения.
Классицизм и сентиментализм как литературное направление
9
Г. Р. Державин. Стихотворения. «Властителям и судиям». Традиции и новаторство в поэзии
Г.Р. Державина. Идеи просвещения и гуманизма в его лирике
10
Г. Р. Державин. Стихотворения. «Памятник». Философская проблематика и гражданский
пафос произведений Г.Р. Державина
11
Внеклассное чтение. "Мои любимые книги". Открытия летнего чтения
12
Н.М. Карамзин. Повесть "Бедная Лиза". Сюжет и герои повести
13
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Черты сентиментализма в повести
14
Резервный урок. Основные черты русской литературы первой половины ХIХ века
15
В. А. Жуковский. Черты романтизма в лирике В.А. Жуковского. Понятие о балладе, его
особенности. Баллада "Светлана"
16
В.А. Жуковский. Понятие об элегии. "Невыразимое", "Море". Тема человека и природы,
соотношение мечты и действительности в лирике поэта
17
Особенности художественного языка и стиля в произведениях В.А. Жуковского
18
А. С. Грибоедов. Жизнь и творчество. Комедия «Горе от ума»
19
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Социальная и нравственная проблематика,
своеобразие конфликта в пьесе
20
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Система образов в пьесе. Общественный и личный
конфликт в пьесе
21
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Фамусовская Москва
22
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Образ Чацкого
23
Резервный урок. А.С. Грибоедов. Комедия "Горе от ума". Открытость финала пьесы, его
нравственно-филосовское звучание
24
А.С. Грибоедов. Художественное своеобразие комедии "Горе от ума"
25
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». Смысл названия произведения
26
"Горе от ума" в литературной критике
27
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Горе от ума"
28
Поэзия пушкинской эпохи. К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский (не
менее трёх стихотворений по выбору) Основные темы лирики
29
Поэзия пушкинской эпохи. К. Н. Батюшков, А. А. Дельвиг, Н. М. Языков, Е. А. Баратынский
(не менее трёх стихотворений по выбору) Своеобразие лирики поэта
30
А. С. Пушкин. Жизнь и творчество.Поэтическое новаторство А.С. Пушкина
31
А.С. Пушкин. Тематика и проблематика лицейской лирики
32
Резервный урок. А.С.Пушкин. Основные темы лирики южного периода
33
А.С. Пушкин. Художественное своеобразие лирики южного периода
34
А.С. Пушкин. Лирика Михайловского периода:"К морю", "Вакхическая песня", "Подражание
Горану" и др. .
35
А. С. Пушкин. Любовная лирика: «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «Я вас любил;
любовь ещё, быть может…», «Мадонна»
36
А.С. Пушкин. Своеобразие любовной лирики
37
А. С. Пушкин. Тема поэта и поэзии: «Разговор книгопродавца с поэтом», «Пророк»
38
Резервный урок. А. С. Пушкин. Стихотворения "Эхо", "Осень" и др. Тема поэта и поэзии
39
Развитие речи. Анализ лирического произведения
40
А. С. Пушкин. «Брожу ли я вдоль улиц шумных…», «Бесы», «Элегия» («Безумных лет
угасшее веселье…»)
41
А.С. Пушкин. Тема жизни и смерти: «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «…Вновь
я посетил…»
42
Резервный урок. А.С. Пушкин. «Каменноостровский цикл»: «Отцы пустынники и жены
непорочны…», «Из Пиндемонти»
43
Развитие речи. Подготовка к сочинению по лирике А.С. Пушкина
44
Развитие речи. Сочинение по лирике А.С. Пушкина
45
А. С. Пушкин. Поэма «Медный всадник». Человек и история в поэме
46
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Евгения в поэме
47
А.С. Пушкин. Поэма «Медный всадник»: образ Петра I в поэме
48
Итоговая контрольная работа по лирике и поэме "Медный всадник" А.С. Пушкина
49
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин» как новаторское произведение
50
Резервный урок. А.С. Пушкин. Роман "Евгений Онегин". Главные мужские образы романа.
Образ Евгения Онегина
51
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: главные женские образы романа. Образ
Татьяны Лариной
52
А. С. Пушкин. Роман в стихах «Евгений Онегин»: взаимоотношения главных героев
53
Развитие речи. Письменный ответ на проблемный вопрос
54
Резервный урок. А. С. Пушкин. Роман в стихах "Евгений Онегин" как энциклопедия русской
жизни. Роман "Евгений Онегин" в литературной критике
55
Развитие речи. Подготовка к сочинению по роману "Евгений Онегин"
56
Развитие речи. Сочинение по роману "Евгений Онегин"
57
Резервный урок. Итоговый урок по роману в стихах А. С. Пушкина "Евгений Онегин"
58
М. Ю. Лермонтов. Жизнь и творчество. Тематика и проблематика лирики поэта
59
М. Ю. Лермонтов.Тема назначения поэта и поэзии. Стихотворение "Смерть поэта"
60
М. Ю. Лермонтов. Образ поэта-пророка в лирике поэта
61
М. Ю. Лермонтов. Тема любви в лирике поэта
62
М. Ю. Лермонтов. Тема родины в лирике поэта. Стихотворения "Дума", "Родина"
63
М. Ю. Лермонтов. Философский характер лирики поэта. "Выхожу один я на дорогу…"
64
Развитие речи. Анализ лирического произведения
65
Резервный урок. Итоговый урок по лирике М.Ю. Лермонтова
66
М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Тема, идея, проблематика. Своеобразние
сюжета и композиции
67
М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Загадки образа Печорина
68
М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Роль "Журнала Печорина" в раскрытии
характера главного героя
69
М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Значение главы "Фаталист"
70
Резервный урок. М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Дружба в жизни
Печорина
71
М. Ю. Лермонтов. Роман «Герой нашего времени». Любовь в жизни Печорина
72
Резервный урок. Роман "Герой нашего времени" в литературной критике
73
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по роману "Герой нашего времени"
74
Итоговая контрольная работа по творчеству М.Ю. Лермонтова
75
Внеклассное чтение. Любимые стихотворения поэтов первой половины ХIХ века
76
Н. В. Гоголь. Жизнь и творчество. История создания поэмы «Мёртвые души»
77
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образы помещиков
78
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образы чиновников
79
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ города
80
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ Чичикова
81
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Образ России, народа и автора в поэме
82
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души». Лирические отступления и автора
83
Н. В. Гоголь. Поэма «Мёртвые души»: специфика жанра, художественные особенности
84
Итоговый урок по "Мертвым душам" Н.В. Гоголя"
85
Развитие речи. Подготовка к домашнему сочинению по "Мертвым душам
86
Итоговая контрольная работа по поэме Н.В. Гоголя "Мертвые души"
87
Внеклассное чтение. В мире литературы первой половины ХIХ века
88
Специфика отечественной прозы первой половины ХIХ века, ее значение для русской
литературы
89
Внеклассное чтение. Писатели и поэты о Великой Отечественной войне
90
Данте Алигьери. «Божественная комедия» . Особенности жанра и композиции комедии.
Сюжет и персонажи
91
Данте Алигьери. «Божественная комедия». Образ поэта. Пороки человечества и наказание за
них. Проблематика
92
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». История создания трагедии. Тема, идея, проблематика
93
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (фрагменты по выбору). Своеобразие конфликта и
композиции трагедии. Система образов. Образ главного героя
94
Резервный урок. У. Шекспир. Трагедия «Гамлет». Поиски смысла жизни, проблема выбора в
трагедии. Тема любви в трагедии
95
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Сюжет и проблематика
трагедии.
96
И.-В. Гёте. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору). Тема, главный герой в
поисках смысла жизни. Фауст и Мефистофель. Идея произведения
97
Дж. Г. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например,«Душа моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!..», «Прощание Наполеона» и др. Тематика и проблематика лирики поэта.
98
Дж. Г. Байрон. Поэма «Паломничество Чайльд-Гарольда». Романтический герой в поисках
смысла жизни. Мотив странствия. Байронический тип литературного героя
99
Итоговая контрольная работа за год
100
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по выбору). Например,
произведения Э. Т. А. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта. Тема, идея произведения
101
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В.
Гюго, В. Скотта. Сюжет, проблематика.
102
Зарубежная проза первой половины XIX в. Например, произведения Э. Т. А. Гофмана, В.
Гюго, В. Скотта. Образ главного героя
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.1.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Английский язык» составлена
в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного
предмета «Английский язык» Федеральной образовательной программы
ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Английский язык» (предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно - программа по английскому языку, английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по английскому
языку.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по английскому языку на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания по годам обучения, последовательность их
изучения с учётом особенностей структуры английского языка, межпредметных
связей английского языка с содержанием учебных предметов, изучаемых на
уровне основного общего образования, с учётом возрастных особенностей
обучающихся.
В программе по английскому языку для основного общего образования
предусмотрено развитие речевых умений и языковых навыков, представленных
в федеральной рабочей программе по английскому языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего образования.
Изучение английского языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
общему речевому развитию обучающихся, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Построение программы по английскому языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и определяются новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому)
языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных, метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки являются
средством общения и самореализации и социальной адаптации, развития умений
поиска, обработки и использования информации в познавательных целях, одним
из средств воспитания гражданина, патриота, развития национального самосознания.
Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих,
как:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном
языках;
- социокультурная (межкультурная) компетенция - приобщение к культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся 5-9 классов на разных этапах (5-7 и 8-9 классы), формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения
в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами английского языка формируются компетенции: образовательная, ценностно-ориентационная, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, социально-трудовая и компетенция личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому) языку
признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный
и коммуникативно-когнитивный, что предполагает возможность реализовать
поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках
содержания, отобранного для основного общего образования, использования
новых педагогических технологий (дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и использования современных средств обучения.
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане
Общее число часов для изучения иностранного (английского) языка, - 510
часов:
в 5 классе - 102 час (3 часа в неделю),
в 6 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 7 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе -102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
ПРЕДМЕТА
«АНГЛИЙСКИЙ
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в т.ч. разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться на
предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов, вопросов,
плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания - 5-6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования:
- при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
- при опосредованном общении: дальнейшее развитие умений восприятия
и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации с
использованием и без использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию,
представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 180-200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём сообщения - до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия фразового ударения на
служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2-4 классах) и
675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при
помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке.
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В семье», «В школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными в языковом отношении
образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Формирование умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родствен-
ников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
- краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций,
фотографий.
Объём монологического высказывания - 7-8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицит-
ной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые
слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в
т.ч. рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, сообщение личного характера, объявление,
кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения - 250-300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 70 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания - до 70 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и со-
ответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём: около 750 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около 800 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 750 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/а few).
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие) every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в т.ч. «Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания
(некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга,
этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников),
с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с
доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре);
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в т.ч. контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диа- лограсспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды диало- гов:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с исполь-
зованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка.
Объём диалога - до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
- создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности,
внешности и одежды человека), в т.ч. характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование (сообщение); изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного)
текста; краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общенияв рамках тематического содержания речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 8-9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не существенные
для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять тему (основную мысль), главные факты (события), прогнозировать
содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных
фактов (событий), умение игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (запрашиваемой) информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное понимание
информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), отрывок из художественного произведения, в т.ч. рассказа, отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, сообщение личного характера, стихотворение, несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения - до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 90 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания - до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера.
Объём текста для чтения вслух - до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и
целостности высказывания.
Объём - 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un (unreality) и
при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly),
-ous (famous), -у (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
- словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000
000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в т.ч. «В городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в
языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на английском
языке
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности;
- кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематиче-
ского содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музей, спорт, музыка).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка
с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода. Стихийные
бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое положение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к
действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов):
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий с
соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка.
Объём диалога - до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному (прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания - 9-10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу аудирования, игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую, запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка. Объём письма - до 110 слов;
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста. Объём
письменного высказывания - до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём - 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц продуктивного
минимума).
Основные способы словообразования:
- аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -апсе/-епсе
(performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);
образование имен прилагательных при помощи префикса inter- (international);
образование имен прилагательных при помощи -ed и -ing (interested/interesting);
- конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы глагола
(to walk - a walk);
образование глагола от имени существительного (a present - to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich - the rich);
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные (утвердительные и отрицательные), вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense. Согласование
времен в рамках сложного предложения.
Согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to + инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.
Конструкция both ... and ....
Конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении
to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени.
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и
прошедшего времени).
Наречия too - enough.
Отрицательные местоимения по (и его производные nobody, nothing и
другие), попе.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках тематического содержания.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использование
лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого
языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для подростков на
английском языке.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: символики, достопримечательностей, культурных особенностей
(национальные праздники, традиции), образцов поэзии и прозы, доступных в
языковом отношении.
Развитие умений:
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка (культурные явления, события, достопримечательности);
- кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и других людях);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и
другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью
используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме, используя
рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни
подростка.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с иностранными
сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели,
поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос), диалог-обмен
мнениями:
- диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
- диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
- диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
- диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям: восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий
или без их использования с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога - до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи:
- описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в т.ч.
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа);
- повествование (сообщение);
- рассуждение;
- выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
- изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
- составление рассказа по картинкам;
- изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием вопросов, ключевых слов, плана и (или) иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания - 10-12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное, использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной,
прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения:
определять тему (основную мысль), выделять главные факты (события) (опуская
второстепенные), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), определять логическую последовательность главных фактов, событий,
разбивать текст на относительно самостоятельные смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения
её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с
полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путём добавления
выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, объявление, памятка, инструкция, электронное
сообщение личного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица,
диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать базовому
уровню (А2 - допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
- составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
- заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
- написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма - до 120 слов);
- создание небольшого письменного высказывания с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём
письменного высказывания - до 120 слов);
- заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
- преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
- письменное представление результатов выполненной проектной работы
(объём - 100-120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. отсутствия
фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение на слух британского и американского вариантов произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух - до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и
обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one hand,
on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей
в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём - 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
- глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
- имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
- имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
- образование сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eightlegged);
- образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
- образование сложных прилагательных путём соединения основы сложных существительных путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged);
- образование прилагательного с основой причастия прошедшего времени
(well-behaved);
конверсия:
- образование глагола от имени прилагательного (cool - to cool). Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer .../I’dprefer .../I’d rather
....
Конструкция I wish ....
Предложения с конструкцией either ... or, neither .... nor.
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Perfect Tense,
Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее употребительных
формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка, основных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики в
рамках отобранного тематического содержания (основные национальные
праздники, традиции, обычаи, традиции в питании и проведении досуга, система
образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями; некоторыми выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах английского языка.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
- писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке;
- правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
- правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
- кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании, достопримечательности);
- кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
- оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут,
уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки; при говорении и письме - перифраза (толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его названия, при непосредственном
общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых
собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов.
Использование при формулировании собственных высказываний, ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в т.ч. установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ ООО
В результате изучения английского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС ООО и его
успешное дальнейшее образование.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, организации, местного сообщества, родного края,
страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора; готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни; ответственное отношение к своему здоровью
и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыков безопасного поведения
в Интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека;
6. Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
т.ч. на основе применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, и потребностей;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а
также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- способность обучающихся взаимодействовать в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в т.ч. способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об
объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефицит собственных
знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и простейшими
свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а
также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение со-
циальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
знаний об изучаемом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других
как часть регулятивных УУД:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая; открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по английскому языку
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к
концу обучения в 5 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание,
в т.ч. характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 5-6 фраз), излагать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 5-6 фраз), кратко
излагать результаты выполненной проектной работы (объём - до 6 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 1 минуты);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 180-200
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию;
- письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками, заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 60 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритми- коинтонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразо- вого
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
адаптированные аутентичные тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова
согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц,
освоенных на уровне начального общего образования), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами -ful,
-ian/-an, наречия с суффиксом -1у, имена прилагательные, имена существительные и наречия с отрицательным префиксом шь;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова;
Понимать:
- особенности структуры простых и сложных предложений английского
языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
- предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
- вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
- глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
- имена существительные во множественном числе, в т.ч. имена существительные, имеющие форму только множественного числа;
- имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени;
- наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к
концу обучения в 6 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения
с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со стороны
каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания - 7-8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 7-8
фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 7-8
фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для аудирования - до 1,5
минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения - 250-300
слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему текста по заголовку;
- письменная речь: владеть нормами речевого этикета, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка, с указанием личной информации, писать
электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый
в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 70 слов), создавать
небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, клю-
чевых слов, картинок (объём высказывания - до 70 слов);
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объёмом
до 95 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц (включая 650 лексических единиц,
освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные слова,
образованные с использованием аффиксации: имена существительные с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов -ing, -less,
-ive, -al; распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности высказывания; понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи: сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с
союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since; предложения с конструкциями as ... as,
not so ... as; глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense; все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы) в Present/ Past Continuous Tense; модальные глаголы и их эквиваленты
(can/be able to, must/ have to, may, should, need); слова, выражающие количество
(little/a little, few/а few); возвратные, неопределённые местоимения some, any и
их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные (everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях; числительные для обозначения дат и больших чисел (100-1000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к
концу обучения в 7 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - 8-9 фраз), излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём 8-9 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объём 8-9 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов) для
аудирования - до 1,5 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием информации, представленной в
тексте в эксплицитной (явной) форме (объём текста (текстов) для чтения - до
350 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию, определять последовательность
главных фактов (событий) в тексте;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием
образца, плана, ключевых слов, таблицы (объём высказывания - до 90 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия
фразового ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать
- в устной речи и письменном тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью суффиксов
-ous, -1у, -у, имена прилагательные и наречия с помощью отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blueeyed);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова, наиболее
частотные фразовые глаголы;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со
сложным дополнением (Complex Object); условные предложения реального
(Conditional 0, Conditional I) характера; предложения с конструкцией to be going
to + инфинитив и формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для
выражения будущего действия; конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive); предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге; модальный глагол might; наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early); местоимения other/another, both, all, one; количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания;
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
- кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. контекстуальную, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к
концу обучения в 8 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний (описание, в т.ч.
характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 9-10 фраз), выражать и кратко аргументировать своё
мнение, излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём - 9-10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 9-10 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по началу сообщения;
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 350-500 слов), читать не
сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в тексте;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 110 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста
(объём высказывания - до 110 слов);
Владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и
фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразового ударения на служебных словах, владеть
правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до
110 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением пра-
вил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
- в устной речи и письменном тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные с
помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с помощью
префикса inter-;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от неопределённой формы глагола (to walk - a walk), глагол от имени существительного (a
present - to present), имя существительное от прилагательного (rich - the rich);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со
сложным дополнением (Complex Object); все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense; повествовательные (утвердительные и отрицательные),
вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование подлежащего, выраженного собирательным существительным
(family, police), со сказуемым; конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to
seem; конструкции be/get used to do something; be/get used doing something; конструкцию both ... and ...; конструкции с глаголами to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to stop to do smth); глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past); модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; неличные формы
глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего и прошедшего времени);
наречия too - enough; отрицательные местоимения по (и его производные nobody,
nothing, etc.), none;
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны (стран)
изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;
- кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут);
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при чтении и аудировании языковую, в т.ч. контекстуальную, догадку, при непосредственном общении - переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания основного содержания, прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации;
- понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и использовать
лексико-грамматические средства с их учётом;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в
продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на английском языке с применением информационно-коммуникативных
технологий, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч. информационно-справочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения) объекты,
явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной
тематики.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по английскому языку к
концу обучения в 9 классе:
Владеть основными видами речевой деятельности:
- говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами или без опор, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6-8 реплик со стороны каждого собеседника); создавать разные виды монологических высказываний
(описание, в т.ч. характеристика, повествование (сообщение), рассуждение) с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках тематического содержания речи (объём монологического высказывания - до 10-12 фраз),
излагать основное содержание прочитанного (прослушанного) текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём - 10-12 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём - 10-12 фраз);
- аудирование: воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования - до 2 минут);
- смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с полным пониманием
содержания (объём текста (текстов) для чтения - 500-600 слов), читать про себя
несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них
информацию, обобщать и оценивать полученную при чтении информацию;
- письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения - до 120 слов), создавать небольшое письменное высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного (прослушанного) текста (объём
высказывания - до 120 слов), заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного (прослушанного) текста, письменно представлять результаты
выполненной проектной работы (объём - 100-120 слов);
Владеть фонетическими навыками:
- различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритми- коинтонационных особенностей, в т.ч. применять правила отсутствия фразо- вого
ударения на служебных словах, владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным правилам чтения.
Владеть орфографическими навыками:
- правильно писать изученные слова;
Владеть пунктуационными навыками:
- использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
Распознавать и понимать:
- в устной речи и письменном тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью суффиксов
-able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных префиксов in/im-, сложное прилагательное путём соединения основы числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (eight-legged), сложное
существительное путём соединения основ существительного с предлогом
(mother-in-law), сложное прилагательное путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking), сложное прилагательное путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool - to cool);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности высказывания;
- понимать особенности структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений английского языка;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения со
сложным дополнением (Complex Object) (I want to have my hair cut.); предложения с I wish; условные предложения нереального характера (Conditional
II); конструкцию для выражения предпочтения I prefer .../I’d prefer .. ./I’d
rather...; предложения с конструкцией either ... or, neither ... nor; формы страдательного залога Present Perfect Passive; порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
Владеть социокультурными знаниями и умениями:
- понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (основные национальные праздники,
обычаи, традиции);
- выражать модальные значения, чувства и эмоции;
- иметь элементарные представления о различных вариантах английского
языка;
- обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка, представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь иностранным гос-
тям в ситуациях повседневного общения;
Владеть компенсаторными умениями:
- использовать при говорении переспрос, использовать при
говорении и письме перифраз (толкование), синонимические средства,
описание предмета вместо его названия, при чтении и аудировании языковую догадку, в т.ч. кон- текстуальную, игнорировать информацию,
не являющуюся необходимой для понимания основного содержания,
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации;
- рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и
письменной речи);
Участвовать в несложных учебных проектах с использованием
мате- риалов на английском языке с применением информационнокоммуникативных технологий, соблюдая правила информационной
безопасности при работе в сетиИнтернет;
Использовать иноязычные словари и справочники, в т.ч.
информа- ционно-справочные системы в электронной форме;
Достигать взаимопонимания в процессе устного и
письменного об- щения с носителями иностранного языка, людьми
другой культуры;
Сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в
рамках изученной тематики.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по английскому языку
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
2.1.2
2.1.3
2.1.4
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций
В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по английскому языку перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Построение программы
имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные
на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и
закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся тематическом
содержании речи и могут выноситься на контроль наряду с освоенным в указанном классе
учебным материалом.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по английскому
языку из п. 45.3 ФГОС.
5 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог МП 1.1.1–1.1.6;
этикетного
характера,
диалог
–
1.2.5; 1.3.2;
побуждение к действию, диалог-расспрос)
2.1.1–2.1.2;
в рамках тематического содержания речи
2.1.4; 3.1.1–
в стандартных ситуациях неофициального
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3; 3.3
общения с вербальными и (или)
зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого
этикета, принятого
в стране (странах) изучаемого языка (до
5
реплик
со
стороны
каждого
1
собеседника)
Создавать разные виды монологических МП 1.1.1–1.1.6;
1.2.3; 1.2.4;
высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1; 2.1.4;
(сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными
опорами
в
рамках
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.2;
тематического содержания речи (объём
3.2.3; 3.3
монологического высказывания – 5–6
фраз)
Излагать
основное
содержание МП 1.1.1–1.1.6;
1.2.3; 1.3.1–
прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами (объём – 5–6
1.3.3; 2.1.3;
3.1.1; 3.1.2;
фраз)
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Кратко излагать результаты выполненной МП 1.1.1–1.1.6;
1.2.1–1.2.5;
проектной работы (объём – до 6 фраз)
1.3.1–1.3.5;
2.1.1; 2.1.3;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3; 3.3
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать МП 1.1.1–1.1.5;
несложные адаптированные аутентичные
1.2.2; 1.2.3;
тексты,
содержащие
отдельные
1.2.4; 1.3.1;
незнакомые слова, со зрительными
1.3.2; 1.3.4;
опорами или без опоры, с пониманием
1.3.5; 3.1.2;
3.2.2; 3.2.3
основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1.1.1
ГИА 1.1.2
ГИА 1.1.3
ГИА 1.1.4
1.2.1
Здесь и далее при одинаковой по содержанию формулировке в универсальном кодификаторе приводятся
количественные требования на каждый год обучения; в кодификаторе ГИА приводятся количественные требования на
завершение обучения в основной школе.
1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
минуты)
Воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова, со зрительными
опорами или без опоры, с пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста
(текстов)
для
аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для
чтения – 180–200 слов)
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для
чтения – 180–200 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Писать
короткие
поздравления
с
праздниками в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого
языка
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 60 слов)
1.2.2
МП 1.1.1–1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3
ГИА 1.3.1
ГИА 1.3.2
ГИА 1.3.3
МП 1.1.1;
1.1.6; 2.1.1;
2.1.4; 3.2.1; 3.3
МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
1.3.1; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
–
ГИА 1.4.1
ГИА 1.4.2
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
МП 1.1.1–1.1.3; ГИА 2.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
1.1.5; 1.1.6;
ведущих
к
сбою
коммуникации,
1.2.3; 1.3.1;
произносить
слова
с
правильным
1.3.2; 1.3.5;
ударением и фразы с соблюдением их
3.1.1; 3.2.1;
ритмико-интонационных особенностей, в
3.2.3
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные
аутентичные тексты
объёмом до 90 слов, построенные на
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 675 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых клише)
и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 625 лексических единиц
(включая
500
лексических
единиц,
освоенных на уровне начального общего
образования), обслуживающих ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующей
нормы
лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные с
суффиксами
-er/-or,
-ist,
2
-sion/-tion
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные с
суффиксами -ful, -ian/-an
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи родственные слова,
образованные
с
использованием
ГИА 2.2–2.3
ГИА 2.2
Здесь и далее при одинаковой по содержанию формулировке в универсальном кодификаторе приводятся требования
на каждый год обучения; в кодификаторе ГИА приводится полный список средств словообразования, изученных за пять
лет обучения в основной школе.
2
2.3.6
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
аффиксации: имена существительные и
наречия с отрицательным префиксом unРаспознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи интернациональные
слова
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений английского
языка,
различных
коммуникативных типов предложений
английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
несколькими
обстоятельствами,
следующими в определённом порядке
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
вопросительные
предложения
(альтернативный
и
разделительный
вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в Present
Perfect
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные
во множественном числе, в том числе
имена существительные, имеющие форму
только множественного числа
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена существительные с
причастиями настоящего и прошедшего
времени
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
наречия
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях, образованные по
правилу и исключения
ГИА 2.2; 2.43
Здесь и далее в универсальном кодификаторе приводятся требования в области грамматики на каждый год обучения; в
кодификаторе ГИА приводится общий суммарный список требований на пятый год обучения.
3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
5
6
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные МП 1.1.1–1.1.3; ГИА 3
1.1.5; 1.2.2;
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах)
1.2.3; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.5;
изучаемого языка в рамках тематического
содержания
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
Знать (понимать) и использовать в устной
3.1.2; 3.2.1;
и письменной
речи
наиболее
3.2.3; 3.3
употребительную
фоновую
лексику,
обозначающую реалии страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического
содержания речи
Правильно
оформлять адрес, писать
фамилии и имена (свои, родственников и
друзей) на английском языке (в анкете,
формуляре)
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка
МП 1.1.1;
ГИА 4
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: ис1.1.2; 1.1.5;
пользовать при чтении и аудировании
1.2.2; 1.2.3;
языковую
догадку,
в
том
числе
1.3.1; 1.3.2;
контекстуальную,
игнорировать
1.3.5; 2.1.4;
информацию,
не
являющуюся
3.1.1; 3.1.2;
необходимой для понимания основного 3.2.1; 3.2.3; 3.3
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Участвовать
в несложных учебных МП 1.1.1–1.1.6; ГИА 5
1.2.1–1.2.5;
проектах с использованием материалов на
1.3.1–1.3.5;
английском
языке
с применением
информационно-коммуникативных
2.1.3; 3.1.1–
технологий,
соблюдая
правила
3.1.2; 3.2.1;
информационной
безопасности
при
3.2.3; 3.3
работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и МП 1.1.5–1.1.6;
справочники,
в
том
числе
1.2.2; 1.2.3;
информационно-справочные системы в
1.2.5;
электронной форме
1.3.1–1.3.5;
3.1.1–3.1.2;
3.2.2–3.2.3
6 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение
к действию, диалог-расспрос) в рамках
тематического
содержания
речи
в
стандартных ситуациях неофициального
общения
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до
5 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.2
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
(сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными
опорами
в рамках
тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8
фраз)
Излагать
основное
содержание
прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 7–8 фраз)
1.1.3
1.1.4
Кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 7–8 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительными
опорами или без опоры, с пониманием
основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до
1,5 минут)
Метапредметный
результат
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.2;
3.2.3; 3.3
Код предметного требования по кодификатору ГИА
ГИА 1.1.1
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3; 3.3
ГИА 1.1.2
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.3;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.2;
3.2.3; 3.3
ГИА 1.1.3
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.2;
3.2.2; 3.2.3
ГИА 1.1.4
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
Воспринимать на слух и понимать
несложные адаптированные аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые слова,
со
зрительными
опорами или без опоры, с пониманием
запрашиваемой
информации
(время
звучания
текста
(текстов)
для
аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием основного содержания
(объём текста (текстов) для чтения – 180–
200 слов)
Читать про себя и понимать несложные
адаптированные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с
пониманием
запрашиваемой
информации (объём текста (текстов) для
чтения – 250–300 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Определять тему текста по заголовку
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка, с указанием личной информации
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 70 слов)
1.2.2
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1;
3.2.2; 3.2.3
ГИА 1.3.1
ГИА 1.3.2
ГИА 1.3.3
–
МП 1.1.1;
ГИА 1.4.1
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
ГИА 1.4.2
1.3.1; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Создавать
небольшое
письменное МП 1.1.1–
ГИА 1.4.3
высказывание с опорой на образец, план, 1.1.6; 1.3.1;
ключевые
слова,
картинку
(объём 1.3.3; 2.1.1;
высказывания – до 70 слов)
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
МП 1.1.1–
ГИА 2.1
Различать на слух и адекватно, без ошибок, 1.1.3; 1.1.5;
ведущих
к
сбою
коммуникации, 1.1.6; 1.2.3;
произносить
слова
с
правильным 1.3.1; 1.3.2;
ударением и фразы с соблюдением их
1.3.5; 3.1.1;
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия 3.2.1; 3.2.3
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
адаптированные
аутентичные
тексты
объёмом до 95 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
содержания
текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 800 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 750 лексических единиц
(включая
650
лексических
единиц,
освоенных
ранее),
обслуживающих
ситуации общения в рамках отобранного
тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью суффикса -ing
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные с
помощью суффиксов -ing, -less, -ive, -al
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: наречия с суффиксом -ly
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи интернациональные
слова
ГИА 2.1
ГИА 2.2–2.3
2.3.7
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи
в тексте
для
обеспечения
целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи сложноподчинённые
предложения
с придаточными
определительными с союзными словами
who, which, that
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
конструкциями as… as, not so… as
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы) в Present/Past
Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи имена глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении в
Present/Past Continuous Tense
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы и их
эквиваленты (can / be able to, must / have to,
may, should, need)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной речи слова, выражающие
количество (little / a little, few / a few)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
возвратные,
неопределённые местоимения (some, any) и
их производные (somebody, anybody;
something, anything и другие), every и
производные (everybody, everything и
другие)
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и
вопросительных предложениях
ГИА 2.2; 2.4
2.4.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи числительные для
обозначения дат и больших чисел (100–
1000)
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического
содержания
Знать (понимать) и использовать в устной
и письменной
речи
наиболее
употребительную лексику, обозначающую
реалии страны (стран) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страны
(стран) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения в тексте запрашиваемой
информации
Участвовать
в несложных учебных
проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности
при
работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в
электронной форме
МП 1.1.1–
ГИА 3
1.1.3; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1;
ГИА 4
1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.3;
2.1.4; 3.1.1–
3.1.2; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
МП 1.1.5–
1.1.6; 1.2.2–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 3.1.1–
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3
ГИА 5
7 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов) в рамках
тематического
содержания
речи в
стандартных ситуациях неофициального
общения
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка (до 6
реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе характеристика,
повествование
(сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными
опорами
в
рамках
тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 8–9
фраз)
Излагать
основное
содержание
прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём – 8–9 фраз)
1.1.2
1.1.3
1.1.4
Кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 8–9 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием основного содержания
(время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)
Воспринимать
на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
1.2.2
Метапредметный
результат
Код предметного требования по кодификатору ГИА
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.2;
3.2.3; 3.3
ГИА 1.1.1
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3; 3.3
ГИА 1.1.2
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.3;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.2;
3.2.2; 3.2.3
ГИА 1.1.3
ГИА 1.1.4
ГИА 1.2.1
ГИА 1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
содержащие отдельные незнакомые слова,
с
пониманием
запрашиваемой
информации (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием основного содержания (объём
текста (текстов) для чтения – до
350 слов)
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения – до
350 слов)
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и понимать представленную в них
информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 90 слов)
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3
ГИА 1.3.1
ГИА 1.3.2
ГИА 1.3.3
МП 1.1.1;
ГИА 1.4.1
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
ГИА 1.4.2
1.3.1; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Создавать небольшое письменное выска- МП 1.1.1–
ГИА 1.4.3
зывание с опорой на образец, план, 1.1.6; 1.3.1;
ключевые слова (объём высказывания – до 1.3.3; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
90 слов)
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
МП 1.1.1–
ГИА 2.1
1.1.6;
1.2.3;
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации, 1.3.1; 1.3.2;
произносить
слова
с
правильным 1.3.5; 3.1.1;
ударением и фразы с соблюдением их 3.2.1; 3.2.3
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные
аутентичные
тексты
объёмом до 100 слов, построенные на
изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
де-
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
монстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 1000 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью
суффиксов
-ness, -ment
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью
суффиксов
-ous, -ly, -y
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные и
наречия – с помощью отрицательных
префиксов in-/imРаспознавать и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные,
образованные путём соединения основы
прилагательного
с
основой
существительного
с
добавлением
суффикса -ed (blue-eyed)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи наиболее частотные
фразовые глаголы
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
ГИА 2.2–2.3
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи интернациональные
слова
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи
в
тексте
для обеспечения
логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
со
сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения
реального характера (Conditional 0,
Conditional 1)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
конструкцией to be going to + инфинитив и
формы Future Simple Tense и Present
Continuous
Tense
для
выражения
будущего действия
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию used to +
инфинитив глагола
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в наиболее
употребительных формах страдательного
залога (Present/Past Simple Passive)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной речи модальный глагол might
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи наречия, совпадающие по
форме с прилагательными (fast, high,
early)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной
речи
местоимения
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
ГИА 2.2; 2.4
2.4.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
other/another, both, all, one
Количественные
числительные
для
обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Использовать
отдельные
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета в стране (странах)
изучаемого языка в рамках тематического
содержания
Знать (понимать) и использовать в устной
и письменной
речи
наиболее
употребительную тематическую лексику
и реалии страны (стран) изучаемого языка
в рамках тематического содержания речи
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете родной страны
и страны (стран) изучаемого языка
Кратко представлять Россию и страну
(страны) изучаемого языка
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую
догадку,
в
том
числе
контекстуальную, при непосредственном
общении – переспрашивать, просить
повторить, уточняя значение незнакомых
слов, игнорировать информацию, не
являющуюся необходимой для понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте
запрашиваемой
информации
Участвовать
в несложных учебных
проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности
при
работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в
электронной форме
МП 1.1.1–
ГИА 3
1.1.3; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1;
ГИА 4
1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
ГИА 5
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.3;
3.1.1–3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.5–
1.1.6; 1.2.2;
1.2.3; 1.2.5;
1.3.1–1.3.5;
3.1.1–3.1.2;
3.2.2–3.2.3
8 класс
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести разные виды диалогов (диалог
этикетного характера, диалог – побуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
комбинированный диалог, включающий
разные виды диалогов) в рамках
тематического
содержания
речи в
стандартных ситуациях неофициального
общения
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране
(странах) изучаемого языка (до 7
реплик со стороны каждого собеседника)
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
(сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными
опорами
в рамках
тематического содержания речи (объём
монологического
высказывания
–
9–10 фраз)
Выражать и кратко аргументировать своё
мнение
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.2
Метапредметный
результат
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3
ГИА 1.1.1
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1;
1.1.3–1.1.5;
1.3.1; 1.3.2;
2.1.1; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
Излагать
основное
содержание
МП 1.1.1–
прочитанного текста с вербальными и (или)
1.1.6; 1.2.3;
зрительными опорами (объём – 9–10 фраз)
1.3.1; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.3;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Кратко излагать результаты выполненной
МП 1.1.1–
проектной работы (объём – 9–10 фраз)
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3
Аудирование
ГИА 1.1.2
ГИА 1.1.3
ГИА 1.1.4
ГИА 1.1.5
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием основного содержания
(время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 2 минут)
Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации
(время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут)
Прогнозировать
содержание звучащего
текста по началу сообщения
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием основного содержания (объём
текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов)
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием запрашиваемой информации
(объём текста (текстов) для чтения – до 350
слов)
Определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте
Читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры с
указанием личной информации, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране
(странах) изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 110 слов)
Создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, таблицу
и (или)
прочитанный
(прослушанный)
текст
(объём
высказывания – до 110 слов)
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.2;
3.2.2; 3.2.3
ГИА 1.2.1
ГИА 1.2.2
ГИА 1.2.3
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2;
1.2.3; 1.2.4;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3
ГИА 1.3.1
ГИА 1.3.2
ГИА 1.3.3
ГИА 1.3.4
МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
1.3.1; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.3;
1.1.4; 1.1.5;
1.1.6; 1.3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
ГИА 1.4.1
ГИА 1.4.2
ГИА 1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Выразительно читать вслух небольшие
адаптированные
аутентичные
тексты
объёмом до 110 слов, построенные на
изученном
языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей интонацией, демонстрируя понимание содержания текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 1250 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 900 лексических единиц,
обслуживающих ситуации общения в
рамках
отобранного
тематического
содержания,
с
соблюдением
существующих
норм
лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью
суффиксов
-ance/-ence, -ity, -ship
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью суффиксов -ed и -ing
Распознавать и употреблять в устной и
МП 1.1.1;
1.1.2–1.1.6;
1.2.3; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.5;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
ГИА 2.1
ГИА 2.2–2.3
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью префикса interРаспознавать и употреблять в устной и
письменной речи имена прилагательные,
образованные с помощью конверсии: имя
существительное
от
неопределённой
формы глагола (to walk – a walk), глагол от
имени существительного (water – to
water),
имя
существительное
от
прилагательного (rich – the rich)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
изученные
многозначные
слова,
синонимы
и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наиболее частотные
фразовые
глаголы,
сокращения
и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи различные средства связи
в
тексте
для обеспечения
логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
со
сложным дополнением (Complex Object)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи все типы вопросительных
предложений в Past
Perfect Tense
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
повествовательные
(утвердительные
и отрицательные),
вопросительные
и
побудительные
предложения
в
косвенной
речи в
настоящем и прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи согласование времён в
рамках сложного предложения
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
ГИА 2.2; 2.4
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
письменной
речи
согласование
подлежащего,
выраженного
собирательным существительным (family,
police), со сказуемым
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to love/ hate doing
something
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
конструкции,
содержащие глаголы-связки to be / to look
/ to feel / to seem
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции be/get used
to + инфинитив глагола: be/get used to
doing something, be/get used to something
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию both…
and…
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкции c глаголами
to stop, to remember, to forget
(разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи глаголы в видовременных формах действительного залога
в изъявительном наклонении (Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи модальные глаголы в
косвенной
речи
в
настоящем
и
прошедшем времени
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи неличные формы глагола
(инфинитив, герундий, причастия
настоящего и прошедшего времени)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
отрицательные
местоимения no (и его производные
nobody, nothing и другие), none
3
3.1
3.2
3.3
4
5
6
7
Социокультурные знания и умения
Осуществлять
межличностное
и
межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях
своей страны и страны (стран) изучаемого
языка и освоив основные социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета
в стране (странах) изучаемого языка в
рамках
тематического содержания речи
Кратко представлять родную страну /
малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и
события;
достопримечательности,
выдающиеся люди)
Оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях
повседневного
общения
(объяснить
местонахождение объекта,
сообщить возможный маршрут)
Компенсаторные умения
Владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, том числе контекстуальную,
догадку, при непосредственном общении –
переспрашивать,
просить
повторить,
уточняя значение незнакомых слов,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся необходимой для понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте
запрашиваемой
информации
Понимать речевые различия в ситуациях
официального и неофициального общения
в рамках отобранного тематического
содержания и использовать лексикограмматические средства с их учётом
Участвовать
в несложных учебных
проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности
при
работе в сети Интернет
Использовать иноязычные словари и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные системы в
электронной форме
МП 1.1.1–
ГИА 3
1.1.3; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.2; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
ГИА 4
МП 1.1.1;
ГИА 3
1.1.5; 1.1.6;
1.3.1, 1.3.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.2;
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
ГИА 5
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.3;
3.1.1–3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.5–
1.1.6; 1.2.2;
1.2.3; 1.2.5;
1.3.1–1.3.5;
3.1.1–3.1.2;
3.2.2 –3.2.3
9 класс
Таблица 6
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Вести комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов (диалог
этикетного
характера,
диалог
–
побуждение к действию, диалог-расспрос)
в рамках тематического содержания речи в
стандартных ситуациях неофициального
общения
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами или без опор, с
соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого
языка (до 6–8 реплик со стороны каждого
собеседника)
Создавать разные виды монологических
высказываний (описание, в том числе
характеристика,
повествование
(сообщение),
рассуждение)
с
вербальными и (или) зрительными опорами
или без опор в рамках тематичес- кого
содержания
речи
(объём
монологического высказывания – 10–12
фраз)
Излагать
основное
содержание
прочитанного (прослушанного) текста со
зрительными
и (или)
вербальными
опорами (объём – 10–12 фраз)
1.1.2.
1.1.3
1.1.4
Излагать
результаты
выполненной
проектной работы (объём – 10–12 фраз)
1.2
1.2.1
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
неизученные
языковые
явления,
с
пониманием
основного содержания (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до
Метапредметный
результат
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3
ГИА 1.1.1
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.3;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.1;
2.1.3; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1–3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.2;
3.2.2; 3.2.3
ГИА 1.1.2
ГИА 1.1.4
ГИА 1.1.5
ГИА 1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.4
1.4.1
1.4.2
2 минут)
Воспринимать на слух и понимать
несложные
аутентичные
тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова,
с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой)
информации
(время
звучания
текста
(текстов)
для
аудирования – до 2 минут)
Смысловое чтение
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные неизученные языковые явления,
с пониманием основного
содержания (объём текста (текстов) для
чтения – 450–500 слов)
Читать про себя и понимать несложные
аутентичные
тексты,
содержащие
отдельные
незнакомые
слова,
с
пониманием
нужной
(интересующей,
запрашиваемой) информации (объём
текста (текстов) для чтения – 450–500 слов)
Читать про себя с полным пониманием содержания несложные аутентичные тексты,
содержащие отдельные незнакомые слова
(объём текста (текстов) для чтения – 450–
500 слов)
Читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в
них информацию
Письменная речь
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о
себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 120 слов)
1.4.3
Создавать
небольшое
письменное
высказывание с опорой на образец, план,
таблицу, прочитанный (прослушанный)
текст (объём высказывания – до 120 слов)
1.4.4
Заполнять таблицу, кратко фиксируя
содержание
прочитанного
(прослушанного) текста
1.4.5
Письменно
представлять
результаты
ГИА 1.2.2
МП 1.1.1–
1.1.5; 1.2.2–
1.2.4; 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
1.3.5; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3
ГИА 1.3.1
ГИА 1.3.2
ГИА 1.3.5
ГИА 1.3.4
МП 1.1.1;
1.1.6; 1.2.2;
1.3.1; 1.3.5;
3.1.2; 3.2.1
МП 1.1.1;
1.3.1; 1.3.3;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.6; 1.3.1;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.2
МП 1.1.1–
ГИА 1.4.1
ГИА 1.4.2
ГИА 1.4.3
ГИА 1.4.4
ГИА 1.4.5
выполненной проектной работы (объём –
100–120 слов)
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих
к
сбою
коммуникации,
произносить
слова
с
правильным
ударением и фразы с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в
том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах
Владеть правилами чтения и выразительно
читать вслух небольшие адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 120 слов,
построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и
со- ответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание содержания
текста
Читать новые слова согласно основным
правилам чтения
Орфография и пунктуация
Владеть
орфографическими навыками:
правильно писать изученные слова
Владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и
восклицательный
знаки
в
конце
предложения, запятую при перечислении и
обращении, апостроф, пунктуационно
правильно
оформлять
электронное
сообщение личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавать в звучащем и письменном
тексте 1350 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише)
и
правильно употреблять в устной и
письменной речи 1200 лексических
единиц,
обслуживающих
ситуации
общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением
существующих
норм
лексической
сочетаемости
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: глаголы – с помощью
1.1.6; 1.2.1–
1.2.4; 1.3.1–
1.3.4; 2.1.1;
2.1.3; 3.1.1;
3.1.2; 3.2.1–
3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
ГИА 2.1
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
ГИА 2.2–2.3
ГИА 2.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
2.4
2.4.1
2.4.2
префиксов under-, over-, dis-, misРаспознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена прилагательные – с
помощью суффиксов -able/-ible
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
аффиксации: имена существительные – с
помощью отрицательных префиксов in/imРаспознавать и употреблять в устной и
письменной
речи
сложные
прилагательные,
образованные
путём
соединения основы числительного с
основой существительного с добавлением
суффикса -ed (eight-legged), сложные
существительные, образованные путём
соединения основ существительного с
предлогом
(mother-in-law),
сложные
прилагательные,
образованные
путём
соединения основы прилагательного с
основой
причастия
I
(nice-looking),
сложные прилагательные, образованные
путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи родственные слова,
образованные
с
использованием
конверсии:
образование
глагола
от
прилагательного (cool – to cool)
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи изученные синонимы и
антонимы
Распознавать и употреблять в устной и
письменной речи наиболее частотные
фразовые
глаголы,
сокращения
и
аббревиатуры
Распознавать и употреблять в устной и
письменной
речи различные средства
связи
в
тексте
для
обеспечения
логичности и целостности высказывания
Грамматическая сторона речи
Знать и понимать особенности структуры
простых и сложных предложений английского языка, различных коммуникативных
типов предложений английского языка
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
со
МП 1.1.1–
1.1.3; 1.1.5;
1.1.6; 1.2.3;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
ГИА 2.2; 2.4
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
сложным дополнением (Complex Object)
(I want to have my hair cut.)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной речи предложения с I wish
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной речи условные предложения
нереального характера (Conditional II)
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной
речи
предложения
с
конструкцией either… or, neither… nor
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи конструкцию для
выражения предпочтения I prefer… / I’d
prefer… / I’d rather…
Распознавать в письменном и звучащем
тексте
и употреблять в устной и
письменной речи формы страдательного
залога Present Perfect Passive
Распознавать в письменном и звучащем
тексте и употреблять в устной и
письменной речи порядок следования имён
прилагательных (nice long blond
hair)
Социокультурные знания и умения
Знать (понимать) и использовать в устной
МП 1.1.1–
ГИА 3
и письменной
речи
наиболее
1.1.3; 1.1.5;
употребительную тематическую фоновую
1.2.2; 1.2.3;
лексику и реалии страны (стран)
1.3.1; 1.3.2;
изучаемого языка в рамках тематического
1.3.5; 2.1.1;
2.1.2; 2.1.4;
содержания речи (основные национальные
3.1.1; 3.1.2;
праздники, обычаи, традиции)
3.2.1; 3.2.3; 3.3
Выражать модальные значения, чувства
и эмоции
Иметь элементарные представления о
различных вариантах английского языка
Обладать
базовыми
знаниями
о
социокультурном портрете и культурном
наследии родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Уметь представлять родную страну /
малую
родину и страну (страны)
изучаемого языка
Оказывать помощь зарубежным гостям в
ситуациях повседневного общения
Компенсаторные умения
МП 1.1.1;
ГИА 4
Владеть компенсаторными умениями: ис- 1.1.2; 1.1.5;
пользовать при говорении переспрос, 1.2.2; 1.2.3;
5
6
использовать при говорении и письме
перифраз (толкование), синонимические
средства, описание предмета вместо его
названия, при чтении и аудировании –
языковую
догадку,
в том
числе
контекстуальную,
игнорировать
информацию,
не
являющуюся
необходимой для понимания основного
содержания
прочитанного
(прослушанного)
текста
или
для
нахождения
в тексте запрашиваемой
информации
Участвовать
в несложных учебных
проектах с использованием материалов на
английском
языке
с
применением
информационно-коммуникативных
технологий,
соблюдая
правила
информационной
безопасности
при
работе в сети Интернет
Использовать
иноязычные словари и
справочники,
в
том
числе
информационно-справочные
системы в
электронной форме
1.3.1; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.1–
ГИА 5
1.1.6; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1–
1.3.5; 2.1.3;
3.1.1–3.1.2;
3.2.1; 3.2.3; 3.3
МП 1.1.5 –
1.1.6; 1.2.2;
1.2.3; 1.2.5;
1.3.1–1.3.5;
3.1.1–3.1.2;
3.2.2 –3.2.3
Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по английскому языку
В таблицах 7, 9, 11, 13, 15 приведены составленные на основе федеральной
образовательной программы основного общего образования по английскому языку
перечни распределённых по классам проверяемых элементов содержания. В таблицах 8,
10, 12, 14, 16 соответственно приведено тематическое содержание речи для каждого
класса.
Построение образовательной программы имеет нелинейный характер и основано на
концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания
и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе (в том числе
и на предшествующем этапе обучения в начальной школе) грамматические формы
и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале
и расширяющемся тематическом содержании речи и могут выноситься на контроль
наряду с освоенными в указанном классе элементами содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 5 класса см. в таблице 8)
Говорение
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования, в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи
класса с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка (объём диалога – до 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор
(в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и вежливо
реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо соглашаться
на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, запрашивать интересующую информацию
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания речи, с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования. При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации – с
опорой и без опоры на иллюстрации (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1 минуты)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
Смысловое чтение
Развитие сформированных на уровне начального общего образования умений
читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём
текста (текстов) для чтения – 180–200 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умение определять
основную тему и главные факты (события) в прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне начального общего образования
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения)
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 60 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей,
в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение
новых слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста
для чтения вслух – до 90 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
2.3.1
2.3.2
2.3.2.1
2.3.2.2
2.3.2.3
2.3.2.4
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or (teacher/
visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful (wonderful),
-ian/-an (Russian/American)
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently)
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий при помощи отрицательного префикса un- (unhappy, unreality, unusually)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке
Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный вопросы
в Present/Past/Future Simple Tense)
Глаголы в видовременных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена существительные, имеющие форму только множественного числа
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического
содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В школе»,
«На улице»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции
в проведении досуга и питании)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с особенностями
образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (достопримечательностями, выдающимися людьми), с доступными в языковом
отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности)
4
4.1
4.2
4.3
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 8
Тематическое содержание речи
А
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый год
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, спорт)
Г
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы. Переписка
Е
с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Природа: дикие и домашние животные. Погода
И
Родной город (село). Транспорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое полоК
жение, столицы, достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: писаЛ
тели, поэты
6 класс
Таблица 9
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 6 класса см. в таблице 10)
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка (объём
диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания речи с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий (объём монологического
высказывания –7–8 фраз)
Описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием интересующей информации (время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение
определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на
слух тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания
1.2.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания, понимать интернациональные
слова в контексте
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них
информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, иллюстраций (объём письменного высказывания – до 70 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста
для чтения вслух – до 95 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении, апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного
сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.5.1
2.3.5.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности
и целостности высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing (reading)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical), -ing
(amazing), -less (useless), -ive (impressive)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that
Предложения с конструкциями as … as, not so … as
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense
Глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном
наклонении в Present/Past Continuous Tense
Модальные глаголы и их эквиваленты (can / be able to, must/have to, may,
should, need)
Слова, выражающие количество (little / a little, few / a few)
Возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные
(somebody, anybody; something, anything и другие), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции
в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами, традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными
достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете, формуляре)
3.6
3.7
3.8
4
4.1
4.2
4.3
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании), наиболее известные достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 10
Тематическое содержание речи
А
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
В
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр, спорт)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное пиГ
тание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
Е
предмет, правила поведения в школе. Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). ТранК
спорт
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое полоЛ
жение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
М
писатели, поэты, учёные
7 класс
Таблица 11
Код
1
1.1
1.1.1
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
(тематическое содержание речи для 7 класса см. в таблице 12)
Говорение
Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений
вести различные виды диалогов, в стандартных ситуациях неофициального
общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или) иллюстраций, фотографий, с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка
1.1.1.1
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.1.2.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.3
1.3.1
(объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника)
Диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор,
вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать пожелания
и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника
Диалог – побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на предложение собеседника, объясняя причину своего решения
Диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы
разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям,
запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот
Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание устных
связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов,
плана, вопросов, таблиц и (или) иллюстраций, фотографий (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз)
Описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа)
Повествование (сообщение)
Изложение (пересказ) основного содержания прочитанного (прослушанного)
текста
Краткое изложение результатов выполненной проектной работы
Аудирование
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания
на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые
слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи (время звучания текста (текстов) для
аудирования – до 1,5 минут)
Аудирование с пониманием основного содержания текста – умение определять основную тему и главные факты (события) в воспринимаемом на слух
тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации – умение выделять
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме,
в воспринимаемом на слух тексте
Смысловое чтение
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи (объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов)
Чтение с пониманием основного содержания текста – умения определять тему
(основную мысль), главные факты (события), прогнозировать содержание текста по заголовку (началу текста), последовательность главных фактов (событий), игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основ-
1.3.2
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.6.1
2.3.6.2
ного содержания, понимать интернациональные слова
Чтение с пониманием запрашиваемой информации – умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации
Письменная речь
Развитие умений письменной речи
Списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей, составление
плана прочитанного текста
Заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Написание электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого
языка (объём письма – до 70 слов)
Создание небольшого письменного высказывания с использованием образца,
плана, таблицы (объём письменного высказывания – до 90 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых
слов согласно основным правилам чтения
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрирующее понимание текста (объём текста для чтения
вслух – до 100 слов)
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении и обращении; апострофа
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы
Интернациональные слова
Наиболее частотные фразовые глаголы
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной
и письменной речи различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания
Основные способы словообразования – аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un- (unreality)
образование имён существительных при помощи суффиксов: -ment
2.3.6.3
2.3.6.4
2.3.7
2.3.7.1
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
(development), -ness (darkness)
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly (friendly), -ous
(famous), -y (busy)
Образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов in-/im(informal, independently, impossible)
Основные способы словообразования – словосложение:
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed)
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка
Предложения со сложным дополнением (Complex Object)
Условные предложения реального характера (Conditional 0, Conditional 1)
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы Future
Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего действия
Конструкция used to + инфинитив глагола
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога (Present/
Past Simple Passive)
Модальный глагол might
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high, early)
Местоимения other/another, both, all, one
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1 000 000)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В городе», «Проведение
досуга», «Во время путешествия»)
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках отобранного тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, система образования)
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран) изучаемого языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми выдающимися людьми),
с доступными в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на
английском языке
Умение писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на английском языке
Умение правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете)
Умение правильно оформлять электронное сообщение личного характера в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Умение кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
Умение кратко представлять некоторые культурные явления родной страны
и страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании, наиболее известные достопримечательности)
Умение кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки
При непосредственном общении умение догадываться о значении незнакомых
слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики
Умение переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, плана
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации
Таблица 12
Тематическое содержание речи
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники. Обязанности
А
по дому
Б
Внешность и характер человека (литературного персонажа)
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
В
музей, спорт, музыка)
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное пиГ
тание
Д
Покупки: одежда, обувь и продукты питания
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы, любимый
Е
предмет, правила поведения в школе, посещение школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками
Ж
Каникулы в различное время года. Виды отдыха
З
Путешествия по России и зарубежным странам
И
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села). ТранК
спорт
Л
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет)
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое полоМ
жение, столицы, население, официальные языки, достопримечательности,
культурные особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка: ученые,
Н
писатели, поэты, спортсмены
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Школа, школьная жизнь (занятия после уроков)
2
Школа, школьная жизнь (школьные предметы)
3
Школа, школьная жизнь (расписание уроков)
4
Школа, школьная жизнь (общение с одноклассниками)
5
Школа, школьная жизнь (мой любимый предмет)
6
Школа, школьная жизнь (образование в стране/странах изучаемого языка)
7
Переписка с зарубежными сверстниками (пишем электронное письмо другу)
8
Моя семья. Мои друзья
9
Моя семья. Мои друзья (мои вещи, одежда)
10
Мои друзья (взаимоотношения с друзьями)
11
Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы. Переписка с иностранными сверстниками"
12
Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с иностранными сверстниками"
13
Мои друзья (совместные занятия)
14
Страна/ страны изучаемого языка (сувениры)
15
Страна/ страны изучаемого языка (географическое положение, столицы)
16
Родной город (село). (жизнь в городе и деревне)
17
Родной город (село). (в квартире, в доме)
18
Родной город (село). (описание квартиры, дома)
19
Обобщение по теме "Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год"
20
Контроль по теме "Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения,
Новый год"
21
Родной город (село). (как пройти к моему дому)
22
Родной город (село). (типы домов)
23
Страна/ страны изучаемого языка (типичные здания и строения)
24
Моя семья (члены моей семьи)
25
Моя семья (представление членов моей семьи)
26
Моя семья (наши любимые занятия)
27
Моя семья (проводим время вместе)
28
Мой любимый герой (описание внешности и характера)
29
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: страницы
истории
30
Члены семьи: описание внешности
31
Члены семьи: описание характера
32
Обобщение по теме "Родной город (село). Транспорт"
33
34
Контроль по теме "Родной город (село). Транспорт"
Мои друзья: описание внешности
35
Мои друзья: описание характера
36
Мой любимый литературный персонаж (описание внешности и характера)
37
Природа (дикие животные)
38
Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"
39
Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного
персонажа)"
40
Природа (домашние животные)
41
Природа (описание диких животных)
42
Природа (животные в зоопарке)
43
Природа (описание домашних животных)
44
Природа (животные России)
45
Природа (животные страны/стран изучаемого языка)
46
Природа. (насекомые)
47
Обобщение по теме "Природа: дикие и домашние животные. Погода"
48
Контроль по теме "Природа: дикие и домашние животные. Погода"
49
Здоровый образ жизни (распорядок дня)
50
Здоровый образ жизни (режим труда и отдыха)
51
Здоровый образ жизни (проводим выходные с пользой для здоровья)
52
Страна/страны изучаемого языка. (достопримечательности Великобритании)
53
Здоровый образ жизни (занятия спортом и активные виды отдыха)
54
Погода в разные времена года, месяцы.
55
Погода. (моё любимое время года)
56
Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое
питание"
57
Контроль по темам "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка
(чтение, кино, спорт)" и "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха,
здоровое питание"
58
Одеваемся по погоде
59
Каникулы (активные виды отдыха)
60
Каникулы (детский лагерь)
61
Виды отдыха (активности)
62
Погода (различные погодные явления)
63
Покупки (одежда, обувь)
64
Погода. (говорим о погоде)
65
Семейные праздники и традиции (день рождения, Новый Год)
66
Родная страна. (географическое положение)
67
Родная страна. (культура и традиции)
68
Родная страна. (национальные обычаи)
69
Родная страна. (праздники)
70
Родная страна (достопримечательности)
71
Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"
72
73
Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"
Родная страна (народное творчество)
74
Моя семья (семейные праздники в разных странах)
75
Здоровый образ жизни (здоровое питание)
76
Страна/страны изучаемого языка. (национальные особенности)
77
Страна/страны изучаемого языка (национальные обычаи)
78
Страна/ страны изучаемого языка (традиции)
79
Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)"
80
Контроль по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, достопримечательности, культурные
особенности (национальные праздники, традиции, обычаи)" / Всероссийская
проверочная работа
81
Покупки (продукты питания)
82
Покупки (сувениры)
83
Досуг и увлечения современных подростков (любимые увлечения)
84
Страна/страны изучаемого языка (национальные праздники)
85
Выдающиеся поэты, писатели родной страны и страны/ стран изучаемого языка
86
Любимые книги и литературные персонажи родной страны и страны/ стран
изучаемого языка
87
Достопримечательности стран изучаемого языка
88
Досуг и увлечения современных подростков (места для отдыха)
89
Мое свободное время (театр)
90
Мое свободное время (кино)
91
Покупки (мои любимые магазины)
92
Виды транспорта
93
Досуг и увлечения современных подростков (любимые занятия)
94
Каникулы (путешествуем с моей семьей и друзьями)
95
Каникулы (виды путешествий)
96
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты"
97
Контроль по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: писатели, поэты"
98
Каникулы (путешествуем в разное время года)
99
Виды отдыха (поход)
100
Обобщение по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха"
101
Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, спорт)"
102
Контроль по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями (члены семьи)
2
Взаимоотношения в семье и с друзьями (личные данные)
3
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. (страны, национальности)
4
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (флаги)
5
Взаимоотношения в семье и с друзьями (представляем друга, приветствие)
6
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. (географическое положение)
7
Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"
8
Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного
персонажа)"
9
Взаимоотношения в семье и с друзьями (семейные праздники)
10
Взаимоотношения в семье и с друзьями. (приглашение на праздник)
11
Взаимоотношения в семье и с друзьями (мой дом, квартира)
12
Взаимоотношения в семье и с друзьями (обустраиваем дом, квартиру)
13
Страна/страны изучаемого языка (архитектурные объекты)
14
Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники"
15
Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники"
16
Жизнь в городе и сельской местности (ориентируемся по карте)
17
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (деятели культуры,
спортсмены)
18
Выдающиеся люди родной страны (писатели, поэты, учёные)
19
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: писатели, поэты, учёные"
20
Жизнь в городе (безопасность на дорогах)
22
Контроль по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: писатели, поэты, учёные"
Жизнь в городе (на улицах города)
23
Жизнь в городе и сельской местности (виды транспорта)
24
Описание родного города (села)
25
Страна/страны изучаемого языка (национальные особенности)
26
Здоровый образ жизни (режим труда и отдыха)
27
Здоровый образ жизни (распорядок дня)
28
Здоровый образ жизни (распорядок дня моего друга)
29
Досуг и развлечения современного подростка (выбор занятий)
21
30
Досуг и развлечения современного подростка (любимые занятия)
31
Досуг и развлечения современного подростка (мой выходной день)
32
Досуг и развлечения современного подростка (свободное время моего друга)
33
Жизнь в городе и сельской местности (договариваемся о встрече)
34
Жизнь в городе (договариваемся о встрече)
35
Жизнь в городе (заказ по телефону, через интернет)
36
Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание"
37
Контроль по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание"
38
Взаимоотношения в семье и с друзьями (готовимся к празднику)
39
Взаимоотношения в семье и с друзьями (празднуем Новый год)
40
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (праздники)
41
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (празднуем вместе)
42
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (фестивали)
43
Досуг и развлечения современного подростка (любимые игры)
44
Взаимоотношения в семье и с друзьями (покупаем подарок)
45
Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание)
46
Досуг и развлечения современного подростка (активности в свободное время)
47
Досуг и развлечения современного подростка (играем в настольные игры)
48
Досуг и развлечения современного подростка (игры в прошлом и настоящем)
49
Досуг и развлечения современного подростка (увлечения и хобби)
50
Досуг и развлечения современного подростка (проводим время вместе)
51
Досуг и развлечения современного подростка (делаем игры своими руками)
52
Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)"
53
Контроль по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, спорт)"
54
Описание родного города (села). (прошлое)
55
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (писатели, поэты, учёные)
56
Мой любимый герой (описание)
57
Описание родного города (села). (служба потерянных вещей)
58
Взаимоотношения в семье и с друзьями (дорогие памяти игрушки)
59
Описание родного города (села). (учреждения и здания)
60
Описание родного города (села). (правила поведения)
61
Описание родного города (села). (куда пойти?)
62
Описание родного города (села). (следим за чистотой и порядком)
63
Описание родного города (села). (моя дача, дом в деревне)
64
Взаимоотношения в семье и с друзьями (правила поведения)
65
Страна (страны) изучаемого языка (достопримечательности)
66
Страна (страны) изучаемого языка (тур по столице)
67
Досуг и развлечения современного подростка (заказываем билеты в кино, театр)
68
Жизнь в городе (мой район)
69
Жизнь в городе (городские службы)
70
Обобщение по темем "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города (села). Транспорт"
72
Контроль по темам "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода"
и "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт"
Покупки (продукты питания)
73
Покупки (список покупок)
74
Покупки (меню)
75
Покупки (одежда)
76
Покупки (обувь)
77
Здоровый образ жизни (сбалансированное питание)
78
Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"
79
Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"
80
Взаимоотношения в семье и с друзьями (праздничное настроение)
81
Климат, погода
82
Климат, погода (одеваемся по погоде)
83
Природа. (дикие и домашние животные, в зоопарке)
84
Обобщение по теме "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода"
85
Каникулы в различное время годы (планы на отдых)
86
Каникулы в различное время годы (активности на отдыхе)
87
Страна (страны) изучаемого языка (знаменитые исторические места)
88
Родная страна (достопримечательности)
89
Родная страна (традиции и обычаи)
90
Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)"
91
Контроль по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)" / Всероссийсая проверочная работа
92
Каникулы в различное время годы (в гостинице)
71
93
Каникулы в различное время годы (отдых на море)
94
Виды отдыха
95
Обобщение по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха"
96
Контроль по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха"
97
Покупки (ингредиенты любимого блюда)
98
Школа (любимый предмет)
99
Школа. Школьная жизнь (правила поведения в школе)
100
Переписка с иностранными сверстниками
101
Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками"
102
Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с
иностранными сверстниками"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Жизнь в городе и сельской местности (плюсы и минусы)
2
Жизнь в городе и сельской местности (проблемы безопасности)
3
Жизнь в городе и сельской местности (правила безопасности)
4
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (любимые занятия)
5
Родная страна (географическое положение, столицы, население)
6
Жизнь в городе и сельской местности (городской транспорт)
7
Страна (страны) изучаемого языка (географическое положение, столицы, население)
8
Обобщение по теме "Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного
города (села). Транспорт"
9
Контроль по темам "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода" и
"Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт"
10
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка. (писатели)
11
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (писатели, известные
произведения)
12
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (поэты)
13
Выдающиеся люди родной страны (писатели, поэты)
14
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение)
15
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (черты характера)
16
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание
литературного персонажа)
17
Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"
18
Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного
персонажа)"
19
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (свободное время)
20
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (популярные увлечения)
21
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание внешности)
22
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (учёные)
23
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (языковые особенности)
24
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (достопримечательности)
25
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (хобби членов моей семьи, моих
друзей)
26
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (страницы истории)
27
Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)"
28
Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)"
29
Контроль по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)"
30
Взаимоотношения в семье и с друзьями (делимся новостями)
31
Средства массовой информации (интернет)
32
Средства массовой информации (газеты)
33
Средства массовой информации (журналы)
34
Средства массовой информации (телевидение)
35
Средства массовой информации (радио)
36
Средства массовой информации (новостные ресурсы)
37
Обобщение по теме "Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет)"
38
Контроль по теме "Средства массовой информации (телевидение, журналы,
Интернет)" / Всероссийская проверочная работа
39
Жизнь в городе и сельской местности (настоящее и будущее)
40
Описание родного города (села). (приводим наш район в порядок)
41
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (современные электронные
устройства)
42
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (интернет и современный
подросток)
43
Школа, школьная жизнь (современное обучение)
44
Школа, школьная жизнь (школьные клубы и внеурочные занятия)
45
Школа, школьная жизнь (школьные активности)
46
Школа, школьная жизнь (переписка с зарубежными сверстниками)
47
Школа, школьная жизнь (посещение библиотеки)
48
Школа, школьная жизнь (школьный журнал)
49
Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными сверстниками"
50
Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы, любимый предмет, правила поведения в школе, посещение
школьной библиотеки (ресурсного центра). Переписка с зарубежными
сверстниками"
51
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютер)
52
Каникулы в различное время года (парки развлечений)
53
Взаимоотношения в семье и с друзьями (общение с друзьями)
54
Взаимоотношения в семье и с друзьями (проводим время вместе)
55
Семейные праздники. (подарки)
56
Взаимоотношения в семье и с друзьями (обязанности по дому)
57
Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому"
58
Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные
праздники. Обязанности по дому"
59
Каникулы в различное время года (поездка в летний лагерь)
60
Каникулы в различное время года (активности в летнем лагере)
61
Путешествия по России и зарубежным странам
62
Путешествия по России и зарубежным странам (открытка с отдыха)
63
Каникулы в различное время года (тематический парк)
64
Каникулы в различное время года (поездка в образовательный лагерь)
65
Каникулы в различное время года (правила безопасности на отдыхе)
66
Обобщение по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия
по России и зарубежным странам"
67
Контроль по теме "Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам"
68
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (спортсмены, актёры)
69
Выдающиеся люди родной страны (спортсмены, актёры)
70
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, спортсмены"
71
Контроль по темам Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)"
72
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (фильмы и сериалы)
73
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (спорт)
74
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (кружки и клубы по интересам)
75
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (современные хобби)
76
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (поход в кино)
77
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (музыка)
78
Природа (загрязнение окружающей среды)
79
Природа (важные проблемы экологии)
80
Природа (заботимся об окружающей среде)
81
Природа: дикие и домашние животные (в зоопарке и заповеднике)
82
Природа: дикие и домашние животные (национальные парки)
83
Природа (помощь окружающей среде)
84
Природа (флора и фауна)
85
Обобщение по теме "Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода"
86
Жизнь в городе и сельской местности (особенности)
87
Здоровый образ жизни (режим труда и отдыха)
88
Здоровый образ жизни (сбалансированное питание)
89
Здоровый образ жизни (фитнес, спорт)
90
Здоровый образ жизни (здоровое питание)
91
Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание"
92
Контроль по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание"
93
Покупки (одежда, обувь)
94
Покупки (продукты питания)
95
Покупки (подарки)
96
Покупки (поход по магазинам)
97
Покупки (ответственное потребление)
98
Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"
99
Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания"
100
Здоровый образ жизни (справляемся со стрессом)
101
Страна (страны) изучаемого языка (традиции, обычаи)
102
Родная страна (традиции, обычаи)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Здоровый образ жизни (спорт)
2
Здоровый образ жизни (популярные виды спорта)
3
Здоровый образ жизни (мой любимый вид спорта)
4
Здоровый образ жизни (спортивная символика)
5
Здоровый образ жизни (фитнес)
6
Здоровый образ жизни (сбалансированное питание)
7
Здоровый образ жизни (питание школьников)
8
Здоровый образ жизни (рецепты здорового питания)
9
Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес,
сбалансированное питание. Посещение врача"
10
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (мода)
11
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (жизнь онлайн)
12
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (необычные увлечения)
13
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (занятия в свободное время)
14
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютер
15
Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение,
кино, театр, музей, спорт, музыка)"
16
Контроль по темам "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка
(чтение, кино, театр, музей, спорт, музыка)" и "Здоровый образ жизни: режим
труда и отдыха, фитнес, сбалансированное питание. Посещение врача"
17
Покупки: одежда, обувь и продукты питания (виды магазинов)
18
Покупки: одежда, обувь и продукты питания (в магазине)
19
Покупки: одежда, обувь и продукты питания (покупки на рынке)
20
Покупки: одежда, обувь и продукты питания (описание покупок)
21
Покупки: одежда, обувь и продукты питания (покупка подарков)
22
Покупки: одежда, обувь и продукты питания (одежда и обувь)
23
Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные
деньги"
24
Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги"
25
Взаимоотношения в семье и с друзьями (общение с друзьями)
26
Взаимоотношения в семье и с друзьями (знакомство со сверстниками)
27
Взаимоотношения в семье и с друзьями (вежливое общение)
28
Взаимоотношения в семье и с друзьями (семейные праздники)
29
Взаимоотношения в семье и с друзьями (поздравление с праздниками)
30
Взаимоотношения в семье и с друзьями (возникновение конфликтов)
31
Взаимоотношения в семье и с друзьями (разрешение конфликтов)
32
Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями"
33
Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями"
34
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (черты характера)
35
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание внешности)
36
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание членов семьи
и друзей)
37
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (сравнение)
38
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание персонажа)
39
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (внешность и
внутренний мир)
40
Внешность и характер человека (литературного персонажа). (описание
знаменитости)
41
Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"
42
Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"
43
Школа, школьная жизнь (любимые предметы)
44
Школа, школьная жизнь (взаимоотношения в школе)
45
Школа, школьная жизнь (международные обмены для школьников)
46
Школа, школьная жизнь (школьные будни)
47
Школа, школьная жизнь (использование интернета)
48
Школа, школьная жизнь (онлайн-обучение)
49
Школа, школьная жизнь (экзамены)
50
Школа, школьная жизнь (проект)
51
Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые
предметы и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного
центра). Переписка с зарубежными сверстниками"
52
Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы
и отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с зарубежными сверстниками"
53
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам (виды путешествий)
54
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам (занятия на отдыхе)
55
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам (трудности в путешествиях)
56
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам (различные туры)
57
Обобщение по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам"
58
Контроль по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам"
59
Проблемы экологии (перерабатываемые материалы)
60
Проблемы экологии (экологичные материалы)
61
Природа. Стихийные бедствия (виды природных катастроф)
62
Природа. Стихийные бедствия (последствия природных катастроф)
63
Природа. Стихийные бедствия (причины возникновения)
64
Природа (глобальные вызовы)
65
Природа (климат, погода)
66
Природа (флора и фауна)
67
Природа (природные памятники в опасности)
68
Природа (редкие животные)
69
Проблемы экологии (волонтерское экологическое движение)
70
Обобщение по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия"
71
Контроль по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия"
72
Условия проживания в городской/сельской местности (транспорт)
73
Условия проживания в городской/сельской местности (история транспорта)
74
Условия проживания в городской/сельской местности (современный транспорт)
75
Условия проживания в городской/сельской местности (утилизация мусора)
76
Обобщение по теме "Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт"
77
Контроль по теме "Условия проживания в городской/сельской местности.
Транспорт"
78
Средства массовой информации (влияние СМИ)
79
Средства массовой информации (современные СМИ)
80
Средства массовой информации (медиаграмотность)
81
Средства массовой информации (интернет)
82
Средства массовой информации (сетевые ресурсы)
83
Обобщение по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)"
84
Контроль по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса,
Интернет)" / Всероссийская проверочная работа
85
Страна (страны) изучаемого языка (культурные особенности)
86
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (деньги)
87
Cтрана (страны) изучаемого языка (традиционная одежда)
88
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (достопримечательности)
89
Родная страна (культурные особенности)
90
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (национальная кухня)
91
Родная страна (национальная одежда)
92
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (традиции, обычаи)
93
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (культурное наследие)
94
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (образование)
95
Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)"
96
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (знаменитые
путешественники)
97
Выдающиеся люди родной страны (учёные)
98
Выдающиеся люди страны (стран) изучаемого языка (учёные)
99
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (писатели,
поэты)
100
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (нобелевские
лауреаты)
101
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены"
102
Контроль по темам "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи)" и "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (семейные праздники:
рождество и новый год)
2
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (семейные праздники:
день рождения)
3
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (место жительства)
4
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (обязанности по дому)
5
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (распределение домашних
обязанностей)
6
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (взаимоотношения в
семье)
7
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (решение конфликтов)
8
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (общение с соседями)
9
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение (проблемы и их решение)
10
Обобщение по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение"
11
Контроль по теме "Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение"
12
Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание, сравнение)
13
Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание литературного
персонажа)
14
Внешность и характер человека (литературного персонажа) (описание личных качеств)
15
Обобщение по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"
16
Контроль по теме "Внешность и характер человека (литературного персонажа)"
17
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (живопись)
18
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (направления живописи)
19
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (технологии: проблемы)
20
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютерные программы)
21
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (компьютерные игры)
22
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (технологии в нашей жизни)
23
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (виды искусства)
24
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (музыка)
25
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (кино)
26
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение)
27
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (волонтёрское движение)
28
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (преданность своему увлечению)
29
Обобщение по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка"
30
Контроль по теме "Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино, театр,
музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в жизни подростка"
31
Здоровый образ жизни (психологическое здоровье)
32
Здоровый образ жизни (посещение врача)
33
Здоровый образ жизни (полезные привычки)
34
Здоровый образ жизни (фитнес)
35
Здоровый образ жизни (спорт)
36
Здоровый образ жизни (личная безопасность)
37
Здоровый образ жизни (экстремальный спорт)
38
Здоровый образ жизни (виды экстремального спорта)
39
Обобщение по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача"
40
Контроль по теме "Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, фитнес, сбалансированное
питание. Посещение врача"
41
Покупки (виды магазинов)
42
Покупки (покупки в интернете)
43
Обобщение по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода"
44
Контроль по теме "Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода"
45
Школа, школьная жизнь (изучаемые предметы и отношение к ним)
46
Школа, школьная жизнь (технологии в школе)
47
Школа (переписка с зарубежными сверстниками)
48
Обобщение по теме "Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с зарубежными сверстниками"
49
Контроль по теме "Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решеие. Переписка с зарубежными сверстниками"
50
Виды отдыха в различное время года (фестивали)
51
Виды отдыха в различное время года (карнавалы)
52
Виды отдыха в различное время года (занятия в свободное время)
53
Виды отдыха в различное время года (планы на отдых)
54
Виды отдыха в различное время года (осмотр достопримечательностей)
55
Виды отдыха в различное время года (посещение музея)
56
Виды отдыха в различное время года (транспорт)
57
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (активный
отдых)
58
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (поход)
59
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным странам (туризм)
60
Обобщение по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
зарубежным странам. Транспорт"
61
Контроль по теме "Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и зарубежным
странам. Транспорт"
62
Природа (дикие животные)
63
Природа (защита животных)
64
Проблемы экологии (утилизация отходов)
65
Природа (домашние животные)
66
Проблемы экологии (экологичный транспорт)
67
Природа: флора и фауна (опасные животные)
68
Проблемы экологии (волонтёрское экологическое движение)
69
Проблемы экологии (защита окружающей среды)
70
Проблемы экологии (влияние человека на окружающую среду)
71
Обобщение по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия"
72
Контроль по теме "Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Климат, погода. Стихийные бедствия"
73
Средства массовой информации (интернет)
74
Средства массовой информации (использование интернета)
75
Средства массовой информации (телевидение)
76
Средства массовой информации (пресса)
77
Обобщение по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)"
78
Контроль по теме "Средства массовой информации (телевидение, радио, пресса, Интернет)"
79
Cтрана (страны) изучаемого языка (праздники)
80
Родная страна (праздники)
81
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (традиции)
82
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (памятные даты)
83
Cтрана (страны) изучаемого языка (достопримечательности)
84
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (мифы и легенды)
85
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (историческое наследие)
86
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (мой город, село)
87
Родная страна (достопримечательности)
88
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (фольклор)
89
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (музеи, картинные галереи)
90
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (известные и популярные места)
91
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка (экстренные службы)
92
Обобщение по теме "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории"
93
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (художники)
94
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (учёные)
95
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (музыканты)
96
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (писатели)
97
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (поэты)
98
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (мой пример для
подражания)
99
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (спортсмены)
100
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка (исторические личности)
101
Обобщение по теме "Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка, их
вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, музыканты, спортсмены"
102
Контроль по темам "Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи), страницы истории." и "Выдающиеся люди родной страны и страны
(стран) изучаемого языка, их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Математика» составлена в соответствии
с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета
«Математика» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уро- вень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
программа по математике, математика) включает пояснительную записку, со- держание
обучения, планируемые результаты освоения программы по матема- тике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике для обучающихся 5-9 классов разработана на основе ФГОС
ООО. В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития
математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры нашего мира пространственные формы и количественные отношения (от простейших, усваиваемых в
непосредственном опыте, до достаточно сложных, необходимыхдля развития научных и
прикладных идей). Математические знания обеспечи- вают понимание принципов
устройства и использования современной техники, восприятие и интерпретацию
социальной, экономической, политической ин- формации, дают возможность выполнять
расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть
практическими приёмами геометри- ческих измерений и построений, читать
информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях
неопределённости и понимать вероятностный характер случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический стиль мышления,
проявляющийся в определённых умственных навыках. Обучающи- еся осваивают такие
приёмы и методы мышления, как индукция и дедукция, обобщение и конкретизация,
анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты
математических умозаключений, правила их конструирования раскрывают механизм
логических построений, способ- ствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать сужде- ния, тем самым развивают логическое мышление.
Изучение математики обес- печивает формирование алгоритмической компоненты
мышления и воспитание умений действовать по заданным алгоритмам,
совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения задач основой учебной деятель- ности на уроках математики - развиваются творческая и
прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точ- ную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подхо- дящие
языковые, символические, графические средства для выражения сужде- ний и
наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с методами
познания действительности, представлениями о предмете и методах математи- ки, их
отличии от методов других естественных и гуманитарных наук, об осо- бенностях
применения математики для решения научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5-9 классах явля- ются:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая
фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучаю- щихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, критичности мышле- ния, интереса к изучению
математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных
жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке ма- тематики и создавать
математические модели, применять освоенный матема- тический аппарат для решения
практико-ориентированных задач, интерпрети- ровать и оценивать полученные
результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5-9 классах:
«Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и стати-стика».
Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с соб- ственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам обуче- ния,
структурировано таким образом, чтобы ко всем основным, принципиаль- ным вопросам
обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение ма- тематическими
понятиями и навыками осуществлялось последовательно и по- ступательно, с
соблюдением принципа преемственности, а новые знания вклю- чались в общую
систему математических представлений обучающихся, расши- ряя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным учебным предметом на
уровне основного общего образования. В 5-9 классах математика традиционно
изучается в рамках следующих учебных курсов:
в 5-6 классах - курса «Математика»,
в 7-9 классах - курсов «Алгебра» (включая элементы статистики и теории вероятностей)
и «Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Общее число часов для изучения математики (базовый уровень) на уровне основного
общего образования, - 1054 часа:
в 5 классе - 204 часа (5 часов в неделю и 1 час из части, формируемой участниками
образовательных отношений),
в 6 классе – 204 часа (5 часов в неделю и 1 час из части, формируемой участниками
образовательных отношений),
в 7 классе - 238 часов (7 часов в неделю-3 часа алгебра, 2 часа геометрия, 1 час
вероятность и статистика, 1 час алгебры из части, формируемой участниками
образовательных отношений)),
в 8 классе - 204 часа (6 часов в неделю),
в 9 классе - 204 часа (6 часов в неделю)
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение математики на уровне основного общего образования направ- лено на
достижение
обучающимися
личностных,
метапредметных
и
предметных
образовательных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике вклю- чают:
Патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской матема- тики,
ценностным отношением к достижениям российских математиков и рос- сийской
математической школы, к использованию этих достижений в других науках и
прикладных сферах;
Гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
представлением о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (например, выборы, опросы), готовностью к
обсуждению этических проблем, связанных с практи- ческим применением достижений
науки, осознанием важности мораль- но-этических принципов в деятельности учёного;
Трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач матема- тической
направленности, осознанием важности математического образования на протяжении
всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитием необходимых
умений, осознанным выбором и построением индиви- дуальной траектории образования
и жизненных планов с учётом личных инте- ресов и общественных потребностей;
Эстетическое воспитание:
способностью к эмоциональному и эстетическому восприятию матема- тических
объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть математиче- ские
закономерности в искусстве;
Ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных пред- ставлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, пониманием математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов
её развития и значимости для развития цивилизации, овладением языком математики и
математической культурой как средством познания мира, овла- дением простейшими
навыками исследовательской деятельности;
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмо- ционального
благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего здо- ровья, ведения
здорового образа жизни (здоровое питание, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность), сформированно- стью навыка рефлексии,
признанием своего права на ошибку и такого же права другого человека;
Экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач в области
сохранности окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды, осознанием глобального ха- рактера
экологических проблем и путей их решения;
Адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению уровня
своей компетентности через практическую деятельность, в т.ч. умение учиться у других
людей, приобретать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в т.ч. формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее не известных, осознавать дефициты
собственных знаний и компетентностей, планировать своёразвитие;
способностью осознавать стрессовую ситуацию, воспринимать стрессо- вую ситуацию
как вызов, требующий контрмер, корректировать принимаемые решения и действия,
формулировать и оценивать риски и последствия, форми- ровать опыт.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по математике на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные результаты,
характеризующиеся овладением универсальными познава- тельными действиями,
универсальными коммуникативными действиями и универсальными регулятивными
действиями.
Универсальные познавательные действия обеспечивают формирование базовых
когнитивных процессов обучающихся (освоение методов познания окружающего мира,
применение логических, исследовательских операций, умений работать с
информацией).
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий,
отношений между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать
существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утверди- тельные и
отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах,
данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для вы- явления
закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
проводить самостоятельно несложные доказательства математи- ческих фактов,
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпри- меры, обосновывать
собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вари- антов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно вы- деленных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть универсальных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать
вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, самостоя- тельно устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументиро- вать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный экспе- римент,
небольшое исследование по установлению особенностей математиче- ского объекта,
зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов
и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать пред- положения о его
развитии в новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,необходимых для
решения задачи; выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать решае-мые задачи
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учи-телем или
сформулированным самостоятельно.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и
целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в устных и
письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и полученным
результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обна- руживать различие и
сходство позиций, в корректной форме формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта,
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и
особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как часть
коммуникативных УУД:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать про- цесс и результат
работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и другие), выполнять свою часть работы и координировать свои действия с
другими членами команды, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодей- ствия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных
УУД:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных
УУД:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, найденных ошибок,
выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и условиям,
объяснять причины достижения или недостижения цели, находить ошибку, давать
оценку приобретённому опыту.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по математике представ- лены по годам
обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5-6 классах - курса «Математика», в 79 классах - курсов «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
5-6 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Приоритетными целями обучения математике в 5-6 классах явля- ются:
продолжение формирования основных математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и пер- спективность
математического образования обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной
активности, исследовательских умений, интереса к изучению математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, при- менять освоенные
умения для решения практико-ориентированных задач, ин- терпретировать полученные
результаты и оценивать их на соответствие прак- тической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5-6 классах - арифме- тическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в со- ответствии с
собственной логикой, однако, не независимо одна от другой, а в тесном контакте и
взаимодействии. Также в курсе математики происходит знакомство с элементами
алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации и развития знаний
о натуральных числах, полученных на уровне начального об- щего образования. При
этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых
теоретических знаний сочетается с развитием вычисли- тельной культуры, в частности с
обучением простейшим приёмам прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями
теории делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5 классу. Это первый
этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями, понятиями
темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном объёме предшествует
изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения
числовой линии, когда правила действий с де- сятичными дробями можно обосновать
уже известными алгоритмами выпол- нения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов
и при практическом использова- нии.
К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей, где происходит совершенствование
навыков сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных алгоритмов,
оттачивание техники вычислений, в т.ч. значений выражений, содержащих и обыкновенные, и
десятичные дроби, установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на
дроби. В начале 6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел является то, что они
также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6 классе в начале изучения темы
«Положительные и отрицательные числа» выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой знакомство с отрицательными числами и действиями
с положительными и отрицательными числами происходит на ос- нове содержательного
подхода. Это позволяет на доступном уровне познако- мить обучающихся практически
со всеми основными понятиями темы, в т.ч. и с правилами знаков при выполнении
арифметических действий. Изучение раци- ональных чисел будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5-6 классах используются арифметические
приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в 5-6 классах
рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на движение, на части, на
покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции.
Обучающиеся знакомятся с приёмами решения за- дач перебором возможных
вариантов, учатся работать с информацией, пред- ставленной в форме таблиц или
диаграмм.
В программе учебного курса «Математика» предусмотрено формирование
пропедевтических алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа в
зависимости от математического контекста вводится постепенно. Бук- венная
символика широко используется прежде всего для записи общих утвер- ждений и
предложений, формул, в частности для вычисления геометрических величин, в качестве
«заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная гео- метрия,
направленная на развитие образного мышления, пространственного воображения,
изобразительных умений. Это важный этап в изучении геометрии, который
осуществляется на наглядно-практическом уровне, опирается на наглядно-образное
мышление обучающихся. Большая роль отводится практи- ческой деятельности, опыту,
эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами
на плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся изображать
их на нелинованной и клет- чатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В
процессе изучения наглядной геометрии знания, полученные обучающимися на уровне
начальногообщего образования, систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5-6 классах изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает арифметический материал и наглядную геометрию, а
также пропедевтические сведения из алгебры, эле- менты логики и начала описательной
статистики.
Место учебного курса «Математика» в учебном плане
Общее число часов для изучения математики, - 374 часа: в 5 классе – 204
часа (6 часов в неделю), в 6 классе - 204 часов (6 часов в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение нату- ральных чисел
точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример непо- зиционной
системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание как действие,
обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь
между ними. Проверка результата арифметиче- ского действия. Переместительное и
сочетательное свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и со- ставные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разряд- ных
слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, поря- док
выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и
сочетательного свойств (законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновен- ные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представле- ние смешанной
дроби в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной
дроби. Изображение дробей точками на числовой пря- мой. Основное свойство дроби.
Сокращение дробей. Приведение дроби к новомузнаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаим- но-обратные
дроби. Нахождение части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной.
Изображение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных
дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление деся- тичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач
таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены, расстояния,
времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый
углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, пря- моугольник,
квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в т.ч. на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из частей
прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использо- вание свойств
сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямо- угольников, в
т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы изме- рения площади.
Наглядные
представления
о
пространственных
фигурах:
прямоугольный
параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранни- ков.
Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при
вычислениях переместительного и сочетательного свойств сложения и умножения,
распределительного свойства умножения. Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее
кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и
упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от целого и целого по его
части. Дробное число как результат деления. Представ- ление десятичной дроби в виде
обыкновенной дроби и возможность представ- ления обыкновенной дроби в виде
десятичной. Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и
числовые выражения с обыкновен- ными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Приме- нение
пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её
проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты.
Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
интерпретация модуля числа. Изображение чисел на коорди- натной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел. Арифметические действия с положительными и
отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости,
абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости.
Буквенные выражения.
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
арифметических действий. Буквенные выражения и числовые под- становки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента. Фор- мулы, формулы периметра и
площади прямоугольника, квадрата, объёма па- раллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Решение логических задач.
Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: ско- рость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, вре- мени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин,процентами; решение
основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных вы-ражений по условию
задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диа-граммы:
чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник, окружность,круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные пря- мые,
перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до
прямой, длина маршрута на квадратной сетке.
Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды тре- угольников:
остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный, равносторонний.
Четырёхугольник, примеры четырёхугольников. Прямо- угольник, квадрат:
использование свойств сторон, углов, диагоналей. Изобра- жение геометрических фигур
на нелинованной бумаге с использованием цир- куля, линейки, угольника,
транспортира. Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы измерения площади.
Приближённое измерение площади фигур, в т.ч. на квадратной сетке. Приближённое
измерение длины окружности, площади круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии. Построение
симметричных фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение простран- ственных фигур.
Примеры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Со- здание моделей
пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «МАТЕМАТИКА»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 5
классе:
Числа и вычисления.
Понимать и правильно употреблять термины, связанные с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствую- щим ей числом
и изображать натуральные числа точками на координатной(числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обык- новенными
дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. Округлять
натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью орга-низованного
конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: ско-рость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решениизадач.
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости,
выражать одни единицы величины через другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на
столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изу- ченных
геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр,
центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клет- чатой бумаге с
помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью ли-нейки,
строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса.
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения,
вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, со- ставленных из
прямоугольников, в т.ч. фигур, изображённых на клетчатой бу- маге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,площади;
выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения, находить измерения параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, поль-зоваться
единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в прак-тических ситуациях.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 6
классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их
записи, переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные дроби,
сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические дей- ствия с
натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями,
положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата
вычислений, выполнять преобразования числовых выражений на основе свойств
арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей числоми изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа.
Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатамиэтой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа, находить
квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений, со- держащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических выражений,
составлять буквенные выражения и формулы, находить значения буквенных
выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразо- вания.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом. Решать задачи,
связанные с отношением, пропорциональностью величин,
процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: ско- рость, время,
расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объёма работы,
используя арифметические действия, оценку, прикидку, пользоваться единицами
измерения соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или
круговой диаграммах, интерпретировать представленные дан- ные, использовать
данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой диаграмм.
Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изу- ченных
геометрических плоских и пространственных фигур, примеры равных и симметричных
фигур.
Изображать с помощью циркуля, линейки, транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные
фигуры.
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия, использовать
терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач градусной мерой углов, распознавать на
чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться еди- ницами
измерения длины, выражать одни единицы измерения длины черездругие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между двумя точками, от
точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять площадь фигур, составленных из прямоугольников, исполь- зовать
разбиение на прямоугольники, на равные фигуры, достраивание до пря- моугольника,
пользоваться основными единицами измерения площади, выра- жать одни единицы
измерения площади через другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, ис- пользовать
терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоватьсяосновными единицами
измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин впрактических ситуациях.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
7-9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего образова- ния: она
обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и
гуманитарного циклов, её освоение необходимо для продолжения обра- зования и в
повседневной жизни. Развитие у обучающихся научных представ- лений о
происхождении и сущности алгебраических абстракций, способе отра- жения
математической наукой явлений и процессов в природе и обществе, роли
математического моделирования в научном познании и в практике способствует
формированию научного мировоззрения и качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном цифровом обществе. Изучение алгебры обеспечивает
развитие умения наблюдать, сравнивать, находить закономерности, требует
критичности мышления, способности аргументированно обосновывать свои действия и
выводы, формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и индуктивные
рассуждения, обобщение и конкретизацию, аб- страгирование и аналогию. Обучение
алгебре предполагает значительный объём самостоятельной деятельности обучающихся,
поэтому самостоятельное реше- ние задач является реализацией деятельностного
принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного общегообразования
основное место занимают содержательно-методические линии:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и неравен-ства»,
«Функции».
Каждая из этих содержательно-методических линий развивается на про-тяжении трёх
лет изучения курса, взаимодействуя с другими его линиями.
В ходе изучения учебного курса обучающимся приходится логически рассуждать,
использовать теоретико-множественный язык. В связи с этим в программу учебного
курса «Алгебра» включены некоторые основы логики, представленные во всех
основных разделах математического образования и способствующие овладению
обучающимися основ универсального математи- ческого языка. Содержательной и
структурной особенностью учебного курса
«Алгебра» является его интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для дальней- шего изучения
математики, способствует развитию у обучающихся логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приоб- ретению
практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Разви- тие понятия о
числе на уровне основного общего образования связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием представлений о дей- ствительном числе.
Завершение освоения числовой линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание двух алгебраических линий - «Алгебраические выражения» и
«Уравнения и неравенства» способствует формированию у обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач математики, смежных
предметов и практико-ориентированных задач. На уровне основного общего
образования учебный материал группируется вокруг рациональных выражений. Алгебра
демонстрирует значение математики как языка для построения мате- матических
моделей, описания процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре
входят также дальнейшее развитие алгоритмического мыш- ления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладе- ние навыками дедуктивных
рассуждений. Преобразование символьных форм способствует развитию воображения,
способностей к математическому твор- честву.
Содержание функционально-графической линии нацелено на получение обучающимися
знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и
исследования разнообразных процессов и явлений в природе и об- ществе. Изучение
материала способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики - словесные, символические, графические,
вносит вклад в формирование представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
Место учебного курса «Алгебра» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Алгебра», - 306 часов:в 7 классе 102 часа (3 часа в неделю),
в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 102часа
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА» СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочи- вание рациональных
чисел. Арифметические действия с рациональными чис- лами. Решение задач из
реальной практики на части, на дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование вы- ражений на
основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись про- центов в виде дроби
и дроби в виде процентов. Три основные задачи на про- центы, решение задач из
реальной практики.
Применение признаков делимости, разложение на множители натураль- ных чисел.
Реальные зависимости, в т.ч. прямая и обратная пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных. Представление зависимости между величинами в виде формулы.
Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений, тождественно
равные выражения, правила преобразования сумм и произведе- ний, правила раскрытия
скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности.
Формула разности квадратов. Разложение многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, рав- носильность
уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного урав- нения,
решение линейных уравнений. Составление уравнений по условию за- дачи. Решение
текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух линейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений спосо- бом подстановки.
Примеры решения текстовых задач с помощью систем урав- нений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками
координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ох и Оу. Абсцисса и ордината точки на
координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков
реальных зависимостей. Понятие функции. График функции.
Свойства
функций. Линейная функция, её график. График функции y = |x|. Графи-ческое
решение линейных уравнений и систем линейных уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Деся- тичные
приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических квад- ратных корней и
их применение к преобразованию числовых выражений и вы- числениям.
Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей. Рациональные
выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета.
Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных
уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем нели- нейных уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной. Равносильность
неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Си- стемы линейных
неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений функции.
Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры гра- фиков
функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависи- мости, их
графики. Функции y = x2, y = x3, y = √x, y = |х|. Графическое решение уравнений и систем
уравнений.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные
дроби. Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные
десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством
действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение действительных чисел, арифметические действия с действи-тельными числами.
Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в окру-жающем мире.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округлениечисел.
Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным. Квадратное
уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртойстепеней
разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач ал- гебраическим
методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух ли- нейных
уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений, одно из которых
линейное, а другое - второй степени. Графическая интерпретация системы уравнений с
двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом. Числовые
неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем ли- нейных
неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства. Графическая интерпретация
неравенств и систем неравенств с двумя переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координатывершины
параболы, ось симметрии параболы.
Графики функций: y = kx, y = kx + b, y = k/x, y = x3, y =√x, y = |х| и их свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности ре- куррентной
формулой и формулой п-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы п-го члена арифметической и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точ- ками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост. Слож- ные проценты.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «АЛГЕБРА»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические дей- ствия с
рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные спо- собы и
приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих обык- новенные и
десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать де- сятичную
дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в частности в бесконечную
десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа. Округлять
числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых
выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными по- казателями.
Применять признаки делимости, разложение на множители натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением ве- личин,
пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать резуль- таты решения
задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассмат- риваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять её в процессе
освоения учебного материала.
Находить значения буквенных выражений при заданных значениях переменных.
Выполнять преобразования целого выражения в многочлен приведением подобных
слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на много- член,
применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью выне- сения за
скобки общего множителя, группировки слагаемых, применения фор- мул
сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для пре- образования
выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила пе- рехода от
исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является ли число корнем
уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного урав- нения с двумя
переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными,
пользуясь графиком, приводить примеры решения уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в т.ч. графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных уравне- ний по
условию задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный
результат.
Функции.
Изображать на координатной прямой точки, соответствующие заданным координатам,
лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам, строить графики
линейных функций. Строить график функции у = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между величи- нами: скорость,
время, расстояние, цена, количество, стоимость, производи- тельность, время, объём
работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации, из- влекать и
интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 8
классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные числа
точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квад-ратные корни,
используя при необходимости калькулятор, выполнять преобра-зования выражений,
содержащих квадратные корни, используя свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичныхдробей и степеней
числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразо- вания
выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил
действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики,
смежных предметов, из реальной практики.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической мо- дели с
помощью составления уравнения или системы уравнений, интерпрети- ровать в
соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки, решать линейные
неравенства с одной переменной и их системы, давать графическую иллюстрацию
множества решений неравенства, системы неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по значению аргу- мента, определять
свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида y = k/х, y = x2, y = x3, y =√x,
y = |х|, описывать свойства числовой функции по её графику.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения
числовых выражений.
Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата вычислений, оценку
числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и си- стемы двух
уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью состав- ления уравнения
или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в т.ч. с
применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или
система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать ре- шение
неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью сим- волов.
Решать системы линейных неравенств, системы неравенств, включающие квадратное
неравенство, изображать решение системы неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов.
Показывать схематически расположение на координатной плоскостиграфиков
функций вида: y = kx, y = kx + b, y = k/х, y = ax2 + bx + c, y = x3, y =√x,
y = |х| в зависимости от значений коэффициентов; описывать свойствафункций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,описывать
свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примерыквадратичных функций
из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.
Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при разныхспособах задания.
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифмети-ческой и
геометрической прогрессий, суммы первых п членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной плос-кости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в т.ч. за- дачи из
реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых техноло- гий).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
7-9 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Геометрия как один из основных разделов школьной математики, имею-щий своей
целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их отношений
и взаимное расположение, опирается на логическую, доказательную линию. Ценность
изучения геометрии на уровне основного общего образования за- ключается в том, что
обучающийся учится проводить доказательные рассуж- дения, строить логические
умозаключения, доказывать истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным,
проводить рассуждения «от противного», отличать свойства от признаков,
формулировать обратные утверждения.
Целью изучения геометрии является использование её как инструмента при решении
как математических, так и практических задач, встречающихся в реальной жизни.
Обучающийся должен научиться определять геометрическую фигуру, описывать
словами чертёж или рисунок, найти площадь земельного участка, рассчитать
необходимую длину оптоволоконного кабеля или требуе- мые размеры гаража для
автомобиля. При решении задач практического харак- тера обучающийся учится
строить математические модели реальных жизненных ситуаций, проводить вычисления
и оценивать полученный результат.
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы со- держания:
«Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»,
«Декартовы координаты на плоскости»,
«Векторы»,
«Движения плоскости»,
«Преобразования подобия».
Важно подчёркивать связи геометрии с другими учебными предметами,
мотивировать использовать определения геометрических фигур и понятий,
демонстрировать применение полученных умений в физике и технике. Эти связи
наиболее ярко видны в темах «Векторы», «Тригонометрические соотношения»,
«Метод координат» и «Теорема Пифагора».
Место учебного предмета «Геометрия» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Геометрия», - 204 часа:в 7 классе - 68
часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе - 68
часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, много- угольник.
Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии в
окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Вы- сота, медиана,
биссектриса, их свойства.
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства
треугольников.
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника.
Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного тре- угольника,
проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников.
Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной,
теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпенди- куляр и
наклонная.
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпенди- куляр к отрезку
как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности и
прямой. Касательная и секущая к окружности. Окружность, впи- санная в угол.
Вписанная и описанная окружности треугольника.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные случаи
параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и свойства. Трапеция,
равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямо- угольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о
пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника. Подобие
треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади тре- угольника,
параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей подоб- ных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении прак- тических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Ос- новное
тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между
хордами и секущими. Вписанные и описанные четырёхугольники. Вза- имное
расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие каса- тельные к двум
окружностям.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения.Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих,
теорема о квадрате касательной.
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противопо- ложно
направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над
векторами. Разложение вектора по двум неколлинеарным векто- рам. Координаты
вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его при- менение.
Правильные многоугольники. Длина окружности. Градусная и радианнаямера угла,
вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга, сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
УЧЕБНОГО КУРСА «ГЕОМЕТРИЯ»
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 7
классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное
расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять чертежи по условию
задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на вычисление длин
отрезков и величин углов.
Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в ре- альной жизни,
размеров природных объектов. Различать размеры этих объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать при- знаки и свойства
равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрическихтеорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством
медианы, проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении
геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые образует с ними
секущая. Определять параллельность прямых с помощью равенства рас- стояний от
точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения углов в
геометрических задачах с использованием суммы углов треугольников и
многоугольников, свойств углов, образованных при пересечении двух парал- лельных
прямых секущей. Решать практические задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять бис- сектрису угла и
серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности,
пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов тре- угольника пересекаются в
одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры к сторонам треугольника
пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о
перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать их практический
смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки.
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 8
классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользо- ваться их
свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра масс) в решении
задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять их свойства при
решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о
пропорциональных отрезках, применять их для решения практиче- ских задач.
Применять признаки подобия треугольников в решении геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и прак- тических задач.
Строить математическую модель в практических задачах, са- мостоятельно проводить
чертёж и находить соответствующие длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла прямо- угольного
треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения практи- ческих задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади многоугольных
фигур (пользуясь, где необходимо, калькулятором). Применять полученные умения в
практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать тео- ремы о
вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между каса- тельной и
хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного
четырёхугольника при решении задач.Применять полученные знания на практике строить математические модели для задач реальной жизни и проводить
соответствующие вычисления с применением подобия и тригонометрии (пользуясь,
где необходимо, калькуля- тором).
КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу обучения в 9
классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их помощью различные
элементы прямоугольного треугольника («решение прямоугольных треугольников»).
Находить (с помощью калькулятора) длины и углы для не- табличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для
нахождения соотношений между тригонометрическими вели- чинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных элементов
треугольника («решение треугольников»), применять их при решении геометрических
задач.
Владеть понятиями преобразования подобия, соответственных элементов подобных
фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длицы
и находить углы у подобных фигур. Применять свойства по- добия в практических
задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков
секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять
их в решении геометрических и физических задач. Применять скалярное произведение
векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в решении
геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги
окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь круга и его частей.
Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения плоскости в
простейших случаях.
Применять полученные знания на практике - строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие вычисления с применением подобия и
тригонометрических функций (пользуясь, где необхо- димо, калькулятором).
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
7-9 КЛАССЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В современном цифровом мире вероятность и статистика приобретают всё
большую значимость, как с точки зрения практических приложений, так и их роли в
образовании, необходимом каждому человеку. Возрастает число про- фессий, при
овладении которыми требуется хорошая базовая подготовка в об- ласти вероятности и
статистики, такая подготовка важна для продолжения об- разования и для успешной
профессиональной карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся у него данных. А
для обоснованного принятия решения в условиях недостатка или избытка информации
необходимо в т.ч. хорошо сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Цель изучение курса - сформировать у обучающихся функциональную грамотность,
включающую в себя в качестве неотъемлемой составляющей умение воспринимать и
критически анализировать информацию, представлен- ную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и представления
данных из различных сфер жизни общества и государства при- общает обучающихся к
общественным интересам. Изучение основ комбинато- рики развивает навыки
организации перебора и подсчёта числа вариантов, в т.ч. в прикладных задачах.
Знакомство с основами теории графов создаёт матема- тический фундамент для
формирования компетенций в области информатики и цифровых технологий. При
изучении статистики и вероятности обогащаются представления обучающихся о
современной картине мира и методах его ис- следования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного курса
«Вероятность и статистика» основного общего образования выделены следующие
содержательно-методические линии:
«Представление данных и описательная статистика»,
«Вероятность»,
«Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
Содержание линии «Представление данных и описательная статистика» служит основой
для формирования навыков работы с информацией: от чтения и интерпретации
информации, представленной в таблицах, на диаграммах и гра- фиках, до сбора,
представления и анализа данных с использованием статисти- ческих характеристик
средних и рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать простейшие
гипотезы, размышлять над факторами, вызывающими изменчивость, и оценивать их
влияние на рассматриваемые величины и про- цессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование закономерностей
и тенденций становится мотивирующей основой для изучения теории вероятностей.
Большое значение имеют практические задания, в част- ности опыты с классическими
вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного события. При изучении
учебного курса обучающиеся знакомятся с простейшими методами вычисления вероятностей в
случайных экспериментах с равновоз- можными элементарными исходами, вероятностными
законами, позволяющими ставить и решать более сложные задачи. В учебный курс входят
начальные представления о случайных величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с множествами и
основными операциями над множествами, рассматриваются примеры применения для
решения задач, а также использования в других ма- тематических курсах и учебных
предметах.
Место учебного предмета «Вероятность и статистика» в учебном плане
Общее число часов для изучения учебного курса «Вероятность и стати- стика» - 102
часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе - 34
часа (1 час в неделю), в 9 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ
СТАТИСТИКА»
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ВЕРОЯТНОСТЬ И
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение и
построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование и
интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и
наименьшее значения набора числовых данных. Примеры слу- чайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и ча- стота. Роль
маловероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и
игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная сте- пень вершин.
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
путь). Представление об ориентированном графе. Реше- ние задач с помощью графов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множе- ствами:
объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций над мно- жествами:
переместительное, сочетательное, распределительное, включения. Использование
графического представления множеств для описания реальных процессов и явлений,
при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероят- ности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Слу- чайный выбор. Связь
между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе и
науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с
помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересе- чение событий.
Несовместные события. Формула сложения вероятностей. Условная вероятность.
Правило умножения. Независимые события. Представ- ление эксперимента в виде
дерева. Решение задач на нахождение вероятностей с помощью дерева случайного
эксперимента, диаграмм Эйлера.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретацияданных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным. Перестановки и
факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из
отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха. Серия испытаний
Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое ожидание и
дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения
величины. Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов
в серии испытаний Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль и
значение закона больших чисел в природе и обществе.
ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА «ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА»
ПРОГРАММЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концуобучения в 7
классе
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые (столбчатые) икруговые) по
массивам значений.
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представ-ленные в
таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать
для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Иметь
представление о случайной изменчивости на примерах цен, физи- ческих величин,
антропометрических данных, иметь представление о стати-
стической устойчивости.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних зна- чений
и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в т.ч. по ре- зультатам
измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в т.ч. в опытах с равновозможными элементарными
событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы
Эйлера, числовая прямая.
Оперировать понятиями: множество, подмножество, выполнять операции над
множествами: объединение, пересечение, дополнение, перечислять эле- менты
множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для
описания процессов и явлений, в т.ч. при решении задач из других
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в различных
источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде
таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с исполь-зованием
комбинаторных правил и методов.
Использовать
описательные характеристики для массивов
числовыхданных, в т.ч. средние значения и меры
рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в т.ч. пользуясь резуль-татами
проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в т.ч. в опытах с
равновозможными элементарными событиями, в сериях испытаний до первого
успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в природе и
обществе.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по математике (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну
и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации
и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации
и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
3.3.1
3.4
3.4.1
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по математике (базовый уровень) перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по математике
(базового уровня) из п. 45.5.1 ФГОС.
5 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Код предметМетаного требовапредметный ния по кодирезультат
фикатору
ГИА
Числа и вычисления
Понимать и правильно употреблять термины,
МП 1.1
связанные с натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях обыкно- МП 1.1; 1.3
венные дроби, десятичные дроби
Соотносить точку на координатной (числовой)
прямой с соответствующим ей числом и изоМП 1.1; 1.3
бражать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями
МП 1.1
в простейших случаях
Выполнять проверку, прикидку результата вы- МП 1.1; 1.3;
числений
3.2
Округлять натуральные числа
МП 1.1; 1.3
Решение текстовых задач
Решать текстовые задачи арифметическим споМП 1.1; 1.2;
собом и с помощью организованного конечного
1.3; 3.1
перебора всех возможных вариантов
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 8
2.2
2.3
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость
Использовать краткие записи, схемы, таблицы,
обозначения при решении задач
Пользоваться основными единицами измерения: цены, массы, расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные при решении
задач
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями:
точка, прямая, отрезок, луч, угол, многоугольник, окружность, круг
Приводить примеры объектов окружающего
мира, имеющих форму изученных геометрических фигур
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина сторона; с многоугольниками:
угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус, диаметр, центр
Изображать изученные геометрические фигуры
на нелинованной и клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки
Находить длины отрезков непосредственным
измерением с помощью линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного радиуса
Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления площади и периметра
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых
на клетчатой бумаге
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины, площади; выражать одни единицы величины через другие
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро, грань,
измерения; находить измерения параллелепипеда, куба
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям, пользоваться единицами
измерения объёма
МП 1.1
ГИА 8
МП 1.1; 1.3
ГИА 14
МП 1.1
ГИА 8
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1; 3.2
ГИА 14
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 9; 11
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 12
МП 1.1; 1.3
ГИА 11
МП 1.1; 1.3
ГИА 9; 11
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 11
МП 1.1; 1.3
ГИА 11
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 11
3.11
Решать несложные задачи на измерение геомет- МП 1.1; 1.3;
рических величин в практических ситуациях
3.1
ГИА 9
6 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1
Числа и вычисления
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и способами их записи,
переходить (если это возможно) от одной формы записи числа к другой
Сравнивать и упорядочивать целые числа,
обыкновенные и десятичные дроби, сравнивать
числа одного и разных знаков
Выполнять, сочетая устные и письменные
приёмы, арифметические действия с натуральными и целыми числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических
действий
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел
Соотносить точку на координатной прямой
с соответствующим ей числом и изображать
числа точками на координатной прямой, находить модуль числа
Соотносить точку в прямоугольной системе
координат с координатами этой точки
Округлять целые числа и десятичные дроби,
находить приближения чисел
Числовые и буквенные выражения
Понимать и употреблять термины, связанные
с записью степени числа, находить квадрат
и куб числа, вычислять значения числовых выражений, содержащих степени
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа на простые множители
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
Код предМетаметного трепредметный бования по
результат кодификатору
ГИА
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 3
МП 1.1
ГИА 3
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.2
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 13
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 8
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Использовать буквы для обозначения чисел при
записи математических выражений, составлять
буквенные выражения и формулы, находить
значения буквенных выражений
Находить неизвестный компонент равенства
Решение текстовых задач
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объём работы, используя арифметические действия, оценку, прикидку;
пользоваться единицами измерения соответствующих величин
Составлять буквенные выражения по условию
задачи
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной, столбчатой или круговой
диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач
Представлять информацию с помощью таблиц,
линейной и столбчатой диаграмм
Наглядная геометрия
Приводить примеры объектов окружающего
мира, имеющих форму изученных геометрических плоских и пространственных фигур,
примеры равных и симметричных фигур
Изображать с помощью циркуля, линейки,
транспортира на нелинованной и клетчатой
бумаге изученные плоские геометрические фигуры и конфигурации, симметричные фигуры
Пользоваться геометрическими понятиями: равенство фигур, симметрия; использовать терминологию, связанную с симметрией: ось симметрии, центр симметрии
Находить величины углов измерением с помощью транспортира, строить углы заданной
величины, пользоваться при решении задач
градусной мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой углы
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться единицами измерения
длины, выражать одни единицы измерения
длины через другие
Находить, используя чертёжные инструменты,
расстояния: между двумя точками, от точки до
прямой, длину пути на квадратной сетке
МП 1.1; 3.1
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 5
МП 1.1
ГИА 8
МП 1.1
ГИА 8
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.2
ГИА 8
МП 1.1; 1.2;
3.1
ГИА 8
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 14
МП 1.1; 1.3
ГИА 14
МП 1.1; 1.3
ГИА 9; 10
МП 1.1; 1.3
ГИА 11; 12
МП 1.1; 1.3
ГИА 10
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 9; 11
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
Вычислять площадь фигур, составленных из
прямоугольников, использовать разбиение на
прямоугольники, на равные фигуры, достраива- МП 1.1; 1.2;
1.3
ние до прямоугольника, пользоваться основными единицами измерения площади, выражать
одни единицы измерения площади через другие
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр, использовать терминоМП 1.1
логию: вершина, ребро, грань, основание,
развёртка
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольМП 1.1
ный параллелепипед
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться основными единицами
МП 1.1
измерения объёма
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в практических си- МП 1.1; 1.3
туациях
ГИА 11
ГИА 9
ГИА 9; 12
ГИА 11
ГИА 9
7 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1
Числа и вычисления
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические действия с рациональными
числами
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные способы и приёмы
вычисления значений дробных выражений, содержащих обыкновенные и десятичные дроби
Переходить от одной формы записи чисел
к другой (преобразовывать десятичную дробь
в обыкновенную, обыкновенную в десятичную,
в частности в бесконечную десятичную дробь)
Сравнивать и упорядочивать рациональные
числа
Округлять числа
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с натуральными показателями
Применять признаки делимости, разложение на
множители натуральных чисел
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Код предМетаметного
предметный требования
результат
по кодификатору ГИА
МП 1.1
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3;
3.2
ГИА 4; 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами рассматриваемых объектов
Алгебраические выражения
Использовать алгебраическую терминологию
и символику, применять её в процессе освоения
учебного материала
Находить значения буквенных выражений при
заданных значениях переменных
Выполнять преобразования целого выражения
в многочлен приведением подобных слагаемых,
раскрытием скобок
Выполнять умножение одночлена на многочлен
и многочлена на многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью вынесения за скобки общего
множителя, группировки слагаемых, применения формул сокращённого умножения
Применять преобразования многочленов для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для преобразования выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила перехода от исходного
уравнения к равносильному ему. Проверять,
является ли число корнем уравнения
Применять графические методы при решении
линейных уравнений и их систем
Подбирать примеры пар чисел, являющихся
решением линейного уравнения с двумя переменными
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с двумя переменными; пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения
Решать системы двух линейных уравнений
с двумя переменными, в том числе графически
Составлять и решать линейное уравнение или
систему линейных уравнений по условию
задачи, интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат
Координаты и графики. Функции
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.2
ГИА 8
МП 1.1; 1.3
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1; 1.3
ГИА 4
МП 1.1; 1.3
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1; 3.2
ГИА 5
МП 1.1; 1.3
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
3.1
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 5; 13
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.2
ГИА 5
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
Изображать на координатной прямой точки,
соответствующие заданным координатам, лучи,
МП 1.1; 1.3
отрезки, интервалы, записывать числовые промежутки на алгебраическом языке
Отмечать в координатной плоскости точки по
МП 1.1; 1.3
заданным координатам
Строить графики линейных функций. Строить
МП 1.1; 1.2
график функции y x
Описывать с помощью функций известные зависимости между величинами: скорость, время,
расстояние, цену, количество, стоимость, производительность, время, объём работы
Находить значение функции по значению её аргумента
Понимать графический способ представления
и анализа информации, извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов и зависимостей
Вероятность и статистика
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, представлять данные в виде
таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений
Описывать и интерпретировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на
диаграммах, графиках
Использовать для описания данных статистические характеристики: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее
значения, размах
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен, физических величин,
антропометрических данных, иметь представление о статистической устойчивости
Геометрия
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их взаимное расположение,
изображать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины. Решать задачи на
вычисление длин отрезков и величин углов
Делать грубую оценку линейных и угловых
величин предметов в реальной жизни, размеров
природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины
ГИА 3
ГИА 13
ГИА 6
МП 1.1; 1.3
ГИА 6
МП 1.1; 1.3
ГИА 6
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1; 3.2
ГИА 6
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 14
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 14
МП 1.2; 1.3
ГИА 14
МП 1.1; 1.3
ГИА 15
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 11
МП 1.2; 1.3;
3.1
ГИА 12
6.3
Строить чертежи к геометрическим задачам
6.4
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать признаки и свойства МП 1.1; 1.2;
равнобедренных треугольников при решении
1.3
задач
ГИА 10; 9
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических теорем
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников, свойством медианы,
проведённой к гипотенузе прямоугольного треугольника, в решении геометрических задач
Определять параллельность прямых с помощью
углов, которые образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до
точек другой прямой
Решать задачи на клетчатой бумаге
Проводить вычисления и находить числовые
и буквенные значения углов в геометрических
задачах с использованием суммы углов треугольников и многоугольников, свойств углов,
образованных при пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов
Владеть понятием геометрического места точек.
Уметь определять биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра окружности, пользоваться
их свойствами. Уметь применять эти свойства
при решении задач
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь находить её центр.
Пользоваться фактами о том, что биссектрисы
углов треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные перпендикуляры
к сторонам треугольника пересекаются в одной
точке
Владеть понятием касательной к окружности,
пользоваться теоремой о перпендикулярности
касательной и радиуса, проведённого к точке
касания
Пользоваться простейшими геометрическими
неравенствами, понимать их практический
смысл
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и линейки
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 2
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 10; 9
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 10
МП 1.1; 1.3
ГИА 9; 11
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 11
МП 1.1; 1.3
ГИА 12
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 10; 11
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 12
8 класс
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
1
Числа и вычисления
Использовать начальные представления о множестве действительных чисел для сравнения,
округления и вычислений, изображать действительные числа точками на координатной прямой
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить квадратные корни,
используя при необходимости калькулятор,
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя свойства
корней
Использовать записи больших и малых чисел
с помощью десятичных дробей и степеней числа 10
Алгебраические выражения
Применять понятие степени с целым показателем, выполнять преобразования выражений,
содержащих степени с целым показателем
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими
дробями
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители
Применять преобразования выражений для решения различных задач из математики, смежных предметов, из реальной практики
Уравнения и неравенства
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним,
системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений
и систем уравнений, в том числе с применением
графических представлений (устанавливать,
имеет ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и прочее)
Переходить от словесной формулировки задачи
к её алгебраической модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом
задачи полученный результат
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
Код предметМетаного требовапредметный ния по кодирезультат
фикатору
ГИА
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 3; 4
МП 1.1; 1.3
ГИА 3
МП 1.1; 1.3
ГИА 4
МП 1.1; 1.3
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1; 1.3;
3.1
ГИА 4; 16
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.2
ГИА 5
3.4
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
Применять свойства числовых неравенств для
сравнения, оценки, решать линейные неравенМП 1.1; 1.2;
ства с одной переменной и их системы, давать
1.3; 3.1; 3.2
графическую иллюстрацию множества решений
неравенства, системы неравенств
Функции
Понимать и использовать функциональные
понятия и язык (термины, символические
обозначения), определять значение функции по МП 1.1; 1.3
значению аргумента, определять свойства
функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
y
k
x
,
y x2 , y x3 , y x , описывать МП 1.1; 1.3
свойства числовой функции по её графику.
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию,
представленную в виде таблиц, диаграмм,
графиков, представлять данные в виде таблиц,
диаграмм, графиков
Описывать данные с помощью статистических
показателей: средних значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение)
Находить частоты числовых значений и частоты
событий, в том числе по результатам измерений
и наблюдений
Находить вероятности случайных событий в
опытах, зная вероятности элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента, диаграммы Эйлера,
числовая прямая
Оперировать понятиями: множество, подмножество; выполнять операции над множествами:
объединение, пересечение, дополнение; перечислять
элементы множеств, применять
свойства множеств
Использовать графическое представление множеств и связей между ними для описания
процессов и явлений, в том числе при решении
задач из других учебных предметов и курсов
Геометрия
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы, пользоваться их свойствами при решении геометрических задач
Применять свойства точки пересечения медиан
треугольника (центра масс) в решении задач
ГИА 5
ГИА 6
ГИА 6
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 14
МП 1.1; 1.3
ГИА 14
МП 1.2; 1.3
ГИА 14
МП 1.1; 1.3
ГИА 15
МП 1.2; 1.3;
3.1
ГИА 1
МП 1.1; 1.3
ГИА 1
МП 1.1; 1.3
ГИА 1
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1
ГИА 9
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
Владеть понятием средней линии треугольника
и трапеции, применять их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой Фалеса и теоремой о пропорциональных
отрезках,
применять
их
для
решения
практических задач
Применять признаки подобия треугольников
в решении геометрических задач
Пользоваться теоремой Пифагора для решения
геометрических и практических задач. Строить
математическую модель в практических задачах, самостоятельно делать чертёж и находить
соответствующие длины
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса
острого угла прямоугольного треугольника.
Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач
Вычислять (различными способами) площадь
треугольника и площади многоугольных фигур
(пользуясь, где необходимо, калькулятором).
Применять полученные умения в практических
задачах
Владеть понятиями вписанного и центрального
угла, использовать теоремы о вписанных углах,
углах между хордами (секущими) и угле между
касательной и хордой при решении геометрических задач
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства описанного четырёхугольника при решении задач
Применять полученные знания на практике –
строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрии
(пользуясь,
где
необходимо,
калькулятором)
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 10
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 11; 12
МП 1.1; 1.3
ГИА 11
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 11; 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 11
МП 1.1; 1.2
ГИА 9
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 16; 9; 10;
11
9 класс
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Таблица 6
Код предметМетаного требовапредметный ния по кодирезультат
фикатору
ГИА
Числа и вычисления
Сравнивать и упорядочивать рациональные
МП 1.1; 1.3
и иррациональные числа
Выполнять арифметические действия с рациональными числами, сочетая устные и письМП 1.1
менные приёмы, выполнять вычисления с иррациональными числами
ГИА 3
ГИА 3
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3
3.1
Находить значения степеней с целыми показателями и корней, вычислять значения числовых
выражений
Округлять действительные числа, выполнять
прикидку результата вычислений, оценку числовых выражений
Уравнения и неравенства
Решать линейные и квадратные уравнения,
уравнения, сводящиеся к ним, простейшие
дробно-рациональные уравнения
Решать системы двух линейных уравнений
с двумя переменными и системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является
линейным
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью составления уравнения или
системы двух уравнений с двумя переменными
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет ли уравнение или система
уравнений решения, если имеет, то сколько,
и прочее)
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать решение неравенств на
числовой прямой, записывать решение с помощью символов
Решать системы линейных неравенств, системы
неравенств, включающие квадратное неравенство, изображать решение системы неравенств
на числовой прямой, записывать решение с помощью символов
Использовать неравенства при решении различных задач
Функции
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
y kx , y kx b , y
k
, y ax2 bx c
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1; 1.3;
3.2
ГИА 3
МП 1.1
ГИА 5
МП 1.1
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
ГИА 8
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 5
МП 1.1; 1.3
ГИА 5
МП 1.1; 1.3
ГИА 5
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1; 3.2
ГИА 5
МП 1.1; 1.3
ГИА 6
x
3.2
3.3
3.4
в зависимости от значений коэффициентов,
описывать свойства функций
Показывать схематически расположение на координатной плоскости графиков функций вида МП 1.1; 1.3
y x , y x и описывать свойства функций
Строить и изображать схематически графики
квадратичных функций, описывать свойства МП 1.1; 1.3
квадратичных функций по их графикам
Распознавать квадратичную функцию по фор- МП 1.1; 1.2;
муле, приводить примеры квадратичных
1.3
ГИА 6
ГИА 6
ГИА 6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
6
6.1
6.2
6.3
функций из реальной жизни, физики, геометрии
Арифметическая и геометрическая прогрессии
Распознавать арифметическую и геометричесМП 1.1; 1.3
кую прогрессии при разных способах задания
Выполнять вычисления с использованием формул n-го члена арифметической и геометри- МП 1.1; 1.3
ческой прогрессий, суммы первых n членов
Изображать члены последовательности точками
МП 1.1; 1.3
на координатной плоскости
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том числе задачи из МП 1.1; 1.2;
реальной жизни (с использованием кальку- 1.3; 3.1; 3.2
лятора, цифровых технологий)
Вероятность и статистика
Извлекать и преобразовывать информацию,
представленную в различных источниках в виде МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков
Решать задачи организованным перебором
вариантов, а также с использованием комби- МП 1.1; 1.3
наторных правил и методов
Использовать описательные характеристики для
массивов числовых данных, в том числе сред- МП 1.2; 1.3
ние значения и меры рассеивания
Находить частоты значений и частоты события,
в том числе пользуясь результатами провеМП 1.1; 1.3
дённых измерений и наблюдений
Находить вероятности случайных событий
в изученных опытах, в том числе в опытах
с равновозможными элементарными событи- МП 1.1; 1.3
ями, в сериях испытаний до первого успеха,
в сериях испытаний Бернулли
Иметь представление о случайной величине
МП 1.1
и о распределении вероятностей
Иметь представление о законе больших чисел
как о проявлении закономерности в случайной
МП 1.1; 1.3
изменчивости и о роли закона больших чисел
в природе и обществе
Геометрия
Знать тригонометрические функции острых
углов, находить с их помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
МП 1.1; 1.3
прямоугольных треугольников»). Находить
(с помощью калькулятора) длины и углы для
нетабличных значений
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим тождеством для наМП 1.1
хождения соотношений между тригонометрическими величинами
Использовать теоремы синусов и косинусов для
МП 1.1; 1.3
нахождения различных элементов треугольника
ГИА 7
ГИА 7
ГИА 7
ГИА 7
ГИА 14
ГИА 15
ГИА 14
ГИА 14; 15
ГИА 15
ГИА 15
ГИА 15
ГИА 11
ГИА 11
ГИА 9; 11
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
(«решение треугольников»), применять их при
решении геометрических задач
Владеть понятиями преобразования подобия,
соответственных элементов подобных фигур.
Пользоваться свойствами подобия произвольных фигур, уметь вычислять длины и находить
углы у подобных фигур. Применять свойства
подобия в практических задачах. Уметь приводить примеры подобных фигур в окружающем мире
Пользоваться теоремами о произведении отрезков хорд, о произведении отрезков секущих,
о квадрате касательной
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический смысл, применять их
в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов
для нахождения длин и углов
Пользоваться методом координат на плоскости,
применять его в решении геометрических
и практических задач
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности, длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять
площадь круга и его частей. Применять
полученные умения в практических задачах
Находить оси (или центры) симметрии фигур,
применять движения плоскости в простейших
случаях
Применять полученные знания на практике –
строить математические модели для задач
реальной жизни и проводить соответствующие
вычисления с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где необходимо, калькулятором)
МП 1.1; 1.2;
1.3
ГИА 10; 11
МП 1.1
ГИА 11
МП 1.1
ГИА 13
МП 1.1; 1.3
ГИА 13
МП 1.1; 1.3
ГИА 11
МП 1.1; 1.3
ГИА 10
МП 1.1; 1.2;
1.3; 3.1; 3.2
ГИА 16; 9; 10;
11
Раздел 2. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания
по математике (базовый уровень)
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по математике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел
1.1
точками на координатной (числовой) прямой
1.2 Позиционная система счисления. Римская нумерация. Десятичная система счисления
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём. Округление нату1.3
ральных чисел
Сложение, вычитание, умножение и деление натуральных чисел. Свойство нуля при сло1.4 жении, свойства нуля и единицы при умножении. Переместительное и сочетательное
свойства (законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон) умножения
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств
1.5
арифметических действий
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и составные числа. При1.6
знаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком
1.7 Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений, порядок выполнения
1.8 действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства умножения
2 Дроби
Представление о дроби как способе записи части величины. Обыкновенные дроби.
Правильные и неправильные дроби. Смешанная дробь, представление смешанной дроби
2.1
в виде неправильной дроби и выделение целой части числа из неправильной дроби.
Изображение дробей точками на числовой прямой
Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаме2.2
нателю. Сравнение дробей
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимно-обратные дроби.
2.3
Нахождение части целого и целого по его части
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изо2.4
бражение десятичных дробей точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей
2.5 Арифметические действия с десятичными дробями. Округление десятичных дробей
3 Решение текстовых задач
3.1 Решение текстовых задач арифметическим способом
Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
3.2
Использование при решении задач таблиц и схем
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время,
3.3 расстояние, цену, количество, стоимость. Единицы измерения: массы, объёма, цены,
расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения каждой величины
3.4 Решение основных задач на дроби
3.5 Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм
4 Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая, отрезок, луч, угол, лома4.1
ная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника.
Измерение и построение углов с помощью транспортира
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник, прямоугольник,
квадрат, треугольник; о равенстве фигур
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование
свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том
числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге. Единицы измерения площади
Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба
и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения объёма
6 класс
Таблица 8
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Натуральные числа
Арифметические действия с многозначными натуральными числами. Числовые
выражения, порядок действий, использование скобок. Использование при вычислениях
1.1
переместительного
и
сочетательного
свойств
сложения
и
умножения,
распределительного свойства умножения
1.2 Округление натуральных чисел
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное.
1.3
Делимость суммы и произведения
1.4 Деление с остатком
2 Дроби
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей. Сравнение и упоря2.1
дочивание дробей
Решение задач на нахождение части от целого и целого по его части. Дробное число как
2.2
результат деления
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность пред2.3
ставления обыкновенной дроби в виде десятичной
Десятичные дроби и метрическая система мер. Арифметические действия и числовые
2.4
выражения с обыкновенными и десятичными дробями
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция. Применение пропор2.5
ций при решении задач
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по её проценту.
2.6 Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на проценты. Выражение
отношения величин в процентах
3 Положительные и отрицательные числа
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа, геометрическая
3.1 интерпретация модуля числа. Изображение чисел на координатной прямой. Числовые
промежутки. Сравнение чисел
3.2 Арифметические действия с положительными и отрицательными числами
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на плоскости, абс3.3
цисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной плоскости
4 Буквенные выражения
Применение букв для записи математических выражений и предложений. Свойства
4.1 арифметических действий. Буквенные выражения и числовые подстановки. Буквенные
равенства, нахождение неизвестного компонента
Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника, квадрата, объёма парал4.2
лелепипеда и куба
5 Решение текстовых задач
5.1 Решение текстовых задач арифметическим способом
5.2 Решение логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость, производительность, время, объём работы.
5.3
Единицы измерения: массы, стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между
единицами измерения каждой величины
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью величин, процентами;
5.4
решение основных задач на дроби и проценты
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных выражений по
5.5
условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые диаграммы. Чтение
5.6
круговых диаграмм
6 Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треуголь6.1
ник, окружность, круг
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные прямые, перпен6.2
дикулярные прямые
Измерение расстояний: между двумя точками, от точки до прямой, длина маршрута на
6.3
квадратной сетке
6.4 Измерение и построение углов с помощью транспортира
Виды треугольников: остроугольный, прямоугольный, тупоугольный, равнобедренный,
6.5
равносторонний
Четырёхугольник. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон, углов, диа6.6
гоналей
Изображение геометрических фигур на нелинованной бумаге с использованием цир6.7
куля, линейки, угольника, транспортира. Построения на клетчатой бумаге
6.8 Периметр многоугольника
Понятие площади фигуры, единицы измерения площади. Приближённое измерение
6.9
площади фигур, в том числе на квадратной сетке
6.10 Приближённое измерение длины окружности, площади круга
6.11 Симметрия: центральная, осевая и зеркальная. Построение симметричных фигур
Наглядные представления о пространственных фигурах: параллелепипед, куб, призма,
пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера. Изображение пространственных фигур. При6.12
меры развёрток многогранников, цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги, проволоки, пластилина и других материалов)
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда,
6.13
куба
7 класс
Таблица 9
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи дробей к другой.
1.1
Понятие рационального числа, запись, сравнение, упорядочивание рациональных чисел
1.2 Арифметические действия с рациональными числами. Решение задач из реальной прак-
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
тики на части, на дроби
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование выражений на основе определения, запись больших чисел
Проценты, запись процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные
задачи на проценты, решение задач из реальной практики
Применение признаков делимости, разложение на множители натуральных чисел
Реальные зависимости, в том числе прямая и обратная пропорциональности
Алгебраические выражения
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые значения
переменных
Представление зависимости между величинами в виде формулы. Вычисления по формулам
Преобразование буквенных выражений, тождественно равные выражения
Свойства степени с натуральным показателем
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение
многочленов
Формулы сокращённого умножения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула
разности квадратов. Разложение многочленов на множители
Уравнения
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения, равносильность уравнений
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного уравнения, решение
линейных уравнений
Составление уравнений по условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений
Линейное уравнение с двумя переменными и его график
Система двух линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью систем уравнений
Координаты и графики. Функции
Координата точки на прямой
Числовые промежутки. Расстояние между двумя точками координатной прямой
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината точки на координатной плоскости
Примеры графиков, заданных формулами. Чтение графиков реальных зависимостей
Понятие функции. График функции. Свойства функций
Линейная функция, её график. График функции y x
4.4
4.5
4.6
4.7 Графическое решение линейных уравнений и систем линейных уравнений
5 Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение таблиц, чтение
и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и круговых). Чтение графиков
5.1
реальных процессов. Извлечение информации из диаграмм и таблиц, использование
и интерпретация данных
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах, наибольшее и наи5.2
меньшее значения набора числовых данных. Примеры случайной изменчивости
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и частота. Роль мало5.3 вероятных и практически достоверных событий в природе и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная степень вершин.
5.4
Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в графах. Обход графа (эйлеров
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
путь). Представление об ориентированном графе. Решение задач с помощью графов
Геометрия
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол. Виды углов.
Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная, многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии. Примеры симметрии
в окружающем мире
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник. Высота, медиана,
биссектриса, их свойства
Равнобедренный и равносторонний треугольники. Неравенство треугольника
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников
Свойства и признаки параллельных прямых. Сумма углов треугольника. Внешние углы
треугольника
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного треугольника, проведённой к гипотенузе. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника. Перпендикуляр и наклонная
Геометрическое место точек. Биссектриса угла и серединный перпендикуляр к отрезку
как геометрические места точек
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное расположение окружности
и прямой. Касательная и секущая к окружности
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности треугольника
8 класс
Таблица 10
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе. Десятичные прибли1.1
жения иррациональных чисел
Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию
1.2
числовых выражений и вычислениям. Действительные числа
1.3 Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа
2 Алгебраические выражения
2.1 Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители
2.2 Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби
2.3 Сложение, вычитание, умножение, деление алгебраических дробей
2.4 Рациональные выражения и их преобразование
3 Уравнения и неравенства
3.1 Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета
3.2 Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным
3.3 Простейшие дробно-рациональные уравнения
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем линейных урав3.4 нений с двумя переменными. Примеры решения систем нелинейных уравнений с двумя
переменными
3.5 Решение текстовых задач алгебраическим способом
3.6 Числовые неравенства и их свойства
3.7 Неравенство с одной переменной
3.8 Равносильность неравенств
3.9 Линейные неравенства с одной переменной
3.10 Системы линейных неравенств с одной переменной
4 Функции
Понятие функции. Область определения и множество значений функции. Способы зада4.1
ния функций
4.2 График функции. Чтение свойств функции по её графику
4.3 Примеры графиков функций, отражающих реальные процессы
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их
4.4
графики
4.5 Функции y x2 , y x3
4.6 Функции y x , y x
4.7 Графическое решение уравнений и систем уравнений
5 Вероятность и статистика
5.1 Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков
Множество, элемент множества, подмножество. Операции над множествами: объеди5.2
нение, пересечение, дополнение
Свойства операций над множествами: переместительное, сочетательное, распреде5.3
лительное, включения
Использование графического представления множеств для описания реальных
5.4
процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение числовых набо5.5
ров. Диаграмма рассеивания
Элементарные события случайного опыта. Случайные события. Вероятности событий.
Опыты с равновозможными элементарными событиями. Случайный выбор. Связь
5.6
между маловероятными и практически достоверными событиями в природе, обществе
и науке
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование висячей вершины,
5.7 связь между числом вершин и числом рёбер. Правило умножения. Решение задач с помощью графов
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и пересечение событий.
5.8
Несовместные события. Формула сложения вероятностей
5.9 Условная вероятность. Правило умножения. Независимые события
Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на нахождение вероятностей
5.10
с помощью дерева случайного эксперимента, диаграмм Эйлера
6 Геометрия
6.1 Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства
6.2 Прямоугольник, ромб, квадрат, их признаки и свойства
6.3 Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки. Прямоугольная трапеция
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и теорема о про6.4
порциональных отрезках
6.5 Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия треугольников. При6.6
менение подобия при решении практических задач.
6.7 Формулы для площади треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции
6.8 Свойства площадей геометрических фигур. Отношение площадей подобных фигур
6.9 Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой бумаге
6.10 Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении практических задач
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника. Основное тригоно6.11
метрическое тождество. Тригонометрические функции углов в 30°, 45° и 60°
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой. Углы между хор6.12
дами и секущими
6.13 Вписанные и описанные четырёхугольники
Взаимное расположение двух окружностей. Касание окружностей. Общие касательные
6.14
к двум окружностям
9 класс
Таблица 11
Код
Проверяемый элемент содержания
1 Числа и вычисления
1.1 Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные десятичные дроби
Множество действительных чисел, действительные числа как бесконечные десятичные
1.2 дроби. Взаимно однозначное соответствие между множеством действительных чисел
и координатной прямой. Сравнение действительных чисел
1.3 Арифметические действия с действительными числами
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира, длительность
1.4 процессов в окружающем мире. Приближённое значение величины, точность приближения. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений
2 Уравнения и неравенства
2.1 Уравнения с одной переменной
2.2 Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным
2.3 Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой степеней
2.4
разложением на множители
2.5 Решение дробно-рациональных уравнений
2.6 Системы уравнений
2.7 Уравнение с двумя переменными и его график
2.8 Решение систем двух линейных уравнений с двумя переменными
2.9 Решение систем двух уравнений, одно из которых линейное, а другое – второй степени
2.10 Графическая интерпретация системы уравнений с двумя переменными
2.11 Решение текстовых задач алгебраическим способом
2.12 Числовые неравенства и их свойства
2.13 Решение линейных неравенств с одной переменной
2.14 Решение систем линейных неравенств с одной переменной
2.15 Квадратные неравенства
2.16 Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя переменными
3 Функции
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты вершины пара3.1
болы, ось симметрии параболы
3.2 Графики функций y kx , y kx b и их свойства
3.3
Графики функций y
k
, y x3 и их свойства
x
3.4 Графики функций y x , y x и их свойства
4 Числовые последовательности
Определение и способы задания числовых последовательностей. Задание последо4.1
вательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена
Арифметическая прогрессия. Формулы n-го члена арифметической прогрессии, суммы
4.2
первых n членов
Геометрическая прогрессия. Формулы n-го члена геометрической прогрессии, суммы
4.3
первых n членов
4.4
4.5
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
6.9
6.10
6.11
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий точками на
координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост
Сложные проценты
Вероятность и статистика
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков, интерпретация данных.
Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по реальным данным
Перестановки и факториал
Сочетания и число сочетаний
Треугольник Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, из отрезка и из дуги окружности
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли
Случайная величина и распределение вероятностей
Математическое ожидание и дисперсия. Примеры математического ожидания как теоретического среднего значения величины
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины «число успехов в серии
испытаний Бернулли»
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью частот. Роль
и значение закона больших чисел в природе и обществе
Геометрия
Синус, косинус, тангенс углов от 0 до 180°. Основное тригонометрическое тождество.
Формулы приведения
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов. Решение практических
задач с использованием теоремы косинусов и теоремы синусов
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении отрезков секущих, теорема о квадрате касательной
Вектор, длина (модуль) вектора, сонаправленные векторы, противоположно направленные векторы, коллинеарность векторов, равенство векторов, операции над векторами.
Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам
Координаты вектора. Скалярное произведение векторов, применение для нахождения
длин и углов
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности в координатах,
пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его применение
Правильные многоугольники
Длина окружности. Градусная и радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей
Площадь круга, сектора, сегмента
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные представления).
Параллельный перенос. Поворот
Поурочное планирование
5 класс
№ ур.
1-4
5
6-7
8-9
1011
1213
1415
16
17
1821
2224
25
2627
2830
3134
35
Содержание учебного материала
Повторение курса математики начальной школы
Повторение курса математики начальной школы
Контрольная работа № 1
§ 1. Натуральные числа и шкалы
П. 1. Обозначение натуральных чисел
П. 2. Отрезок. Длина отрезка. Треугольник.
П. 3. Плоскость. Прямая. Луч
П. 4. Шкалы и координаты.
П. 5. Меньше или больше.
Повторение и систематизация учебного материала
Контрольная работа № 2
§ 2 . Сложение и вычитание натуральных чисел
П. 6. Сложение натуральных чисел и его свойства
П. 7. Вычитание
Контрольная работа № 3
П. 8. Числовые и буквенные выражения
П. 9. Буквенная запись свойств сложения и вычитания
П. 10. Уравнение
Контрольная работа № 4
§ 3 . Умножение и деление натуральных чисел
3639
4043
П. 11. Умножение натуральных чисел и его свойства
4445
П. 13. Деление с остатком
П. 12. Деление
Контрольная работа № 5
46
4749
П. 14. Упрощение выражений
5052
П. 15. Порядок выполнения действий
5354
П. 16. Степень числа. Квадрат и куб числа.
Контрольная работа № 6
55
§ 4 . Площади и объемы
5658
П. 17. Формулы
5961
П. 18. Площадь. Формула площади прямоугольника
6264
П. 19. Единицы измерения площадей
6566
П. 20. Прямоугольный параллелепипед
6769
П. 21. Объемы. Объем прямоугольного параллелепипеда
Контрольная работа № 7
70
§ 5 . Обыкновенные дроби
7172
7374
7577
7879
80
П. 22. Окружность и круг
8182
П. 26. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями
8384
П. 27. Деление и дроби
8586
П. 28. Смешанные числа
8788
П. 29. Сложение и вычитание смешанных чисел
П. 23. Доли. Обыкновенные дроби
П. 24. Сравнение дробей
П. 25. Правильные и неправильные дроби
Контрольная работа № 8
89
Контрольная работа № 9
§ 6 . Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей
90П. 30. Десятичная запись дробных чисел
91
92П. 31. Сравнение десятичных дробей
94
95П. 32. Сложение и вычитание десятичных дробей
99
100П. 33. Приближенные значения чисел. Округление чисел.
101
102
Контрольная работа № 10
§ 7 . Умножение и деление десятичных дробей
103105
П. 34. Умножение десятичных дробей на натуральные числа
106110
П. 35. Деление десятичных дробей на натуральные числа
Контрольная работа № 11
111
112115
П. 36. Умножение десятичных дробей
116121
122124
125
П. 37. Деление на десятичную дробь
П. 38. Среднее арифметическое чисел
Контрольная работа № 12
§ 8 . Инструменты для вычислений и измерений
126
П. 39. Микрокалькулятор
127П. 40. Проценты
131
132
Контрольная работа № 13
133П. 41. Угол. Прямой и развернутый угол. Чертежный треугольник
134
135П. 42. Измерение углов. Транспортир
137
138П. 43. Круговые диаграммы
139
140
Контрольная работа № 14
§ 9 . Множества
141П. 44. Понятие множества
142
143П. 45. Общая часть множеств. Объединение множеств.
145
146П. 46. Верно или неверно.
147
148
Контрольная работа № 15
149159
160
161164
Повторение и систематизация учебного материала
Повторение и систематизация учебного материала
Контрольная работа № 16
Повторение и систематизация учебного материала
Резерв
Итого часов
6 класс
№ урока
Содержание учебного материала
1-5
Повторение курса математики 5 класса
6
Контрольная работа № 1
§ 1. Делимость чисел
7-8
Делители и кратные
9-10
Признаки делимости на 10, на 5 и на 2
11-12
Признаки делимости на 9 и на 3
13
Простые и составные числа
14-15
Разложение на простые множители
16-17
Наибольший общий делитель. Взаимно простые числа
18-19
Наименьшее общее кратное
20
Наименьшее общее кратное
§ 2. Сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
21
Основное свойство дроби
22-23
Сокращение дробей
24-25
Приведение дробей к общему знаменателю
26-29
Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
30
Сравнение, сложение и вычитание дробей с разными знаменателями
31-36
Сложение и вычитание смешанных чисел
37
Сложение и вычитание смешанных чисел
§ 3. Умножение и деление обыкновенных дробей
38-40
Умножение дробей
41-43
Нахождение дроби от числа
44-47
Применение распределительного свойства умножения
48
Применение распределительного свойства умножения
49-50
Взаимно обратные числа
51-53
Деление
54
Деление
55-58
Нахождение числа по его дроби
59-61
Дробные выражения
62
Дробные выражения
§ 4. Отношения и пропорции
63-64
Отношения
65-68
Пропорции
69-71
Прямая и обратная пропорциональные зависимости
72
Прямая и обратная пропорциональные зависимости
73-75
Масштаб
76-78
Длина окружности и площадь круга
79-80
Шар
81
Шар
§ 5. Положительные и отрицательные числа
82-84
Координаты на прямой
85-86
Противоположные числа
87-88
Модуль числа
89-91
Сравнение чисел
92-93
Изменение величин
94
Изменение величин
§ 6. Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел
95-96
Сложение чисел с помощью координатной прямой
97-99
Сложение отрицательных чисел
100-102
Сложение чисел с разными знаками
103-106
Вычитание
107
Вычитание
§ 7. Умножение и деление положительных и отрицательных чисел
108-110
Умножение
111-113
Деление
114-115
Рациональные числа
116-118
Свойства действий с рациональными числами
119
Свойства действий с рациональными числами
§ 8. Решение уравнений
120-122
Раскрытие скобок
123-124
Коэффициент
125-127
Подобные слагаемые
128
Решение уравнений
129-133
Решение уравнений
134
Решение уравнений
§ 9. Координаты на плоскости
135-136
Перпендикулярные прямые
137-138
Параллельные прямые
139-141
Координатная плоскость
142-143
Столбчатые диаграммы
144-146
Графики
147
Графики
Итоговое повторение
148-157
Итоговое повторение
158
Итоговое повторение
159-164
Итоговое повторение
165-170
Резерв
Всего
Алгебра
№ урока
Тема
Повторение курса 5-6 класса
Повторение курса математики 5-6 классов
1-3
4
Контрольная работа № 1
Алгебраические выражения
5
Числовые выражения
6
Алгебраические выражения
7-8
Алгебраические равенства. Формулы.
9-10
Свойства арифметических действий
11-12
Правила раскрытия скобок
13-14
Решение задач
15
Контрольная работа № 2
Уравнения с одним неизвестным
16
Уравнения и его корни
17-19
Решение уравнений с одним неизвестным, сводящихся к линейным
20-22
Решение задач с помощью уравнений
23
Решение задач
24
Контрольная работа № 3
Одночлены и многочлены
25-27
Степень с натуральным показателем
28-30
Свойство степени с натуральным показателем
31
Одночлен. Стандартный вид одночлена
32
33
34-35
36-38
39
Умножение одночленов
Многочлены
Приведение подобных членов
Сложение и вычитание многочленов
Умножение одночлена на многочлен
40-41
Умножение многочлена на многочлен
42-43
Деление одночлена и многочлена на одночлен.
44-45
Решение задач
46
Контрольная работа № 4
Разложение многочленов на множители
47-49
Вынесение общего множителя за скобки
50-52
Способ группировки
53-55
Формула разности квадратов
56-59
Квадрат суммы. Квадрат разности
60-62
Применение нескольких способов разложения многочлена на множители
63-64
Решение задач
65
Контрольная работа № 5
Алгебраические дроби
66-68
Алгебраическая дробь. Сокращение дробей
69-71
Приведение дробей к общему знаменателю
72-77
Сложение и вычитание алгебраических дробей
78-81
Умножение и деление алгебраических дробей
82-86
Совместные действия над алгебраическими дробями
87
Контрольная работа № 6
Линейная функция и ее график
88
Прямоугольная система координат на плоскости
89-91
Функция
92-93
Функция y=кx и ее график
94-97
Линейная функция и ее график
98
Решение задач
99
Контрольная работа № 7
Система двух уравнений с двумя неизвестными
100
Система уравнений
101-102
Способ подстановки
103-104
Способ сложения
105-106
Графический способ
107-109
Решение задач с помощью систем уравнений
110
Решение задач
111
Контрольная работа № 8
Элементы комбинаторики
112
Исторические комбинаторные задачи
113-114
Различные комбинации из трех элементов
115-116
Таблица вариантов и правило произведения
117
Подсчет вариантов с помощью графов
118
Решение задач. Самостоятельная работа
Повторение
119-123
Повторение.
124
Итоговая контрольная работа № 9
125
Повторение.
126
Повторение.
127-131
Повторение.
132-136
Резерв
Всего
№ урока
Содержание учебного материала
Повторение
1-5
Повторение
6
Контрольная работа № 1
Неравенства
7-8
9
10-11
12
13
Положительные и отрицательные числа
Числовые неравенства
Основные свойства числовых неравенств
Сложение и умножение неравенств
Строгие и нестрогие неравенства
14
Неравенства с одним неизвестным
15-16
Решение неравенств
17
Системы неравенств с одним неизвестным. Числовые промежутки
18-19
Решение систем неравенств
20-21
Модуль числа. Уравнения и неравенства, содержащие модуль
22
Обобщающий урок
23
Контрольная работа № 2
Приближенные вычисления*
24
Приближенные значения величин. Погрешность приближения
25
Оценка погрешности
26
Округление чисел
27
Относительная погрешность.
28
Практические приемы приближенных вычислений
29
Простейшие вычисления на микрокалькуляторе
30
Действия с числами, записанными в стандартном виде
31
Вычисление на микрокалькуляторе степени и числа, обратного данному
32
Последовательное выполнение операций на микрокалькуляторе
33
Контрольная работа № 3
Квадратные корни
34
Арифметический квадратный корень
35
Действительные числа
36-38
Квадратный корень из степени
39-41
Квадратный корень из произведения
42-44
Квадратный корень из дроби
45
Обобщающий урок
46
Контрольная работа № 4
Квадратные уравнения
47
Квадратные уравнения и его корни
48-49
Неполные квадратные уравнения
50
Метод выделения полного квадрата
51-52
Решение квадратных уравнений
53-54
Приведенное квадратное уравнение. Теорема Виета.
55
Контрольная работа № 5
56-57
Уравнения, сводящиеся к квадратным
58-60
Решение задач с помощью квадратных уравнений
61
Решение простейших систем, содержащих уравнение второй степени
62-63
Различные способы решения систем уравнений
64
Решение задач с помощью систем уравнений
65
Контрольная работа № 6
Квадратичная функция
66-67
Определение квадратичной функции
68-69
Функция y=x2
70-71
Функция y=ax2
72-73
Функция y=ax2+bx+c
74-77
Построение графика квадратичной функции
78
Обобщающий урок
79
Контрольная работа № 7
Квадратные неравенства
80-82
Квадратные неравенства и его решения
83-85
Решение квадратного неравенства с помощью графика квадратичной функции
86-89
Метод интервалов
90
Обобщающий урок
91
Контрольная работа № 8
Повторение.
92-94
Итоговое повторение.
95
Итоговая контрольная работа № 9
96-99
Итоговое повторение.
100-102
Резерв
Всего
№ урока
Тема раздела урока
1-8
9
10-12
Повторение курса алгебры 7
Контрольная работа № 1
Степень с целым показателем
13-14
15-16
17
18-19
20-21
Арифметический корень натуральной степени
Свойства арифметического корня
Степень с рациональным показателем
Возведение в степень числового неравенства
Обобщающий урок
22
Контрольная работа № 2
23-25
Область определения функции
26-28
29-30
Возрастание и убывание функции
Чётность и нечётность функции
31-34
Функция
y
k
x
35-38
Неравенства и уравнения, содержащие степень
39-40
Обобщающий урок
41
42-43
44-45
46-49
50-52
Контрольная работа № 3
Числовая последовательность
Арифметическая прогрессия
Сумма п первых членов арифметической прогрессии
Геометрическая прогрессия
53-56
57-58
59
60
61-62
63-65
66
67-69
70
71
72-74
75-76
77-78
79-81
82
83
84-85
Сумма п первых членов геометрической прогрессии
Обобщающий урок
Контрольная работа № 4
События
Вероятность события
Решение вероятностных задач с помощью комбинаторики
Геометрическая вероятность
Относительная частота и закон больших чисел
Обобщающий урок
Контрольная работа № 5
Таблицы распределения
Полигоны частот
Генеральная совокупность и выборка
Размах и центральные тенденции
Обобщающий урок
Контрольная работа № 6
Множества
86-87
88-89
90-91
92-93
94
95
96- 103
104
105-112
113
114- 123
124
125- 131
132136
Высказывания. Теоремы
Уравнение окружности
Уравнение прямой
Множества точек на координатной плоскости
Обобщающий урок
Контрольная работа № 7
Итоговое повторение
Проверочная работа в форме ГИА № 8
Итоговое повторение
Проверочная работа в форме ГИА № 9
Итоговое повторение
Проверочная работа в форме ГИА № 10
Итоговое повторение
Резерв
Всего
Геометрия 7 класс
№ урока
Содержание учебного материала
Начальные геометрические сведения
1-2
Прямая и отрезок. Луч и угол
3
Сравнение отрезков и углов
4-6
Измерение отрезков. Измерение углов
7-8
Перпендикулярные прямые
9
Решение задач
10
Контрольная работа № 1
Треугольники
11
Треугольники
12-13
Первый признак равенства треугольников
14-16
Медианы, биссектрисы и высоты в треугольнике
17-20
Второй и третий признаки равенства треугольников
21-23
Задачи на построение
24-26
Решение задач
27
Контрольная работа № 2
Параллельные прямые
28-31
Признаки параллельности двух прямых
32-36
37-39
Аксиома параллельности прямых
Решение задач
40
Контрольная работа № 3
Соотношение между сторонами и углами треугольника
41-42
Сумма углов треугольника
43-45
Соотношения между сторонами и углами треугольника
46
Контрольная работа № 4
47-50
Прямоугольные треугольники
51-54
Построение треугольника по трем элементам
55-57
Решение задач
58
Контрольная работа № 5
Повторение.
59-62
Повторение
63
Контрольная работа № 6
64-66
67-68
Повторение
Резерв
Всего
Геометрия 8 класс
Вводное повторение
1-5
Повторение курса геометрии 7 класса
6
22-23
24-28
29-32
33-35
36
Контрольная работа № 1
Четырехугольники
Многоугольники
Параллелограмм и трапеция
Прямоугольник, ромб, квадрат
Решение задач
Контрольная работа № 2
Площадь
Площадь многоугольника
Площадь параллелограмма, треугольника, трапеции
Теорема Пифагора
Решение задач
Контрольная работа № 3
37-38
39-42
Подобные треугольники
Определение подобных треугольников
Признаки подобия треугольников
43-45
46
47-9
50-52
Решение задач
Контрольная работа № 4
Применение подобия к доказательству теорем и решению задач
Соотношение между сторонами и углами прямоугольного треугольника
53-55
56
57-59
60-62
63-66
67-70
Решение задач
Контрольная работа № 5
Окружность
Касательная и окружность
Центральные и вписанные углы
Четыре замечательные точки треугольника
Вписанная и описанная окружности
71-73
Решение задач
74
Контрольная работа № 6
Векторы
Понятие вектора
Сложение и вычитание векторов
Умножение векторов на число
Применение векторов к решению задач
Контрольная работа № 7
Итоговое повторение
Итоговое повторение
Итоговая контрольная работа № 8
Итоговое повторение
Резерв
Всего
7-8
9-13
14-17
18-20
21
75-76
77-79
80-82
83-85
86
87-92
93
94-99
100-102
Геометрия 9 класс
№ урока
Содержание учебного материала
1-7
8
9-10
Повторение геометрии 7 – 8 классов
Контрольная работа № 1
Координаты вектора
11-12
Простейшие задачи в координатах
13-15
Уравнение окружности. Уравнение прямой.
16-17
Решение задач
18
Контрольная работа № 2
19-21
Синус, косинус тангенс угла
22-25
Соотношения между сторонами и углами треугольника
26-27
Скалярное произведение векторов
28
Решение задач
29
Контрольная работа № 3
30
Правильные многоугольники
31
Окружность, вписанная в правильный многоугольник
32
Окружность, описанная около правильного многоугольника
33
34
Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его стороны и радиуса
вписанной окружности
Построение правильных многоугольников
35
Длина окружности
36
Площадь круга
37-38
39-40
Длина окружности и площадь круга. Связь между формулами для вычисления площадей
круга и площадей вписанных и описанных правильных многоугольников
Решение задач
41
Контрольная работа № 4
42
Понятие движения
43-44
Симметрия. Осевая симметрия, центральная симметрия
45-46
Параллельный перенос и поворот
47-48
Решение задач
49
Контрольная работа № 5
50-53
Многогранники
54-57
Тела и поверхности вращения
58-59
Об аксиомах геометрии
60-62
Итоговое повторение
63
Итоговая контрольная работа в формате ГИА № 6
64-66
Итоговое повторение
67-68
Резерв
Всего
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ИНФОРМАТИКА»
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» (базовый уро- вень)
составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой
учебного предмета «Информатика» Федеральной образова- тельной программы
ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (базовый уро- вень)
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно
программа по информатике, информатика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по ин- форматике.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по информатике на уровне основного общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образова- тельной программы
основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также федеральной
рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами информатики на базовом уровне,
устанавливает обязательное предметное содержание, преду- сматривает его
структурирование по разделам и темам.
Программа по информатике определяет количественные и качественные
характеристики учебного материала для каждого года изучения, в т.ч. для содержательного наполнения разного вида контроля (промежуточной аттестации
обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации).
Программа по информатике является основой для составления авторских учебных
программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего образова- ния
являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки информатики, достижениям научно-технического про- гресса и общественной
практики, за счёт развития представлений об информа- ции как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества, понимания роли
информационных процессов, информационных ре- сурсов и информационных
технологий в условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного
общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в со- временном
информационном обществе, предполагающего способность обуча- ющегося разбивать
сложные задачи на более простые подзадачи, сравнивать новые задачи с задачами,
решёнными ранее, определять шаги для достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области ис-
пользования информационно-коммуникационных технологий, в т.ч. знаний, умений и
навыков работы с информацией, программирования, коммуникации в современных
цифровых средах в условиях обеспечения информационной без- опасности личности
обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к про- должении
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает: сущность ин- форматики как
научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и возможности
автоматизации информационных процессов в различных системах; основные области
применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу; междисциплинарный характер информатики и информационной
деятельности.
Изучение информатики оказывает существенное влияние на формирова- ние
мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию, закладывает ос- новы
понимания принципов функционирования и использования информаци- онных
технологий как необходимого инструмента практически любой дея- тельности и одного
из наиболее значимых технологических достижений совре- менной цивилизации.
Многие предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного процесса
при изучении других предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях,
становятся значимыми для формирования качеств личности, то есть ориентированы на
формирование метапредметных и личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика»: сформировать у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов циф- рового
окружения, представления об истории и тенденциях развития информа- тики периода
цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в практической
деятельности, для их решения с помощью информационных тех- нологий, умения и
навыки формализованного описания поставленных задач;
базовые знания об информационном моделировании, в т.ч. о математи- ческом
моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти знания для
построения алгоритмов решения задач по их математическим моде- лям;
умения и навыки составления простых программ по построенному ал- горитму на
одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов при- кладных программ
(приложений) общего назначения и информационных систем для решения с их помощью
практических задач, владение базовыми нормами информационной этики и права,
основами информационной безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических
задач с помощью информационных технологий, применять полученные ре-зультаты в
практической деятельности.
Место учебного предмета «Информатика» в учебном плане
Общее число часов для изучения информатики на базовом уровне - 102
часа:
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Компьютер - универсальное устройство обработки данных.
Компьютер - универсальное вычислительное устройство, работающее по программе.
Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные ком- пьютеры,
суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Опера- тивная и
долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации.
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров.
Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпью- теры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая ча- стота,
разрядность). Оперативная память. Долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Объём хранимых данных (оперативная память компьютера, жёсткий и твердотельный
диск, постоянная память смартфона) и скорость до- ступа для различных видов
носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обес- печение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая охрана
программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные про- граммы. Свободное
программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем. Полное имя файла
(папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и каталогами средствами операционной
системы: создание, копирование, перемещение, пе- реименование и удаление файлов и
папок (каталогов). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов
различных типов (страница текста, электронная книга, фотография, запись песни,
видеоклип, полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для
защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт. Структура
адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск инфор- мации по ключевым
словам и по изображению. Достоверность информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе в Интернете.
Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация - одно из основных понятий современной науки.
Информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация
как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
Информационные процессы - процессы, связанные с хранением, преоб- разованием и
передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные
и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Дво- ичный алфавит.
Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фикси- рованной длины в
двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному. Количество
различных слов фиксированной длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в дру- гом алфавите,
кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в дво- ичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит - минимальная единица количества информации двоичный разряд. Единицы измерения информационного объёма данных. Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Кодирование текстов.
Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка
ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декоди- рование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода. Информационный
объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных идругих
непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина кодирова-ния. Палитра.
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценкаинформационного объёма
графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хра- нением
звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор - инструмент создания, редактирования и форма- тирования
текстов. Правила набора текста. Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт.
Типы шрифтов (рубленые, с засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное
начертание. Свойства абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание.
Параметры страницы. Стилевое форматиро- вание.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Много- уровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц,
колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое
распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов Интернете для
обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использо- вание
графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в т.ч. цифровых фото- графий:
изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение,
копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и кон- трастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными сред- ствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных
рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание. Развёрнутая
форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, запи- санных в других
системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024
в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чи- сел из
восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной системы
в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элемен- тарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (ло- гическое отрицание).
Приоритет логических операций. Определение истинности составного высказывания,
если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний.
Логические выражения. Правила записи логиче- ских выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управ- ления
исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм.
Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмот- реть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и не- выполнение
условия (истинность и ложность высказывания). Простые и со- ставные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка не- сложных алгоритмов с
использованием циклов и ветвлений для управления формальными исполнителями,
такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Вы- полнение алгоритмов вручную и на
компьютере. Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Ал- горитмический
Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор, от- ладчик.
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные пе- ременные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вы- числения.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от де- ления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изуча- емом языке
программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх и четырёх
чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего веществен- ные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значе- ний величин,
отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего делителя двух
натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа в по- зиционной системе с
основанием, меньшим или равным 10, на отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приво- дящих к данному
результату.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней. Глобальная
сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы индивидуального
и коллективного размещения новой информации вИнтернете. Большие данные
(интернет-данные, в частности данные социальных
сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при
работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила безопасной
аутентификации. Защита личной информации в Интернете. Безопасные стратегии
поведения в Интернете. Предупреждение вовлечения в деструктивные и криминальные
формы сетевой активности (кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды деятельности в Интернете, интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища
данных. Средства совместной разработки документов (онлайн-офисы). Программное
обеспечение как веб-сервис: онлайновые тек- стовые и графические редакторы, среды
разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и
дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответ-ствия
модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и ко- нечная вершина
(сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей в направленном
ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево.
Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью матема- тического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели отнатурной модели и
от словесного (литературного) описания объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение математической
модели, программная реализация, тестирование, проведение компьютерного
эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с использованием
ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управ- ления исполнителем
Робот или другими исполнителями, такими как Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Пас- каль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового мас- сива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение минимального
(максимального) элемента массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего арифметического,
минимального и максимального значения элементов после- довательности,
удовлетворяющих заданному условию.
Управление.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими устройствами с помощью
датчиков, в т.ч. в робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной
системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление отопления дома,
автономная система управления транспортным средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной таблицы.
Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для поиска
максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка данных в
выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма,
точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная
адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений,
отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов дан- ных. Численное
моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы.
Профессии, связанные с информатикой и информационными технологи- ями: вебдизайнер, программист, разработчик мобильных приложений, тести- ровщик,
архитектор программного обеспечения, специалист по анализу данных, системный
администратор.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА» НА УРОВНЕ ООО
Изучение информатики на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты имеют направленность на решение задач воспитания,
развития и социализации обучающихся средствами учебного предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего об- разования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные ре- зультаты в части:
Патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому и научному
наследию, понимание значения информатики как науки в жизни со- временного
общества, владение достоверной информацией о передовых миро- вых и отечественных
достижениях
в
области
информатики
и
информационных
технологий,
заинтересованность в научных знаниях о цифровой трансформации современного
общества;
Духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора,
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий
поступков, активное неприятие асоциальных поступков, в т.ч. в Интернете;
Гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных отно- шений в
коллективе, в т.ч. в социальных сообществах, соблюдение правил без- опасности, в т.ч.
навыков безопасного поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познава- тельных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки своих
товарищей с позиции нравственных и право- вых норм с учётом осознания последствий
поступков;
Ценностей научного познания:
сформированность
мировоззренческих
представлений
об
информации,
информационных процессах и информационных технологиях, соответствующих
современному уровню развития науки и общественной практики и составляю- щих
базовую основу для понимания сущности научной картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и спо- собность к
самообразованию, осознанному выбору направленности и уровня обучения в
дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совер- шенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
сформированность информационной культуры, в т.ч. навыков самосто- ятельной работы
с учебными текстами, справочной литературой, разнообраз- ными средствами
информационных технологий, а также умения самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые за- дачи в учёбе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
Формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему здоровью, установка на
здоровый образ жизни, в т.ч. и за счёт освоения и соблюдения требований безопасной
эксплуатации средств информационных и коммуника- ционных технологий;
Трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах про- фессиональной
деятельности, связанных с информатикой, программированием и информационными
технологиями, основанными на достижениях науки
информатики и научно-технического прогресса; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
Экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в т.ч. с
учётом возможностей информационных и коммуникационных технологий;
Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ро- лей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил обще- ственного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, в т.ч. существующих в
виртуальном пространстве.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы по информатике отра- жают
овладение
универсальными
учебными
действиями
познавательными,
коммуникативными, регулятивными.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать ана- логии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логиче- ские рассуждения,
проводить умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, мо- дели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом само- стоятельно
выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и же- лательным
состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать ис- комое и данное;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения по- ставленной
задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи и
заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления инфор- мации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учи- телем или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
Общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презен- тации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при
решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информацион- ного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и коор- динируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена ко- манды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчёта перед группой.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие ре- шения;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индиви- дуальное
принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма ре- шения),
корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать от- ветственность за
решение.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать оценку ситуации
и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоя- тельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов информационной деятельности,
давать оценку приобретённому опыту, уметь находитьпозитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, из-менившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерениядругого.
Принятие себя и других:
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условияхоткрытого доступа к
любым объёмам информации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированыумения:
пояснять на примерах смысл понятий «информация», «информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача ин- формации»;
кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам, демон- стрировать
понимание основных принципов кодирования информации различ- ной природы
(текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах, оперировать
единицами измерения информационного объёма и скорости пере- дачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых файлов и
видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи ин- формации,
сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития компьютеров и
программного обеспечения;
получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долго- временная память,
устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы (запи- сывать полное
имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по имеющемуся описанию файловой
структуры некоторого информационного носителя);
работать с файловой системой персонального компьютера с использо- ванием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги, использовать антивирусную программу;
представлять результаты своей деятельности в виде структурированных
иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций;
искать информацию в Интернете (в т.ч. по ключевым словам, по изоб- ражению),
критически относиться к найденной информации, осознавая опас- ность для личности и
общества распространения вредоносной информации, в т.ч. экстремистского и
террористического характера; понимать структуру ад- ресов веб-ресурсов; использовать
современные сервисы интер- нет-коммуникаций; соблюдать требования безопасной
эксплуатации техниче- ских средств информационных и коммуникационных
технологий, соблюдать сетевой этикет,
базовые нормы информационной этики и права при работе с приложе- ниями на любых
устройствах и в Интернете, выбирать безопасные стратегии поведения в сети;
применять методы профилактики негативного влияния средств инфор- мационных и
коммуникационных технологий на здоровье пользователя.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы умения:
пояснять на примерах различия между позиционными и непозицион- ными системами
счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных позици- онных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа», понимая разницу
между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в т.ч. в видеблок-схемы;
составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с
использованием ветвлений и циклов для управления исполнителями, такими, как
«Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых, ло- гических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать опе- ратор
присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции и выражения с
ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в т.ч. определять, какие ре- зультаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать и отлаживать программы на одном из языков программиро-
вания (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки числовых данных с использова- нием
циклов и ветвлений, в т.ч. реализующие проверку делимости одного целого числа на
другое, проверку натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального
числа.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на компьютере
несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных
алгоритмов для управления исполнителями, такими как Робот,Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки
числовых последовательностей или одномерных числовых массивов (поиск
максимумов, минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на
одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#, Школьный
Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять виды моделей,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования;
использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и иерархической
структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей
(таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответ- ствующих
программных средств обработки данных;
использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуали- зации числовых
данных, в т.ч. с выделением диапазона таблицы и упорядочи- ванием (сортировкой) его
элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с
использованием встроенных арифметических функций (суммирование и под- счёт
значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое, поиск
максимального и минимального значения), абсолютной, относительной, сме- шанной
адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования впростых задачах из
разных предметных областей;
использовать современные интернет-сервисы (в т.ч. коммуникационные сервисы,
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и гра- фические
редакторы, среды разработки)) в учебной и повседневной деятельно- сти;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов, сер- висов
государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в учебной и повседневной
деятельности;
использовать различные средства защиты от вредоносного программного обеспечения,
защищать персональную информацию от несанкционированного
доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом
основных технологических и социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих в
деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в т.ч. кибербуллинг, фишинг). Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
по информатике (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Таблица 1
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять
и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С
учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе
информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
3.3.1
3.4
3.4.1
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–4 приведены составленные на основе федеральной образовательной программы
основного общего образования по информатике (базового уровня) перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые требования предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по информатике из п. 45.5.3
ФГОС.
7 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты
проверяемого
освоения основной образовательной
результата программы основного общего образования
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
По теме «Цифровая грамотность»
Пояснять на примерах смысл понятий «информация»,
«информационный процесс»,
«обработка информации», «хранение информации», «передача информации»
Приводить примеры современных устройств
хранения и передачи информации, сравнивать их количественные характеристики
Получать и использовать информацию о характеристиках персонального компьютера и
его основных элементах (процессор, оперативная память, долговременная память,
устройства ввода-вывода)
Соотносить
характеристики компьютера
с задачами, решаемыми с его помощью
Ориентироваться в иерархической структуре
файловой системы (записывать полное имя
файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры
некоторого информационного носителя)
Метапред- Код предметметный
ного требоварезультат ния по кодификатору ГИА
МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.5;
2.1
ГИА 1.1
МП 1.1.1;
1.1.2; 2.1
ГИА 2.8
МП 1.1.3;
1.1.5; 1.3.1
ГИА 2.8
МП 1.1.3–
1.1.6
МП 1.1.3–
1.1.6
ГИА 2.8
ГИА 2.7
1.6
1.7
1.8
Работать с файловой системой персонального
компьютера с использованием графического
интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и
архивировать
файлы
и
каталоги,
использовать антивирусную программу
Искать информацию в Интернете (в том числе
по ключевым словам, по изображению),
критически
относиться
к
найденной
информации, осознавая опасность для личности и общества распространения вредоносной информации, в том числе экстремистского и террористического характера
Понимать структуру адресов веб-ресурсов
МП 1.1.3–
1.1.6
ГИА 2.7
МП 1.1.3;
2.1; 3.1;
3.2; 3.3
ГИА 2.8
МП 1.1.3–
1.1.6
МП 1.1.3;
2.1; 2.2;
3.1; 3.2
МП 1.1.3;
2.1; 2.2;
3.1; 3.2
ГИА 2.8
1.9
Использовать современные сервисы интернет-коммуникаций
1.10
Соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств информационных
и коммуникационных технологий, соблюдать
сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с приложениями на любых устройствах и в
Интернете, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети
Применять методы профилактики негатив- МП 1.1.3;
2.1; 2.2;
ного влияния средств информационных и
3.1; 3.2
коммуникационных технологий на здоровье
пользователя
По теме «Теоретические основы информатики»
Кодировать и декодировать сообщения по МП 1.1.2;
1.2
заданным правилам, демонстрировать понимание основных принципов кодирования
информации различной природы (текстовой,
графической, аудио-)
Сравнивать длины сообщений, записанных в МП 1.1.2;
1.2
различных алфавитах, оперировать единицами измерения информационного объёма и
скорости передачи данных
Оценивать и сравнивать размеры текстовых,
МП 1.1.2;
графических, звуковых файлов и видео1.2; 1.3
файлов
По теме «Информационные технологии»
Представлять результаты своей деятельности МП 1.1.2;
1.2; 1.3
в виде структурированных иллюстрированных документов, мультимедийных презентаций
1.11
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
ГИА 2.8
ГИА 2.8
ГИА 2.8
ГИА 2.3
ГИА 2.1
ГИА 2.3
ГИА 2.9
8 класс
Таблица 3
Код
Проверяемые предметные результаты
проверяемого
освоения основной образовательной
результата программы основного общего образования
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Метапред- Код предметметный
ного требоварезультат ния по кодификатору
ГИА
По теме «Теоретические основы информатики»
Пояснять на примерах различия между пози- МП 1.1.1;
ГИА 2.2
ционными и непозиционными системами 1.1.4; 1.1.5;
2.1
счисления
ГИА 2.2
Записывать и сравнивать целые числа от 0 до МП 1.1.2;
1.2
1024 в различных позиционных системах
счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять арифметические операции над ними
Раскрывать смысл понятий «высказывание»,
МП 1.1.1;
ГИА 1.2
«логическая операция», «логическое выра1.1.4; 1.1.5;
2.1
жение»
Записывать логические выражения с исполь- МП 1.1.2;
ГИА 2.4
зованием дизъюнкции, конъюнкции и отри1.2
цания, определять истинность логических
выражений, если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений
По теме «Алгоритмы и программирование»
Раскрывать смысл понятий «исполнитель»,
МП 1.1.1;
ГИА 2.5
«алгоритм», «программа», понимая разницу 1.1.4; 1.1.5;
между употреблением этих терминов в обы2.1
денной речи и в информатике
ГИА 2.5
Описывать алгоритм решения задачи раз- МП 1.1; 1.2
личными способами, в том числе в виде блоксхемы
ГИА 2.5
Составлять, выполнять вручную и на ком- МП 1.1; 1.2
пьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений и циклов для управления
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник
Использовать константы и переменные МП 1.1; 1.2
ГИА 2.5
различных типов (числовых, логических,
символьных), а также содержащие их выражения, использовать оператор присваивания
Использовать при разработке программ МП 1.1; 1.2
ГИА 2.5
логические значения, операции и выражения с
ними
ГИА 2.5
Анализировать предложенные алгоритмы, в МП 1.1; 1.2
том числе определять, какие результаты
возможны при заданном множестве исходных
значений
МП 1.1; 1.2
ГИА 2.6
Создавать и отлаживать программы на одном
из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные
алгоритмы обработки числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том
числе реализующие проверку делимости
одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения
цифр из натурального числа
9 класс
Таблица 4
Код
Проверяемые предметные результаты
проверяемого
освоения основной образовательной
результата программы основного общего образования
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
Метапред- Код предметного требоваметный
результат ния по кодификатору ГИА
По теме «Цифровая грамотность»
Использовать современные интернет-серви- МП 1.1.3;
2.1; 3.1;
сы (в том числе коммуникационные сервисы,
3.2; 3.3
облачные хранилища данных, онлайн-программы (текстовые и графические редакторы,
среды разработки)) в учебной и повседневной
деятельности
Приводить примеры использования геоин- МП 1.1.1;
формационных сервисов, сервисов государ- 1.1.4; 1.1.5;
ственных услуг, образовательных сервисов
2.1
Интернета в учебной и повседневной
деятельности
Использовать различные средства защиты от МП 1.1.3;
2.1; 2.2;
вредоносного программного обеспечения,
3.1; 3.2
защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты данных) с учётом основных технологических и
социально-психологических аспектов использования сети Интернет (сетевая анонимность,
цифровой
след,
аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода)
Распознавать попытки и предупреждать во- МП 1.1.3;
влечение себя и окружающих в деструктив- 2.1; 2.2;
ные и криминальные формы сетевой актив- 3.1; 3.2;
3.3; 3.4
ности (в том числе кибербуллинг, фишинг)
По теме «Теоретические основы информатики»
Раскрывать смысл понятий «модель», «мо- МП 1.1.1;
делирование», определять виды моделей, 1.1.4; 1.1.5;
2.1
оценивать адекватность модели моделируемому объекту и целям моделирования
Использовать графы и деревья для моделиро- МП 1.1; 1.2
вания систем сетевой и иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе
ГИА 2.8
ГИА 2.8
ГИА 2.8
ГИА 2.8
ГИА 1.1
ГИА 1.1
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
По теме «Алгоритмы и программирование»
Разбивать задачи на подзадачи, составлять,
выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими
как Робот, Черепашка, Чертёжник
Составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы обработки числовых последовательностей или одномерных
числовых массивов (поиск максимумов,
минимумов, суммы или количества элементов с заданными свойствами) на одном из
языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык)
По теме «Информационные технологии»
Выбирать способ представления данных в
соответствии с поставленной задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих программных
средств обработки данных
Использовать электронные таблицы для
обработки, анализа и визуализации числовых
данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой)
его элементов
Создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов с использованием
встроенных арифметических функций (суммирование и подсчёт значений, отвечающих
заданному условию, среднее арифметическое, поиск максимального и минимального значения), абсолютной, относительной,
смешанной адресации
Использовать электронные таблицы для
численного моделирования в простых задачах
из разных предметных областей
МП 1.1; 1.2
ГИА 2.5
МП 1.1; 1.2
ГИА 2.6
МП 1.3; 2.1
ГИА 2.9
МП 1.1; 1.2
ГИА 2.10
МП 1.1; 1.2
ГИА 2.10
МП 1.1;
1.2; 3.1
ГИА 2.10
Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания
по информатике (базовый уровень)
В таблицах 5–7 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по информатике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
7 класс
Таблица 5
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства. Техника безопасности и правила работы на компьютере
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор. Оперативная
и долговременная память. Устройства ввода и вывода. Сенсорный ввод, датчики
мобильных устройств, средства биометрической аутентификации
История развития компьютеров и программного обеспечения. Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров. Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления. Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая частота, разрядность). Оперативная память. Долговременная
память. Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная
память компьютера, жёсткий диск и твердотельный накопитель, постоянная
память смартфона) и скорость доступа для различных видов носителей
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное обеспечение.
Системное программное обеспечение. Системы программирования. Правовая
охрана программ и данных. Бесплатные и условно-бесплатные программы.
Свободное программное обеспечение
Файлы и папки (каталоги). Типы файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов (страница текста, электронная книга, фотография,
запись песни, видеоклип, полнометражный фильм)
Принципы построения файловых систем. Полное имя файла (папки, каталога).
Путь к файлу (папке, каталогу)
Файловый менеджер. Работа с файлами и папками (каталогами): создание,
копирование, перемещение, переименование и удаление файлов и папок
(каталогов). Поиск файлов средствами операционной системы
Архивация данных. Использование программ-архиваторов
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы для защиты от вирусов
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, веб-сайт.
Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность информации,
полученной из Интернета
Современные сервисы интернет-коммуникаций
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе
в сети Интернет. Стратегии безопасного поведения в Интернете
Теоретические основы информатики
Информация – одно из основных понятий современной науки. Информация как
сведения, предназначенные для восприятия человеком, и информация как
данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных. Информационные процессы – процессы,
связанные с хранением, преобразованием и передачей данных
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых комбинаций) фиксированной
длины в двоичном алфавите. Преобразование любого алфавита к двоичному.
Количество различных слов фиксированной длины в алфавите определённой
мощности
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите, кодовая таблица, декодирование
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица количества информации – двоичный разряд. Байт, килобайт, мегабайт, гигабайт
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных. Искажение
информации при передаче
Кодирование текстов. Равномерный код. Неравномерный код. Кодировка ASCII.
Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках UNICODE. Декодирование
сообщений с использованием равномерного и неравномерного кода.
Информационный объём текста
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других
непрерывных данных. Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB.
Глубина кодирования. Палитра
Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка информационного объёма графических данных для растрового изображения
Кодирование звука. Разрядность и частота дискретизации. Количество каналов
записи. Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов
Информационные технологии
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ)
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Правила набора текста
Редактирование текста. Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с
засечками, моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства
абзацев: границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Стилевое форматирование
Структурирование информации с помощью списков и таблиц. Многоуровневые
списки. Добавление таблиц в текстовые документы
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений текстом.
Включение в текстовый документ диаграмм и формул
Параметры страницы, нумерация страниц. Добавление в документ колонтитулов,
ссылок
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод текста. Оптическое распознавание текста. Компьютерный перевод. Использование сервисов
сети Интернет для обработки текста
Знакомство с графическими редакторами. Растровые рисунки. Использование
графических примитивов
Операции редактирования графических объектов, в том числе цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными средствами
текстового процессора или других программ (приложений). Добавление векторных рисунков в документы
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд текста и
изображений. Работа с несколькими слайдами
Добавление на слайд аудиовизуальных данных. Анимация. Гиперссылки
8 класс
Таблица 6
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Проверяемый элемент содержания
Теоретические основы информатики
Непозиционные и позиционные системы счисления. Алфавит. Основание.
Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему чисел, записанных в других системах счисления
Римская система счисления
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до 1024 в
двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления. Перевод чисел
из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы и обратно.
Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из шестнадцатеричной
системы в двоичную, восьмеричную и десятичную системы и обратно
Арифметические операции в двоичной системе счисления
Логические высказывания. Логические значения высказываний. Элементарные и
составные высказывания. Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое
умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое
отрицание). Приоритет логических операций. Определение истинности
составного высказывания при известных значениях истинности входящих в него
элементарных высказываний
Логические выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц истинности логических выражений
Логические элементы. Знакомство с логическими основами компьютера
Алгоритмы и программирование
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план управления
исполнителем
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде блок-схемы,
программа)
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть
зависимость последовательности выполняемых действий от исходных данных
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия
Конструкция «повторение»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к требуемому
результату при конкретных исходных данных. Разработка несложных
алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для управления формальными
исполнителями, такими как Робот, Черепашка, Чертёжник. Выполнение
алгоритмов вручную и на компьютере. Синтаксические и логические ошибки.
Отказы
Язык программирования (Python, C++, Java, C#, Школьный Алгоритмический
Язык). Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик
Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные переменные
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их вычисления.
Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток от деления. Проверка делимости одного целого числа на другое
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на изучаемом
языке программирования). Нахождение минимума и максимума из двух, трёх
и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего вещественные
корни
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр значений
величин, отладочный вывод, выбор точки останова
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего общего
делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального числа
в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на отдельные
цифры
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого числа на
другое, проверки натурального числа на простоту
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные. Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в строке.
Встроенные функции для обработки строк
Определение возможных результатов работы алгоритма при заданном множестве
входных данных, определение возможных входных данных, приводящих к
данному результату
9 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемый элемент содержания
Цифровая грамотность
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных. Методы
индивидуального и коллективного размещения новой информации в Интернете.
Большие данные (интернет-данные, в частности данные социальных сетей)
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им. Правила
безопасной аутентификации. Защита личной информации в сети Интернет.
Безопасные стратегии поведения в сети Интернет. Предупреждение вовлечения
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (кибербуллинг,
фишинг и другие формы)
Виды деятельности в Интернете. интернет-сервисы: коммуникационные сервисы
(почтовая служба, видео-конференц-связь и другие), справочные службы (карты,
расписания и другие), поисковые службы, службы обновления программного
обеспечения и другие службы. Сервисы государственных услуг. Облачные
хранилища данных. Средства совместной разработки документов (онлайнофисы). Программное обеспечение как веб-сервис: онлайновые текстовые и
графические редакторы, среды разработки программ
Теоретические основы информатики
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации моделей.
Материальные (натурные) и информационные модели. Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые модели. Оценка соответствия
модели моделируемому объекту и целям моделирования
Табличные модели. Таблица как представление отношения
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному условию
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между вершинами графа.
Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина (источник) и конечная
вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление количества путей
в направленном ациклическом графе
2.5
2.6
2.7
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с помощью дерева
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от
натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели
Алгоритмы и программирование
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и другими
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и отладка
программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных числовых
массивов, на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#,
Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового массива случайными
числами, в соответствии с формулой или путём ввода чисел, нахождение суммы
элементов массива, линейный поиск заданного значения в массиве, подсчёт
элементов массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение
минимального (максимального) элемента массива. Сортировка массива
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию
Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и другого). Примеры использования принципа
обратной связи в системах управления техническими устройствами, в том числе
в робототехнике. Примеры роботизированных систем (система управления
движением в транспортной системе, сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отоплением дома, автономная система
управления транспортным средством и другие системы)
Информационные технологии
Понятие об электронных таблицах. Типы данных в ячейках электронной
таблицы. Редактирование и форматирование таблиц. Встроенные функции для
поиска максимума, минимума, суммы и среднего арифметического. Сортировка
данных в выделенном диапазоне. Построение диаграмм (гистограмма, круговая
диаграмма, точечная диаграмма). Выбор типа диаграммы
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная и смешанная адресация
4.3
4.4
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших наборов данных.
Численное моделирование в электронных таблицах
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны, региона.
Открытые образовательные ресурсы. Профессии, связанные с информатикой и
информационными технологиями: веб-дизайнер, программист, разработчик
мобильных приложений, тестировщик, архитектор программного обеспечения,
специалист по анализу данных, системный администратор
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» (БАЗОВЫЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение
учебного предмета «История» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«История».
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанав- ливает обязательное
предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе ООО определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в ста- новление личности человека.
История представляет собирательную картину жизни людей во времени, их социального,
созидательного,
нравственного
опыта. Она
служит
важным
ресурсом
самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня
семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и
понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и опреде- лению своих
ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исто- рического опыта своей
страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические
знания и предметные умения в учебной и соци- альной практике. Данная цель
предполагает формирование у обучающихся це- лостной картины российской и
мировой истории, понимание места и роли со- временной России в мире, важности
вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование личностной пози- ции по отношению к прошлому и настоящему
Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, эт- нонациональной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого обще- ства, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократи- ческих
ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в раз- личных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоя- щего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их ди- намике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, поли- этничном и
многоконфессиональном обществе.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории впределах одного
класса может варьироваться.
Место учебного предмета «История» в учебном плане
Учебный предмет «История» входит в предметную область «Общественно-научные
предметы».
Общее число часов для изучения истории, - 442 часа:
5 класс- 68 часов (всеобщая история), 34 часа- история нашего края,
6 класс- 28 часов (всеобщая история), 57 часов (история России),17 часов- история нашего края,
7 класс- 28 часов (всеобщая история), 57 часов (история России),17 часов- история нашего края,
Итого:
в 5-7 классах по 3 часа в неделю при 34 учебных неделях,
в 8-9 классе – 2 часа в неделю
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
История Древнего мира
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний. Специ- альные
(вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счет лет «до
н.э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни и
занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление человека разумного. Охота и
собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление
ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и тор- говли. Переход от родовой к
соседской общине. Появление знати. Представле- ния об окружающем мире, верования
первобытных людей. Искусство перво- бытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древ-него мира.
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта Древневосточного мира.
Древний Египет
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникно- вение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон,
вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие земледелия,
скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоева- тельные походы
фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы. Пирамиды и
гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних егип- тян (астрономия,
математика, медицина). Письменность (иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф.
Шампольона. Искусство Древнего Египта (архитектура, рель- ефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Создание единого государства. Письменность.
Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища
Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремесел,
караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация.
Финикийский алфавит. Палестина и ее население. Возникновение Израильского
государства. Царь Соломон. Религиозные верования. Ветхоза-ветные предания.
Персидская держава
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Ве- ликий, Дарий I.
Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр и сатрапии,
управление империей. Религия персов.
Древняя Индия
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие го- рода государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Госу- дарство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования
древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художе- ственная культура,
научное познание).
Древний Китай
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия жизни
населения. Древнейшие царства. Создание объединенной импе- рии. Цинь Шихуанди.
Возведение Великой Китайской стены. Правление дина- стии Хань. Жизнь в империи:
правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и
торговли. Великий шелковый путь. Рели- гиозно-философские учения. Конфуций.
Научные знания и изобретения древнихкитайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на
Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства Ахейской Греции
(Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских племен. Поэмы Гомера
«Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы
Подъем хозяйственной жизни после «темных веков». Развитие земледелия и ремесла.
Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая
греческая колонизация. Метрополии и колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение.
Спарта: основные группы населения, политическое устройство. Ор- ганизация военного
дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при
Марафоне, ее значение. Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при
Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при
Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн.
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная жизнь.
Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники, итоги. Упадок
Эллады.
Культура Древней Греции
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая
философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство: архитектура,
скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг (театр, спортивные
состязания). Общегреческие игры в Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими
полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания на Востоке.
Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим
Возникновение Римского государства
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские
города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей.
Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы. Римское
войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские про- винции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны
Подъем сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу.
Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская
война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие армии в
гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура.
Борьба между наследниками Цезаря. Победа Окта- виана.
Расцвет и падение Римской империи
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Ри- ма:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Рим- ское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение и
распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы в
Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную ча- сти.
Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской
империи.
Культура Древнего Рима
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие
наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Средних веков
Введение
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средне- вековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских коро- левств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая
правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII-IX вв. Усиление власти майор домов. Карл Мартелл и его
военная реформа. Завоевания Карла Великого. Управление им- перией. «Каролингское
возрождение». Верденский раздел, его причины и зна- чение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникно- вение
Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители ипапы.
Византийская империя в VI-XI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юс- тиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и сла- вяне. Власть
императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное
дело. Художественная культура (архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI-XI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов. Традиционные
верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра. Победа новой веры.
Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Культура
исламского мира. Образование и наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и
искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевла- дение. Знать и
рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная культура.
Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города - центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии.
Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневе- ковые городареспублики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые пути в Сре- диземноморье и на
Балтике. Ганза. Облик средневековых городов. Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и пра- вославие.
Борьба пап за независимость церкви от светской власти. Крестовые походы: цели,
участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и
распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII-XV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сослов- нопредставительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д'Арк. Священная Римская империя в XII-XV вв.
Польско-литовское государство в XIV-XV вв. Реконкиста и образо- вание
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские государства в
XII-XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период зрелого Средневековья.
Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жа- керия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII-XV вв. Экспансия турокосманов. Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя.
Культура средневековой Европы
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и
общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры.
Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьян-ский фольклор.
Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе
и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: ху- дожники и их творения. Изобретение
европейского книгопечатания; И. Гутен- берг.
Страны Востока в Средние века
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Ви-зантии),
управление империей, положение покоренных народов. Монгольскаядержава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана иего потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, пра-вители и подданные,
борьба против завоевателей. Япония в Средние века: об-разование государства, власть
императоров и управление сегунов. Индия: раз-дробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозныеверования, культура.
Появление европейских завоевателей.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Средних веков. История
России. От Руси к Российскому государствуВведение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации рос- сийской
истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искус- ство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего
хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество. Центры
древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распростра- нении культурных
взаимовлияний. Появление первого в мире колесного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы и скифская
культура. Античные города-государства Северного При- черноморья. Боспорское
царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Во- прос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на
три ветви - восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы.
Их соседи - балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй
и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока.
Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Русь в IX - начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания рус- ской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в
Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты
континента.
Первые известия о Руси. Проблема образования государства. Русь.
Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья.
Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в между- народной торговле. Путь «из
варяг в греки». Волжский торговый путь. Языче- ский пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X - начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля).
Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской
равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Ор- ганы власти:
князь, посадник, тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья,
дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Рус- ская Правда,
церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-иКипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы. Хер- сонес в
культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном кон- тексте. Картина
мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины.
Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства. Ки- рилломефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение гра- мотности,
берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древ- нерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати».
Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура.
Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София
Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Во- енное дело и оружие.
Русь в середине XII - начале XIII в.
Формирование системы земель - самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус:
Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права; внешняя политика
русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памят- ники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника,
«Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский соборЮрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его по- томков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от
ордынских ханов (так называемое ордынское иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государ- ства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и
немецкая Ганза.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр
Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества Севе- ро-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостоя- ние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский
период русской истории. Святитель Алексий Московский и препо- добный Сергий
Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв. Золотая
орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи.
Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в., нашествие
Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство. Касимовское
ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории При- черноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с
Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в
связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимо- действие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние
русской культуры и культур народов Евразии). Летописание. Литературные памятники
Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы
Кремля. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Москов- ском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.:
политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим
княжеством Литовским. Падение Византии и рост церков- но-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва - третий Рим». Иван III. Присоединение
Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных
связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование
аппарата управления единого госу- дарства. Перемены в устройстве двора великого
князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое и
церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской
власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии Русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия.
Развитие культуры единого Русского государства. Ле- тописание: общерусское и
региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина.
Архитектура. Русская икона как феномен ми- рового искусства. Повседневная жизнь
горожан и сельских жителей в древне- русский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории своего края
привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов отечественной
истории.
Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV - XVII в.
Введение
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории Нового
времени.
Великие географические открытия
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в
страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский до- говор 1494 г. Открытие
Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания
Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной
Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Ев- ропейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV-XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI-XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление ма- нуфактур.
Возникновение капиталистических отношений. Распространение наемного труда в
деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изме- нения в сословной
структуре общества, появление новых социальных групп. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Реформация и контрреформация в Европе
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Раз- вертывание
Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в
Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католиче- ской церкви против
реформационного движения. Контрреформация. Инквизи- ция.
Государства Европы в XVI-XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздроблен- ности. Борьба за
колониальные владения. Начало формирования колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя политика
испанских Габсбургов. Национально-освободительное дви- жение в Нидерландах: цели,
участники, формы борьбы. Итоги и значение Ни- дерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт 1598 г.
Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Француз- ский абсолютизм при Людовике
XIV.
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях.
Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. ГенрихVIII и королевская
реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы ре- волюции.
Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и зна- чение революции.
Реставрация Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне его.
Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов.
Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI-XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими держа- вами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и гос- подстве на
торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Образование державы
австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вест- фальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение.
Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Серван- тес. У. Шекспир.
Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи
классицизма. Развитие науки: переворот в естество- знании, возникновение новой
картины мира. Выдающиеся ученые и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон).
Утверждение рационализма.
Страны Востока в XVI-XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель,
законодатель. Управление многонациональной империей. Осман- ская армия. Индия
при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. Ост-Индские компании.
Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная по-
литика государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных
кланов за власть, установление сегуната Токугава, укрепление цен- трализованного
государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в
XVI-XVII вв.
Обобщение
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI-XVII вв.: от Великого княжества кцарству
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завер- шение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской,
Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление ве- ликокняжеской
власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с
Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных
учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государ- ством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и воло- стели, система кормлений.
Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей
великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Из- бранная рада»: ее
состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налого- обложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа - формирова- ние органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уло- жение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ. Ливонская война: причины и
характер. Ликвидация Ливонского ордена. При- чины и результаты поражения России в
Ливонской войне. Поход Ермака Ти- мофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торго- во-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения кре- стьян: Указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Фин- но-угорские народы.
Народы Поволжья после присоединения к России. Слу- жилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная церковь.
Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и послед- ствия опричнины.
Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении.
Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзин- ский мирный договор
со Швецией: восстановление позиций России в Прибал- тике. Противостояние с
Крымским ханством. Строительство российских кре- постей и засечных черт.
Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об
«урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор. 1598 г. и из-брание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношениибоярства. Голод
1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.Смутное время начала
XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия
I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на тер- риторию России
польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца подМосквой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Рос- сией и
Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против России.
Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». До- говор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем националь- но-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и
второе земские ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении госу- дарственности.
Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата
выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца
Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой.
Итоги и последствия Смутного времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Вос- становление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государ- ством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского
самоуправления. Затухание деятельности Земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятель- ности.
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум,
формирование религиозной традиции старообрядчества. Царь Федор Алексеевич.
Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление
внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специали- зации регионов
Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими
странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы,
казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины
XVII в. Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение
1649 г. Завершение оформления крепостного права и территория его распространения.
Денежная реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поля- новский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: проти- водействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запо- рожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхож- дение земель Войска
Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг.
Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее результаты.
Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азов- ское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный дого- вор. Отношения
России со странами Западной Европы. Военные столкновения с маньчжурами и
империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические от- крытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли.
Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование
многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI-XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI-XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Проникновение
элементов европейской культуры в быт высших слоев населениястраны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый
стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Ма- лой. Собор Покрова
на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное
зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Пере- писка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и По- сольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие поистории.
Наш край в XVI-XVII вв.Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение
Век Просвещения
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение
идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс. Секуляризация
(обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция - центр Просвещения. Философские и
политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Мон- тескье, Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д.
Дидро, Ж. Д'Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в
Америке. Влияние про- светителей на изменение представлений об отношениях
власти и общества.
«Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещенный
абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в отношении сословий: старые
порядки и новые веяния. Государство и Церковь. Секуляри- зация церковных земель.
Экономическая политика власти. Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги. Предпосылки
промышленного переворота в Англии. Технические изобретения и создание первых
машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и
экономические последствия промышленного переворота. Усло- вия труда и быта
фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка.
Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли вXVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий.Габсбургская
монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II.
Реформы просвещенного абсолютизма. Итальянские государства: политическая
раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель.
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего
развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными вла- дениями
Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения колоний политикой
метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость
Создание английских колоний на американской земле. Состав европей- ских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и ин- дейцы. Южные
и северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений.
Противоречия между метрополией и колониями. «Бо- стонское чаепитие». Первый
Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые сражения
войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие
Декларации независимости (1776).
Перелом в войне и ее завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «От- цы-основатели». Билль о правах
(1791). Значение завоевания североамерикан- скими штатами независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы рево- люции. Начало
революции. Декларация прав человека и гражданина. Полити- ческие течения и деятели
революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монархии и провозглашение
республики. Вареннский кризис. Начало войн против европейских монархов. Казнь
короля. Вандея. Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ
от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви, новый календарь.
Термидорианский пере- ворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон
Бонапарт. Госу- дарственный переворот 18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление
режима консульства. Итоги и значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм, барок- ко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный
характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных
отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721). Династи- ческие войны «за
наследство».
Семилетняя война (1756-1763). Разделы Речи Посполитой. Войны анти- французских
коалиций против революционной Франции. Колониальные захватыевропейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих
Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского
владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императо- ров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения с Россией.
«Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сегуны и дайме. Положение
сословий. Культура стран Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII-XVIII в.: от царства к империи
Введение
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в. Модернизация
как жизненно важная национальная задача. Начало царствования Петра I, борьба за
власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хо- ванщина. Первые шаги на
пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение.
Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
государства в создании промышленности. Преобладание крепост- ного и подневольного
труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Та- моженный тариф 1724 г.
Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Про- тиворечия в
политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в
местном управлении и усиление налогового гнета. По- ложение крестьян. Переписи
населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ра- туша), городская
и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление
централизации и бюрократизации управления. Гене- ральный регламент. СанктПетербург - новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота.
Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и
их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба
за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его
последствия. Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России
империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Со- здание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие
Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет пет- ровской
эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в
образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало». Новые формы
общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские госу- дарственные праздники.
Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I
в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.
Меншикова. Кондиции «верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет
министров. Роль Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Во- лынского, Б.Х. Миниха в
управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность
П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распро- странение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов. Россия в между- народных конфликтах 1740-1750-х гг.
Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Про- свещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляри- зация церковных
земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика
правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена мо- нополий, умеренность
таможенной политики. Вольное экономическое обще- ство. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Поло- жение сословий. Дворянство «первенствующее сословие» империи. Привле- чение представителей сословий к
местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение
привилегий гильдейского купечествав налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управ- ления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по
привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье,
других регионах. Укрепление веротерпимости по от- ношению к неправославным и
нехристианским конфессиям. Политика по от- ношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной де-ревни.
Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и об-рочное
хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, по- мещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд.Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Раз-витие крестьянских
промыслов. Рост текстильной промышленности: распро-странение производства
хлопчатобумажных тканей. Начало известных пред-принимательских династий:
Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы,
Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Вод- но-транспортные
системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие Ярмарки и их роль во
внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
Малороссии. Партнеры России во внешней тор- говле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепост- нический
характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние
восстания на внутреннюю политику и развитие обще- ственной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и
А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской
империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под
их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация
управления Новороссией. Строительство новых городов и портов. Основание
Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А. Участие России в разделах Речи
Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению
российского влияния в условиях сохранения польского государства. Участие России в
разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы.
Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под предво- дительством Т.
Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и ее влияние на политику страны. Основные
принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привиле- гий. Укрепление
абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного аб- солютизма» и усиление
бюрократического и полицейского характера государ- ства и личной власти
императора. Акт о престолонаследии и Манифест о
«трехдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотно- шения со
столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового переворота
11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Сре- диземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Обще- ственные
идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фон- визина. Н.И.
Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н. Радищев и
его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новойсветской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей скультурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение вРоссии основных стилей
и жанров европейской художественной культуры (ба-рокко, классицизм, рококо).
Вклад в развитие русской культуры ученых, ху-дожников, мастеров, прибывших изза рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому
прошлому России к концу столетия. Культура и быт российских сословий. Дворянство:
жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны - главная
задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция.
Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отече- ственной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского ли- тературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и
Москве, Института благородных девиц в Смольном мона- стыре. Сословные учебные
заведения для юношества из дворянства. Москов- ский университет - первый
российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского
плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других го- родов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф.
Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произ- ведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII
в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.Обобщение
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Всеобщая история. История Нового времени. XIX - начало XX в.
Введение
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законода- тельство.
Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в
завоеванных странах. Отношение населения к завоевателям: со- противление,
сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения. Создание
Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: эко- номика,
социальные отношения, политические процессы
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения в социальной структуре общества. Распространение социалистиче- ских
идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Европы.
Оформление консервативных, либеральных, радикальных политиче- ских течений и
партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и
1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине XIX - начале XX в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение.
Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Ак- тивизация
колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871 гг.Парижская коммуна.
Италия. Подъем борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур, Дж.
Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эмману- ил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О. Бисмарк.
Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи. Социальная политика.
Включение империи в систему внешнеполитических союзов и коло- ниальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX - начале XX в.
Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие, положение народов,
национальные движения. Провозглашение дуалистической Австро-Венгерской
монархии (1867). Югославянские народы: борьба за осво- бождение от османского
господства. Русско-турецкая война 1877-1878 гг., ее итоги.
Соединенные Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные от- ношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война (1861-1865):
причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце XIX начале XX в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная рево- люция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в
промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и
средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных со- циальных
групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистиче- ских партий.
Страны Латинской Америки в XIX - начале XX в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество.
Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. ТуссенЛувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние США на
страны Латинской Америки. Традиционные отношения; ла- тифундизм. Проблемы
модернизации. Мексиканская революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в XIX - начале XX в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава. «Открытие Японии».
Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в эко- номике и
социальных отношениях. Переход к политике завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Откры- тие» Китая.
Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911-1913 гг. Сунь
Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика
Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Вос- стание сипаев
(1857-1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие
Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского национального конгресса. Б.
Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в XIX - начале XX в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и тра- диционные
общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов.
Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX - начале XX в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX - начале XX в. Ре- волюция в
физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие филосо- фии, психологии и
социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях труда и
повседневной жизни людей. Художественная культура XIX - начала XX в. Эволюция
стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм.
Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музы- кальное и театральное искусство.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX - начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические ин- тересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Коло- ниальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры инду- стриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование воен- но-политических блоков великих держав.
Первая Гаагская мирная конференция
(1899). Международные конфликты и войны в конце XIX - начале XX в. (испа- ноамериканская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканскиевойны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в. История
России. Российская империя в XIX - начале XX в. Введение
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.Тильзитский мир.
Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и
Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. - важнейшее событие российской
и мировой истории XIX в. Венский конгресс иего решения. Священный союз.
Возрастание роли России в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Вос- стание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политического консерватизма. Государ- ственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, по- литическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об обра- зовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Кисе- лева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной
бюрократии.
Расширение, империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. По- мещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности
в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух
столиц. Города как административные, торговые и про- мышленные центры. Городское
самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати, универ- ситетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социа- листической
мысли. Складывание теории русского социализма.
А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую
общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт об- щественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в. Нацио- нальные корни
отечественной культуры и западные влияния
Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль им- перии.
Культ гражданственности. Золотой век русской литературы. Формиро- вание русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники.
Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Дея- тельность Русского
географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура
повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура
как часть европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и
основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм).
Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности адми- нистративного
управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830-1831 гг.
Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и граж- данскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьян- ская община.
Земская и городская реформы. Становление общественного са- моуправления. Судебная
реформа и развитие правового сознания. Военные ре- формы. Утверждение начал
всесословности в правовом строе страны. Консти- туционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного раз- вития России.
Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации.
Ограничение
общественной
самодеятельности.
Местное
самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть
попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Форсиро- ванное развитие промышленности. Финансовая
политика. Консервация аграр- ных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполити- ческих
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государ- ственной
территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: тради- ции и новации.
Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимоза- висимость помещичьего
и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и
помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в эконо- мической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города.
Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и
частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие го- родской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление
массовой печати. Роль печатного слова в формировании обще- ственного мнения.
Народная, элитарная и массовая культура. Российская куль- тура XIX в. как часть
мировой культуры. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое
научное знание. Достижения российской науки. Общественная значимость
художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны. Правовое
положение различных этносов и конфессий. Процессы наци- онального и религиозного
возрождения у народов Российской империи. Наци- ональные движения народов
России. Взаимодействие национальных культур и народов. Национальная политика
самодержавия. Укрепление автономии Фин- ляндии. Польское восстание 1863 г.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север,
Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления об- щественных
движений
Общественная жизнь в 1860-1890-х гг. Рост общественной самодеятель- ности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование,
суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Бла- готворительность.
Студенческое движение. Рабочее движение. Женское дви- жение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дар- винизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная
мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм.
Русский анархизм. Формы политической оппозиции: зем- ское движение,
революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ».
«Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд
РСДРП.
Россия на пороге XX в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономиче- ский рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустри- ализации страны. Россия мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная ха-
рактеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обще- стве.
Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и
культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национальнокультурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусим- ское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма в России. Николай
II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных проте- стов.
Деятельность профессиональных революционеров. Политический терро- ризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская поли- тическая стачка.
Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной системы. Политические
партии, массовые движения и их лидеры. Неонародни- ческие партии и организации
(социалисты-революционеры). Соци- ал-демократия: большевики и меньшевики.
Либеральные
партии
(кадеты,
октябристы).
Национальные
партии.
Правомонархические партии в борьбе с ре- волюцией. Советы и профсоюзы.
Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности революционных
выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную
думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II
Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и
социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа си- стемных реформ, масштаб
и результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных
противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Обострение
международной обстановки. Блоковая система и участие в ней
России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и
искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литера- тура начала XX в.
Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: тра- диции и
новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение рос- сийского
кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным
обществом и народом. Открытия российских ученых. Достиже- ния гуманитарных
наук. Формирование русской философской школы. Вклад
России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX - начале XX в. Обобщение
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «ИСТОРИЯ» НА УРОВНЕ ООО
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К важнейшим личностным результатам изучения истории отно- сятся:
в сфере патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России; ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым по- двигам и
трудовым достижениям народа; уважение к символам России, госу- дарственным
праздникам, историческому и природному наследию и памятни- кам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической тради- ции и примеров
гражданского служения Отечеству; готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав; уважение прав, свобод и за- конных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, образова- тельной организации, местного сообщества,
родного края, страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящихущерб социальной и природной среде;
в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных ду- ховнонравственных ценностях народов России; ориентация на моральные ценности и нормы
современного российского общества в ситуациях нрав- ственного выбора; готовность
оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальныхпоступков;
в понимании ценности научного познания: осмысление значения ис- тории как знания
о развитии человека и общества, о социальном, культурном и нравственном опыте
предшествующих поколений; овладение навыками позна- ния и оценки событий
прошлого с позиций историзма; формирование и сохра- нение интереса к истории как
важной составляющей современного обществен- ного сознания;
в сфере эстетического воспитания: представление о культурном многообразии своей
страны и мира; осознание важности культуры как вопло- щения ценностей общества и
средства коммуникации; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества; уважение к культуре
своего и других народов;
в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью: осо- знание ценности
жизни и необходимости ее сохранения (в т.ч. - на основе примеров из истории);
представление об идеалах гармоничного физического и ду- ховного развития человека в
исторических обществах (в античном мире, эпоху Возрождения) и в современную
эпоху;
в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения
трудовой деятельности людей как источника развития человека и об- щества;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и совре- менных профессий;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека; определение сферы
профессионально-ориентированных интересов, построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов;
в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия
людей с природной средой; осознание глобального характера экологических проблем
современного мира и необходимости защиты окружа- ющей среды; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; готовность к участию в практической
деятельности экологической направленности;
в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной среды:
представления об изменениях природной и социальной среды в истории, об опыте
адаптации людей к новым жизненным условиям, о значении совмест- ной деятельности
для конструктивного ответа на природные и социальные вы- зовы.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения истории на уровне ООО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД,
совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть познавательных УУД:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц, схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия; фор- мулировать и
обосновывать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
определять познавательную задачу;
намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического мате- риала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять реконструкцию
исторических событий; соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (со- общение, эссе,
презентация, реферат, учебный проект и другие).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией как
часть познавательных УУД:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебник,
тексты исторических источников, научно-популярная литература, интернет-ресурсы и
другие) - извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации источ- ника (по
критериям, предложенным учителем или сформулированным само- стоятельно).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических об- ществах и
современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать различие и
сходство высказываемых оценок; выражать и аргументировать свою точку зрения в
устном высказывании, письменном тексте;
публично представлять результаты выполненного исследования, проек- та; осваивать и
применять правила межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регу- лятивных УУД:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной ра- боты (выявление
проблемы, требующей решения; составление плана действий и определение способа
решения);
владеть приемами самоконтроля - осуществление самоконтроля, ре- флексии и
самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок,возникших
трудностей.
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношенияхмежду людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действийдругого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мне-ний других
участников общения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной ра-боты как
эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проекты по
истории, в т.ч. - на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действияс другими
членами команды.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне ООО
обеспечивают:
умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими перио- дами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России, определять современников исторических событий, яв- лений, процессов;
умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов наро- дов в различные
исторические эпохи;
овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических
событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и мировой
истории и их участниках, демонстрируя понимание истори- ческих явлений, процессов
и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
умение выявлять существенные черты и характерные признаки исто- рических событий,
явлений, процессов;
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов изучаемого пери- ода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг.,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоеди- нение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое зна- чение событий;
умение сравнивать исторические события, явления, процессы в раз- личные
исторические эпохи;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку зрения с
опорой на фактический материал, в т.ч. используя источники разных типов;
умение различать основные типы исторических источников: письмен- ные,
вещественные, аудиовизуальные;
умение находить и критически анализировать для решения познава- тельной задачи
исторические источники разных типов (в т.ч. по истории родного края), оценивать их
полноту и достоверность, соотносить с историческим пе- риодом; соотносить
извлеченную информацию с информацией из других ис- точников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками;
умение читать и анализировать историческую карту (схему); харак- теризовать на
основе исторической карты (схемы) исторические события, яв- ления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме), с
информацией из других источников;
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, диаграмм;
умение осуществлять с соблюдением правил информационной без- опасности поиск
исторической информации в справочной литературе, инфор- мационнотелекоммуникационной сети «Интернет» для решения познаватель- ных задач,
оценивать полноту и верифицированность информации;
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценно- стей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идеи мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур, уважения к историческому
наследию народов России.
Положения ФГОС ООО развернуты и структурированы в программе по истории в
виде планируемых результатов, относящихся к ключевым компо- нентам
познавательной деятельности школьников при изучении истории, от работы с
хронологией и историческими фактами до применения знаний в об- щении, социальной
практике.
Предметные результаты изучения истории включают:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств; о преемственности исторических эпох; о месте и роли России в мировой
истории;
базовые знания об основных этапах и ключевых событиях отечествен- ной и всемирной
истории;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений
прошлого и современности;
умение работать с основными видами современных источников исто- рической
информации (учебник, научно-популярная литература, ресурсы ин- формационнотелекоммуникационной сети «Интернет» другие), оценивая их информационные
особенности и достоверность с применением метапредмет- ного подхода;
умение работать историческими (аутентичными) письменными, изоб- разительными и
вещественными источниками - извлекать, анализировать, си- стематизировать и
интерпретировать содержащуюся в них информацию, опре- делять информационную
ценность и значимость источника;
способность представлять описание (устное или письменное) событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и мировой истории и их участников,
основанное на знании исторических фактов, дат, понятий;
владение приемами оценки значения исторических событий и дея- тельности
исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
способность применять исторические знания в школьном и внешколь- ном общении как
основу диалога в поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного
российского общества;
осознание необходимости сохранения исторических и культурных па- мятников своей
страны и мира; умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями XX - начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в т.ч. вве- дением
отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую историю России», предваряющего
систематическое изучение отечественной истории XX-XXI вв. в10-11 классах.
Изучение данного модуля призвано сформировать базу для овладения знаниями об
основных этапах и ключевых событиях истории России Новейшего времени (Российская
революция 1917-1922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный ха- рактер, в них
органично сочетаются познавательно-исторические, миро- воззренческие и
метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных учащимися
знаниях и видах деятельности. Они представлены в следующих основных группах:
Знание хронологии, работа с хронологией: указывать хронологические рамки и периоды
ключевых процессов, даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории,
соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность исторических
событий.
Знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать место, обстоятельства,
участников,
результаты
важнейших
исторических
событий;
группировать
(классифицировать) факты по различным признакам.
Работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках, атласах, на
электронных носителях и других): читать историческую карту с опорой на легенду,
находить и показывать на исторической карте территории государств, маршруты
передвижений значительных групп людей, места значи- тельных событий и другие.
Работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных ис- точников):
проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, письменных, визуальных и другие), сравнивать данные разных
источников, выявлять их сходство и различия, высказывать суждение об
информационной (художественной) ценности источника.
Описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об исторических
событиях, их участниках; характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в
различные исторические эпохи, составлять описание истори- ческих объектов,
памятников на основе текста и иллюстраций учебника, до- полнительной литературы,
макетов и другое.
Анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт
историка), соотносить единичные исторические факты и общие явления; называть
характерные, существенные признаки исторических событий и явлений; раскрывать
смысл, значение важнейших исторических понятий; сравнивать исторические события,
явления, определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий.
Работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических событий и личностей,
изложенные в учебной литературе, объяснять, какие факты, аргу- менты лежат в основе
отдельных точек зрения; определять и объяснять (аргу- ментировать) свое отношение и
оценку наиболее значительных событий и личностей в истории; составлять
характеристику исторической личности (по предложенному или самостоятельно
составленному плану).
Применение исторических знаний и умений: опираться на исторические знания при
выяснении причин и сущности, а также оценке современных собы- тий, использовать
знания об истории и культуре своего и других народов в об- щении в школе и
внешкольной жизни, как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит ориентиром
для планирования и организации познавательной деятельно- сти школьников при
изучении истории (в т.ч. - разработки системы по- знавательных задач), при
измерении и оценке достигнутых учащимися ре- зультатов.
Предметные результаты изучения истории в 5-9 классах представлены в виде общего
перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что должно способствовать
углублению содержательных связей двух курсов, выстраиванию единой линии развития
познавательной деятельности учащихся. Названные ниже результаты формируются в
работе с комплексом учебных пособий - учебниками, настенными и электронными
картами и атласами, хрестоматиями идругими.
КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:Знание
хронологии, работа с хронологией:
объяснять смысл основных хронологических понятий (век, тысячелетие, до нашей эры,
наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по датеустанавливать
принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов ис-тории Древнего
мира, вести счет лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результатыважнейших
событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить и показывать на исторической карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху первобытности и Древ- него мира,
территории древнейших цивилизаций и государств, места важнейших исторических
событий), используя легенду карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между усло- виями среды
обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников (пись- менные,
визуальные, вещественные), приводить примеры источников разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники, созданные в последующие
эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другие); находить в визуальных памятниках изучае- мой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную идею) вы- сказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать о значительных событиях древней истории, их участниках;
рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых моментах их
биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и древнейших
цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних обществ,
положения основных групп населения, религиозных верований людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней истории,
приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам людей
прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры, необхо- димость
сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего мира (в т.ч. с
привлечением регионального материала), оформлять полученные ре- зультаты в форме
сообщения, альбома, презентации.
КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их при- надлежность к
веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их хронологические
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развитияРусского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (со- ставление
систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя ле- генду карты;
давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и куль- турных центрах
Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений
людей - походов, завоеваний, колонизаций, о клю- чевых событиях средневековой
истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья (ле- тописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература, источники лич- ного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника; выделять в тексте
письменного источника исторические описания (хода событий, действий людей) и
объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике ключевые символы,
образы;
характеризовать позицию автора письменного и визуального историче- ского
источника.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории в эпоху
Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные биографические
сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в средневе- ковых обществах
на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономических и социальных отноше- ний и
политического строя на Руси и в других государствах, ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, представлений средне- векового
человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе оте- чественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах историче- ских событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать суж- дения о причинах и
следствиях исторических событий, соотносить объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и процессов
отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану), вы- делять черты
сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки событий и личностей эпохи Средневековья, приводимые в учебной и
научно-популярной литературе, объяснять, на каких фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой эпохи с учетом
исторического контекста и восприятия современного человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других стран эпохи
Средневековья, необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в т.ч. на регио- нальном
материале).
КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей истории XVIXVII вв., определять их принадлежность к части века (половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVI-XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (груп- пировка событий
по их принадлежности к историческим процессам, составлениетаблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и
всеобщей истории XVI-XVII вв.;
устанавливать на основе карты связи между географическим положе- нием страны и
особенностями ее экономического, социального и политическогоразвития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные, личные,
литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его
информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника, визу- альных и
вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких одно- типных
источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв., их участниках;
составлять краткую характеристику известных персоналий отечествен- ной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (ключевые факты биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и других странах в
раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и поли- тического
развития России и других стран в XVI-XVII вв., европейской рефор- мации, новых
веяний в духовной жизни общества, культуре, революций XVI-XVII вв. в европейских
странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе оте- чественной и
всеобщей истории, конкретизировать их на примерах историче- ских событий,
ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать суждения о причинах
и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отече- ственной и всеобщей
истории (раскрывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты
сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и всеобщей
истории XVI-XVII вв., представленные в учебной литературе; объяс- нять, на чем
основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI-XVII вв. с учетом
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к обществу Нового
времени, как меняются со сменой исторических эпох представления людей о мире,
системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других стран XVI-XVII
вв. для времени, когда они появились, и для современного об- щества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI-XVII вв. (в т.ч. на региональном материале).
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится: Знание
хронологии, работа с хронологией:
- называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей историиXVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по принадлежности к
историческим процессам и другим), составлять системати- ческие таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально - экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать источники официального и личного происхождения, публи- цистические
произведения (называть их основные виды, информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его инфор- мационную
ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письмен- ных, визуальных и
вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории XVIII в., их
участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XVIII в.;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и поли- тического
развития России и других стран в XVIII в., изменений, происшедших в XVIII в. в разных
сферах жизни российского общества, промышленного пере- ворота в европейских
странах, абсолютизма как формы правления, идеологии Просвещения, революций XVIII
в., внешней политики Российской империи в системе международных отношений
рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе отечественной и всеобщей
истории, конкретизировать их на примерах историче- ских событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о при- чинах и следствиях
событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий, представленное в
нескольких текстах);
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отече- ственной и всеобщей
истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся черты ис- торических ситуаций, выделять
черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать высказывания историков по спорным вопросам отече- ственной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора,
приводимые аргументы, оценивать степень их убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные кате- гории, значимые
для данной эпохи (в т.ч. для разных социальных слоев), выра- жать свое отношение к
ним.
Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в.
европейские влияния и национальные традиции, показывать на приме- рах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в т.ч. на
региональном материале).
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится: Знание
хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и про- цессов
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.; выделять этапы (периоды) в
развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов оте- чественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей ис- тории XIX начала XX в. на основе анализа причинно-следственных связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важ- нейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в.;
группировать, систематизировать факты по самостоятельно определяе- мому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, ти- пологическим
основаниям и другим), составлять систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических событий и процессов отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на раз-
витие различных сфер жизни страны (группы стран).
Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных ис- точников
особенности таких материалов, как произведения общественной мысли, газетная
публицистика, программы политических партий, статистиче- ские данные;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной группе,
общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX - начала XX в. из разных письменных, визуальных и
вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации со- бытий
прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. с использованием визуальных матери- алов (устно,
письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX - начала XX в. с
описанием и оценкой их деятельности (сообщение, презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в России и других
странах в XIX - начале XX в., показывая изменения, происшедшие в течение
рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании технических и
художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и поли- тического
развития России и других стран в XIX - начале XX в., процессов мо- дернизации в мире
и России, масштабных социальных движений и революций в рассматриваемый период,
международных отношений рассматриваемого пе-риода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе оте- чественной и
всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (выявлять в историческом тексте сужде- ния о причинах и
следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах, определять и объяс- нять свое отношение к
существующим трактовкам причин и следствий истори- ческих событий;
проводить сопоставление однотипных событий и процессов отече- ственной и всеобщей
истории XIX - начала XX в. (указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций,
выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций
в России, других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего от- ношения к
наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX - начала XX в., объяснять,
что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения, фор- мулировать и
аргументировать свое мнение;
объяснять, какими ценностями руководствовались люди в рассматри- ваемую эпоху (на
примерах конкретных ситуаций, персоналий), выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в т.ч. в родном городе, регионе па- мятники
материальной и художественной культуры XIX - начала XX в., объяс- нять, в чем
заключалось их значение для времени их создания и для современ- ного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XIX начала XX в. (в т.ч. на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX - начала XX в. для Рос- сии, других
стран мира, высказывать и аргументировать свое отношение к культурному наследию в
общественных обсуждениях.
УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ
«ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ ИСТОРИЮ РОССИИ»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» (далее Программа модуля) составлена на основе положений и требований к освоению
предметных результатов программы ООО, представленных в ФГОС ООО, с учётом
федеральной программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса
«История России» в образовательных организациях, реализу- ющих основные
общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшуюисторию России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в си- стеме основного
общего образования определяется его познавательным и ми- ровоззренческим
значением для становления личности выпускника уровня ос- новного общего
образования. Содержание учебного модуля, его воспитательный потенциал призван
реализовать условия для формирования у подрастающего поколения граждан целостной
картины российской истории, осмысления роли современной России в мире, важности
вклада каждого народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для
овладения знаниями об основных этапахи событиях новейшей истории России на уровне
среднего общего образования.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет также историкопросвещенческую направленность, формируя у молодёжи способ- ность и готовность к
защите исторической правды и сохранению исторической
памяти, противодействию фальсификации исторических фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. и установлению его взаимо- связей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого обще- ства при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, гражданственности, уважения к своему
Отечеству - многонациональному Российскому государству, в соот- ветствии с идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и наро- дами, в духе
демократических ценностей современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в раз- личных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоя- щего,
рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их ди- намике,
взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, поли- этничном и
многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не только к
прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историюРоссии».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван обеспечивать
достижение образовательных результатов при изучении истории на уровне основного
общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля на развитие
умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные, про- странственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI в.; ха- рактеризовать итоги и
историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван познакомить
обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории России, предваряя
систематическое изучение отечественной истории XX - начала XXI в. в 10-11 классах.
Кроме того, при изучении региональной истории, при реали- зации федеральной
программы воспитания и организации внеурочной деятель- ности педагоги получат
возможность опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках(истоках), главных итогах и значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть реали- зован в двух
вариантах:
При самостоятельном планировании учителем процесса освоения школьниками
предметного материала до 1914 г. для установления его взаимо- связей с важнейшими
событиями Новейшего периода истории России (в курсе
«История России», включающем темы модуля). В этом случае предполагается, что в
тематическом планировании темы, содержащиеся в Программе модуля
«Введение в Новейшую историю России», даются в логической и смысловой
взаимосвязи с темами, содержащимися в программе по истории. При таком ва- рианте
реализации модуля количество часов на изучение курса История России в 9 классе
рекомендуется увеличить на 14 учебных часов;
В виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за счёт части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в частности, учебные
модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙ-ШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Введение
Преемственность всех этапов отечественной истории. Период Новейшей истории
страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие события, процессы XX - начала XXI
в.
Февральская и Октябрьская революции 1917 г.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.: общена-циональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II
Падение монархии. Временное правительство и Советы, их руководители. Демократизация
жизни страны. Тяготы войны и обострение внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель. Во- оружённое
восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками. Советское прави- тельство (Совет
народных комиссаров) и первые преобразования большевиков. Образование РККА.
Советская национальная политика. Образование РСФСР как добровольного союза
народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные события в
России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в., ис- торию народов
России.
Великая Отечественная война (1941-1945 гг.)
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР. Нападение на СССР
22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в первые месяцы войны. «Всё
для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил на отпор врагу и перестройка
экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв гер- манских
планов молниеносной войны.
Блокада Ленинграда. Дорога жизни. Значение героического сопротивле- ния
Ленинграда.
Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на территории
СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Холо- кост. Гитлеровские
лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны. Сталинградская битва. Битва
на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый героизм советских
людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в тылу. Ор- ганизация борьбы в
тылу врага: партизанское движение и подпольщики. Юные герои фронта и тыла.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей
культуры, учёных и конструкторов в общенароднуюборьбу с врагом.
Освобождение оккупированной территории СССР. Белорусская наступа- тельная
операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и открытие Второго
фронта. Освободительная миссия Красной Армии в Европе. Битва за Берлин.
Безоговорочная капитуляция Германии и окончание Великой Отече- ственной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября - окончание Второй мировойвойны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы Великой
Отечественной войны. Решающая роль СССР в победе антигитлеровской коа- лиции.
Людские и материальные потери СССР. Всемирно-историческое значе- ние Победы
СССР в Великой Отечественной войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных пре-ступников их
пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский процессы). Попытки искажения
истории Второй мировой войны и роли советского народа в победе над гитлеровской
Германией и её союзниками. Конституция РФ
о защите исторической правды.
Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы Президента
Российской Федерации об утверждении почётных званий «Города воинской славы»,
«Города трудовой доблести», а также других мерах, направ- ленных на увековечивание
памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. - День Победы советского народа в Великой Отечественной войне 19411945 гг. Парад на Красной площади и праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции
«Георгиевская ленточка» и «Бескозырка», марш «Бес- смертный полк» в России и за
рубежом. Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)
Нарастание кризисных явлений в СССР. М.С. Горбачёв. Межнациональ- ные
конфликты. «Парад суверенитетов». Принятие Декларации о государ- ственном
суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента.
РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое оформление распада СССР и создание Содружества Независимых
Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства (1991
-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её зна- чение.
Сложные 1990-е гг. Трудности и просчёты экономических преобразований в
стране. Совершенствование новой российской государственности. Угроза
государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и укрепления
страны. Вступление в должность Президента Российской Федера- ции В.В.
Путина.
Восстановление
единого
правового
пространства
страны.
Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации. Приоритетные
национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных отно- шениях.
Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11 марта 2014 г.).
Подписание Договора между Российской Федерацией и Республикой Крым о
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
РФ новых субъектов. Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. о
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в составе
Российской Федерации новых субъектов - Республики Крым и города федерального значения Севастополя.
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные по-следствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий капитал»,
«Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» - основные направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка семейной политики.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в борьбе с короновирусной
пандемией. Реализация крупных экономических проектов (строительство
Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири», «Северный поток» и другие).
Поддержка одарённых детей в России (образовательный центр «Сириус» и
другие).
Общероссийское
голосование по поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией ДНР и ЛНР (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для современ- ной
России. Воссоздание Российского исторического общества (РИО) и Российского военно-исторического общества (РВИО). Исторические парки «Россия
Моя история». Военно-патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых
Сил Российской Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект
«Без срока давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение
История родного края в годы революций и Гражданской войны. Наши
земляки - герои Великой Отечественной войны (1941 -1945 гг.). Наш регион в
конце XX - начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОМОДУЛЯ «ВВЕДЕНИЕ В НОВЕЙШУЮ
ИСТОРИЮ РОССИИ»
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными при
освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю России».
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
способствует процессу формирования внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом, готовности выпускника основной школы действовать на основе системы позитивных ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества школьника,
которые должны проявляться как в его учебной деятельности, так и при
реализации направлений воспитательной деятельности образовательной
организации в сферах:
гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны; неприятие любых форм экстре- мизма,
дискриминации; понимание роли различных социальных институтов в жизни
человека; представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе, представление о способах
противодействия коррупции; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
школьном самоуправлении; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, прояв- ление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Фе- дерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым по- двигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам России, госу- дарственным праздникам, историческому и природному
наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям разных народов,
проживающих в род- ной стране;
духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные цен- ности и
нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение
и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нрав- ственных и
правовых норм с учетом осознания последствий поступков, активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» также
ориентировано на понимание роли этнических культурных традиций - в области
эстетического воспитания, на формирование ценностного отношения к
здоровью, жизни и осознание необходимости их сохранения, следования правилам безопасного поведения в интернет-среде, активное участие в решении
практических задач социальной направленности, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую ис- торию
России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного по- знания,
освоение системы научных представлений об основных закономерно- стях
развития общества, расширение социального опыта для достижения индивидуального и коллективного благополучия, в т.ч. в ходе овладения языковой и
читательской культурой, основными навыками исследовательской деятельности. Важным также является подготовить выпускника основной школы к изменяющимся условиям социальной среды, стрессоустойчивость, открытость
опыту и знаниям других.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую исто- рию
России» у обучающегося будут сформированы познавательные УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия
как часть познавательных УУД:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение ключевых
событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные связи (при
наличии) изученных ранее исторических событий, явлений, процессов с
историей России XX - начала XXI в., выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах с учётом предложенной задачи, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи; делать выводы, создавать обобщения о взаимосвязях с
использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии,
строить логические рассуждения; самостоятельно выбирать способ решения
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследова- тельские
действия как часть познавательных УУД:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение; проводить по самостоятельно
составленному плану небольшое исследование по установлению причин- носледственных связей событий и процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию; самостоя- тельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного не- большого
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полу- ченных
выводов и обобщений; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, событий и их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и от- боре
информации или данных из источников с учётом предложенной учебной задачи
и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать ин- формацию
различных видов и форм представления (справочная, науч- но-популярная
литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках; само- стоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации и иллю- стрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графи- кой и их
комбинациями; оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоми- нать и
систематизировать информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как часть
коммуникативных УУД:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с
целями и условиями общения; выражать себя (свою точку зрения) в устных и
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение со- циальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к со- беседнику
и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования, проек- та;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов, исторических источников и другие.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения в части регулятивных УУД:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах к принятию решений (индивидуально, в
группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; составлять
план действий (план реализации намеченного алгоритма решения или его части),
корректировать предложенный алгоритм (или его часть) с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте; делать выбор и брать ответ- ственность за
решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к
адекватной оценке и изменению ситуации; объяснять причины достижения
(недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому
опыту, находить позитивное в произошедшей ситуации, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата
цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношенияхмежду
людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действийдругого (в
исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и мне-ний
других участников общения.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместнойдеятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной за- дачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с действиями других членов
команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по крите- риям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и прояв- лять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования
по истории
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
3.4
3.4.1
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по истории перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по истории
из п.
45.6.1 ФГОС.
5 класс
Таблица 2 составлена на основе п. 150.8.9 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 2 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования
в
дополнение к формулировкам из п. 150.8.9.
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты
Метапредметпроверяемого освоения основной образовательной
программы основного общего образования ный
результата
результат
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
Знание хронологии, работа с хронологией
Объяснять смысл основных хронологичес- МП 1.1.1
ких понятий (век, тысячелетие, до нашей
эры, наша эра)
Называть даты важнейших событий истории МП 1.1.1,
Древнего мира, по дате устанавливать при- 1.3.5
надлежность события к веку, тысячелетию
Определять длительность и последователь- МП 1.1.1;
ность событий, периодов истории Древнего 1.3.2; 1.3.5
мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей
эры
Определять современников исторических со- МП 1.1.1;
бытий, явлений, процессов* истории Древ- 1.3.2; 1.3.5
него мира
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, МП 1.1.1;
участников, результаты важнейших событий 1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
истории Древнего мира
Группировать, систематизировать факты по МП 1.1.1;
заданному признаку
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1, 3
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 5
ГИА 5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
5
5.1
Работа с исторической картой
Находить и показывать на исторической
карте природные и исторические объекты
(расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории
древнейших цивилизаций и государств,
места важнейших исторических событий),
используя легенду карты
Устанавливать на основе картографических
сведений связь между условиями среды обитания людей и их занятиями
Характеризовать на основе исторической
карты (схемы) исторические события, явления, процессы* истории Древнего мира
Сопоставлять информацию, представленную
на исторической карте (схеме), с информацией из других источников*
Работа с историческими источниками
Называть и различать основные типы исторических источников (письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры
источников разных типов
Различать памятники культуры изучаемой
эпохи и источники, созданные в последующие эпохи, приводить примеры
Извлекать из письменного источника исторические факты (имена, названия событий,
даты и другие); находить в визуальных
памятниках изучаемой эпохи ключевые знаки,
символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения
Соотносить извлечённую из исторического
источника по древней истории информацию с
информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений,
процессов*
Привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками* по истории Древнего мира
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации* по истории
Древнего мира
Представлять историческую информацию по
истории Древнего мира в виде таблиц, схем,
диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Характеризовать
условия жизни людей
в древности
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 9
МП 1.1.1;
1.1.2
ГИА 2
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.3
ГИА 12
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
ГИА 4
ГИА 11
ГИА 12
5.2
5.3
5.4
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
МП 1.1.1;
ГИА 4
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
МП 1.1.1;
ГИА 4
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Давать краткое описание памятников куль- МП 1.1.1;
ГИА 4
туры эпохи первобытности и древнейших 1.1.2; 1.3.2;
цивилизаций
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и характер- МП 1.1.1;
ГИА 5
ные признаки исторических событий, явле- 1.1.2; 1.1.3
ний, процессов* истории Древнего мира
(государственное устройство древних обществ, положение основных групп населения, религиозные верования людей в древности и другое)
Сравнивать исторические события, явления, МП 1.1.2;
ГИА 7
процессы, определять их общие черты и раз- 1.1.5; 1.2.3;
1.2.4
личия*
Иллюстрировать общие явления, черты кон- МП 1.1.1;
ГИА 5
кретными примерами
1.1.2; 1.1.3;
1.3.2
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
ГИА 6
событий, явлений, процессов древней исто- 1.1.4; 1.1.5;
рии; характеризовать итоги и историческое 1.2.1; 1.2.3
значение событий*
Выявлять особенности развития культуры, бы- МП 1.1.1;
ГИА 5
та и нравов народов* в эпоху Древнего мира
1.1.2
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки наиболее значительных МП 1.3.2;
ГИА 8
событий и личностей древней истории, при- 2.1.4
водимые в учебной литературе
Высказывать
на уровне эмоциональных МП 2.1.1;
ГИА 8
оценок отношение к поступкам людей прош- 2.1.2; 2.1.4
лого, к памятникам культуры
Аргументировать собственную или предло- МП 1.1.3;
ГИА 8
женную точку зрения на события и лич- 1.1.5; 1.2.5;
ностей древней истории с опорой на факти- 1.3.2; 2.1.1
ческий материал, в том числе используя
источники разных типов*
Применение исторических знаний
Владеть историческими понятиями древней МП 1.1.1;
ГИА 3
истории и использовать их для решения 1.1.2; 2.1
учебных и практических задач*
Раскрывать значение памятников древней МП 1.1.1;
ГИА 2
истории и культуры, необходимость сохране- 1.1.2
ния их в современном мире
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах* древней истории,
их участниках
Рассказывать об исторических личностях
Древнего мира (ключевых моментах их биографии, роли в исторических событиях)
8.3
8.4
Осуществлять поиск исторической информации в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
для решения познавательных задач*
Выполнять учебные проекты по истории
первобытности и Древнего мира (в том числе
с привлечением регионального материала),
оформлять полученные результаты в форме
сообщения, альбома, презентации
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 13
МП 1.1;
1.2; 1.3;
2.1.3
ГИА 4, 12, 13
6 класс
Таблица 3 составлена на основе п. 150.8.10 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 3 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования
в
дополнение к формулировкам из п. 150.8.10.
Код
Проверяемые предметные результаты
Метапроверяемого освоения основной образовательной
предметрезультата
программы основного общего образования ный
результат
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий Средне- МП 1.1.1,
вековья,
определять их принадлежность 1.3.5
к веку, историческому периоду
Определять
последовательность событий, МП 1.1.1;
явлений, процессов* отечественной и все1.3.2; 1.3.5
общей истории эпохи Средневековья
Называть этапы отечественной и всеобщей МП 1.1.1,
истории Средних веков, их хронологические 1.3.5
рамки (периоды Средневековья, этапы становления и развития Русского государства)
Устанавливать длительность и синхронность МП 1.1.1,
событий истории Руси и всеобщей истории
1.3.5
Определять
современников исторических МП 1.1.1;
событий, явлений, процессов* отечественной 1.3.2; 1.3.5
и всеобщей истории эпохи Средневековья
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, МП 1.1.1;
участников, результаты важнейших событий 1.1.2; 1.3.2;
отечественной и всеобщей истории эпохи 1.3.5
Средневековья
Группировать, систематизировать факты по МП 1.1.1;
заданному признаку (составление системати- 1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
ческих таблиц)
Работа с исторической картой
Находить и показывать на карте историчес- МП 1.3.1;
кие объекты, используя легенду карты; да- 1.3.2; 1.3.3;
вать словесное описание их местоположения 2.11
Таблица 3
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 5
ГИА 5
ГИА 11
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
Извлекать из карты информацию о территории, экономических и культурных центрах
Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений
людей ‒ походов, завоеваний, колонизаций,
о ключевых событиях средневековой истории
Характеризовать на основе исторической
карты (схемы) исторические события, явления, процессы* отечественной и всеобщей
истории эпохи Средневековья
Сопоставлять информацию, представленную
на исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории эпохи Средневековья, с информацией из других источников*
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории
эпохи Средневековья*
Различать основные виды письменных источников Средневековья (летописи, хроники,
законодательные акты, духовная литература,
источники личного происхождения)
Характеризовать авторство, время, место создания источника
Выделять в тексте письменного источника
исторические описания (хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности, последствий исторических событий)
Находить в визуальном источнике и вещественном
памятнике ключевые символы,
образы
Характеризовать позицию автора письменного и визуального исторического источника
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 9
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1
Соотносить извлечённую из исторического МП 1.3.1;
источника по отечественной и всеобщей 1.3.2
истории эпохи Средневековья информацию с
информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений,
процессов*
Привлекать контекстную информацию при МП 1.3.1;
работе с историческими источниками* по 1.3.2; 1.3.4
отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья
Анализировать текстовые, визуальные ис- МП 1.1.5;
точники исторической информации* по оте- 1.2.2; 1.3.1;
чественной и всеобщей истории эпохи 1.3.2
Средневековья
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 12
4.10
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
МП 1.3.3
ГИА 12
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
ГИА 4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
ГИА 4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и харак- МП 1.1.1;
терные признаки исторических событий, 1.1.2; 1.1.3
явлений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, от- МП 1.1.1;
носящихся к данной эпохе отечественной и 1.1.2; 2.1
всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
событий, явлений, процессов* отечественной 1.1.4; 1.1.5;
и всеобщей истории эпохи Средневековья 1.2.1; 1.2.3
(находить в учебнике и излагать суждения о
причинах
и
следствиях
исторических
событий, соотносить объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и
историческое значение событий*
Проводить синхронизацию и сопоставление МП 1.1.2;
однотипных событий, явлений* и процессов 1.1.5; 1.2.3;
отечественной и всеобщей истории (по пред- 1.2.4
ложенному плану), выделять черты сходства
и различия
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
быта и нравов народов* отечественной и все- 1.1.2
общей истории эпохи Средневековья
ГИА 4
Представлять историческую информацию по
отечественной и всеобщей истории эпохи
Средневековья в виде таблиц, схем, диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах отечественной
и всеобщей истории в эпоху Средневековья,
их участниках, демонстрируя понимание
исторических явлений, процессов и знание
необходимых фактов, дат, исторических понятий*
Составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой
эпохи (известные биографические сведения,
личные качества, основные деяния)
Представлять описание памятников материальной
и
художественной
культуры
изучаемой эпохи
ГИА 5
ГИА 3
ГИА 6
ГИА 7
ГИА 2
6.6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
1.1.4;
1.1.5;
событий Средневековья с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская 1.2.1; 1.2.3
и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое
значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать оценки событий и личностей эпохи МП 1.3.2;
ГИА 8
Средневековья, приводимые в учебной и на- 2.1.4
учно-популярной литературе, объяснять, на
каких фактах они основаны
Высказывать отношение к поступкам и ка- МП 2.1.1;
ГИА 8
чествам людей средневековой эпохи с учё- 2.1.2; 2.1.4
том исторического контекста и восприятия
современного человека
Определять и аргументировать собственную МП 1.1.3;
ГИА 8
или предложенную точку зрения на события и 1.1.5; 1.2.5;
личностей отечественной и всеобщей ис- 1.3.2; 2.1.1
тории эпохи Средневековья с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники разных типов*
Применение исторических знаний
Объяснять значение памятников истории и МП 1.1.1;
ГИА 2
культуры Руси и других стран эпохи 1.1.2
Средневековья, необходимость сохранения
их в современном мире
МП 1.1;
Выполнять учебные проекты по истории
ГИА 4, 12, 13
Средних веков (в том числе на региональном 1.2; 1.3;
материале)
2.1.3
Использовать
исторические понятия для МП 1.1.1;
ГИА 3
решения учебных и практических задач*
1.1.2; 2.1
Осуществлять поиск исторической инфор- МП 1.3.1;
ГИА 13
мации по отечественной и всеобщей истории 1.3.2; 1.3.4
эпохи Средневековья в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач*
7 класс
Таблица 4 составлена на основе п. 150.8.11 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 4 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования
в
дополнение к формулировкам из п. 150.8.11.
Таблица 4
Код
Проверяемые предметные результаты
Метапроверяемого освоения основной образовательной
предметпрограммы основного общего образования ный
результата
результат
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть этапы отечественной и всеобщей МП 1.1.1,
истории Нового времени, их хронологичес- 1.3.5
кие рамки
Определять
последовательность событий, МП 1.1.1;
явлений, процессов* отечественной и всеоб- 1.3.2; 1.3.5
щей истории XVI‒XVII вв.
Локализовать во времени ключевые события МП 1.1.1,
отечественной и всеобщей истории XVI‒ 1.3.5
XVII вв., определять их принадлежность к
части века (половина, треть, четверть)
Устанавливать синхронность событий отечест- МП 1.1.1,
венной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
1.3.5
Определять современников исторических со- МП 1.1.1;
бытий, явлений, процессов* отечественной и 1.3.2; 1.3.5
всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельства, МП 1.1.1;
участников, результаты важнейших событий 1.1.2; 1.3.2;
отечественной и всеобщей истории XVI‒ 1.3.5
XVII вв.
Группировать, систематизировать факты по МП 1.1.1;
заданному признаку (группировка событий по 1.1.2; 1.3.2;
их принадлежности к историческим про1.3.5
цессам, составление таблиц, схем)
Работа с исторической картой
Использовать историческую карту как источ- МП 1.3.1;
ник информации о границах России и других 1.3.2; 1.3.3
государств, важнейших исторических событиях и процессах отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Устанавливать на основе карты связи между МП 1.1.4;
географическим положением страны и осо- 1.3.1; 1.3.2;
бенностями её экономического, социального 1.3.3
и политического развития
Характеризовать на основе исторической МП 1.3.1;
карты (схемы) исторические события, явле- 1.3.2; 1.3.3;
ния, процессы* отечественной и всеобщей 2.1.1
истории XVI‒XVII вв.
Сопоставлять информацию, представленную МП 1.3.1;
на исторической карте (схеме) по отечест- 1.3.2; 1.3.3
венной и всеобщей истории XVI‒XVII вв., с
информацией из других источников*
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических ис- МП 1.3.1;
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 5
ГИА 5
ГИА 11
ГИА 11
ГИА 11
ГИА 11
ГИА 9
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
точников отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв.*
Различать виды письменных исторических
источников (официальные, личные, литературные и другие)
Характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать его информационную ценность
Проводить поиск информации в тексте письменного источника, визуальных и вещественных памятниках эпохи
Сопоставлять и систематизировать информацию из нескольких однотипных источников
Привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками* по
отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв.
Анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации* по отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.
Представлять историческую информацию по
отечественной и всеобщей истории XVI‒
XVII вв. в виде таблиц, схем, диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно
составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий*
Составлять краткую характеристику известных персоналий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность)
Представлять описание памятников материальной и художественной культуры изучаемой эпохи
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.3
ГИА 12
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
ГИА 4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и харак- МП 1.1.1;
терные признаки исторических событий, 1.1.2; 1.1.3
явлений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, от- МП 1.1.1;
носящихся к данной эпохе отечественной и 1.1.2; 2.1
всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
событий, явлений, процессов отечественной и 1.1.4; 1.1.5;
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять
1.2.1; 1.2.3
в историческом тексте и излагать суждения о
причинах и следствиях событий, система-
ГИА 4
ГИА 10
ГИА 12
ГИА 4
ГИА 5
ГИА 3
ГИА 6
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
8.3
8.4
тизировать объяснение причин и следствий
событий, представленное в нескольких текстах); характеризовать итоги и историческое
значение событий*
Проводить сопоставление однотипных собы- МП 1.1.2;
ГИА 7
тий, явлений* и процессов отечественной и 1.1.5; 1.2.3;
всеобщей истории (раскрывать повторяю1.2.4
щиеся
черты
исторических
ситуаций,
выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
ГИА 2
быта и нравов народов* отечественной и все- 1.1.2
общей истории XVI‒XVII вв.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
событий истории XVI‒XVII вв. с важнейши- 1.1.4; 1.1.5;
ми событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февраль- 1.2.1; 1.2.3
ская и Октябрьская революции 1917 г.,
Великая Отечественная война, распад СССР,
сложные 1990-е гг., возрождение страны с
2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией
в 2014 г.); характеризовать итоги и историческое значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Излагать альтернативные оценки событий и МП 1.3.2;
ГИА 8
личностей отечественной и всеобщей исто- 2.1.4
рии XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе; объяснять, на чём основываются отдельные мнения
Выражать отношение к деятельности истори- МП 2.1.1;
ГИА 8
ческих личностей XVI‒XVII вв. с учётом 2.1.2; 2.1.4
обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале ценностей
Определять и аргументировать собственную МП 1.1.3;
ГИА 8
или предложенную точку зрения на события и 1.1.5; 1.2.5;
личностей отечественной и всеобщей исто- 1.3.2; 2.1.1
рии XVI‒XVII вв. с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники
разных типов*
Применение исторических знаний
Раскрывать на примере перехода от средне- МП 1.1.1;
ГИА 4, 5, 6
векового общества к обществу Нового вре- 1.1.2; 1.1.3;
мени, как меняются со сменой исторических 1.1.4; 2.1.1
эпох представления людей о мире, системы
общественных ценностей
Объяснять значение памятников истории МП 1.1.1;
ГИА 2
и культуры России и других стран XVI‒ 1.1.2
XVII вв. для времени, когда они появились,
и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечествен- МП 1.1;
ГИА 4, 12, 13
ной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (в том 1.2; 1.3;
2.1.3
числе на региональном материале)
Использовать
исторические понятия для МП 1.1.1;
ГИА 3
8.5
решения учебных и практических задач*
1.1.2; 2.1
Осуществлять поиск исторической инфор- МП 1.3.1;
мации по отечественной и всеобщей истории 1.3.2; 1.3.4
XVI‒XVII вв. в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации*
ГИА 13
8 класс
Таблица 5 составлена на основе п. 150.8.12 федеральной образовательной программы
основного общего образования. В таблице 5 знаком «*» отмечены требования к
предметным результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования
в
дополнение к формулировкам из п. 150.8.12.
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
Метаосвоения основной образовательной
предметпрограммы основного общего образования ный
результат
1
1.1
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты важнейших событий отечест- МП 1.1.1,
венной и всеобщей истории XVIII в.; опреде- 1.3.5
лять их принадлежность к историческому
периоду, этапу
Определять последовательность событий, яв- МП 1.1.1;
лений, процессов* отечественной и всеоб- 1.3.2; 1.3.5
щей истории XVIII в.
Устанавливать синхронность событий оте- МП 1.1.1,
чественной и всеобщей истории XVIII в.
1.3.5
Определять современников исторических со- МП 1.1.1;
бытий, явлений, процессов* отечественной и 1.3.2; 1.3.5
всеобщей истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
Указывать (называть) место, обстоятельст- ва, МП 1.1.1;
участников, результаты важнейших собы- тий 1.1.2; 1.3.2;
отечественной и всеобщей истории
1.3.5
XVIII в.
Группировать, систематизировать факты по МП 1.1.1;
заданному признаку (по принадлежно- сти к 1.1.2; 1.3.2;
историческим
процессам
и
другим), 1.3.5
составлять
систематические
таблицы,
схемы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения, МП 1.1.4;
произошедшие в результате значительных 1.3.1; 1.3.2;
социально-экономических и политических 1.3.3
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
3
3.1
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 5
ГИА 5
ГИА 11
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5
5.1
5.2
5.3
Характеризовать на основе исторической
карты (схемы) исторические события, явления, процессы* отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Сопоставлять информацию, представленную
на исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории XVIII в.,
с информацией из других источников*
Работа с историческими источниками
Различать основные типы исторических источников отечественной и всеобщей истории
XVIII в.*
Различать источники официального и личного
происхождения,
публицистические
произведения (называть их основные виды,
информационные особенности)
Объяснять назначение исторического источника, раскрывать его информационную ценность
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих письменных, визуальных и
вещественных источников
Соотносить извлечённую из исторического
источника по отечественной и всеобщей истории XVIII в. информацию с информацией из
других источников при изучении исторических событий, явлений, процессов*
Привлекать контекстную информацию при
работе с историческими источниками* по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Анализировать текстовые, визуальные источники
исторической информации* по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Представлять историческую информацию по
отечественной и всеобщей истории XVIII в.
в виде таблиц, схем, диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об исторических событиях, явлениях, процессах отечественной и
всеобщей истории XVIII в., их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий*
Составлять характеристику (исторический
портрет) известных деятелей отечественной и
всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника и дополнительных
материалов
Представлять описание памятников мате-
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 9
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
МП 1.1.5;
1.2.2; 1.3.1;
1.3.2
МП 1.3.3
ГИА 12
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
ГИА 4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
ГИА 4
МП 1.1.1;
ГИА 4
ГИА 10
ГИА 12
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
риальной
и художественной культуры 1.1.2; 1.3.2;
изучаемой эпохи (в виде сообщения, анно- 1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
тации)
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и харак- МП 1.1.1;
ГИА 5
терные признаки исторических событий, 1.1.2; 1.1.3
явлений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, от- МП 1.1.1;
ГИА 3
носящихся к данной эпохе отечественной и 1.1.2; 2.1
всеобщей истории, конкретизировать их на
примерах исторических событий, ситуаций
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
ГИА 6
событий, явлений, процессов отечественной и 1.1.4; 1.1.5;
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в 1.2.1; 1.2.3
историческом тексте суждения о причинах и
следствиях
событий,
систематизировать
объяснение причин и следствий событий,
представленное в нескольких текстах);
характеризовать итоги и историческое значение событий*
Проводить сопоставление однотипных собы- МП 1.1.2;
ГИА 7
тий, явлений* и процессов отечественной и 1.1.5; 1.2.3;
всеобщей истории XVIII в. (раскрывать 1.2.4
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия)
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
ГИА 2
быта и нравов народов* отечественной 1.1.2
и всеобщей истории XVIII в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
событий истории XVIII в. с важнейшими 1.1.4; 1.1.5;
событиями ХХ ‒ начала XXI в. (Февральская 1.2.1; 1.2.3
и Октябрьская революции 1917 г., Великая
Отечественная война, распад СССР, сложные
1990-е гг., возрождение страны с 2000-х гг.,
воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.);
характеризовать итоги и историческое значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Анализировать высказывания историков по МП 1.3.2;
ГИА 8
спорным вопросам отечественной и всеоб- 2.1.4
щей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую проблему, мнение автора, приводимые
аргументы, оценивать степень их убедительности)
Различать в описаниях событий и личностей МП 1.3.2;
ГИА 8
XVIII в. ценностные категории, значимые 2.1.1
для данной эпохи (в том числе для разных
социальных
слоёв), выражать своё отношение к ним
Определять и аргументировать собственную МП 1.1.3;
ГИА 8
или предложенную точку зрения на события 1.1.5; 1.2.5;
8
8.1
и личностей отечественной и всеобщей истории XVIII в. с опорой на фактический
материал, в том числе используя источники
разных типов*
Применение исторических знаний
Раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России XVIII в. европейские влияния и национальные традиции,
показывать на примерах
Выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории XVIII в. (в том
числе на региональном материале)
Использовать
исторические понятия для
решения учебных и практических задач*
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. в справочной литературе, информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных задач,
оценивать полноту и верифицированность
информации*
1.3.2; 2.1.1
9
класс
Та
бл
иц
а
8.2
МП 1.1;
ГИА 4, 12, 13
6
1.2; 1.3;
со
2.1.3
8.3
МП 1.1.1;
ГИА 3
ст
1.1.2; 2.1
ав
МП 1.3.1;
8.4
ГИА 13
ле
1.3.2; 1.3.4
на
на
ос
но
ве
п. 150.8.13 федеральной образовательной программы основного
общего
образования. В таблице 6 знаком «*» отмечены требования к предметным
результатам, частично или полностью взятые из п. 150.8.3 федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования
в
дополнение к формулировкам из п. 150.8.13.
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.3;
1.1.4; 2.1.1
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
Метаосвоения основной образовательной
предметпрограммы основного общего образования ный
результат
1
1.1
Знание хронологии, работа с хронологией
Называть даты (хронологические границы) МП 1.1.1,
важнейших событий и процессов отечест- 1.3.5
венной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX
в.; выделять этапы (периоды) в развитии
ключевых событий и процессов
Выявлять синхронность (асинхронность) ис- МП 1.1.1,
торических процессов отечественной и все- 1.3.2; 1.3.5
общей истории XIX ‒ начала XX в.
Определять последовательность событий, яв- МП 1.1.1;
лений, процессов* отечественной и всеоб- 1.3.2; 1.3.5
щей истории XIX ‒ начала XX в., в том числе
на основе анализа причинно-следственных
связей
Определять современников исторических со- МП 1.1.1;
бытий, явлений, процессов* отечественной 1.3.2; 1.3.5
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
Знание исторических фактов, работа с фактами
1.2
1.3
1.4
2
ГИА 4, 5, 6
Таблица 6
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 1
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
Характеризовать
место,
обстоятельства,
участников, результаты важнейших событий
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.
Группировать, систематизировать факты по
самостоятельно определяемому признаку
(хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и
другим), составлять систематические
таблицы
Работа с исторической картой
Выявлять и показывать на карте изменения,
произошедшие в результате значительных
социально-экономических и политических
событий и процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.
Определять на основе карты влияние географического фактора на развитие различных
сфер жизни страны (группы стран)
Характеризовать на основе исторической
карты (схемы) исторические события, явления, процессы* отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в.
Сопоставлять информацию, представленную
на исторической карте (схеме) по отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала
XX в., с информацией из других источников*
Работа с историческими источниками
Представлять в дополнение к известным ранее
видам письменных источников особен- ности
таких
материалов,
как
произведения
общественной мысли, газетная публицистика, программы политических партий,
статистические данные
Определять тип и вид источника (письменного, визуального)
Выявлять принадлежность источника определённому лицу, социальной группе, общественному течению и другим
Извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из
разных письменных, визуальных и вещественных источников
Различать в тексте письменных источников
факты и интерпретации событий прошлого
Представлять в дополнение к известным ранее
видам письменных источников особен- ности
таких материалов, как произведения
общественной мысли, газетная публицистика,
программы политических партий,
статистические данные
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5; 2.1.1
ГИА 5
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.2;
1.3.5
ГИА 5
МП 1.1.4;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.3
ГИА 11
МП 1.1.4;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.3
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3;
2.1.1
ГИА 11
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.3
ГИА 11
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.1;
1.3.2
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.2.2;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.4
МП 1.2.2;
1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5
ГИА 9, 10
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 10
ГИА 11
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 10
4.7
4.8
4.9
4.10
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
6.3
Соотносить извлечённую из исторического МП 1.3.1;
источника по отечественной и всеобщей ис- 1.3.2
тории XIX ‒ начала XX в. информацию с информацией из других источников при
изучении исторических событий, явлений,
процессов*
Привлекать контекстную информацию при МП 1.3.1;
работе с историческими источниками* по 1.3.2; 1.3.4
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в.
Анализировать текстовые, визуальные источ- МП 1.1.5;
ники исторической информации* по оте- 1.2.2; 1.3.1;
чественной и всеобщей истории XIX ‒ на- 1.3.2
чала XX в.
Представлять историческую информацию по МП 1.3.3
отечественной и всеобщей истории XIX ‒
начала XX в. в виде таблиц, схем, диаграмм*
Историческое описание (реконструкция)
Представлять развёрнутый рассказ на основе МП 1.1.1;
самостоятельно составленного плана об исто- 1.1.2; 1.3.2;
рических событиях, явлениях, процессах оте- 1.3.3; 2.1.1;
чественной и всеобщей истории XIX ‒ начала 2.1.3
XX в. с использованием визуальных материалов (устно, письменно в форме короткого эссе,
презентации), демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий*
Составлять
развёрнутую
характеристику МП 1.1.1;
исторических личностей XIX ‒ начала XX в. с 1.1.2; 1.3.2;
описанием и оценкой их деятельности
1.3.3; 2.1.1;
2.1.3
(сообщение, презентация, эссе)
Представлять описание памятников матери- МП 1.1.1;
альной и художественной культуры изуча- 1.1.2; 1.3.2;
емой эпохи, их назначения, использованных 1.3.3; 2.1.1;
при их создании технических и худо- 2.1.3
жественных приёмов и другое
Анализ, объяснение исторических событий, явлений
Раскрывать существенные черты и харак- МП 1.1.1;
терные признаки исторических событий, яв- 1.1.2; 1.1.3
лений, процессов*
Объяснять смысл ключевых понятий, отно- МП 1.1.1;
сящихся к данной эпохе отечественной и все- 1.1.2; 2.1
общей истории; соотносить общие понятия
и факты
Объяснять причины и следствия важнейших МП 1.1.3;
событий, явлений, процессов отечественной и 1.1.4; 1.1.5;
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (вы- 1.2.1; 1.2.3
являть в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и следствий
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 12
ГИА 12
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 5
ГИА 3
ГИА 6
6.4
6.5
6.6
7
7.1
7.2
7.3
7.4
8
8.1
8.2
событий, представленное в нескольких текстах, определять и объяснять своё отношение
к существующим трактовкам причин и следствий исторических событий); характеризовать итоги и историческое значение событий*
Проводить сопоставление однотипных собы- МП 1.1.2;
ГИА 7
тий, явлений* и процессов отечественной и 1.1.5; 1.2.3;
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. 1.2.4
(указывать повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России, других странах)
Выявлять особенности развития культуры, МП 1.1.1;
ГИА 2
быта и нравов народов* отечественной и все- 1.1.2
общей истории XIX ‒ начала XX в.
Устанавливать взаимосвязь (при наличии) МП 1.1.3;
ГИА 6
событий истории XIX ‒ начала XX в. с важ- 1.1.4; 1.1.5;
нейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в. 1.2.1; 1.2.3
(Февральская и Октябрьская революции 1917
г., Великая Отечественная война, рас- пад
СССР, сложные 1990-е гг., возрождение
страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма
с Россией в 2014 г.); характеризовать итоги и
историческое значение событий*
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого
Сопоставлять высказывания историков, со- МП 1.1.2;
ГИА 8
держащие разные мнения по спорным вопро- 1.1.5; 1.3.2
сам отечественной и всеобщей истории XIX
‒ начала XX в., объяснять, что могло
лежать в их основе
Оценивать степень убедительности пред- МП 1.1.5;
ГИА 8
ложенных
точек зрения, формулировать 1.2.2; 1.3.2
и аргументировать своё мнение
Объяснять, какими ценностями руководст- МП 1.1.5;
ГИА 8
вовались люди в рассматриваемую эпоху (на 1.2.2; 1.3.2;
примерах конкретных ситуаций, персо- 2.1.1
налий), выражать своё отношение к ним
Определять и аргументировать собственную МП 1.1.3;
ГИА 8
или предложенную точку зрения на события и 1.1.5; 1.2.5;
личностей отечественной и всеобщей ис- 1.3.2; 2.1.1
тории XIX ‒ начала XX в. с опорой на фактический материал, в том числе используя
источники разных типов*
Применение исторических знаний
Распознавать в окружающей среде, в том МП 1.1.1;
ГИА 2
числе в родном городе, регионе памятники 1.1.2; 1.1.4;
материальной и художественной культуры 2.1.1
XIX ‒ начала ХХ в., объяснять, в чем
заключалось их значение для времени их
создания и для современного общества
Выполнять учебные проекты по отечествен- МП 1.1;
ГИА 4, 12, 13
ной и всеобщей истории XIX ‒ начала ХХ в.
(в том числе на региональном материале)
Объяснять, в чём состоит наследие истории
XIX ‒ начала ХХ в. для России, других стран
мира, высказывать и аргументировать своё
отношение к культурному наследию в общественных обсуждениях
Использовать
исторические понятия для
решения учебных и практических задач*
Осуществлять поиск исторической информации по отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала XX в. в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения познавательных
задач, оценивать полноту и верифицированность информации*
8.3
8.4
8.5
1.2; 1.3;
2.1.3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.4;
1.3.2; 2.1.1
МП 1.1.1;
1.1.2; 2.1
МП 1.3.1;
1.3.2; 1.3.4
ГИА 4, 6
ГИА 3
ГИА 13
Перечень распределённых по классам проверяемых
элементов содержания по истории
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по истории перечни распределённых по
классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
Проверяемый элемент содержания
Введение в историю. Первобытность
Что изучает история. Источники исторических знаний. Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая хронология (счёт лет
«до н.э.» и «н.э.»). Историческая карта
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека. Условия жизни
и занятия первобытных людей. Овладение огнём. Появление человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род и родовые отношения. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. Появление ремёсел. Производящее хозяйство. Развитие обмена и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати. Представления
об окружающем мире, верования первобытных людей. Искусство первобытных
людей. Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта Древнего
мира
Древний Восток
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
3
3.1
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян. Возникновение
государственной власти. Объединение Египта. Управление государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности населения. Развитие
земледелия, скотоводства, ремёсел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско. Завоевательные
походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и жрецы.
Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания древних
египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность (иероглифы,
папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего Египта
(архитектура, рельефы, фрески)
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения. Древнейшие города-государства. Создание единого государства. Письменность. Мифы
и сказания
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы
Ассирия. Завоевания ассирийцев. Создание сильной державы. Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города Вавилона
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия: развитие ремёсел, караванной и морской торговли. Города-государства. Финикийская колонизация. Финикийский алфавит
Палестина и её население. Возникновение Израильского государства. Царь
Соломон. Религиозные верования. Ветхозаветные предания
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II Великий,
Дарий I. Расширение территории державы. Государственное устройство. Центр
и сатрапии, управление империей. Религия персов
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие городагосударства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев. Государство
Гуптов. Общественное устройство, варны. Религиозные верования древних
индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и распространение буддизма.
Культурное наследие Древней Индии (эпос и литература, художественная культура, научное познание)
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и условия
жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединённой империи. Цинь
Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление династии Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиознофилософские учения. Конфуций. Научные знания и изобретения древних китайцев. Храмы
Древняя Греция. Эллинизм
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации. Государства
Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война. Вторжение дорийских
племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея»
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство. Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и колонии. Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена, их значение. Спарта:
основные группы населения, политическое устройство. Организация военного
дела. Спартанское воспитание
Греко-персидские войны.
Причины войн. Походы персов на Грецию. Битва при Марафоне, её значение.
Усиление афинского могущества; Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват
персами Аттики. Победы греков в Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских войн
Возвышение Афинского государства. Афины при Перикле. Хозяйственная
жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война: причины, участники,
итоги. Упадок Эллады
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое искусство:
архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних греков. Досуг
(театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в Олимпии
Македонские завоевания. Эллинизм.
Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его завоевания
на Востоке. Распад державы Александра Македонского. Эллинистические
государства Востока. Культура эллинистического мира. Александрия Египетская
Древний Рим
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности. Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи. Управление и законы.
Римское войско. Верования древних римлян. Боги. Жрецы. Завоевание Римом
Италии
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские провинции
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия, итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание Спартака. Участие
армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай Юлий Цезарь: путь
к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря. Победа Октавиана
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры Рима:
завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление. Римское
гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях. Возникновение
и распространение христианства. Император Константин I, перенос столицы
в Константинополь. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон.
Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима: архитектура,
скульптура. Пантеон
4.6
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
6 класс
Таблица 8
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Средних веков
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация Средневековья
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских королевств.
Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской власти. Салическая правда. Принятие франками христианства. Франкское государство в VIII‒
IX вв. Усиление власти майордомов. Карл Мартелл и его военная реформа.
Завоевания Карла Великого. Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его причины и значение. Образование государств
во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия
и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства. Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские правители и папы
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры; Юстиниан.
Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и славяне.
Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура Византии. Образование и книжное дело. Художественная культура (архитектура, мозаика,
фреска, иконопись)
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия арабов.
Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение ислама. Хиджра.
Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет
и распад. Культура исламского мира. Образование и наука. Роль арабского
языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура
Средневековое европейское общество.
Аграрное производство. Натуральное хозяйство. Феодальное землевладение.
Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок сеньора. Куртуазная
культура. Крестьянство: зависимость от сеньора, повинности, условия жизни.
Крестьянская община. Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление. Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки.
Торговые пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых
городов. Образ жизни и быт горожан. Церковь и духовенство. Разделение
христианства на католицизм и православие. Борьба пап за независимость
церкви от светской власти. Крестовые походы: цели, участники, итоги.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии,
Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя в ХII‒
ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и образование
централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские
государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских странах в период
зрелого Средневековья. Обострение социальных противоречий в ХIV в.
(Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское движение в Чехии. Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв. Экспансия турок-османов.
Османские завоевания на Балканах. Падение Константинополя
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
3
3.1
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер
культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение:
художники и их творения. Изобретение европейского книгопечатания;
И. Гутенберг
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение Византии),
управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинёнными территориями. Китай: империи, правители
и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века: образование
государства, власть императоров и управление сёгунов. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные искусства
и ремесла
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации майя, ацтеков и инков: общественный строй, религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей
Историческое и культурное наследие Средних веков
Введение в историю России. Народы и государства на территории нашей
страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России
Народы и государства на территории нашей страны в древности. Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое искусство.
Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на первобытное
общество. Центры древнейшей металлургии. Кочевые общества евразийских
степей в эпоху бронзы и раннем железном веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний. Появление первого в мире колёсного
транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э. Скифы
и скифская культура. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес. Скифское царство
в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос
о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их
разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство восточных
славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение
княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский
каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания русской
государственности: природно-климатический фактор и политические процессы
в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
карты континента. Первые известия о Руси. Проблема образования государства
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Языческий пантеон
Отношения Руси с Византийской империей, странами Центральной, Западной
и Северной Европы, кочевниками европейских степей в IX–X вв. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский торговый путь
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси
Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый
Русь при Ярославичах. Владимир Мономах
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие
Русская церковь. Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные
уставы
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи Руси в конце X ‒ начале XII в.: отношения с Византией,
печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной
и Северной Европы. Херсонес в культурных контактах Руси и Византии
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном контексте. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети
и их воспитание. Календарь и хронология. Культура Руси. Формирование
единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси.
Письменность. Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра.
«Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового
строительства: Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская.
Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование системы земель ‒ самостоятельных государств. Важнейшие
земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская,
Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый
статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного строя и права;
внешняя политика русских земель
Формирование региональных центров культуры. Летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово
о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский
собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор ЮрьеваПольского
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой Орды. Судьбы
русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов (так называемое ордынское иго)
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
6
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
6.7
6.8
7
и включение в его состав части русских земель
Северо-западные земли: Новгородская и Псковская. Политический строй
Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский
Взаимоотношения Руси с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси. Борьба за
великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы
Усиление Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Закрепление первенствующего положения московских князей
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и преподобный Сергий Радонежский
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII‒XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города
и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине
XIV в., нашествие Тимура
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское ханство.
Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда. Крымское ханство.
Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории
Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их роль в системе торговых
и политических связей Руси с Западом и Востоком
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие
и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии). Летописание.
Литературные памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Каменные соборы Кремля. Изобразительное искусство. Феофан
Грек. Андрей Рублёв
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами
Междоусобная война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий
Тёмный
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским
Флорентийская уния. Падение Византии и рост церковно-политической роли
Москвы в православном мире. Теория «Москва ‒ третий Рим». Установление
автокефалии Русской церкви. Сакрализация великокняжеской власти. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси. Геннадиевская Библия
Объединение русских земель вокруг Москвы. Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды
Расширение международных связей Московского государства
Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии
Культурное пространство. Изменение восприятия мира. Развитие культуры
единого Русского государства. Летописание: общерусское и региональное.
Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль. Русская
икона как феномен мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды
Наш край с древнейших времён до конца XV в.
7 класс
Таблица 9
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация истории
Нового времени
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский договор
1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию. Кругосветное плавание Магеллана. Плавания Тасмана и открытие Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф. Кортес, Ф. Писарро). Европейцы
в Северной Америке. Поиски северо-восточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и культурные последствия Великих
географических открытий конца XV ‒ XVI в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление мануфактур. Возникновение капиталистических отношений. Распространение наёмного
труда в деревне. Расширение внутреннего и мирового рынков. Изменения
в сословной структуре общества, появление новых социальных групп.
Повседневная жизнь обитателей городов и деревень
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер. Развёртывание Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны. Борьба католической
церкви против реформационного движения. Контрреформация. Инквизиция
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм и сословное представительство. Преодоление раздробленности.
Борьба за колониальные владения. Начало формирования колониальных империй
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и внешняя
политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное движение
в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение Нидерландской революции
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация управления
страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV. Нантский эдикт
1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда. Французский абсолютизм
при Людовике XIV
Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах. Генрих VIII
и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I. Английская революция
середины XVII в. Причины, участники, этапы революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Реставрация
Стюартов. Славная революция. Становление английской парламентской
монархии
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире империй и вне
его. Германские государства. Итальянские земли. Положение славянских народов. Образование Речи Посполитой
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими державами.
Столкновение интересов в приобретении колониальных владений и господстве
на торговых путях. Противостояние османской экспансии в Европе. Обра-
1.11
1.12
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
зование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя война. Вестфальский мир
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения. Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени. М. Сервантес.
У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко, классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира. Выдающиеся учёные и их открытия
(Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение рационализма
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская империя: на вершине могущества. Сулейман I Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной империей. Османская
армия. Индия при Великих Моголах. Начало проникновения европейцев. ОстИндские компании. Китай в эпоху Мин. Экономическая и социальная политика
государства. Утверждение маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть, установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства. «Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран Востока в XVI‒XVII вв. Историческое и культурное наследие
Раннего Нового времени
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III. Завершение
объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы. Укрепление
великокняжеской власти.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении государством.
«Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели,
система кормлений. Государство и церковь
Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами,
посольства в европейские государства
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных
князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами.
Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная
рада»: её состав и значение. Появление земских соборов: дискуссии о характере
народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения.
Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская реформа ‒ формирование органов
местного самоуправления
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение
о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение
включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства.
Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление южных границ.
Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена.
Причины и результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака
Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной
Сибири
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые люди.
Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары.
Сосуществование религий в Российском государстве. Русская православная
церковь. Мусульманское духовенство
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор. Разгром
Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного. Результаты и цена
преобразований
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике.
Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей
и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: Указ об «урочных
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей
Смута в России
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на
царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в отношении боярства.
Голод 1601–1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию
России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой.
Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский договор между Россией
и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад
тушинского лагеря. Открытое вступление Речи Посполитой в войну против
России. Оборона Смоленска
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польсколитовского гарнизона в Москву. Подъём национально-освободительного
движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение
города оккупантами. Первое и второе земские ополчения. Захват Новгорода
шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба
с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский мир
со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с Речью
Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского
перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного времени
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ
Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация
земского самоуправления. Соборное уложение 1649 г. Завершение оформления
крепостного права и территория его распространения. Денежная реформа
1654 г. Затухание деятельности земских соборов.
Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности
Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в Церкви. Протопоп
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества
Царь Фёдор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы.
Торговля с европейскими странами и Востоком
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в.
Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве. ПсковскоНовгородское восстание. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов
со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир.
Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие
полонизации, распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью.
Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение земель
Войска Запорожского в состав России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654–1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656–
1658 гг. и её результаты. Укрепление южных рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей. «Азовское
осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения
с маньчжурами и империей Цин (Китаем)
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в.
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова
и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья
и Сибири.
Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые
земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная жизнь.
Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия.
Проникновение элементов европейской культуры в быт высших слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок
Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский,
Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город, Смоленский,
Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская
школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка
Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени.
Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий.
Немецкая слобода как проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное пособие по
истории
5
Наш край в XVI‒XVII вв.
8 класс
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
Таблица 10
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Дж. Локк и Т. Гоббс.
Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒ центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф.М. Вольтера, Ш.Л. Монтескье,
Ж.Ж. Руссо. «Энциклопедия» (Д. Дидро, Ж. Д’Аламбер). Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке. Влияние просветителей
на изменение представлений об отношениях власти и общества. «Союз королей
и философов»
Государства Европы в XVIII в. Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии. Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика.
Политика в отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство
и Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и виги.
Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические изобретения
и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного труда машинным. Социальные и экономические последствия промышленного переворота.
Условия труда и быта фабричных рабочих. Движения протеста. Луддизм
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в XVIII в.
Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и Иосифа II. Реформы
просвещённого абсолютизма. Итальянские государства: политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью итальянских земель
Государства Пиренейского полуострова. Испания: проблемы внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в правление Карла III.
Попытки проведения реформ в Португалии. Управление колониальными
владениями Испании и Португалии в Южной Америке. Недовольство населения
колоний политикой метрополий
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав европейских
переселенцев. Складывание местного самоуправления. Колонисты и индейцы.
Южные и северные колонии: особенности экономического развития и социальных отношений. Противоречия между метрополией и колониями. «Бостонское чаепитие». Первый Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за
независимость. Первые сражения войны. Создание регулярной армии под командованием Дж. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о правах (1791). Значение завоевания североамериканскими штатами независимости
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы революции.
Начало революции. Декларация прав человека и гражданина. Политические
течения и деятели революции (Ж.Ж. Дантон, Ж.-П. Марат). Упразднение монар-
1.9
1.10
1.11
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
хии и провозглашение республики. Вареннский кризис. Начало войн против
европейских монархов. Казнь короля. Вандея. Политическая борьба в годы
республики. Конвент и «революционный порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер. Террор. Отказ от основ «старого мира»:
культ разума, борьба против церкви, новый календарь. Термидорианский переворот (27 июля 1794 г.). Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот 18–19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима
консульства. Итоги и значение революции
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков, астрономов.
Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение географических
открытий. Распространение образования. Литература XVIII в.: жанры, писатели,
великие романы. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Музыка
духовная и светская. Театр: жанры, популярные авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь обитателей городов и деревень
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700–1721). Династические
войны «за наследство». Семилетняя война (1756–1763). Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против революционной Франции.
Колониальные захваты европейских держав
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения. Попытки
проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи Великих Моголов.
Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть маньчжурских императоров,
система управления страной. Внешняя политика империи Цин; отношения
с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев. Япония в XVIII в. Сёгуны и даймё.
Положение сословий. Культура стран Востока в XVIII в. Историческое
и культурное наследие XVIII в.
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце XVII в.
Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало царствования
Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Сподвижники Петра I. Азовские походы. Великое посольство и его значение
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур. Создание базы
металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Преобладание крепостного
и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его
роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление налогового гнёта. Положение
крестьян. Переписи населения (ревизии)
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора
и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный
регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица. Первые гвардейские полки.
Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода. Поло-
2.6
2.7
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
жение инославных конфессий
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти
XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский
поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам.
Ништадтский мир и его последствия. Закрепление России на берегах Балтики.
Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала
в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети
школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии
наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности честное зерцало».
Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи, балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде, развлечениях, питании.
Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в
русской культуре
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты.
Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета
Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников»
и приход к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона,
А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны
Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах. Переход
Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей 1735–1739 гг.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней торговле. Основание
Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов
Россия в международных конфликтах 1740–1750-х гг. Участие в Семилетней
войне
Пётр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28 июня
1762 г.
Россия в 1760–1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация
церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество.
Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение
сословий. Дворянство ‒ «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества
в налоговой сфере и городском управлении
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация управления на
окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной Украине и Войска
Запорожского. Формирование Кубанского казачества. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские восстания. Формирование черты оседлости
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной
деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков
в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд. Привлечение
крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских
династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны.
Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
другие ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнёры России во
внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового
баланса
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной
мысли
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные задачи.
Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Чёрному морю.
Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков,
победы российских войск под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство
новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до
начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях
сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе
с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Борьба
поляков за национальную независимость. Восстание под предводительством
Т. Костюшко
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских привилегий.
Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещённого абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства
и личной власти императора. Акт о престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по отношению к дворянству, взаимоотношения
со столичной знатью. Меры в области внешней политики. Причины дворцового
переворота 11 марта 1801 г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном
море
4.8
4.9
5
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах.
А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву». Русская культура
и культура народов России в XVIII в. Развитие новой светской культуры после
преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей
и жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных, художников, мастеров,
прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского
народа и историческому прошлому России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской
усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму,
создание архитектурных ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах.
В.И. Баженов, М.Ф. Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Петербурге. Изучение страны ‒
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Северо-Западного побережья Америки.
Российско-американская компания. Исследования в области отечественной
истории. Изучение российской словесности и развитие русского литературного
языка. Российская академия. Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание
воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве, Института благородных
девиц в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет
Наш край в XVIII в.
9 класс
Таблица 11
Код
1
1.1
1.2
Проверяемый элемент содержания
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы. Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции. Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в Россию и крушение
Французской империи. Венский конгресс: цели, главные участники, решения.
Создание Священного союза
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.: экономика,
социальные отношения, политические процессы. Промышленный переворот,
его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре
общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты.
Выступления рабочих. Социальные и национальные движения в странах Ев-
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
ропы. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических
течений и партий
Политическое развитие европейских стран в 1815–1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика. Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание освободительных
движений. Освобождение Греции. Европейские революции 1830 г. и 1848–
1849 гг. Возникновение и распространение марксизма
Великобритания в викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная империя;
доминионы
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика. Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870–1871 гг. Парижская коммуна
Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель. К. Кавур,
Дж. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор Эммануил II
Германия. Движение за объединение германских государств.
О. Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине XIX ‒
начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое развитие,
положение народов, национальные движения. Провозглашение дуалистической
Австро-Венгерской монархии (1867). Югославянские народы: борьба за
освобождение от османского господства. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.,
её итоги
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные отношения,
политическая жизнь. Проблема рабства; аболиционизм. Гражданская война
(1861–1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн. Восстановление Юга.
Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США
в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение промышленного переворота. Вторая промышленная революция.
Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс
в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи.
Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. Ф.Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств. Влияние
США на страны Латинской Америки. Традиционные отношения; латифундизм.
Проблемы модернизации. Мексиканская революция 1910–1917 гг.: участники,
итоги, значение
Япония. Внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава. «Открытие Японии». Реставрация Мэйдзи. Введение конституции. Модернизация в экономике
и социальных отношениях. Переход к политике завоеваний
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов. «Открытие»
Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней». Революция 1911–
1913 гг. Сунь Ятсен
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая революция 1908–
1909 гг.
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
Революция 1905–1911 г. в Иране
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение. Восстание
сипаев (1857–1859). Объявление Индии владением британской короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание Индийского
национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления против колонизаторов. Англо-бурская война
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в. Революция
в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в условиях
труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX ‒ начала
ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм, романтизм, реализм. Импрессионизм. Модернизм. Смена стилей в архитектуре. Музыкальное
и театральное искусство. Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь
и творчество
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические интересы
великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные
захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального
мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒ начале ХХ в. (испано-американская война, русско-японская война, боснийский кризис). Балканские войны
Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М. Сперанский
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805–1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1808–1809 гг. и присоединение Финляндии. Война
с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский конгресс и его
решения. Священный союз. Возрастание роли России в европейской политике
после победы над Наполеоном и Венского конгресса
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации: Союз спасения,
Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов
14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политического консерватизма. Начало железнодорожного строительства. Государственная регламентация общественной
жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837–1841 гг. Официальная идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия
3.3
3.4
3.5
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
6
6.1
6.2
и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз».
Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы.
Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик
и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его
особенности в России. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление
Общественная жизнь в 1830–1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов
в формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль:
официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние
немецкой философии и французского социализма на русскую общественную
мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов
Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии
и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в художественной
культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ
гражданственности. Золотой век русской литературы. Формирование русской
музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура
Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды.
Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь
в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь
и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Конфликты и сотрудничество между народами. Особенности административного управления на окраинах империи
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II
Реформы 1860–1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия. Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления.
Судебная реформа и развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный
вопрос
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877–
1878 гг. Россия на Дальнем Востоке
Национальная политика самодержавия. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г.
Россия в 1880–1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного развития
России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика
консервативной стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности.
Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику. Форсированное
развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня: традиции
и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимо-
6.3
6.4
7
7.1
7.2
7.3
8
8.1
8.2
9
9.1
зависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение».
Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической
и социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий
вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его решения
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной
территории
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений. Общественная жизнь в 1860–1890-х гг.
Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России.
Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его
эволюция. Народнические кружки: идеология и практика. Большое общество
пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и её раскол. «Чёрный передел» и «Народная воля». Политический терроризм
Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа
«Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».
I съезд РСДРП
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие
транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в формировании общественного
мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в.
как часть мировой культуры. Становление национальной научной школы и её
вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр.
Архитектура и градостроительство
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни страны.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального
и религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Прибалтика. Еврейский вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье.
Север, Сибирь, Дальний Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной
церкви и её знаменитые миссионеры
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития. Экономический
рост. Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортёр хлеба. Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения
9.2
9.3
9.4
9.5
9.6
9.7
10
и хозяйства. Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь
в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики
и культуры
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке.
Русско-японская война 1904–1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское сражение. Обострение международной обстановки накануне Первой мировой войны.
Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой
катастрофы
Первая российская революция 1905–1907 гг. Начало парламентаризма в России.
Николай II и его окружение.
Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное
либеральное движение. «Союз освобождения». Банкетная кампания. Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян,
средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г. Формирование многопартийной
системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры). Социалдемократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе
с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооружённое восстание в Москве. Особенности революционных выступлений в 1906–1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа системных
реформ, масштаб и результаты. Незавершённость преобразований и нарастание
социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъём
Серебряный век российской культуры. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература
начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже.
Зарождение российского кинематографа
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских учёных. Достижения
гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России
начала XX в. в мировую культуру
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
Введение
Древнейшие люди
Первобытные охотники и собиратели
Верования и искусство
Возникновение земледелия, скотоводства и ремесла
Урок повторения и обобщения по теме «История Древнего мира. Первобытное общество»
Древний мир: понятие, хронологические рамки, карта
Возникновение Древнеегипетского государства
Общество Древнего Египта
Общество Древнего Египта
Расцвет Древнеегипетского государства
Религия Древнего Египта
Наука и искусство в Древнем Египте
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Древний Египет»
Возникновение первых государств в Древнем Междуречье
Вавилонское царство
Урок повторения и обобщения по теме «Древние цивилизации Месопотамии»
Финикия
Древняя Палестина
Урок повторения и обобщения по теме «Восточное Средиземноморье в древности»
Ассирийская держава
Персидское царство
Урок повторения и обобщения по теме «Ассирия. Персидская держава»
Древняя Индия
Древний Китай
Религия и культура Древней Индии и Древнего Китая
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Древняя Индия. Древний Китай»
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Древний Восток»
Начало греческой цивилизации
Верования древних греков
Поэмы Гомера
Государство-полис в Древней Греции
Великая греческая колонизация
Северное Причерноморье
Древние Афины
Древняя Спарта
№
п/п
Тема урока
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Греко-персидские войны
Афинская демократия
Культура Древней Греции
Повседневная жизнь древних греков
Наука в Древней Греции
Театр в жизни древних греков
Священный огонь Олимпии
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Древняя Греция»
Ослабление Эллады. Возвышение Македонии
Походы Александра Македонского на Восток
Культура царства Птолемеев
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Древняя Греция. Эллинизм»
Начало римской истории
Семь римских царей
Установление республики
Нравы, обычаи, религия
Завоевание Римом Италии
Пунические войны
Завоевание Восточного Средиземноморья
Гражданские войны
Рабство в Риме
Рабство в Риме
Римское государство в I веке до н. э.
Римская империя
Династии римских императоров
Возникновение христианства
Наука и культура Древнего Рима
Наука и культура Древнего Рима
Быт и досуг римлян
Поздняя империя
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Древний Рим»
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира
[[История нашего края]]
[[История нашего края]]
[[История нашего края]]
[[История нашего края]]
[[История нашего края]]
[[История нашего края]]
[[История нашего края]]
[[История нашего края]]
№
п/п
Тема урока
77
[[История нашего края]]
78
[[История нашего края]]
79
[[История нашего края]]
80
[[История нашего края]]
81
[[История нашего края]]
82
[[История нашего края]]
83
[[История нашего края]]
84
[[История нашего края]]
85
[[История нашего края]]
86
[[История нашего края / Всероссийская проверочная работа]]
87
[[История нашего края]]
88
[[История нашего края]]
89
[[История нашего края]]
90
[[История нашего края]]
91
[[История нашего края]]
92
[[История нашего края]]
93
[[История нашего края]]
94
[[История нашего края]]
95
[[История нашего края]]
96
[[История нашего края]]
97
[[История нашего края]]
98
[[История нашего края]]
99
[[История нашего края]]
100 [[История нашего края]]
101 [[История нашего края]]
102 [[История нашего края]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Всеобщая история. История Средних веков. V – конец XV вв. Введение
От Древности к Средневековью: Рим, варвары и христианская Церковь
Византийская империя и её соседи
От королевства Хлодвига к империи Карла Великого
Европа в IX—XI вв.
Возникновение ислама и государства у арабов
Арабский халифат, его расцвет и распад
Урок повторения и обобщения по темам «Европа в раннее Средневековье»,
«Мусульманская цивилизация в VII—ХI вв.»
Сеньоры и вассалы
№
п/п
Тема урока
10
11
12
13
14
15
16
17
Католическая Церковь и духовенство
Крестьяне и горожане
Крестовые походы
Англия, Франция и государства Пиренейского полуострова в XI — начале XIV в.
Англия, Франция и государства Пиренейского полуострова в XI — начале XIV в.
Священная Римская империя и её соседи
Западноевропейская культура в XI—XIV вв.
Урок повторения, обобщения и контроля по темам «Средневековое европейское
общество», «Расцвет Средневековья в Западной Европе»
Кочевники Великой степи и их соседи в Средние века
Китай и Япония в Средние века
Китай и Япония в Средние века
Индия в Средние века
Народы и государства Африки
Цивилизации доколумбовой Америки
Европа в XIV — первой половине XV в.
Европа в XIV — первой половине XV в.
Гибель Византии и возникновение Османской империи
Европа на пороге Нового времени
Урок повторения, обобщения и контроля «Историческое и культурное наследие Средних
веков»
История России. История России с IX до начала XVI вв. Введение
Великое переселение народов. Восточная Европа и Северная Азия в 1-м тыс. н. э.
Восточные славяне и их соседи
Восточные славяне и их соседи
Начало династии Рюриковичей
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Игоре, Ольге, Святославе
Русь при Владимире Святом
Русь при Владимире Святом
Расцвет Руси при Ярославе Мудром
Наследники Ярослава Мудрого
Наследники Ярослава Мудрого
Русь при Владимире Мономахе
Урок повторения, обобщения по теме «Великое переселение народов на территории
современной России. Государство Русь»
Урок контроля по теме «Великое переселение народов на территории современной России.
Государство Русь»
Политическая раздробленность Руси
Владимиро-Суздальская земля
Владимиро-Суздальская земля
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
№
п/п
Тема урока
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
Новгородская земля
Новгородская земля
Юго-Западная Русь
Культура и быт в IX— начале XIII в.
Культура и быт в IX— начале XIII в.
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли в середине XII — начале XIII в.»
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли в середине XII — начале XIII в.»
Урок контроля по теме «Русские земли в середине XII — начале XIII в.»
Чингисхан и его империя
Натиск на русские земли с востока
Натиск на русские земли с востока
Отражение агрессии с запада
Отражение агрессии с запада
Русские земли и Золотая Орда
Русские земли и Золотая Орда
Русь и Великое княжество Литовское
Русь и Великое княжество Литовское
Северо-Восточная Русь в конце XIII — начале XIV в.
Возвышение Москвы
Победа на Куликовом поле
Победа на Куликовом поле
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли в середине XIII — XIV в.»
Урок повторения и обобщения по теме «Русские земли в середине XIII — XIV в.»
Урок контроля по теме «Русские земли в середине XIII — XIV в.»
Московское княжество в конце XIV — первой половине XV в.
Московское княжество в конце XIV — первой половине XV в.
Иван III — государь всея Руси
Иван III — государь всея Руси
Российское государство и общество во второй половине XV в.
Российское государство и общество во второй половине XV в.
Правление Василия III
Правление Василия III
Культура во второй половине XIII — первой трети XVI в.
Культура во второй половине XIII — первой трети XVI в.
Урок повторения, обобщения по теме «Создание единого Российского государства»
Урок контроля по теме «Создание единого Российского государства»
Итоговое повторение
Итоговое повторение
Итоговое повторение [[Всероссийская проверочная работа]]
[[Донская земля XVII века- край казачий]]
№
п/п
Тема урока
87
[[Войско Донское в эпоху социальных потрясений XVII в]]
88
[[Боевые действия Войска Донского в XVII в]]
89
[[Культура донских казаков XVII в]]
90
[[Донской край в составе Российской империи]]
91
[[Социально-экономическое развитие Донского края]]
92
[[Развитие городов Донского края в XVII в]]
93
[[Участие донских казаков в войнах Российской империи в XVII в]]
94
[[Культура Дона в XVIII в]]
95
[[Политическая и военная организация нашего края]]
96
[[Социально-экономическое развитие Донской земли в XIX в]]
97
[[Города Донского края в XIX в]]
98
[[Участие донских казаков в войнах Российской империи в первой половине XIX в]]
99
[[Участие донских казаков в войнах Российской империи во второй половине XIX в]]
100 [[Культура Области Войска Донского в XIX в]]
101 [[Итоговое обобщение курса]]
102 [[Проектная деятельность обучающихся по курсу]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV — XVII в. Введение
Мир на заре Нового времени
Великие географические открытия
Колониальные империи раннего Нового времени
Урок повторения и обобщения по теме «Эпоха Великих географических открытий»
Сельский и городской мир в эпоху зарождения капитализма
Человек, общество, государство
Реформация и Контрреформация
Германские земли и держава австрийских Габсбургов
Испанская монархия
Нидерланды: путь к расцвету
Франция: становление абсолютизма
Англия в XVI — начале XVII в.
Век революций в Англии
Сила и слабость Речи Посполитой
Международные отношения в XVI—XVII вв.
Международные отношения в XVI—XVII вв.
Культура эпохи Возрождения
Культура эпохи Возрождения
№
п/п
Тема урока
20
21
22
23
24
25
26
27
28
Культура XVII в.: барокко и классицизм
Научная революция
Урок повторения и обобщения по теме «Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна»
Урок повторения и обобщения по теме «Европа в XVI-XVII вв.: традиции и новизна»
Османская империя и Иран: могущество и упадок
Индия в эпоху Великих Моголов
Китай и Япония: в поисках стабильности
Африка: разные судьбы государств и народов
Урок итогового повторения, обобщения и контроля «Историческое и культурное наследие
Раннего Нового времени»
Россия в 1533–1547 гг.
Россия в 1533–1547 гг.
Начало царствования Ивана IV
Начало царствования Ивана IV
Русское общество в XVI в.
Русское общество в XVI в.
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Военные реформы Ивана IV и Избранной рады
Наследники Золотой Орды в середине XVI в.
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской войны
Присоединение Поволжья. Начало Ливонской войны
Падение Избранной рады и введение опричнины
Падение Избранной рады и введение опричнины
Завершение эпохи Ивана Грозного
Завершение эпохи Ивана Грозного
Россия при царе Фёдоре Ивановиче
Россия при царе Фёдоре Ивановиче
Развитие культуры в XVI в.
Духовная жизнь общества в XVI в.
Урок повторения и обобщения по теме «Россия в XVI в.»
Урок контроля по теме «Россия в XVI в. »
В преддверии грозных испытаний: кризис власти и общества на рубеже XVI–XVII вв.
Начало Смуты. Самозванец на троне
Начало Смуты. Самозванец на троне
Апогей Смуты. «Всеконечное разорение»
Апогей Смуты. «Всеконечное разорение»
Спасители Отечества
Спасители Отечества
Завершение Смуты и иностранной интервенции
Завершение Смуты и иностранной интервенции
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
№
п/п
Тема урока
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
Урок повторения и обобщения по теме «Смута в России»
Урок повторения и обобщения по теме «Смута в России»
Урок контроля по теме «Смута в России»
«Куда соха ходила…» Социально-экономическое развитие России в XVII в
«Куда соха ходила…» Социально-экономическое развитие России в XVII в
Сословия в XVII в.: верхи общества
Сословия в XVII в.: низы общества
Государственное устройство России в XVII в.
Государственное устройство России в XVII в.
Внутренняя политика царя Алексея Михайловича
«Государство правит по своей воле…» На путях к абсолютной монархии
«Государство правит по своей воле…» На путях к абсолютной монархии
Русская церковь в XVII в.
Русская церковь в XVII в.
Социальное противостояние в XVII в.
Социальное противостояние в XVII в.
Внешняя политика России в XVII в.
Внешняя политика России в XVII в.
«Встречь солнцу»: освоение Сибири и Дальнего Востока
Внутренняя политика царя Фёдора Алексеевича
Культура России в XVII в.
Культура России в XVII в.
Мир человека XVII в.
Урок повторения и обобщения по теме «Россия при первых Романовых»
Урок контроля по теме «Россия при первых Романовых»
Уроки итогового повторения и контроля
Уроки итогового повторения и контроля [[Всероссийская проверочная работа]]
[[Донской край на пороге XX в]]
[[Донской край в годы Первой российской революции]]
[[Донской край в годы Первой российской революции]]
[[Донской край в Первой мировой войне]]
[[Дон и Великая российская революция]]
[[Дон и Великая российская революция]]
[[Донской край в 20-30-е гг. XX в]]
[[Донской край в 20-30-е гг.XX в]]
[[Донской край в годы Великой Отечественной войны]]
[[Донской край в годы Великой Отечественной войны]]
[[Ростовская область в послевоенный период (1945-1953)]]
[[Ростовская область в середине 1950-х - первой половине 1960-х гг]]
[[Ростовская область в середине 1960-х - первой половине 1980-х гг. XX в]]
№
п/п
Тема урока
99
[[Ростовская область в период перестройки]]
100 [[Ростовская область в период распада СССР]]
101 [[Ростовская область в XXI в]]
102 [[Итоговое обобщение курса]]
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII – начало XIX в. Введение
Преображение Европы
Эпоха Просвещения
Общество Старого порядка
Государство Старого порядка
В поисках европейского равновесия
В поисках европейского равновесия
Успешные и безуспешные реформы французских королей
Германские земли и монархия Габсбургов
Германские земли и монархия Габсбургов
Повседневная жизнь европейцев: старое и новое
Наука, образование, воспитание
Культурное пространство Европы
Культурное пространство Европы
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Век перемен»
Великобритания: промышленная революция
Британские колонии против метрополии. Образование США
Французская революция: конец Старого порядка и установление республики
Французская республика: диктатура и террор
Французская республика: диктатура и террор
Революционная Франция против Европы
Завершение Французской революции и её итоги
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до краха
Империя Наполеона Бонапарта: от триумфа до краха
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Начало революционной эпохи»
Вокруг света во времена капитана Кука
Вокруг света во времена капитана Кука
Османская империя и Иран
Индия: утрата независимости
Китай и Япония: закрываясь от Запада
Латинская Америка: путь к независимости
№
п/п
Тема урока
32
33
Африка во времена расцвета работорговли
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Всеобщая история. История Нового
времени. XVIII – начало XIX в.»
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Всеобщая история. История Нового
времени. XVIII – начало XIX в.»
Введение. Россия в XVIII – первой четверти XIX в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Борьба за власть в конце XVII в.
Пётр I: становление реформатора
Начало Петровских преобразований
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: от Нарвы до Полтавы
Северная война: «Полтавская виктория»
Северная война: «Полтавская виктория»
Северная война: от Полтавы до Ништадтского мира
Строительство империи: трансформация власти
Парад реформ: модернизация по-петровски
Парад реформ: модернизация по-петровски
Цена войны
Общество и государство в период реформ
Петербург в первой четверти ХVIII в.
Петербург в первой четверти ХVIII в.
Преображённая Россия
Преображённая Россия
Уроки повторения и обобщения по теме «Рождение Российской империи»
Уроки повторения и обобщения по теме «Рождение Российской империи»
Урок контроля по теме «Рождение Российской империи»
Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762)
Эпоха дворцовых переворотов (1725—1762)
По заветам Петра Великого
По заветам Петра Великого
Урок повторения и обобщения по теме «Россия после Петра I. Дворцовые перевороты»
Урок повторения и обобщения по теме «Россия после Петра I. Дворцовые перевороты»
«Законная монархия» Екатерины II
«Законная монархия» Екатерины II
Кто и как присоединялся к России
Кто и как присоединялся к России
Экономика России во второй половине XVIII в.: хозяйство империи
Экономика России во второй половине XVIII в.: хозяйство империи
Общество века реформ: «благородные» и «подлые»
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
№
п/п
Тема урока
Общество века реформ: «благородные» и «подлые»
Социальный протест
Социальный протест
Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное направления
Внешняя политика Екатерины II: южное и восточное направления
Начало освоения Новороссии и Крыма
Начало освоения Новороссии и Крыма
Внешняя политика Екатерины II: западное направление
«Непросвещённый абсолютизм»: внутренняя политика Павла I
Внешняя политика Павла I
«Государство при армии»: жизнь и служба в императорских войсках в XVIII в.
Урок повторения и обобщения по теме «Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и
Павла I»
82
Урок повторения и обобщения по теме «Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и
Павла I»
83
Урок повторения и обобщения по теме «Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и
Павла I» [[Всероссийская проверочная работа]]
84
Публицистика, литература, театр
85
Публицистика, литература, театр
86
Развитие образования
87
Развитие науки и техники
88
Архитектура и искусство
89
Урок повторения и обобщения по теме «Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.»
90
Урок повторения и обобщения по теме «Культурное пространство Российской империи в
XVIII в.»
91
Первые мероприятия нового императора
92
Внешняя политика России в 1801—1811 гг.
93
Внешняя политика России в 1801—1811 гг.
94
«Недаром помнит вся Россия…»
95
«Недаром помнит вся Россия…»
96
Заграничные походы русской армии. Венский конгресс
97
Либеральные и консервативные тенденции в политике Александра I в 1815—1825 гг.
98
Общественное движение в первой четверти XIX в. Восстание декабристов
99
Общественное движение в первой четверти XIX в. Восстание декабристов
100 Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Политика правительства Александра I»
101 Урок итогового повторения и обобщения по теме «История России XVIII - первой четверти
XIX в.»
102 Урок итогового контроля по теме «История России XVIII - первой четверти XIX в.»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
№ Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
Экономика делает решающий рывок
Общество в движении
«Великие идеологии»
Путём реформ: государство, парламенты, партии
Наука и образование в XIX в.: сила, менявшая мир
Век художественных исканий
Международные отношения в XIX в.
Великобритания: экономическое лидерство и политические реформы
Франция и Южная Европа: путями революций
От Балтики до Адриатики: время раздробленности в Германии и Италии
Центральная и Юго-Восточная Европа: империи и нации
США: «дом, расколотый надвое»
Великобритания: «мастерская мира» сдаёт позиции
Франция: Вторая империя и Третья республика
Германия: от «железа и крови» к «месту под солнцем»
Италия: «запоздавшая нация»
Австро-Венгрия и Балканы: национальные противоречия и компромиссы
США: «позолоченный век»
Османская империя и Иран: на осколках былого величия
Индия и Афганистан: подчинение и борьба
Китай и Япония: разные ответы на вызовы модернизации
Африка в XIX в.: захваты и эксплуатация
Латинская Америка: нелёгкий груз независимости
Российская империя во второй четверти XIX - начале XX в. Введение
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I
Социально-экономические мероприятия правительства Николая I
Национальная политика и межнациональные отношения
Кавказская война
Внешняя политика России в 1825—1852 гг.
Крымская война (1853—1856)
Крымская война (1853—1856)
Общественная жизнь России в 1830—1850-х гг.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Политика правительства Николая I»
Изменения в быту в первой половине XIX в.
Просвещение и наука
Литература и публицистика
Архитектура и искусство
Урок повторения и обобщения по теме «Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.»
Предпосылки и разработка реформ в России
№ Тема урока
п/п
Крестьянская реформа 1861 г., её значение и последствия
Социально-экономическое развитие страны в пореформенный период
Реформы 1860—1870-х гг.
Внешняя политика Александра II. Русско-турецкая война 1877—1878 гг.
Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II»
45 «Народное самодержавие» Александра III
46 Перемены в экономике и социальном строе
47 Внешняя политика Александра III
48 Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Россия в 1880—1890-х гг.»
49 Достижения российской науки и образования
50 Русская культура второй половины XIX в. и её общественное значение
51 Технический прогресс и перемены в повседневной жизни народов России во второй
половине XIX в.
52 Урок повторения и обобщения по теме «Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.»
53 Основные регионы империи и их роль в жизни страны. Национальные движения и
национальная политика
54 Взаимодействие народов и национальных культур
55 Общественная жизнь в 1860—1890-х гг.
56 Идейные течения и общественное движение
57 Идейные течения и общественное движение
58 Урок повторения, обобщения и контроля по теме «Общественный путь и общественное
движение»
59 Россия и мир на рубеже XIX—XX вв.: динамика развития и противоречия
60 Социально-экономическое развитие страны на рубеже XIX—XX вв.
61 Николай II: начало правления. Политическое развитие страны в 1894—1904 гг.
62 Внешняя политика Николая II. Русско-японская война 1904—1905 гг.
63 Первая российская революция и политические реформы 1905—1907 гг.
64 Социально-экономические реформы П. Столыпина
65 Политическое развитие страны в 1907—1914 гг
66 Развитие науки и народного просвещения
67 Серебряный век российской культуры. Вклад России в мировую культуру
68 Урок итогового повторения и контроля
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
40
41
42
43
44
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Изучение учебного предмета «Обществознание» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Обществознание».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по обществознанию составлена на основе
положений и требований к результатам освоения основной
образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, в
соответствии с Концепцией преподавания учебного предмета
«Обществознание», а также с учётом федеральной про- граммы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП ООО.
2. Обществознание играет ведущую роль в выполнении
образовательной организацией функции интеграции молодёжи в
современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового воз- раста особенности
современного общества, различные аспекты взаимодействия в
современных условиях людей друг с другом, с основными институтами
госу- дарства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия соци- альные нормы.
3. Изучение обществознания, включающего знания о российском
обще- стве и направлениях его развития в современных условиях, об
основах консти- туционного строя нашей страны, правах и обязанностях
человека и гражданина, способствует воспитанию российской
гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
4. Привлечение при изучении обществознания различных
источников социальной информации помогает обучающимся освоить
язык
современной
культурной,
социально-экономической
и
политической коммуникации, вносит свой вклад в формирование
метапредметных
умений
извлекать
необходимые
сведения,
осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в
мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению собственного «Я», формированию способности к
рефлексии, оценке своих возможностей и осознанию своего места в
обществе.
5. Целями обществоведческого образования на уровне основного
общегообразования являются:
- воспитание общероссийской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
привер- женности базовым ценностям нашего народа;
- развитие
у
обучающихся
понимания
приоритетности
общенациональных интересов, приверженности правовым принципам,
закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
- развитие личности на исключительно важном этапе её
социализации - в подростковом возрасте, становление её духовнонравственной, политической и правовой культуры, социального
поведения, основанного на уважении закона и
правопорядка, развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных
дисциплин; способности к личному самоопределению, самореализации,
само- контролю; мотивации к высокопроизводительной, наукоёмкой
трудовой дея- тельности;
- формирование у обучающихся целостной картины общества,
адекватной современному уровню знаний и доступной по содержанию
для школьников подросткового возраста; освоение учащимися знаний об
основных сферах че- ловеческой деятельности, социальных институтах,
нормах, регулирующих об- щественные отношения, необходимые для
взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей человека и гражданина;
- владение умениями функционально грамотного человека
(получать из разнообразных источников и критически осмысливать
социальную информа- цию, систематизировать, анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
познавательной,
коммуникативной, практической деятельности, необходимых для
участия в жизни гражданского общества и государства);
- создание условий для освоения обучающимися способов
успешного взаимодействия с различными политическими, правовыми,
финансо- во-экономическими и другими социальными институтами для
реализации лич- ностного потенциала в современном динамично
развивающемся российском обществе;
- формирование опыта применения полученных знаний и умений
для вы- страивания отношений между людьми различных
национальностей и вероис- поведаний в общегражданской и в семейнобытовой сферах; для соотнесения своих действий и действий других
людей с нравственными ценностями и нор- мами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и
средствами защите правопорядка в обществе.
Место учебного предмета «Обществознание» в учебном плане
Учебный предмет «Обществознание» входит в предметную область
«Общественно-научные предметы».
В соответствии с учебным планом основного общего образования
обще- ствознание изучается с 8 по 9 класс, общее количество учебных
часов составляет68 часов, по 1 часу в неделю при 34 учебных неделях.
2) СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность
ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство источник экономических благ. Факторы производства. Трудовая деятельность.
Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная экономика.
Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие
рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить
эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитныесоюзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит,
кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковскоеобслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг. Экономические функции домохозяйств. Потребление
домашних хозяйств.
Потребительские товары и товары длительного пользования. Источники
дохо- дов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый
план. Способы иформы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная
бюджетная и денеж- но-кредитная политика Российской Федерации.
Государственная политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль
науки вразвитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества.
Свобода совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые
религии. Религиии религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни
человека и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном
мире. Информационная культура и информационная безопасность.
Правила безопас- ного поведения в Интернете.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть. Государство - политическая организация
общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика.
Форма государства. Монархия и республика - основные формы правления.
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство
и граж-данское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические
партии,их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия демократическое
федеративное
правовое
государство
с
республиканской формой правления. Россия - социальное государство.
Основные направления и приори- теты социальной политики
российского государства. Россия - светское госу- дарство.
Законодательные,
исполнительные
и
судебные
органы
государственной власти в Российской Федерации. Президент - Глава
государства Российская Федерация. Федеральное Собрание Российской
Федерации: Государственная Дума и Совет Федерации. Правительство
Российской Федерации. Судебная си- стема в Российской Федерации.
Конституционный Суд Российской Федерации.
Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное управление. Противодействие коррупции в
Российской Федерации.
Государственно-территориальное
устройство
Российской
Федерации. Субъекты Российской Федерации: республика, край,
область, город федераль- ного значения, автономная область,
автономный округ. Конституционный ста- тус субъектов Российской
Федерации.
Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе
человека и гражданина. Гражданство Российской Федерации.
Взаимосвязь конституцион- ных прав, свобод и обязанностей
гражданина Российской Федерации.
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных
общностей и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли.
Ролевой наборподростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценно- сти. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия - многонациональное государство. Этносы
и нациив диалоге культур.
Социальная политика Российского государства. Социальные
конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и ал- коголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество. Сущность глобализации. Причины,
прояв- ления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и
способы её улучшения.
Молодёжь - активный участник общественной жизни.
Волонтёрское движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового
образажизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты
изучения
обществознания
воплощают традиционные российские социокультурные и духовнонравственные цен- ности, принятые в обществе нормы поведения,
отражают готовность обучающихся руководствоваться ими в
жизни, во взаимодействии с другими людьми, при принятии
собственных решений. Они достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в процессе развития у обучаю- щихся
установки на решение практических задач социальной направленности и опыта конструктивного социального поведения по
основным направлениям воспитательной деятельности, в т.ч. в
части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей, активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, неприятие любых форм экстре- мизма, дискриминации,
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека,
представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений
в по- ликультурном и многоконфессиональном обществе, представление
о способах противодействия коррупции; готовность к разнообразной
созидательной дея- тельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи; активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в гуманитарной деятельно- сти;
2) патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, прояв- ление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Фе- дерации, своего края, народов России,
ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым по- двигам и трудовым
достижениям народа, уважение к символам России, госу- дарственным
праздникам, историческому, природному наследию и памятникам,
традициям разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
цен- ности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность
оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нрав- ственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков;
свобода и ответственность личности в
условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
ис-кусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоцио- нального воздействия искусства, осознание важности
художественной культурыкак средства коммуникации и самовыражения,
понимание ценности отече- ственного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмо- ционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отно- шение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни, осознание по- следствий и неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для
физического и психического здоровья; со- блюдение правил
безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в интер- нет-среде,
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в т.ч. осмысляя
соб- ственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать
себя и других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, образовательной
организации,
города,
края)
технологической
и
социальной
направленности, способность иницииро- вать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность, ин- терес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в т.ч. на
основе применения изучаемого предметного знания; осознание
важности обу- чения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого, уважение к труду и результатам трудовой деятельности,
осознанный выбор и построение индивидуальной тра- ектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний
из социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценка возможных
последствий своих дей- ствий для окружающей среды; повышение
уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли
как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред, готовность к участию в
практической дея- тельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
совре- менную систему научных представлений об основных
закономерностях разви- тия человека, природы и общества, о
взаимосвязях человека с природной и со- циальной средой; овладение
языковой и читательской культурой как средством познания мира,
овладение основными навыками исследовательской деятельно- сти,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного благополучия.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных
социальных ро- лей, соответствующих ведущей деятельности возраста,
норм и правил обще- ственного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, вклю- чая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях
неопределен- ности, открытость опыту и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других, повышать уровень своей
компетентности через прак- тическую деятельность, в т.ч. умение
учиться у других людей; осознавать в совместной деятельности новые
знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность
формирования новых знаний, в т.ч. способность формулировать идеи,
понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в т.ч. ранее неизвестных,
осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей,
планировать своё развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по
характерным признакам, выполнять операции в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать по- нятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами
и представлениями в области концепции устой- чивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества иэкономики;
- умение оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижений целей и преодоления вызовов,
возможных глобальных по- следствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию,
оценивать происходящие изменения и их последствия, воспринимать
стрессовую ситуациюкак вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые
решения и действия, формулировать и оценивать риски и последствия,
формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действо- вать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения обществознания на уровне ООО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регуля-тивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явле-ний и процессов;
- устанавливать существенный признак классификации
социальных фак-тов, основания для их обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
- с учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречияв рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий; выявлять дефицит информации, данных, необходимых
для решения постав-ленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
про- цессов; делать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умоза- ключений, умозаключений по аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвя- зях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом само- стоятельно выделенных критериев).
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследова- тельские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
- формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суж- дений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
иссле- дование по установлению особенностей объекта изучения,
причин- но-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную в ходе исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, исследования, владеть
инструментами оценки до- стоверности полученных выводов и
обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов,
событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях,
выдвигать предполо- жения об их развитии в новых условиях и
контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать синформацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и от- боре информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
ин- формацию различных видов и форм представления;
- находить
сходные
аргументы
(подтверждающие
или
опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
инфор- мации; оценивать надёжность информации по критериям,
предложенным пе- дагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать
и
систематизировать
информацию.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответ- ствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах; распознавать невербальные средства общения, понимать
значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к со- беседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуж- даемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержаниеблагожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования,
проек- та; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письмен- ные тексты с использованием
иллюстративных материалов.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганиза- ции как части регулятивных УУД:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных
ситуациях; ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в
группе);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма ре- шения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать кон- текст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельно- сти, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, из- менившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей; оцени- вать соответствие результата цели и
условиям;
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и
эмоциями других; выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций; осознанно относиться к
дру- гому человеку, его мнению; признавать своё право на ошибку и
такое же право другого; принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения
совместнойдеятельности:
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать
необходимость
применения
групповых
форм
взаимодействия при решении поставленной за- дачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руко- водить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), рас- пределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного
результата по своему направлению и координировать свои действия с
другими членами ко- манды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, само- стоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать ре- зультаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение ре- зультатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предо- ставлению отчёта
перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
Предметные
результаты
освоения
программы
по
обществознанию науровне ООО обеспечивают:
1) освоение и применение системы знаний о социальных
свойствах чело- века, особенностях его взаимодействия с другими
людьми, важности семьи как базового социального института,
характерных чертах общества; содержании и значении социальных
норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые
нормы, регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его
семьи общественные отношения (в т.ч. нормы гражданского,
трудового и
семейного права, основы налогового законодательства), процессах и
явлениях в экономической (в области макро- и микроэкономики),
социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и ор- ганизации государственной власти в
Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в т.ч. несовершеннолетнего), системе об- разования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от
терроризма и экстре- мизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духов- нонравственные ценности (в т.ч. защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы
морали
и
нравственности,
гуманизм,
милосердие,
справедливость, взаимопомощь, кол- лективизм, историческое единство
народов России, преемственность истории нашей Родины), государство
как социальный институт;
3) умение приводить примеры (в т.ч. моделировать ситуации)
деятельно- сти людей, социальных объектов, явлений, процессов
определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявле- ний основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регу- лируемых различными видами
социальных норм, в т.ч. связанных с правона- рушениями и
наступлением юридической ответственности, связи политических
потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в т.ч.
устанавливать существенный признак классификации) социальные
объекты, явления, про- цессы, относящиеся к различным сферам
общественной жизни, их существен- ные признаки, элементы и
основные функции;
5) умение сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для
сравнения) де- ятельность людей, социальные объекты, явления,
процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и
основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни,
их элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи полити- ческих потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения
(устного и письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов
социальной дей- ствительности, в т.ч. для аргументированного
объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире, социальной и личной зна- чимости здорового образа
жизни, роли непрерывного образования, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества; необходимости право- мерного
налогового поведения, противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
осмыс- ления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершен- нолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни и личный социальный опыт определять и
аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам соци- альной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные
и практические задачи, отражающие выполнение типичных для
несовершенно- летнего социальных ролей, типичные социальные
взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в т.ч.
процессы формирования, накопления и ин- вестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики, в т.ч. извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе
план, преобразовывать тек- стовую информацию в модели (таблицу,
диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной
информации (текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной
теме из различных адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций средств массовой информации (далее - СМИ)
с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
информационно-телекоммуникационной сети «Ин- тернет»;
12) умение
анализировать,
обобщать,
систематизировать,
конкретизиро- вать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономи- ко-статистическую, из адаптированных источников (в
т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании
поведения человека, личным социальным опытом, используя
обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других
людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным
видам социальных норм, экономической рациональности (включая
вопросы, связанные с личными финансами и предпринимательской
деятельностью, для оценки рисков осу- ществления финансовых
махинаций, применения недобросовестных практик), осознание
неприемлемости всех форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний,
включая ос- новы финансовой грамотности, в практической (включая
выполнение проектов индивидуально и в группе) деятельности, в
повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в т.ч. потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей, для анализа
потребления домашнего хозяйства, составления личного финансового
плана, для выбора профессии и оценки собственных перспектив в
профессио- нальной сфере, а также опыта публичного представления
результатов своей де- ятельности в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями ауди- тории и регламентом;
15)
приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в
т.ч. электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения,декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
- приобретение опыта осуществления совместной, включая
взаимодей- ствие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества
(гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур), осознание ценности культуры и
традиций народов России.
8 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
пред- метные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
- осваивать и применять знания об экономической жизни
общества, её основных проявлениях, экономических системах,
собственности, механизме рыночного регулирования экономики,
финансовых отношениях, роли государ- ства в экономике, видах
налогов, основах государственной бюджетной и де- нежно-кредитной
политики, о влиянии государственной политики на развитие
конкуренции;
- характеризовать способы координации хозяйственной жизни в
различ- ных экономических системах, объекты спроса и предложения на
рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
- приводить примеры способов повышения эффективности
производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых по- средников, использования способов повышения
эффективности производства;
- классифицировать (в т.ч. устанавливать существенный признак
класси- фикации) механизмы государственного регулирования
экономики; сравнивать различные способы хозяйствования;
- устанавливать и объяснять связи политических потрясений и
социаль- но-экономических кризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения причин
достижения (недостижения) результатов экономической деятельности;
для
объяснения
основных
механизмов
государственного
регулирования экономики, государ- ственной политики по развитию
конкуренции,
социально-экономической
роли
и
функций
предпринимательства, причин и последствий безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отно- шение к предпринимательству и
развитию собственного бизнеса;
- решать познавательные и практические задачи, связанные с
осуществ- лением экономических действий, на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов, с использованием различных
способов повышения эффективности производства, отражающие
типичные ситуации и социальные взаимодействия в сфере
экономической деятельности; отражающие процессы;
- овладевать смысловым чтением, преобразовывать текстовую
экономи- ческую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в т.ч. о сво- бодных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской дея- тельности, экономических и социальных
последствиях безработицы;
- извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами
финан- сового мошенничества;
- анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать
и кри- тически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в т.ч. учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргумента- ми;
- оценивать собственные поступки и поступки других людей с
точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели
поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои
экономические интересы; практики осуществления экономических
действий на основе рацио- нального выбора в условиях ограниченных
ресурсов; использования различныхспособов повышения эффективности
производства, распределения семейных ресурсов, для оценки рисков
осуществления
финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных практик);
- приобретать опыт использования знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической деятельности и повседневной
жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры
семейного бюджета, составления личного финансового плана; для
выбора
профессии
и
оценки
собственных
перспектив
в
профессиональной сфере; выбора форм сбережений; для реализа- ции и
защиты прав потребителя (в т.ч. финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей, выбора профессии и оценки
собственныхперспектив в профессиональной сфере;
- приобретать опыт составления простейших документов (личный
фи-нансовый план, заявление, резюме);
- осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в мире культуры:
- осваивать и применять знания о процессах и явлениях в
духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в
Российской Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его
видах; об информации как важном ресурсе современного общества;
- характеризовать духовно-нравственные ценности (в т.ч. нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость)
нашего общества, ис- кусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационнуюбезопасность;
- приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию
личности; правил ин- формационной безопасности;
- классифицировать по разным признакам формы и виды
культуры; сравнивать формы культуры, естественные и социальногуманитарные науки, виды искусств;
- устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной
культуры и формирования личности, взаимовлияние науки и
образования;
- использовать полученные знания для объяснения роли
непрерывногообразования;
- определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и с опорой на обществоведческие знания, факты
общественной жизни своё отно- шение к информационной культуре и
информационной безопасности, правилам безопасного поведения в
информационно-телекоммуникационной сети «Ин- тернет»;
- решать познавательные и практические задачи, касающиеся
форм и многообразия духовной культуры;
- овладевать смысловым чтением текстов по проблемам развития
совре- менной культуры, составлять план, преобразовывать текстовую
информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели втекст;
- осуществлять
поиск
информации
об
ответственности
современных учёных, о религиозных объединениях в Российской
Федерации, о роли искус- ства в жизни человека и общества, о видах
мошенничества в Интернете в разныхисточниках информации;
- анализировать, систематизировать, критически оценивать и
обобщать социальную информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную), при изучении
культуры, науки и образования;
- оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной
сфере жизни общества;
- использовать полученные знания для публичного представления
ре- зультатов своей деятельности в сфере духовной культуры в
соответствии с особенностями аудитории и регламентом;
- приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изуче- нии особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
9 КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
пред- метные результаты по отдельным темам программы по
обществознанию:
Человек в политическом измерении:
- осваивать и применять знания о государстве, его признаках и
форме, внутренней и внешней политике, о демократии и
демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина
Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и
референдуме, о политических партиях;
- характеризовать государство как социальный институт;
принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль
государства в обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами
правления,
государственно-территориального
устройства
и
политическим режимом; реализа- ции функций государства на примере
внутренней и внешней политики России; политических партий и иных
общественных объединений граждан; законного участия граждан в
политике; связи политических потрясений и социаль- ноэкономического кризиса в государстве;
- классифицировать современные государства по разным
признакам; элементы формы государства; типы политических партий;
типы обществен-но-политических организаций;
- сравнивать (в т.ч. устанавливать основания для сравнения)
политиче- скую власть с другими видами власти в обществе;
демократические и недемо- кратические политические режимы,
унитарное
и федеративное территориаль- но-государственное
устройство, монархию и республику, политическую партию и
общественно-политическое движение, выборы и референдум;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между
человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанно- стями граждан, связи политических потрясений
и социально-экономическихкризисов в государстве;
- использовать полученные знания для объяснения сущности
политики, политической власти, значения политической деятельности в
обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и
гражданского общества; для осмысления личного социального опыта
при исполнении социальной роли гражданина; о роли информации и
информационных
технологий
в
современном
мире
для
аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе и
государстве;
- определять и аргументировать неприемлемость всех форм
антиобще- ственного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и пра- вовых норм;
- решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между
субъектами политики; выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участ- ника общественно-политического
движения;
- овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и
иных текстов об- ществоведческой тематики, связанных с
деятельностью субъектов политики, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
- искать и извлекать информацию о сущности политики,
государстве и его роли в обществе: по заданию учителя выявлять
соответствующие факты из разных адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в ин- формационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
- анализировать и конкретизировать социальную информацию о
формах участия граждан нашей страны в политической жизни, о
выборах и референду- ме;
- оценивать политическую деятельность различных субъектов
политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её
соответствия гума- нистическим и демократическим ценностям:
выражать свою точку зрения, от- вечать на вопросы, участвовать в
дискуссии;
- использовать полученные знания в практической учебной
деятельности (включая выполнение проектов индивидуально и в
группе), в повседневной жизни для реализации прав гражданина в
политической сфере; а также в пуб- личном представлении результатов
своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
- осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности, на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур: выполнять учебные задания в парах
и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
- осваивать и применять знания об основах конституционного
строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
государствен- но-территориальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления в Российской
Федерации; об основных направле- ниях внутренней политики
Российской Федерации;
- характеризовать Россию как демократическое федеративное
правовое государство с республиканской формой правления, как
социальное государство, как светское государство; статус и полномочия
Президента Российской Феде- рации, особенности формирования и
функции Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства
Российской Федерации;
- приводить примеры и моделировать ситуации в политической
сфере жизни общества, связанные с осуществлением правомочий
высших органов государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; дея- тельности политических партий; политики в
сфере культуры и образования, бюджетной и денежно-кредитной
политики, политики в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства, в т.ч. от терроризма и
экстремизма;
- классифицировать по разным признакам (в т.ч. устанавливать
суще- ственный признак классификации) полномочия высших органов
государствен- ной власти Российской Федерации;
- сравнивать с опорой на Конституцию Российской Федерации
полномо- чия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Фе- дерации;
- устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и
субъектов по- литики в политической жизни Российской Федерации, в
международных отно- шениях;
- систематизировать и конкретизировать информацию о
политической жизни в стране в целом, в субъектах Российской
Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об
основных направлениях внутрен- ней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстре- мизмом и международным
терроризмом;
- овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой
тематики: отбирать информацию об основах конституционного строя
Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе
человека и гражданина, о полномочиях высших органов государственной
власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов
Конституции Российской Фе- дерации, других нормативных правовых
актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов,
составлять на их основе план, преобразо- вывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
- искать и извлекать информацию об основных направлениях
внутренней и внешней политики Российской Федерации, высших
органов государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в
котором проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности
при работе в Интернете;
- анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
ин- формацию о важнейших изменениях в российском законодательстве,
о ключе- вых решениях высших органов государственной власти и
управления Россий- ской Федерации, субъектов Российской Федерации,
соотносить её с собствен- ными знаниями о политике, формулировать
выводы, подкрепляя их аргумен- тами;
- оценивать собственные поступки и поведение других людей в
граждан- ско-правовой сфере с позиций национальных ценностей
нашего общества, ува- жения норм российского права, выражать свою
точку зрения, отвечать на во- просы, участвовать в дискуссии;
- использовать полученные знания о государстве Российская
Федерация в практической учебной деятельности (выполнять
проблемные задания, индиви- дуальные и групповые проекты), в
повседневной жизни для осознанного вы- полнения гражданских
обязанностей; публично представлять результаты своей деятельности (в
рамках изученного материала, включая проектную деятель- ность) в
соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и
регламентом;
- самостоятельно заполнять форму (в т.ч. электронную) и
составлять простейший документ при использовании портала
государственных услуг;
- осуществлять
совместную
деятельность,
включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе национальных ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических
и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
- осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
соци- альных общностях и группах; социальных статусах, ролях,
социализации лич- ности; важности семьи как базового социального
института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, откло- няющемся поведении и здоровом
образе жизни;
- характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
поли- тики Российского государства;
- приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей,социальной политики Российского государства;
- классифицировать социальные общности и группы;
- сравнивать виды социальной мобильности;
- устанавливать и объяснять причины существования разных
социальных групп; социальных различий и конфликтов;
- использовать полученные знания для осмысления личного
социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних
социальных ролей; аргументированного объяснения социальной и
личной значимости здорового образа жизни, опасности наркомании и
алкоголизма для человека и общества;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение кразным этносам;
- решать познавательные и практические задачи, отражающие
типичные социальные взаимодействия; направленные на распознавание
отклоняющегося поведения и его видов;
- осуществлять смысловое чтение текстов и составлять на основе
учебных текстов план (в т.ч. отражающий изученный материал о
социализации лично- сти);
- извлекать информацию из адаптированных источников,
публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об
историческом единстве народов России; преобразовывать информацию
из текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных
моделей в текст;
- анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и
статистиче- скую социальную информацию из адаптированных
источников, учебных мате- риалов и публикаций СМИ об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях; о
выполнении членами семьи своих социальных ро- лей; о социальных
конфликтах; критически оценивать современную социальную
информацию;
- оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отно- шение к людям других национальностей; осознавать
неприемлемость антиоб- щественного поведения;
- использовать полученные знания в практической деятельности
для вы- страивания собственного поведения с позиции здорового образа
жизни;
- осуществлять совместную деятельность с людьми другой
национальной
и
религиозной
принадлежности
на
основе
веротерпимости и взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
- осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобали- зации, глобальных проблемах;
- характеризовать
сущность
информационного
общества;
здоровый образ жизни; глобализацию как важный общемировой
интеграционный процесс;
- приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
реше- ния; участия молодёжи в общественной жизни; влияния
образования на воз- можности профессионального выбора и карьерного
роста;
- сравнивать требования к современным профессиям;
- устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
- использовать полученные знания о современном обществе для
решения познавательных задач и анализа ситуаций, включающих
объяснение (устное и письменное) важности здорового образа жизни,
связи здоровья и спорта в жизничеловека;
- определять и аргументировать с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт своё
отношение к со- временным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
- решать в рамках изученного материала познавательные и
практические задачи, связанные с волонтёрским движением;
отражающие особенности ком- муникации в виртуальном пространстве;
- осуществлять смысловое чтение текстов (научно-популярных,
публи- цистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
- осуществлять поиск и извлечение социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) из различных источников о
глобализации и её последствиях; о роли непрерывного образования в
современном обществе.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования по обществознанию
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень
проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
проверяемого основной образовательной программы основного общего
образования
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и про1.1.4
цессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключе1.1.5
ний, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
1.1.6
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
1.2.3
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
1.2.4
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
регулировать способ выражения эмоций
3.2.3
3.3
3.3.1
В таблицах
приведены составленные на основе федеральной
образовательной
программы
основного
общего
образования
по
обществознанию перечни распределённых по классам проверяемых
предметных результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты
соотнесены с метапредметными результатами (табл. 1) и предметными
результатами по обществознанию из п. 45.6.2 ФГОС.
8 класс
Код
проверяе
мого
результа
та
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы основного
общего образования
По теме «Человек в экономических отношениях»
Осваивать и применять знания об экономической
жизни общества, её основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли государства в экономике, видах налогов,
основах государственной бюджетной и денежнокредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции
Характеризовать способы координации хозяйственной жизни в различных экономических системах,
объекты спроса и предложения на рынке труда и финансовом рынке; функции денег
Приводить примеры способов повышения эффективности производства; деятельности и проявления
основных функций различных финансовых посредников; использования способов повышения эффективности производства
Метапредметный
результат
МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.5;
1.2.1;
1.2.3–1.2.5;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1
Код предметного
требования по
кодифика
тору ГИА
ГИА 1
МП 1.1.1; ГИА 2
2.1.1; 2.1.4
МП 1.2.1; ГИА 3
1.2.3; 1.2.4,
2.1.1; 2.1.4
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Классифицировать (в том числе устанавливать су- МП 1.1.1;
щественный признак классификации) механизмы 1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
государственного регулирования экономики
МП 1.1.2;
Сравнивать различные способы хозяйствования
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
Устанавливать и объяснять связи политических МП 1.1.3–
потрясений и социально-экономических кризисов 1.1.5; 1.2.1;
в государстве
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
Использовать полученные знания для объяснения МП 1.1.1;
причин достижения (недостижения) результатов 1.1.4–1.1.6;
экономической деятельности; для объяснения основ- 1.2; 2.1.1;
ных механизмов государственного регулирования 2.1.4; 3.1.1;
экономики, государственной политики по развитию 3.1.2
конкуренции, социально-экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения
Определять и аргументировать с точки зрения соци- МП 1.1.6;
альных ценностей и с опорой на обществоведческие 1.2.5; 2.1;
знания, факты общественной жизни своё отношение 3.1.1; 3.2.1;
к предпринимательству и развитию собственного 3.2.3
бизнеса
Решать познавательные и практические задачи, МП 1.1.2–
связанные с осуществлением экономических дейст- 1.1.6; 1.2.1;
вий, на основе рационального выбора в условиях 1.2.5; 3.1
ограниченных ресурсов, с использованием различных
способов повышения эффективности производства,
отражающие типичные ситуации и социальные
взаимодействия в сфере экономической деятельности;
отражающие процессы
Овладевать смысловым чтением, преобразовывать МП 1.3
текстовую экономическую информацию в модели
(таблица, схема, график и другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской деятельности, экономических
и социальных последствиях безработицы
Извлекать информацию из адаптированных источ- МП 1.3.1;
ников, публикаций СМИ и информационно-теле- 1.3.2
коммуникационной сети «Интернет» о тенденциях
развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными формами финансового мошенничества
Анализировать, обобщать, систематизировать, конМП 1.1;
кретизировать и критически оценивать социальную 1.2; 1.3.2;
информацию, включая экономико-статистическую, из 1.3.4; 1.3.5;
адаптированных источников (в том числе учебных
2.1.2; 3.2
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами
ГИА 4
ГИА 5
ГИА 6
ГИА 7
ГИА 8
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 11
ГИА 12
1.13
1.14
1.15
1.16
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Оценивать собственные поступки и поступки других
людей с точки зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения производителей и потребителей; граждан, защищающих свои
экономические интересы; практики осуществления
экономических действий на основе рационального
выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования различных способов повышения эффективности производства, распределения семейных ресурсов; для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств,
применения
недобросовестных
практик)
Приобретать опыт использования знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической
деятельности и повседневной жизни для анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета, составления личного финансового плана;
для выбора профессии и оценки собственных
перспектив в профессиональной сфере; выбора форм
сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе финансовых услуг), осознанного
выполнения гражданских обязанностей, выбора
профессии и оценки собственных перспектив
в профессиональной сфере
Приобретать
опыт
составления
простейших
документов (личный финансовый план, заявление,
резюме)
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, на
основе
гуманистических
ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур
По теме «Человек в мире культуры»
Осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской Федерации,
о религии, мировых религиях, об искусстве и его
видах; об информации как важном ресурсе современного общества
Характеризовать духовно-нравственные ценности
(в том числе нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего общества,
искусство как сферу деятельности, информационную
культуру и информационную безопасность
Приводить примеры политики российского государства в сфере культуры и образования; влияния образования на социализацию личности; правил информационной безопасности
Классифицировать по разным признакам формы
и виды культуры
МП 1.2.5;
3.1.2; 3.2;
3.3.1
ГИА 13
МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1
ГИА 14
МП 1.2.4;
1.3.3; 3.1.1;
3.2.1
МП 2.1.2;
2.1.3; 2.1.4;
3.3.1
ГИА 15
МП 1.1.1;
ГИА 1
1.1.4; 1.1.5;
1.2.1;
1.2.3–1.2.5;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1
МП 1.1.1; ГИА 2
2.1.1; 2.1.4
МП 1.2.1; ГИА 3
1.2.3; 1.2.4;
2.1.1; 2.1.4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
ГИА 4
2.5
Сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные науки, виды искусств
2.6
Устанавливать и объяснять взаимосвязь развития
духовной культуры и формирования личности,
взаимовлияние науки и образования
2.7
Использовать полученные знания для объяснения
роли непрерывного образования
2.8
Определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и с опорой на обществоведческие
знания, факты общественной жизни своё отношение
к информационной культуре и информационной
безопасности, правилам безопасного поведения в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
Решать познавательные и практические задачи, МП 1.1.2–
касающиеся форм и многообразия духовной культуры 1.1.6; 1.2.1;
1.2.5; 3.1
Овладевать смысловым чтением текстов по пробле- МП 1.3
мам развития современной культуры, составлять
план, преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать
предложенные модели в текст
Осуществлять поиск информации об ответственности МП 1.3.1;
современных учёных, о религиозных объединениях
1.3.2
в Российской Федерации, о роли искусства в жизни
человека и общества, о видах мошенничества
в Интернете в разных источниках информации
Анализировать,
систематизировать,
критически
МП 1.1;
оценивать и обобщать социальную информацию, 1.2; 1.3.2;
представленную в разных формах (описательную, 1.3.4; 1.3.5;
графическую, аудиовизуальную), при изучении куль2.1.2; 3.2
туры, науки и образования
Оценивать собственные поступки, поведение людей МП 1.2.5;
в духовной сфере жизни общества
3.1.2; 3.2;
3.3.1
Использовать полученные знания для публичного МП 1.2.1;
представления результатов своей деятельности в сфе- 1.2.2; 1.3.2;
ре духовной культуры в соответствии с особен- 1.3.3;
ностями аудитории и регламентом
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1
Приобретать опыт осуществления совместной дея- МП 2.1.2–
тельности при изучении особенностей разных куль- 2.1.4; 3.2;
тур, национальных и религиозных ценностей
3.3.1
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
9 класс
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2;
МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
МП 1.1.1;
1.1.4-1.1.6;
1.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2
МП 1.1.6;
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3
ГИА 5
ГИА 6
ГИА 7
ГИА 8
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 11
ГИА 12
ГИА 13
ГИА 14
ГИА 15
Код
проверяе
мого
результа
та
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы основного
общего образования
По теме «Человек в политическом измерении»
Осваивать и применять знания о государстве, его
признаках и форме, внутренней и внешней политике,
о демократии и демократических ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о формах участия граждан в политике, выборах и референдуме, о политических партиях
Характеризовать государство как социальный институт; принципы и признаки демократии, демократические ценности; роль государства в обществе на
основе его функций; правовое государство
Приводить примеры государств с различными формами правления, государственно-территориального
устройства и политическим режимом; реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений граждан; законного участия
граждан в политике; связи политических потрясений
и социально-экономического кризиса в государстве
Классифицировать современные государства по разным признакам; элементы формы государства; типы
политических партий; типы общественно-политических организаций
Сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) политическую власть с другими видами
власти в обществе, демократические и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное территориально-государственное устройство,
монархию и республику, политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и референдум
Устанавливать и объяснять взаимосвязи в отношениях между человеком, обществом и государством;
между правами человека и гражданина и обязанностями граждан; связи политических потрясений
и социально-экономических кризисов в государстве
Использовать полученные знания для объяснения
сущности политики, политической власти, значения
политической деятельности в обществе; для объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества; для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной роли
гражданина; о роли информации и информационных
технологий в современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в современном обществе
и государстве
Метапредметный
результат
Код предметного
требования по
кодифика
тору ГИА
МП 1.1.1;
ГИА 1
1.1.4; 1.1.5;
1.2.1;
1.2.3–1.2.5;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1
МП 1.1.1; ГИА 2
2.1.1; 2.1.4
МП 1.2.1; ГИА 3
1.2.3; 1.2.4,
2.1.1; 2.1.4
МП 1.1.1; ГИА 4
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
МП 1.1.2; ГИА 5
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
МП 1.1.3–
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
ГИА 6
МП 1.1.1;
1.1.4–1.1.6;
1.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2
ГИА 7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
Определять и аргументировать неприемлемость всех
форм антиобщественного поведения в политике
с точки зрения социальных ценностей и правовых
норм
Решать в рамках изученного материала познавательные и практические задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена
политической партии, участника общественно-политического движения
Овладевать смысловым чтением фрагментов Конституции Российской Федерации, других нормативных правовых актов, учебных и иных текстов
обществоведческой тематики, связанных с деятельностью субъектов политики; преобразовывать
текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства, политических партий, формах участия граждан в политике
Искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и его роли в обществе: по заданию
учителя выявлять соответствующие факты из разных
адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе
в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
Анализировать и конкретизировать социальную
информацию о формах участия граждан нашей
страны в политической жизни, о выборах и референдуме
Оценивать политическую деятельность различных
субъектов политики с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия гуманистическим и демократическим ценностям: выражать
свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать
в дискуссии
Использовать полученные знания в практической
учебной деятельности (включая выполнение проектов
индивидуально и в группе), в повседневной жизни
для реализации прав гражданина в политической
сфере, а также в публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с темой
и ситуацией общения, особенностями аудитории
и регламентом
МП 1.1.6;
ГИА 8
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3
МП 1.1.2– ГИА 9
1.1.6; 1.2.1;
1.2.5; 3.1
МП 1.3
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 11
МП 1.1;
ГИА 12
1.2; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
2.1.2; 3.2
МП 1.2.5;
ГИА 13
3.1.2; 3.2;
3.3.1
МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1
ГИА 14
1.15
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Осуществлять совместную деятельность, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на основе
национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять учебные
задания в парах и группах, исследовательские
проекты
По теме «Гражданин и государство»
Осваивать и применять знания об основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, государственнотерриториальном устройстве Российской Федерации,
деятельности высших органов власти и управления
в Российской Федерации; об основных направлениях
внутренней политики Российской Федерации
Характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления, как социальное государство, как
светское государство; статус и полномочия Президента Российской Федерации, особенности формирования и функции Государственной Думы и Совета
Федерации, Правительства Российской Федерации
Приводить примеры и моделировать ситуации
в политической сфере жизни общества, связанные
с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации,
субъектов Федерации; деятельности политических
партий; политики в сфере культуры и образования,
бюджетной и денежно-кредитной политики, политики
в сфере противодействии коррупции, обеспечения
безопасности личности, общества и государства,
в том числе от терроризма и экстремизма
Классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) полномочия высших органов государственной
власти Российской Федерации
Сравнивать с опорой на Конституцию Российской
Федерации полномочия центральных органов государственной власти и субъектов Российской Федерации
Устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов политики в Российской Федерации,
федерального центра и субъектов Российской Федерации, между правами человека и гражданина и обязанностями граждан
МП 2.1.2–
2.1.4; 3.2;
3.3.1
ГИА 15
МП 1.1.1; ГИА 1
1.1.4; 1.1.5;
1.2.3; 1.2.4;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.2; 3.1.1
МП 1.1.1;
2.1.4
ГИА 2
МП 1.2.3; ГИА 3
1.2.4, 2.1.1
МП 1.1.1; ГИА 4
1.1.2; 1.1.6
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.5;
2.1.2
ГИА 5
МП 1.1.3; ГИА 6
1.1.4; 1.2.5;
2.1.1; 2.1.4
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
Использовать полученные знания для характеристики
роли Российской Федерации в современном мире; для
объяснения сущности проведения в отношении нашей
страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения
необходимости
противодействия
коррупции
С опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный социальный опыт
определять и аргументировать с точки зрения ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и внешней политике Российской
Федерации, к проводимой по отношению к нашей
стране политике «сдерживания»
Решать познавательные и практические задачи,
отражающие процессы, явления и события в
политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях
Систематизировать и конкретизировать информацию
о политической жизни в стране в целом, в субъектах
Российской Федерации, о деятельности высших органов государственной власти, об основных направлениях внутренней и внешней политики, об усилиях
нашего государства в борьбе с экстремизмом и международным терроризмом
Овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики: отбирать информацию об основах
конституционного строя Российской Федерации, гражданстве Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о полномочиях высших
органов государственной власти, местном самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции
Российской Федерации, других нормативных правовых
актов и из предложенных учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему
Искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней и внешней политики Российской
Федерации, высших органов государственной власти,
о статусе субъекта Федерации, в котором проживают
обучающиеся: выявлять соответствующие факты из
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в Интернете
Анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать информацию о важнейших изменениях
в российском законодательстве, о ключевых решениях высших органов государственной власти и управления Российской Федерации, субъектов Российской
Федерации, соотносить её с собственными знаниями
о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами
МП 1.1.4; ГИА 7
1.1.5; 1.1.6;
2.1.1; 2.1.4;
3.1.1; 3.1.2
МП 1.1.6; ГИА 8
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1;
3.2.1; 3.2.3
МП 1.1.4;
1.1.5; 1.1.6;
1.2.5; 3.1.1;
3.1.2
МП 1.1.3;
1.1.4; 1.1.5;
1.2.4; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
3.2.1; 3.2.2;
3.2.3
ГИА 9
МП 1.3.2;
1.3.3; 1.3.4;
1.3.5
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 11
МП 1.1.3;
1.1.4; 1.1.5;
1.2.4; 1.2.5;
1.3.2; 2.1.2;
3.2.1; 3.2.2;
3.2.3
ГИА 12
ГИА 12
2.14
2.15
2.16
2.17
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Оценивать собственные поступки и поведение других МП 3.1.2;
людей в гражданско-правовой сфере с позиций 3.2.1; 3.2.2;
национальных ценностей нашего общества, уважения 3.2.3; 3.3.1
норм российского права, выражать свою точку зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии
Использовать полученные знания о государстве Рос- МП 1.2.1;
сийская Федерация в практической учебной деятель- 1.2.2; 1.3.2;
ности (выполнять проблемные задания, индивидуаль- 1.3.3; 2.1.1;
ные и групповые проекты), в повседневной жизни для 2.1.2; 2.1.3;
осознанного выполнения гражданских обязанностей; 3.1.1; 3.1.2;
публично представлять результаты своей деятельности 3.2.1; 3.2.2;
(в рамках изученного материала, включая проектную 3.2.3; 3.3.1
деятельность) в соответствии с темой и ситуацией
общения, особенностями аудитории и регламентом
Самостоятельно заполнять форму (в том числе МП 2.1.2;
электронную) и составлять простейший документ при 2.1.3; 2.1.4;
использовании портала государственных услуг
3.3.1
Осуществлять совместную деятельность, включая МП 2.1.2–
взаимодействие с людьми другой культуры, нацио- 2.1.4; 3.2;
нальной и религиозной принадлежности на основе 3.3.1
национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур
По теме «Человек в системе социальных отношений»
Осваивать и применять знания о социальной МП 1.1.1;
структуре общества, социальных общностях и груп- 1.1.4; 1.1.5;
пах; социальных статусах, ролях, социализации лич- 1.2.1;
ности; важности семьи как базового социального 1.2.3–1.2.5;
института; об этносе и нациях, этническом много- 2.1.1; 2.1.2;
образии современного человечества, диалоге культур, 2.1.4; 3.1.1
отклоняющемся поведении и здоровом образе жизни
Характеризовать функции семьи в обществе; основы МП 1.1.1;
социальной политики Российского государства
2.1.1; 2.1.4
Приводить примеры различных социальных статусов,
МП 1.2.1;
социальных ролей, социальной политики Российского 1.2.3; 1.2.4,
государства
2.1.1; 2.1.4
Классифицировать социальные общности и группы
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.2.1
МП 1.1.2;
Сравнивать виды социальной мобильности
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
Устанавливать и объяснять причины существования МП 1.1.3–
разных социальных групп; социальных различий 1.1.5; 1.2.1;
и конфликтов
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
ГИА 13
ГИА 14
ГИА 15
ГИА 1
ГИА 2
ГИА 3
ГИА 4
ГИА 5
ГИА 6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
МП 1.1.1;
1.1.4–1.1.6;
1.2; 2.1.1;
2.1.4; 3.1.1;
3.1.2
ГИА 7
МП 1.1.6;
ГИА 8
1.2.5; 2.1;
3.1.1; 3.2.1;
3.2.3
МП 1.1.2– ГИА 9
1.1.6; 1.2.1;
1.2.5; 3.1
МП 1.3
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 10
ГИА 11
МП 1.1; ГИА 12
1.2; 1.3.2;
1.3.4; 1.3.5;
2.1.2; 3.2
МП 1.2.5;
3.1.2; 3.2;
3.3.1
МП 1.2.1;
1.2.2; 1.3.2;
1.3.3;
2.1.1–2.1.3;
3.1; 3.2;
3.3.1
3.15
Осуществлять совместную деятельность с людьми МП 2.1.2–
другой национальной и религиозной принадлежности 2.1.4; 3.2;
на основе веротерпимости и взаимопонимания между 3.3.1
людьми разных культур
По теме «Человек в современном изменяющемся мире»
3.14
4
Использовать полученные знания для осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных ролей;
аргументированного объяснения социальной и личной значимости здорового образа жизни, опасности
наркомании и алкоголизма для человека и общества
Определять и аргументировать с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни
и личный социальный опыт своё отношение к разным
этносам
Решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные социальные взаимодействия;
направленные на распознавание отклоняющегося
поведения и его видов
Осуществлять смысловое чтение текстов и составлять
на основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал о социализации личности)
Извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом единстве
народов России; преобразовывать информацию из
текста в модели (таблицу, диаграмму, схему) и из
предложенных моделей в текст
Анализировать, обобщать, систематизировать текстовую и статистическую социальную информацию из
адаптированных источников, учебных материалов
и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих социальных ролей;
о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию
Оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения
Использовать полученные знания в практической
деятельности для выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни
ГИА 13
ГИА 14
ГИА 15
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
Осваивать и применять знания об информационном МП 1.1.1;
обществе, глобализации, глобальных проблемах
1.1.4; 1.1.5;
1.2.1;
1.2.3–1.2.5;
2.1.1; 2.1.2;
2.1.4; 3.1.1
Характеризовать сущность информационного об- МП 1.1.1;
щества; здоровый образ жизни; глобализацию как 2.1.1; 2.1.4
важный общемировой интеграционный процесс
Приводить примеры глобальных проблем и воз- МП 1.2.1;
можных путей их решения; участия молодёжи в об- 1.2.3; 1.2.4;
щественной жизни; влияния образования на возмож- 2.1.1; 2.1.4
ности профессионального выбора и карьерного роста
Сравнивать требования к современным профессиям
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.2
Устанавливать и объяснять причины и последствия МП 1.1.3–
глобализации
1.1.5; 1.2.1;
1.2.5; 2.1.1;
2.1.4
Использовать полученные знания о современном об- МП 1.1.1;
ществе для решения познавательных задач и анализа 1.1.4–1.1.6;
ситуаций, включающих объяснение (устное и пись- 1.2; 2.1.1;
менное) важности здорового образа жизни, связи 2.1.4; 3.1.1;
3.1.2
здоровья и спорта в жизни человека
Определять и аргументировать с опорой на общество- МП 1.1.6;
ведческие знания, факты общественной жизни и лич- 1.2.5; 2.1;
ный социальный опыт своё отношение к современ- 3.1.1; 3.2.1;
ным формам коммуникации; к здоровому образу 3.2.3
жизни
Решать в рамках изученного материала познаватель- МП 1.1.2–
ные и практические задачи, связанные с волонтёр- 1.1.6; 1.2.1;
ским движением; отражающие особенности коммуни1.2.5; 3.1
кации в виртуальном пространстве
Осуществлять смысловое чтение текстов (научноМП 1.3
популярных, публицистических и других) по проблемам современного общества, глобализации, непрерывного образования, выбора профессии
Осуществлять поиск и извлечение социальной МП 1.3.1;
информации (текстовой, графической, аудиовизу- 1.3.2
альной) из различных источников о глобализации и её
последствиях; о роли непрерывного образования
в современном обществе
ГИА 1
ГИА 2
ГИА 3
ГИА 5
ГИА 6
ГИА 7
ГИА 8
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 11
Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по обществознанию
В таблицах приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по обществознанию перечни распределённых
по классам проверяемых элементов содержания.
8 класс
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
Проверяемый элемент содержания
Человек в экономических отношениях
Экономическая жизнь общества. Потребности и ресурсы, ограниченность ресурсов. Экономический выбор
Производство ‒ источник экономических благ. Факторы производства
Трудовая деятельность. Производительность труда. Разделение труда. Заработная
плата и стимулирование труда
Занятость и безработица
Экономическая система и её функции. Собственность
Рыночная экономика. Конкуренция. Спрос и предложение
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков
Предпринимательство. Виды и формы предпринимательской деятельности
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как повысить эффективность производства
Обмен. Торговля и её формы
Деньги и их функции
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании, кредитные союзы,
участники фондового рынка). Услуги финансовых посредников
Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит, платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное банковское обслуживание
Страховые услуги. Защита прав потребителя финансовых услуг
Экономические функции домохозяйств. Потребление домашних хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный финансовый
план. Способы и формы сбережений
Экономические цели и функции государства
Налоги
Доходы и расходы государства. Государственный бюджет
Государственная бюджетная и денежно-кредитная политика Российской
Федерации. Государственная политика по развитию конкуренции
Человек в мире культуры
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на формирование личности. Современная молодёжная культура
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в развитии общества
Образование. Личностная и общественная значимость образования в современном
обществе. Образование в Российской Федерации. Самообразование. Политика
в сфере культуры и образования в Российской Федерации
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода совести
и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения в Российской Федерации
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека и общества
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила безопасного
поведения в Интернете
9 класс
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
Проверяемый элемент содержания
Человек в политическом измерении
Политика и политическая власть
Государство ‒ политическая организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя политика
Форма государства
Монархия и республика ‒ основные формы правления
Унитарное и федеративное государственно-территориальное устройство
Политический режим и его виды. Демократия, демократические ценности. Правовое государство и гражданское общество
Участие граждан в политике. Выборы, референдум
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественно-политические организации
Гражданин и государство
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒ демократическое федеративное правовое государство с республиканской формой правления.
Россия ‒ социальное государство. Основные направления и приоритеты социальной политики российского государства. Россия ‒ светское государство
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и гражданина.
Гражданство Российской Федерации. Взаимосвязь конституционных прав, свобод
и обязанностей гражданина Российской Федерации
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации. Субъекты
Российской Федерации: республика, край, область, город федерального значения,
автономная область, автономный округ. Конституционный статус субъектов
Российской Федерации
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной власти
в Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская Федерация
Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная Дума и Совет
Федерации
Правительство Российской Федерации
Судебная система в Российской Федерации. Конституционный Суд Российской
Федерации. Верховный Суд Российской Федерации
Местное самоуправление
Государственное управление. Противодействие коррупции в Российской Федерации
Человек в системе социальных отношений
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей и групп
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой набор подростка
Социальная мобильность
Социализация личности
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные ценности.
Основные роли членов семьи
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и нации в диа-
3.7
3.8
3.9
4
4.1
4.2
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
логе культур
Социальная политика Российского государства
Социальные конфликты и пути их разрешения
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека
и общества. Профилактика негативных отклонений поведения
Человек в современном изменяющемся мире
Информационное общество
Сущность глобализации. Причины, проявления и последствия глобализации, её
противоречия
Глобальные проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её улучшения
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское движение
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и карьера
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового образа жизни.
Мода и спорт
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир. Особенности
общения в виртуальном пространстве. Перспективы развития общества
Поурочное планирование по предмету
«Обществознание.»
- 8 класс
№ урока
Урок 1
Тема урока
Экономическая жизнь общества
Урок 2
Экономическая система и ее функции. Собственность
Урок 3
Производство – источник экономических благ
Урок 4
Урок 5
Предпринимательство
Деньги, обмен, торговля
Урок 6
Рыночная экономика. Конкуренция. Многообразие рынков
Урок 7
Спрос и предложение. Рыночное равновесие
Урок 8
Предприятие в экономике
Урок 9
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица
Урок 10
Финансовые рынок и финансовые посредники
Урок 11
Банковские услуги
Урок 12
Урок 13
Страховые услуги
Финансовая безопасность
Урок 14
Экономические функции домохозяйств
Урок 15
Потребление домашних хозяйств. Потребительские
длительного пользования
Урок 16
Урок 17
Семейный бюджет и финансовое планирование
Экономические цели и функции государства
товары и товары
Урок 18
Налоги. Государственный бюджет. Государственная политика по развитию
конкуренции
Урок 19
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в экономических
отношениях»
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в экономических
отношениях». Контрольная работа
Урок 20
Урок 21
Культура, ее многообразие и формы
Урок 22
Наука. Роль в развитии общества
Урок 23
Образование в современном обществе
Урок 24
Образование в Российской Федерации. Самообразование
Урок 25
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации
Урок 26
Урок 27
Роль религии в жизни человека и общества
Национальные и мировые религии. Религии и религиозные объединения
в Российской Федерации
Урок 28
Что такое искусство. Виды искусств
Урок 29
Роль искусства в жизни человека и общества
Урок 30
Урок 31
Общество и его развитие. Информация и современный мир
Роль информации и информационных технологий в современном мире
Урок 32
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в мире культуры».
Контрольная работа
Урок 33
Защита проектов по теме «Финансовая грамотность»
Урок 34
Итоговое повторение по темам «Человек в экономических отношениях»,
«Человек в мире культуры»
- 9 класс
-
№ урока
Тема урока
Урок 1
Политика и политическая власть
Урок 2
Государство – политическая организация общества
Урок 3
Урок 4
Политические режимы
Формы политического участия. Выборы, референдум
Урок 5
Политические партии, их роль в демократическом обществе. Общественнополитические организации
Урок 6
Повторительно-обобщающий
измерении»
Урок 7
Основы конституционного строя Российской Федерации
Урок 8
Основы конституционного строя Российской Федерации
Урок 9
Высшие органы публичной власти в Российской Федерации
Урок 10
Государственное управление и противодействие коррупции
Урок 11
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации
Урок 12
Местное самоуправление
Урок 13
Конституционный статус гражданина Российской Федерации. Гражданство
Российской Федерации
Урок 14
Повторительно-обобщающий урок по теме «Гражданин и государство».
Контрольная работа
Урок 15
Социальная структура общества
Урок 16
Социальная мобильность
Урок 17
Социальный статус человека в обществе
Урок 18
Социальные роли. Ролевой набор подростка
Урок 19
Урок 20
Социализация личности
Семья и ее функции
Урок 21
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство
Урок 22
Этнос и нация. Россия – многонациональное государство
урок по теме «Человек в политическом
Урок 23
Социальная политика Российского государства
Урок 24
Урок 25
Отклоняющееся поведение
Повторительно-обобщающий урок по теме «Человек в системе социальных
отношений»
Урок 26
Информационное общество
Урок 27
Сущность глобализации
Урок 28
Молодежь – активный участник общественной жизни
Урок 29
Профессии настоящего и будущего
Урок 30
Урок 31
Здоровый образ жизни. Мода и спорт
Защита проектов, итоговое повторение по теме «Человек в политическом
измерении». Контрольная работа
Урок 32
Защита проектов, итоговое повторение по теме «Гражданин и государство»
Урок 33
Защита проектов, итоговое повторение по теме «Человек в системе
социальных отношений»
Урок 34
Защита проектов, итоговое повторение по теме «Человек в современном
изменяющимся мире»
1.1.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
«ГЕОГРАФИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
ПРЕДМЕТА
Изучение учебного предмета «География» предусматривает
непосред-ственное применение федеральной рабочей программы
учебного предмета
«География».
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по географии составлена на основе требований к
результа- там освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а
также на основе ха- рактеристики планируемых результатов духовнонравственного развития, вос- питания и социализации обучающихся,
представленной в федеральной про- грамме воспитания и подлежит
непосредственному применению при реализации обязательной части
образовательной программы основного общего образования.
2. Программа по географии отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения образова- тельных программ.
3. Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспи- тания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает
распределение его по классам и структурирование его по разделам и
темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим
разделам курса и последовательность их изу- чения с учётом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности
предмета для реализации требований к результатам освоения программы
ос- новного общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
4. География - предмет, формирующий у обучающихся систему
ком- плексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хо- зяйства, об особенностях и о динамике основных
природных, экологических и социально-экономических процессов, о
проблемах взаимодействия природы и общества, географических
подходах к устойчивому развитию территорий.
5. Содержание географии на уровне ООО является базой для
реализации краеведческого подхода в обучении, изучения географических
закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне среднего общего
образования, базовым звеном в системе непрерывного географического
образования, основой для по- следующей уровневой дифференциации.
6. Изучение географии в общем образовании направлено на
достижениеследующих целей:
- воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования
целостного географического образа России, ценностных ориентаций
личности;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и
творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, проблем повседневной жизни с
использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
- воспитание
экологической
культуры,
соответствующей
современному уровню геоэкологического мышления на основе освоения
знаний о взаимосвязях в природных комплексах, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и
мира, своей местности, о способах сохранения окружающей среды и
рационального использования природных ресурсов, формирование
способности поиска и применения различных источников географической информации, в т.ч. ресурсов информацион- нотелекомуникационной сети «Интернет», для описания, характеристики,
объяснения и оценки разнообразных географических явлений и
процессов, жизненных ситуаций;
- формирование
комплекса
практико-ориентированных
географических знаний и умений, необходимых для развития навыков их
использования при решении проблем различной сложности в
повседневной жизни на основе крае- ведческого материала, осмысления
сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессио- нальном мире;
- формирование географических знаний и умений, необходимых
для
продолжения
образования
по
направлениям
подготовки
(специальностям), требующим наличия серьёзной базы географических
знаний.
7. Освоение содержания географии на уровне ООО происходит с
опорой на географические знания и умения, сформированные ранее в
рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Место учебного предмета «География» в учебном плане
Учебный предмет «География» входит в предметную область
«Обще-ственно-научные предметы».
Общее число часов для изучения географии - 272 часа: по одному
часу внеделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ГЕОГРАФИЯ»СОДЕРЖАНИЕ
ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Географическое изучение Земли
Введение. География - наука о планете Земля
Что изучает география? Географические объекты, процессы и
явления. Как география изучает объекты, процессы и явления.
Географические методы изучения объектов и явлений. Древо
географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
при- роде: планирование, участие в групповой работе, форма
систематизации дан- ных».
История географических открытий
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний
Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания
финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия
викингов,древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло
и А. Никитина. Эпоха Великих географических открытий. Три пути в
Индию. Открытие Нового света - экспедиция X. Колумба. Первое
кругосветное плавание - экспе-диция Ф. Магеллана. Значение Великих
географических открытий. Карта мира
после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII-XIX вв. Поиски Южной Земли открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на
северо-востоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская
экспедиция Ф.Ф. Беллинс- гаузена, М.П. Лазарева - открытие
Антарктиды).
Географические исследования в XX в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего вре- мени.
Практические работы: «Обозначение на контурной карте
географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам».
Изображения земной поверхности
Планы местности
Виды изображения земной поверхности. Планы местности.
Условные знаки.
Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местно- сти. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относи- тельная высоты. Профессия топограф.
Ориентирование по плану местности: стороны горизонта. Азимут.
Разнообразие планов (план города, туристические планы, военные,
исторические и транспортные планы, планы местности в мо- бильных
приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
плану местности», «Составление описания маршрута по плану
местности».
Географические карты
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сфериче- ской поверхности глобуса к плоскости географической карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Гео- графические координаты. Географическая
широта и географическая долгота, их определение на глобусе и картах.
Определение расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
рас- стояний с помощью масштаба и градусной сети. Разнообразие
географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных геогра- фических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Геогра- фический атлас. Использование карт в
жизни и хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана
местности и географической карты. Про- фессия картограф. Система
космической навигации. Геоинформационные си- стемы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
карте полушарий», «Определение географических координат объектов и
определениеобъектов по их географическим координатам»
Земля - планета Солнечной системы
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли.
Форма, размеры Земли, их географические следствия.
Движения Земли. Земная ось и географические полюсы.
Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и
зимнего солнцестояния. Нерав- номерное распределение солнечного света
и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные
круги. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая работа «Выявление закономерностей изменения
продол- жительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости
от географи- ческой широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера - каменная оболочка Земли
Литосфера - твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение
земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфи- ческие горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение литосферных плит. Образование вулканов и причины
землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием
внешних и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и
внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа - материки и впадины океанов. Формы рельефа суши:
горы и равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы
мира. Разнообразие рав- нин по высоте. Формы равнинного рельефа,
крупнейшие по площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на
равнинах. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и
связанные с нейэкологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Сре- динноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению.
Ложе Океана, его рельеф.
Практическая работа «Описание горной системы или равнины по
физи- ческой карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты Солнца
над горизонтом, температуры воздуха, поверхностных вод, растительного
иживотного мира.
Практическая работа «Анализ результатов фенологических
наблюдений инаблюдений за погодой».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Оболочки Земли
Гидросфера - водная оболочка Земли
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круго- ворот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог.
Солёность и температура океанических вод. Океанические течения.
Тёплые и холодные те- чения. Способы изображения на географических
картах океанических течений, солёности и температуры вод Мирового
океана на картах. Мировой океан и его части. Движения вод Мирового
океана: волны; течения, приливы и отливы. Стихийные явления в
Мировом океане. Способы изучения и наблюдения за за- грязнением вод
Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги иводопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные
и покровные. Профессия гляциолог.
Подземные воды (грунтовые, межпластовые, артезианские), их
проис- хождение, условия залегания и использования. Условия
образования межпла- стовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния
человека нагидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр
России по плану в форме презентации», «Составление перечня
поверхностных водных объектов своего края и их систематизация в
форме таблицы».
Атмосфера - воздушная оболочка Земли
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение
атмо- сферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графи- ческое отображение. Особенности суточного хода температуры
воздуха в за- висимости от высоты Солнца над горизонтом.
Среднесуточная,
среднемесячная,
среднегодовая
температура.
Зависимость нагревания земной поверхности от угла падения солнечных
лучей. Годовой ход температуры воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров.
Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков.
Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных
осадков. Виды атмо- сферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климато- образующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и вы- соты местности над уровнем моря.
Человек и атмосфера. Взаимовлияние человека и атмосферы.
Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метео- рологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеороло- гической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом.
Профессия климатолог. Дистанционные методы в исследовании
влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за
пого- дой своей местности», «Анализ графиков суточного хода
температуры воздуха и относительной влажности с целью установления
зависимости между данными элементами погоды».
Биосфера - оболочка жизни
Биосфера - оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии
биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли.
Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых
организмов к среде обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане.
Изменение животного и раститель- ного мира Океана с глубиной и
географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на
Земле. Исследования и экологические проблемы.
Практическая работа «Характеристика растительности участка
местностисвоего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
При- родно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и
локальные природные комплексы. Природные комплексы своей
местности. Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав.
Образование почвы и плодородиепочв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
терри- тории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
ло- кального природного комплекса по плану».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Главные закономерности природы Земли
Географическая оболочка.
Географическая оболочка: особенности строения и свойства.
Целостность, зональность, ритмичность - и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая
работа
«Выявление
проявления
широтной
зональности по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Мате- рики, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли.
Формирование совре- менного рельефа Земли. Внешние и внутренние
процессы рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения
зем- ной коры с целью выявления закономерностей распространения
крупных форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических
событий, о которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли
Закономерности
распределения
температуры
воздуха.
Закономерности
распределения
атмосферных
осадков.
Пояса
атмосферного давления на Земле. Воздушные массы, их типы.
Преобладающие ветры - тропические (экватори- альные) муссоны,
пассаты тропических широт, западные ветры. Разнообразие климата на
Земле. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы
воздушных масс и преобладающие ветры), характер подстилающей
поверхности и рельефа территории. Характеристика основных и
переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических
условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения климата и
различные точки зрения на их причины. Карты климатических поясов,
климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климато- грамма как графическая форма отражения климатических
особенностей терри- тории.
Практическая работа «Описание климата территории по
климатической карте и климатограмме».
Мировой океан - основная часть гидросферы
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Север- ный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его
как самосто- ятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные
океанические течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и
холодных океанических те- чений на климат. Солёность поверхностных
вод Мирового океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод
Мирового океана. Географические зако- номерности изменения
солёности - зависимость от соотношения количества атмосферных
осадков и испарения, опресняющего влияния речных вод и вод ледников.
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня
Мирового океана, их причины и следствия. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Основные районы
рыболов- ства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические работы: «Выявление закономерностей изменения
солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения
тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий
материков», «Сравнение двух
океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации».
Человечество на земле
Численность населения
Заселение Земли человеком. Современная численность населения
мира. Изменение численности населения во времени. Методы
определения числен- ности населения, переписи населения. Факторы,
влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность
населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
чис- ленности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам»,
«Определение и сравнение различий в численности, плотности населения
от- дельных стран по разным источникам».
Страны и народы мира
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира.
Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные
религии. География мировых религий. Хозяйственная деятельность
людей, основные её виды: сельское хозяйство, промышленность, сфера
услуг. Их влияние на природные комплексы. Комплексные карты. Города
и сельские поселения. Культур- но-исторические регионы мира.
Многообразие стран, их основные типы. Про- фессия менеджер в сфере
туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран
по комплексным картам».
Материки и страны
Южные материки
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида.
История открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа,
климата и внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и
азональные при- родные комплексы. Население. Политическая карта.
Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение
природы под влиянием хозяй- ственной деятельности человека.
Антарктида - уникальный материк на Земле. Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в XX-XXI вв.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в откры- тиях и
исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения
двух (любых) южных материков», «Объяснение годового хода
температур и режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном
климатическом поясе»,
«Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки
или Южной Америки по географическим картам», «Объяснение
особенностей размещения населения Австралии или одной из стран
Африки или Южной Америки».
Северные материки
Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географиче- ское положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и опре- деляющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Насе- ление. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон
современного вулканизма и землетрясений на территории Северной
Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на
одной гео- графической широте, на примере умеренного климатического
пляса», «Пред- ставление в виде таблицы информации о компонентах
природы одной из при- родных зон на основе анализа нескольких
источников информации», «Описание одной из стран Северной Америки
или Евразии в форме презентации (с целью привлечения туристов,
создания положительного образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятель- ность людей. Особенности взаимодействия человека и природы
на разных ма- териках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании природы и её охране. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный. союз охраны
природы, Международная гидрографи- ческая организация, ЮНЕСКО и
другие).
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая,
энергети- ческая, преодоления отсталости стран, продовольственная - и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая работа «Характеристика изменений компонентов
природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Географическое пространство России
История формирования и освоения территории России
История освоения и заселения территории современной России в
XI-XVI вв. Расширение территории России в XVI-XIX вв. Русские
первопроходцы. Из- менения внешних границ России в XX в.
Воссоединение Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об
изме- нении границ России на разных исторических этапах на основе
анализа гео- графических карт».
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды.
Государ- ственная граница России. Морские и сухопутные границы,
воздушное про- странство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение
России. Виды географиче- ского положения. Страны - соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для
разных го- родов России по карте часовых зон».
Административно-территориальное устройство России
Районирование территории.
Федеративное
устройство
России.
Субъекты
Российской
Федерации, их равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов
Российской Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод
географических исследований и территориального управления. Виды
районирования
территории.
Макрорегионы России:
Западный
(Европейская часть) и Восточный (Азиатская часть); их гра- ницы и
состав. Крупные географические районы России: Европейский Север
России и Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европей- ской части России, Урал, Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и
сравнение границ федеральных округов и макрорегионов с целью
выявления состава и особенностей географического положения».
Природа России
Природные условия и ресурсы России
Природные условия и природные ресурсы. Классификации
природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический
потенциал России. Принципы рационального природопользования и
методы их реализации. Ми- неральные ресурсы страны и проблемы их
рационального использования. Ос- новные ресурсные базы. Природные
ресурсы суши и морей, омывающих Рос- сию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного
капитала своего края по картам и статистическим материалам».
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Ос- новные тектонические структуры на территории России. Платформы
и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование
рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области
современного горооб- разования, землетрясений и вулканизма. Древнее и
современное оледенения. Опасные геологические природные явления и
их распространение по террито- рии России. Изменение рельефа под
влиянием деятельности человека. Антро- погенные формы рельефа.
Особенности рельефа своего края.
Практические
работы:
«Объяснение
распространения
по
территории России опасных геологических явлений», «Объяснение
особенностей рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
по- ложения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние
на климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические
циклоны и регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды.
Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных
факторов. Влияние климата на жизнь и хозяйственную деятельность
населения. Наблюдаемые климатические изменения на территории России
и их возможные следствия. Способы адаптации человека к разнообразным
климатическим условиям на территории страны. Агроклиматические
ресурсы. Опасные и неблагоприятные метеорологические явления.
Наблюдаемые климатические изменения на территории России и их
возможные следствия. Особенности климата своего края.
Практические работы: «Описание и прогнозирование погоды
территории по карте погоды, «Определение и объяснение по картам
закономерностей рас- пределения солнечной радиации, средних
температур января и июля, годового количества атмосферных осадков,
испаряемости по территории страны»,
«Оценка влияния основных климатических показателей своего края на
жизнь и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы
Моря как аквальные ПК. Реки России. Распределение рек по
бассейнам океанов. Главные речные системы России. Опасные
гидрологические природ- ные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внут- ренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и
характера те- чения двух рек России», «Объяснение распространения
опасных гидрологиче- ских природных явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны
Почва - особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основ- ные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ре- сурсы России. Изменение почв различных природных зон
в ходе их хозяй- ственного использования. Меры по сохранению
плодородия почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их
загрязнением.
Богатство растительного и животного мира России: видовое
разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные
зоны
России:
взаимосвязь
и
взаимообуслов- ленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природ- но-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты
Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесённыев Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной
пояс- ности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о
влиянии гло- бальных климатических изменений на природу, на жизнь и
хозяйственную де- ятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
Население России
Численность населения России
Динамика численности населения России в XX-XXI вв. и факторы,
опре- деляющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их гео- графические различия в пределах разных регионов
России. Геодемографическое положение России. Основные меры
современной демографической политики государства. Общий прирост
населения. Миграции (механическое движение населения). Внешние и
внутренние миграции. Эмиграция и иммиграция. Ми- грационный
прирост населения. Причины миграций и основные направления
миграционных потоков. Причины миграций и основные направления
миграци- онных потоков России в разные исторические периоды.
Государственная ми- грационная политика Российской Федерации.
Различные варианты прогнозов изменения численности населения
России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным
общего, естественного (или) миграционного прироста населения
отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона».
Территориальные особенности размещения населения России
Географические
особенности
размещения
населения:
их
обусловленность
природными,
историческими
и
социальноэкономическими факторами. Основ- ная полоса расселения. Плотность
населения как показатель освоенности тер- ритории. Различия в
плотности населения в географических районах и субъектах Российской
Федерации. Городское и сельское население. Виды городских и сельских
населённых пунктов. Урбанизация в России. Крупнейшие города и
городские агломерации. Классификация городов по численности
населения. Роль городов в жизни страны. Функции городов России.
Монофункциональные города. Сельская местность и современные
тенденции сельского расселения.
Народы и религии России
Россия - многонациональное государство. Многонациональность
как специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классифи- кация народов России. Крупнейшие народы России и их
расселение. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного
культурного наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных
этносов в численности населения республик и автономных округов
Российской Феде- рации».
Половой и возрастной состав населения России
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
струк- тура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные пирамиды.
Демогра- фическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.
Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного
состава населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Не- равномерность распределения трудоспособного населения по
территории страны. Географические различия в уровне занятости
населения России и фак- торы, их определяющие. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия.
Практическая работа «Классификация Федеральных округов по
особен- ностям естественного и механического движения населения».
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Хозяйство России
Общая характеристика хозяйства России
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития.
Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы
производства. Экономи- ко-географическое положение (ЭГП) России как
фактор развития её хозяйства. ВВП и ВРП как показатели уровня
развития страны и регионов. Экономические карты. Общие особенности
географии хозяйства России: территории опере- жающего развития,
основная зона хозяйственного освоения, Арктическая зона и зона Севера.
«Стратегия пространственного развития Российской Федерации на период
до 2025 года»: цели, задачи, приоритеты и направления пространственного развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в
«Стра- тегии пространственного развития Российской Федерации» как
«геостратеги- ческие территории».
Производственный капитал. Распределение производственного
капитала по территории страны. Условия и факторы размещения
хозяйства.
Практическая работа «Определение влияния географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем
трубопроводов. Место России в мировой добыче основных видов
топливных ресурсов. Электроэнер- гетика. Место России в мировом
производстве электроэнергии. Основные типы электростанций (атомные,
тепловые,
гидроэлектростанции,
электростанции,
использующие
возобновляемые источники энергии (ВИЭ), их особенности и доля в
производстве электроэнергии. Размещение крупнейших электростанций.
Каскады ГЭС. Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду.
Основные положения «Энергетической стратегии России на период до
2035 года».
Практические работы: «Анализ статистических и текстовых
материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
произ- водстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства чёрных и цветных металлов. Факторы размещения
предприятий разных отрас- лей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные
районы и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии
на окружающую среду. Основные положения
«Стратегии развития чёрной и цветной металлургии России до 2030 года».
Машиностроительный комплекс
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
произ- водстве машиностроительной продукции. Факторы размещения
машинострои- тельных предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамеще- ния. Машиностроение и охрана окружающей
среды, значение отрасли для со- здания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития ма- шиностроения России.
Основные положения документов, определяющих стра- тегию развития
отраслей машиностроительного комплекса.
Практическая работа. «Выявление факторов, влияющих на
себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионахстраны (по выбору)».
Химико-лесной комплекс
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической
продукции. География важнейших подотраслей: основные районы и
центры. Химическая промыш- ленность и охрана окружающей среды.
Основные положения «Стратегии раз- вития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года».
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
произ- водстве продукции лесного комплекса. Лесозаготовительная,
деревообрабаты- вающая и целлюлозно-бумажная промышленность.
Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и лесоперера- батывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
разви- тия. Основные положения «Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года».
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития
лесного сектора Российской Федерации до 2030 года» и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» с
целью определения пер- спектив и проблем развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (АПК)
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей
хозяйства. Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы.
Сельскохозяйственные угодья, их площадь и структура. Растениеводство
и животноводство: география основных отраслей. Сельское хозяйство и
окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Фак- торы размещения предприятий. География важнейших отраслей:
основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана
окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы раз- мещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды. «Стратегия развития агропромышленного и
рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до
2030 года». Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и
социальных факторов на размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс
Состав: транспорт, информационная инфраструктура; сфера
обслужива- ния, рекреационное хозяйство - место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внут- ренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопро- водный транспорт. География отдельных видов транспорта и
связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие
транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная инфраструктура. Рекреационное хозяйство.
Особенно-сти сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. «Стратегия
развитиятранспорта России на период до 2030 года.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью
опреде- ления доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение вы- явленных различий», «Характеристика туристскорекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний
Государственная политика как фактор размещения производства.
«Стра- тегия пространственного развития Российской Федерации до 2025
года»: ос- новные положения. Новые формы территориальной
организации хозяйства и их роль в изменении территориальной структуры
хозяйства России. Кластеры. Особые экономические зоны (ОЭЗ).
Территории опережающего развития (ТОР). Факторы, ограничивающие
развитие хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. «Стратегия
эколо- гической безопасности Российской Федерации до 2025 года» и
государственные меры по переходу России к модели устойчивого
развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных
отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов».
Регионы России
Западный макрорегион (Европейская часть) России
Географические
особенности
географических
районов:
Европейский Се- вер России, Северо-Запад России, Центральная Россия,
Поволжье, Юг Евро- пейской части России, Урал. Географическое
положение. Особенности при- родно-ресурсного потенциала, население и
хозяйство. Социаль- но-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития. Клас- сификация субъектов Российской
Федерации
Западного
макрорегиона
по
уровню
социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение ЭГП двух географических
районов страны по разным источникам информации», «Классификация
субъектов Рос- сийской Федерации одного из географических районов
России по уровню со- циально-экономического развития на основе
статистических данных».
Восточный макрорегион России
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного по- тенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Фе- дерации Восточного
макрорегиона по уровню социально-экономического раз- вития; их
внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
геогра- фических районов (субъектов Российской Федерации) по
заданным критериям»,
«Выявление
факторов
размещения
предприятий
одного
из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний
Федеральные
и
региональные
целевые
программы.
Государственная про- грамма Российской Федерации «Социальноэкономическое развитие Арктиче- ской зоны Российской Федерации».
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения
труда. Россия в составе международных экономических и политических
организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и
страны СНГ. ЕАЭС.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических
ценностей. Объекты Всемирного природного и культурного наследия
России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГОПРЕДМЕТА «ГЕОГРАФИЯ» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения географии отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных
ценностных ори- ентаций и расширения опыта деятельности на её
основе и в процессе реа- лизации основных направлений
воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1) патриотического
воспитания:
осознание
российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, прояв- ление интереса к познанию природы, населения,
хозяйства России, регионов и своего края, народов России; ценностное
отношение к достижениям своей Ро- дины - цивилизационному вкладу
России; ценностное отношение к историче- скому и природному
наследию и объектам природного и культурного наследия человечества,
традициям разных народов, проживающих в родной стране; ува- жение к
символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской
иден- тичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему
многонационального
народа
России,
чувства
ответственности и долга перед Роди- ной); готовность к выполнению
обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей; активное участие в жизни семьи,
образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны
для реализации целей устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
мно- гоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной
совместной дея- тельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
цен- ности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность
оценивать своё поведение и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий для окружаю- щей среды; развивать способности
решать моральные проблемы на основе личностного выбора с опорой на
нравственные ценности и принятые в россий- ском обществе правила и
нормы поведения с учётом осознания последствий для окружающей
среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным
традициям своего и других народов, понимание роли этнических
культурных традиций; ценностного отношения к природе и культуре
своей страны, своей малой ро- дины; природе и культуре других регионов
и стран мира, объектам Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
совре- менную систему научных представлений географических наук об
основных за- кономерностях развития природы и общества, о
взаимосвязях человека с при- родной и социальной средой; овладение
читательской культурой как средством познания мира для применения
различных источников географической инфор- мации при решении
познавательных и практико-ориентированных задач; овла- дение
основными навыками исследовательской деятельности в географических
науках, установка на осмысление опыта, наблюдений и стремление
совершен- ствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмо- ционального благополучия: осознание ценности жизни;
ответственное отно- шение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое пи- тание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение правил
безопасности в природе; навыков безопасного поведения в интернетсреде; способность адап- тироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся социальным, информаци- онным и природным условиям, в
т.ч. осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку
и такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять и пропагандировать правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к
природе и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической
и
социальной
направленности,
способность
инициировать, планировать и само- стоятельно выполнять такого рода
деятельность; интерес к практическому изу- чению профессий и труда
различного рода, в т.ч. на основе применения гео- графических знаний;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для
этого; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов
и потребностей;
8) экологического воспитания: ориентация на применение
географиче- ских знаний для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осо- знание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; ак- тивное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде; осознание своей роли как
гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред; готовность к участию в
практической дея- тельности экологической направленности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения географии на уровне ООО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивныеУУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки
географическихобъектов, процессов и явлений;
- устанавливать существенный признак классификации
географическихобъектов, процессов и явлений, основания для их
сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах иданных наблюдений с учётом предложенной географической
задачи;
- выявлять дефициты географической информации, данных,
необходимыхдля решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении
географическихобъектов, процессов и явлений; делать выводы с
использованием дедуктивных и
индуктивных
умозаключений,
умозаключений
по
аналогии,
формулировать гипотезы о взаимосвязях географических объектов,
процессов и явлений;
- самостоятельно
выбирать
способ
решения
учебной
географической за- дачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учётом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследова- тельские действия как часть познавательных УУД:
- использовать географические вопросы как исследовательский
инстру- мент познания;
- формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв
между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение по
географическим аспектам различных вопросов и проблем;
- проводить по плану несложное географическое исследование, в
т.ч. на краеведческом материале, по установлению особенностей
изучаемых геогра- фических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между гео- графическими объектами, процессами и
явлениями;
- оценивать достоверность информации, полученной в ходе
географиче- ского исследования;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения или исследования, оценивать
достоверность полу- ченных результатов и выводов;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объ- ектов, процессов и явлений, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в изме- няющихся условиях окружающей среды.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
работать синформацией как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и от- боре информации или данных из источников географической
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
- выбирать, анализировать и интерпретировать географическую
инфор-мацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы, подтверждающие или
опровергающиеодну и ту же идею, в различных источниках
географической информации;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
геогра-фической информации;
- оценивать надёжность географической информации по
критериям,предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
- систематизировать географическую информацию в разных формах.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
общения какчасть коммуникативные УУД:
- формулировать суждения, выражать свою точку зрения по
географиче- ским аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуж- даемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержаниеблагожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного исследования
или проекта.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоорганиза- ции как части регулятивных УУД:
- самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма ре- шения), корректировать предложенный алгоритм с учётом
получения новых знаний об изучаемом объекте.
У обучающегося будут сформированы следующие умения
самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
- владеть способами самоконтроля и рефлексии;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельно-сти, давать оценку приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств, из-менившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
- принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своёправо на ошибку и такое же право другого.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- принимать цель совместной деятельности при выполнении
учебных географических проектов, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом
предпочтений и воз- можностей всех участников взаимодействия),
участвовать в групповых формах работы, выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами ко- манды;
- сравнивать результаты выполнения учебного географического
проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу 5 класса обучающийся научится:
- приводить примеры географических объектов, процессов и
явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
- приводить примеры методов исследования, применяемых в
географии;
выбирать
источники
географической
информации
(картографические, тексто- вые, видео- и фотоизображения, интернетресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и
важнейших географических исследований современности;
- интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
гео- графических исследованиях Земли, представленную в одном или
нескольких источниках;
- различать вклад великих путешественников в географическое
изучение Земли; описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
- находить в различных источниках информации (включая интернет-ресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских
путешественникови исследователей в развитие знаний о Земле;
- определять направления, расстояния по плану местности и по
геогра- фическим картам, географические координаты по географическим
картам;
- использовать условные обозначения планов местности и
географических карт для получения информации, необходимой для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэро- фотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны
горизонта», «азимут»,
«горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных и
практи- ко-ориентированных задач;
- различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
парал- лель» и «меридиан»;
- приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы; объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
- устанавливать
эмпирические
зависимости
между
продолжительностью дня и географической широтой местности, между
высотой Солнца над гори- зонтом и географической широтой местности
на основе анализа данных наблюдений; описывать внутреннее строение
Земли;
- различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«гор- ная порода»;
- различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;
разли- чать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
- показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны,крупные формы рельефа Земли; различать горы и равнины;
- классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
об- лику; называть причины землетрясений и вулканических извержений;
приме- нять понятия «литосфера», «землетрясение», «вулкан»,
«литосферная плита»,
«эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для решения учебных и
(или)практико-ориентированных задач;
- применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг
землетрясения» для решения познавательных задач;
- распознавать проявления в окружающем мире внутренних и
внешних процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений;
физического, хи- мического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова попроисхождению;
- приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
- приводить примеры изменений в литосфере в результате
деятельности человека на примере своей местности, России и мира;
- приводить примеры актуальных проблем своей местности,
решение ко- торых невозможно без участия представителей
географических специальностей, изучающих литосферу;
- приводить
примеры
действия
внешних
процессов
рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности;
- представлять результаты фенологических наблюдений и
наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической,
географического описа- ния).
6 КЛАСС
К концу 6 класса обучающийся научится:
- описывать по физической карте полушарий, физической карте
России,
карте
океанов,
глобусу
местоположение
изученных
географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- находить информацию об отдельных компонентах природы
Земли, в т.ч. о природе своей местности, необходимую для решения
учебных и (или) прак- тико-ориентированных задач, и извлекать её из
различных источников;
- приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и
средств их предупреждения;
- сравнивать инструментарий (способы) получения географической
ин- формации на разных этапах географического изучения Земли;
- различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
- применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«при- ливы и отливы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки,
подземныеводы, болота, ледники) по заданным признакам;
- различать питание и режим рек;
- сравнивать реки по заданным признакам;
- различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские
воды» иприменять их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- устанавливать причинно-следственные связи между питанием,
режимомреки и климатом на территории речного бассейна;
- приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
- называть причины образования цунами, приливов и отливов;
- описывать состав, строение атмосферы;
- определять тенденции изменения температуры воздуха,
количества ат- мосферных осадков и атмосферного давления в
зависимости от географического положения объектов; амплитуду
температуры воздуха с использованием знаний об особенностях
отдельных компонентов природы Земли и взаимосвязях между ними для
решения учебных и практических задач;
- объяснять образование атмосферных осадков; направление
дневных и ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и
распределение атмосферных осадков для отдельных территорий;
- различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
фак- торы; устанавливать зависимость между нагреванием земной
поверхности и углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и
его относительной влажностью на основе данных эмпирических
наблюдений;
- сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на
разных высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла,
получаемого земной поверхностью при различных углах падения
солнечных лучей;
- различать виды атмосферных осадков; различать понятия «бризы» и
«муссоны»;
- различать понятия «погода» и «климат»;
- различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера»,
«верхниеслои атмосферы»;
- применять
понятия
«атмосферное
давление»,
«ветер»,
«атмосферные осадки», «воздушные массы» для решения учебных и
(или) практи- ко-ориентированных задач;
- выбирать и анализировать географическую информацию о
глобальных климатических изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- проводить измерения температуры воздуха, атмосферного
давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и
(или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме; называть границы био- сферы;
- приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обита- ния в разных природных зонах;
- различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
- объяснять взаимосвязи компонентов природы в природ- нотерриториальном комплексе;
- сравнивать особенности растительного и животного мира в
различных природных зонах;
- применять понятия «почва», «плодородие почв», «природный
ком- плекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот
веществ в природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
- сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности,
путей решения существующихэкологических проблем.
7 КЛАСС
К концу 7 класса обучающийся научится:
- описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изу- ченных географических объектов для решения учебных и (или)
практи- ко-ориентированных задач;
- называть: строение и свойства (целостность, зональность,
ритмичность) географической оболочки;
- распознавать проявления изученных географических явлений,
пред- ставляющие собой отражение таких свойств географической
оболочки, как зо- нальность, ритмичность и целостность;
- определять природные зоны по их существенным признакам на
основе интеграции и интерпретации информации об особенностях их
природы;
- различать изученные процессы и явления, происходящие в
географиче- ской оболочке;
- приводить примеры изменений в геосферах в результате
деятельности человека;
- описывать закономерности изменения в пространстве рельефа,
климата, внутренних вод и органического мира;
- выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
от- дельных территорий с использованием различных источников
географической информации;
- называть особенности географических процессов на границах
лито-сферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной
коры;
- устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи
междудвижением литосферных плит и размещением крупных форм
рельефа;
- классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по
заданнымпоказателям;
- объяснять образование тропических муссонов, пассатов
тропическихширот, западных ветров;
- применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«за- падные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных
и (или) практикоориентированных задач;
- описывать климат территории по климатограмме;
- объяснять
влияние
климатообразующих
факторов
на
климатические особенности территории;
- формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компо- нентов природы в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации;
- различать океанические течения;
- сравнивать температуру и солёность поверхностных вод
Мирового оке- ана на разных широтах с использованием различных
источников географиче- ской информации;
- объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
орга- нического мира Мирового океана с географической широтой и с
глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
- характеризовать этапы освоения и заселения отдельных
территорий Земли человеком на основе анализа различных источников
географической информации для решения учебных и практикоориентированных задач;
- различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
- сравнивать плотность населения различных территорий;
- применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или)практико-ориентированных задач;
- различать городские и сельские поселения;
- приводить примеры крупнейших городов мира;
- приводить примеры мировых и национальных религий;
- проводить языковую классификацию народов;
- различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
раз- личных территориях;
- определять страны по их существенным признакам;
- сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным
природным условиям ре- гионов и отдельных стран;
- объяснять особенности природы, населения и хозяйства
отдельных тер- риторий;
- использовать знания о населении материков и стран для решения
раз- личных учебных и практико-ориентированных задач;
- выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей природы, населения и хо- зяйства отдельных
территорий;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую длярешения учебных и практико-ориентированных задач;
- интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
при- роды, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
- приводить примеры взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
- распознавать проявления глобальных проблем человечества
(экологи- ческая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости
стран, продоволь- ственная) на локальном и региональном уровнях и
приводить примеры между- народного сотрудничества по их
преодолению.
8 КЛАСС
К концу 8 класса обучающийся научится:
- характеризовать основные этапы истории формирования и
изучения территории России;
- находить в различных источниках информации факты,
позволяющие определить вклад российских учёных и путешественников в
освоение страны;
- характеризовать
географическое
положение
России
с
использованием информации из различных источников;
- различать федеральные округа, крупные географические районы и
мак- рорегионы России;
- приводить примеры субъектов Российской Федерации разных
видов и показывать их на географической карте;
- оценивать влияние географического положения регионов России
на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
- использовать знания о государственной территории и
исключительной экономической зоне, континентальном шельфе России, о
мировом, поясном и зональном времени для решения практикоориентированных задач;
- оценивать степень благоприятности природных условий в
пределах от- дельных регионов страны;
- проводить классификацию природных ресурсов; распознавать
типы природопользования;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, тек- стовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию;
- находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников
географической
информации
(картографические,
статистические, тек- стовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практикоориентированных задач: объяснять закономер- ности распространения
гидрологических, геологических и метеорологических опасных
природных явлений на территории страны;
- сравнивать особенности компонентов природы отдельных
территорий страны;
- объяснять особенности компонентов природы отдельных
территорийстраны;
- использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задачв контексте реальной жизни;
- называть географические процессы и явления, определяющие
особен- ности природы страны, отдельных регионов и своей местности;
- объяснять распространение по территории страны областей
современ- ного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
- применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда
темпе- ратур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико- ориентированных задач;
- различать понятия «испарение», «испаряемость», «коэффициент
увлаж- нения»; использовать их для решения учебных и (или) практи- коориентированных задач;
- описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
ис- пользовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объ- яснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью
карт погоды;
- проводить классификацию типов климата и почв России;
- распознавать
показатели,
характеризующие
состояние
окружающейсреды;
- показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте
крупные формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии
России; крупные реки и озёра, границы климатических поясов и областей,
природ- но-хозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны,
южной границы распространения многолетней мерзлоты;
- приводить примеры мер безопасности, в т.ч. для экономики семьи,
в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
- приводить
примеры
рационального
и
нерационального
природопользо- вания; приводить примеры особо охраняемых природных
территорий России и своего края, животных и растений, занесённых в
Красную книгу России;
- выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей населения России;
- приводить примеры адаптации человека к разнообразным
природным условиям на территории страны;
- сравнивать показатели воспроизводства и качества населения
России смировыми показателями и показателями других стран;
- различать демографические процессы и явления,
характеризующие ди-намику численности населения России, её
отдельных регионов и своего края;
- проводить классификацию населённых пунктов и регионов
России позаданным основаниям;
- использовать знания о естественном и механическом движении
населе- ния, половозрастной структуре и размещении населения,
трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения для решения практико-ориентированных
задач в контексте реальной жизни;
- применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
при- рост населения», «миграционный прирост населения», «общий
прирост насе- ления», «плотность населения», «основная полоса (зона)
расселения», «урба- низация», «городская агломерация», «посёлок
городского типа», «половоз- растная структура населения», «средняя
прогнозируемая продолжительность жизни», «трудовые ресурсы»,
«трудоспособный возраст», «рабочая сила»,
«безработица», «рынок труда», «качество населения» для решения
учебных и (или) практикоориентированных задач;
- представлять
в
различных
формах
(таблица,
график,
географическое описание) географическую информацию, необходимую
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач.
9 КЛАСС
К концу 9 класса обучающийся научится:
- выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
- представлять в различных формах (в виде карты, таблицы,
графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
- находить,
извлекать
и
использовать
информацию,
характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную
структуру хозяйства России, для решения практико-ориентированных
задач;
- выделять географическую информацию, которая является
противоре- чивой или может быть недостоверной; определять
информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
- применять понятия «экономико-географическое положение»,
«состав хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная
структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межот- раслевой комплекс», «сектор экономики», «территория
опережающего разви- тия», «себестоимость и рентабельность
производства», «природно-ресурсный потенциал», «инфраструктурный
комплекс», «рекреационное хозяйство», «ин- фраструктура», «сфера
обслуживания», «агропромышленный комплекс», «хи- мико-лесной
комплекс», «машиностроительный комплекс», «металлургический
комплекс», «ВИЭ», «ТЭК», для решения учебных и (или) практи- коориентированных задач;
- характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
гео- графического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства; роль России как мировой
энергетической державы; про- блемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
- различать
территории
опережающего
развития
(ТОР),
Арктическую зонуи зону Севера России;
- классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
соци- ально-экономического развития на основе имеющихся знаний и
анализа ин- формации из дополнительных источников;
- находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать
информацию из различных источников географической информации
(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных
учебных и практико-ориентированных задач: сравни- вать и оценивать
влияние отдельных отраслей хозяйства на окружающую среду; условия
отдельных регионов страны для развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ);
различать изученные географические объекты, процессы и
явления: хо- зяйство России (состав, отраслевая, функциональная и
территориальная струк- тура, факторы и условия размещения производства,
современные формы раз- мещения производства);
различать валовой внутренний продукт (ВВП), валовой
региональный продукт (ВРП) и индекс человеческого развития (ИЧР) как
показатели уровня развития страны и её регионов;
различать
природно-ресурсный,
человеческий
и
производственный ка- питал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузо- оборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отрас- лей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства
для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России, ре- гионов, размещения отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения предприятий и различных
производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы
России и её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать
реализуемые проекты по созданию но- вых производств с учётом
экологической безопасности;
критически оценивать финансовые условия жизнедеятельности
человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения до- мохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных
регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населе- ния;
объяснять географические различия населения и хозяйства
территорий крупных регионов страны;
сравнивать
географическое
положение,
географические
особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства
регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
дея- тельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, ме- сте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
опи- сывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по географии
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
1.2.1
1.2.2
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
3
3.1
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным
и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Регулятивные УУД
Самоорганизация
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по географии перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по географии из п.
45.6.3 ФГОС.
5 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
По разделу «Географическое изучение Земли»
Тема «География – наука о планете Земля»
приводить примеры географических объ- МП 1.1.1; 2.1
ектов, процессов и явлений, изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследований,
применяемых в географии
выбирать источники географической инфорМП 1.3.1;
1.3.2
мации (картографические, текстовые, видеои фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для изучения истории географических открытий и важнейших географических исследований современности
интегрировать и интерпретировать инфорМП 1.1.5;
мацию о путешествиях и географических
1.3.2;1.3.4
исследованиях Земли, представленную
в одном или нескольких источниках;
Тема «История географических открытий»
различать вклад великих путешественников
МП 1.1.2;
в географическое изучение Земли
1.3.2
описывать и сравнивать маршруты путеМП 1.3.1;
шествий великих путешественников
2.1.4
находить в различных источниках инфорМП 1.2.3;
мации (включая интернет-ресурсы) факты, 1.2.5; 1.3.1;
позволяющие оценить вклад российских
2.1.1
путешественников и исследователей в развитие знаний о Земле
По разделу «Изображения земной поверхности»
Тема «Планы местности»
определять направления и расстояния по
МП 1.2.1;
1.3.3
плану местности (топографической карте);
определять направления, расстояния и географические координаты по картам
применять понятия «план местности»,
МП 1.1.6;
1.2.1; 1.2.2
«аэрофотоснимок», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
различать понятия «план местности»
МП 1.1.1;
и «географическая карта»
1.1.2; 1.1.6
МП 1.1.1;
применять понятия «географическая карта», «параллель», «меридиан» для решения 1.1.6; 2.1.3;
3.1.1
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Код предметного
требования
по кодификатору ГИА
ГИА 1
ГИА 9
ГИА 9
ГИА 4
ГИА 7; 4
ГИА 9
ГИА 7
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 3
2.1.5
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
4
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.1.6
4.1.7
4.1.8
4.1.9
4..1.10
4.1.11
приводить примеры использования в разМП 1.1.6;
1.2.3;
2.1.2
личных жизненных ситуациях и хозяйственной деятельности людей географических карт, планов местности и геоинформационных систем (ГИС)
По разделу «Земля – планета Солнечной системы»
Тема « Земля – планета Солнечной системы»
МП 1.1.1;
приводить примеры влияния Солнца на мир
1.1.3; 1.2.5;
живой и неживой природы
2.1
объяснять причины смены дня и ночи
МП 1.1.3;
и времён года
1.1.4
устанавливать эмпирические зависимости
МП 1.1.3;
между продолжительностью дня и гео- 1.1.5; 1.2.1
графической широтой местности, между
высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Литосфера»
МП 1.1.1;
описывать внутренне строение Земли
1.1.2
МП 1.1.1;
различать понятия «ядро», «мантия», «земная кора», «минерал» и «горная порода»,
1.1.2
«материковая» и «океаническая» земная кора
показывать на карте и обозначать на конМП 1.3.3
турной карте материки и океаны, крупные
формы рельефа Земли
различать типы горных пород
МП 1.1.1;
1.1.2
различать горы и равнины
МП 1.1.1;
1.1.2
классифицировать формы рельефа суши по
МП 1.1.1;
высоте и по внешнему облику
1.1.2
называть причины землетрясений и вулкаМП 1.1.3;
нических извержений
1.1.4
МП 1.1.1;
применять понятия «литосфера», «земле1.1.3; 1.2.4
трясение», «вулкан», «литосферная плита»,
«эпицентр
землетрясения»
и
«очаг
землетрясения» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
применять понятия «эпицентр землетряМП 1.1.1;
сения» и «очаг землетрясения» для реше1.1.3; 1.2.4
ния познавательных задач
распознавать проявления в окружающем
МП 1.1.2;
мире внутренних и внешних процессов
1.2.1; 2.1
рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического, химического и биологического видов выветривания
классифицировать острова по происхож- МП 1.1.2; 2.1
дению
ГИА 1; 9
ГИА 1
ГИА 8
ГИА 6
ГИА 7
ГИА 3
ГИА 7
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 5
ГИА 6
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 4
ГИА 5
4.1.12
4.1.13
4.1.14
4.1.15
4.1.16
приводить примеры опасных природных
явлений в литосфере и средств их
предупреждения
приводить примеры изменений в литосфере
в результате деятельности человека на примере своей местности, России и мира
приводить примеры актуальных проблем
своей местности, решение которых невозможно без участия представителей географических специальностей, изучающих
литосферу
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования и наличия полезных ископаемых в своей местности
описывать по физической карте полушарий, физической карте России местоположение изученных форм рельефа для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
МП 1.1.1
1.1.3
ГИА 1;12
МП 1.2.1;
1.2.3; 2.1
ГИА 1;11
МП 1.1.3;
1.2.4
ГИА 12
МП 1.1.1;
1.2.4
ГИА 1;11
МП 1.1.1;
1.3.1; 2.1
ГИА 7
6 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
1.1.1
По разделу «Оболочки Земли»
Тема «Гидросфера»
описывать по физической карте полушарий, физической карте России, карте океанов, глобусу местоположение изученных
объектов гидросферы для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
называть причины образования цунами,
приливов и отливов
различать свойства вод отдельных частей
Мирового океана
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и применять их
для решения учебных и (или) практикоориентированных задач
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами», «приливы и отливы» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
различать понятия «питание» и «режим»
реки
классифицировать объекты гидросферы
(моря, озёра, реки, подземные воды, болота,
ледники) по заданным признакам
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.1.7
Метапредметный
результат
Код предметного требования
по кодификатору ГИА
МП 1.1.1;
1.3.1
ГИА 7
МП 1.1.3;
1.1.4
МП 1.1.1;
1.1.4; 1.1.5
МП 1.1.1;
1.2.5
ГИА 6
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4
ГИА 3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.2.5
МП 1.1.1;
1.1.2
ГИА 4
ГИА 1
ГИА 3
ГИА 5
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.2.6
1.2.7
1.2.8
1.2.9
1.3
1.3.1
устанавливать причинно-следственные связи между питанием, режимом реки и климатом на территории речного бассейна
сравнивать реки по заданным признакам
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты
приводить примеры стихийных явлений
в Мировом океане;
Тема «Атмосфера»
описывать состав, строение атмосферы
сравнивать свойства атмосферы в пунктах,
расположенных на разных высотах над
уровнем моря; количество солнечного
тепла, получаемого земной поверхностью
при различных углах падения солнечных
лучей
различать понятия «атмосфера», «тропосфера», «стратосфера», «верхние слои атмосферы»; погода» и «климат»; «бризы»
и «муссоны»
различать свойства воздуха; виды атмосферных осадков; климатообразующие
факторы; климаты Земли
определять тенденции изменения температуры воздуха с использованием знаний
об особенностях отдельных компонентов
природы Земли и взаимосвязях между ними
для решения учебных и практических задач
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные осадки»,
«воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
объяснять образование осадков, направление дневных и ночных бризов, муссонов;
годовой ход температуры воздуха и распределение атмосферных осадков для
отдельных территорий
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и углом
падения солнечных лучей; температурой
воздуха и его относительной влажностью
на основе данных эмпирических наблюдений
выбирать и анализировать географическую
информацию о глобальных климатических
изменениях из различных источников для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема «Биосфера»
называть границы биосферы
МП 1.1.3;
1.1.4; 1.1.5
ГИА 6
МП 1.1.2; 2.1
МП 1.1.1
1.1.3
МП 1.1.1;
1.3.4; 2.1.1
ГИА 4
ГИА 1; 12
МП 1.1.1;
1.3.1; 2.1
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.1.5
ГИА 1; 7
МП 1.1.2;
1.1.3; 1.1.5
ГИА 3
МП 1.1.1;
1.1.3
ГИА 4
МП 1.1.3;
1.1.4; 1.2.3;
1.2.5
ГИА 6
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
3.1.1; 3.2.3
ГИА 3
МП 1.1.4;
1.1.5
ГИА 8
МП 1.1.4;
1.2.1; 1.2.3;
1.3.3; 2.1
ГИА 6
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 9
МП 1.1.1
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 4
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
приводить примеры приспособления живых
МП 1.1.1;
организмов к среде обитания в разных
1.2.5; 1.3.2
природных зонах
различать растительный и животный мир МП
1.1.1;
разных территорий Земли
1.3.5; 2.1
сравнивать особенности растительного и жиМП 1.1.1;
вотного мира в различных природных зонах
1.1.2; 1.1.5
сравнивать плодородие почв в различных
МП 1.1.1;
природных зонах
1.1.2; 1.1.5
применять понятия «почва», «плодородие
МП 1.1.3;
почв» для решения учебных и (или) прак1.1.5; 2.1
тико-ориентированных задач
Тема «Природно-территориальные комплексы»
приводить примеры изменений в изученМП 1.1.1;
ных геосферах в результате деятельности 1.2.4; 1.3.2
человека на примере территории мира
и своей местности, путей решения существующих экологических проблем
объяснять взаимосвязи компонентов приМП 1.1.3;
роды в природно-территориальном ком- 1.1.4; 2.1.3;
плексе
3.2.1
применять понятия «природный комплекс»,
МП 1.1.1;
«природно-территориальный
комплекс», 1.1.3; 1.2.4;
«круговорот веществ в природе» для реше3.2.3
ния учебных и (или) практико-ориентированных задач
ГИА 1
ГИА 4; 7
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 3
ГИА 1; 11; 12
ГИА 6; 8
ГИА 3
7 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
По разделу « Главные закономерности природы Земли»
Тема «Географическая оболочка»
Описывать по географическим картам
МП 1.1.1;
местоположение изученных географи- 1.3.1; 1.3.5
ческих объектов для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
называть строение и свойства (целостность,
МП 1.1.1
зональность, ритмичность) географической
оболочки
описывать закономерности изменения в
МП 1.1.3;
пространстве рельефа, климата, внутренних
1.1.5
вод и органического мира
МП 1.1.1;
определять природные зоны по их су1.3.2
щественным признакам на основе интеграции и интерпретации информации об
особенностях их природы
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 7
ГИА 1
ГИА 2
ГИА 7
1.1.5
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.3.8
различать изученные процессы и явления,
происходящие в географической оболочке
приводить примеры изменений в геосферах
в результате деятельности человека
распознавать проявления изученных географических явлений, представляющие
собой отражение таких свойств географической оболочки, как зональность (азональность), ритмичность и целостность
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах отдельных
территорий с использованием различных
источников географической информации
Тема « Литосфера и рельеф Земли»
описывать по физической карте размещение крупных форм рельефа для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
называть особенности географических процессов на границах литосферных плит
с учётом характера взаимодействия и типа
земной коры
приводить примеры изменений в литосфере
(рельефа) в результате деятельности человека
Тема «Атмосфера и климаты Земли»
описывать закономерности изменений климата в пространстве
классифицировать воздушные массы Земли,
типы климата по заданным показателям
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических широт, западных
ветров
применять понятия «воздушные массы»,
«муссоны», «пассаты», «западные ветры»,
«климатообразующий фактор» для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач
описывать климат территории по климатической карте и климатограмме
объяснять влияние климатообразующих
факторов на климатические особенности
территории
представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач
приводить примеры изменений в атмосфере
в результате деятельности человека
МП 1.1.1;
1.1.2
МП 1.1.5;
1.2.1; 1.3.4
МП 1.1.1;
1.1.4
ГИА 3
ГИА 1; 11
ГИА 2
МП 1.1.4;
1.2.1; 1.3.2
ГИА 6
МП 1.1.1;
1.1.3
ГИА 7
МП 1.1.4;
1.3.2; 2.1.4
ГИА 2
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
1.3.2
ГИА 1; 11
МП 1.1.3;
1.1.4
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.5
МП 1.1.3;
1.1.4
ГИА 2
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4
ГИА 3
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.3.1
МП 1.1.3;
1.2.3; 3.2.3
ГИА 7
МП 1.2.4;
1.3.3
ГИА 10
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
1.3.2
ГИА 1; 11
ГИА 5
ГИА 8
ГИА 2
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
1.4.5
1.4.6
1.4.7
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Тема «Мировой океан – основная часть гидросферы»
описывать по физической карте мира, карте
МП 1.1.1;
1.3.1
океанов, глобусу географическое положение океанов, их частей для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
различать океанические течения
МП 1.1.1;
1.1.2
сравнивать температуру и солёность поМП 1.1.2;
верхностных вод Мирового океана на раз- 1.1.5; 1.3.1
ных широтах с использованием различных
источников географической информации
МП 1.1.3;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и органического мира 1.1.4; 1.3.2
Мирового океана с географической широтой и с глубиной на основе анализа различных источников географической информации
описывать
закономерности
изменения
МП 1.1.3;
в пространстве внутренних вод
1.1.4
описывать
закономерности
изменения
МП 1.1.3;
в пространстве органического мира
1.1.4
приводить примеры изменений в гидроМП 1.1.1;
сфере в результате деятельности человека
1.1.3; 1.2.4;
1.3.2
По разделу «Человечество на Земле»
Тема «Численность населения»
характеризовать этапы освоения и заселеМП 1.1.1
ния отдельных территорий Земли человеком
МП 1.1.2;
различать и сравнивать численность насе1.3.2; 1.2.4
ления крупных стран мира
1.3.5
сравнивать плотность населения различных
МП 1.1.2;
территорий
применять понятие «плотность населения»
МП 1.1.1;
для решения учебных и (или) практико1.1.3; 1.2.4
ориентированных задач
различать городские и сельские поселения
МП 1.1.1;
1.1.2
приводить примеры крупнейших городов
МП 1.1.1;
мира
1.3.5
использовать знания о населении материМП 1.3.2;
ков и стран для решения различных учеб1.3.3; 2.1.1
ных и практико-ориентированных задач
Тема «Страны и народы мира»
приводить примеры мировых и нациоМП 1.1.1;
нальных религий
2.1.4
проводить языковую классификацию наМП 1.1.2
родов мира
различать основные виды хозяйственной
МП 1.1.1;
ГИА 7
ГИА 4; 7
ГИА 4
ГИА 8
ГИА 7
ГИА 7
ГИА 1; 11
ГИА 1
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 3
ГИА 4
ГИА 1
ГИА 7
ГИА 1
ГИА 4
ГИА 4
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.2.8
2.2.9
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
деятельности людей на различных территориях
описывать по карте положение и взаиморасположение отдельных стран
сравнивать особенности природы, населения и хозяйственной деятельности отдельных стран
определять страны по их существенным
признакам
представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач
выбирать
источники
географической
информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей
природы, населения и хозяйства отдельных
территорий
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности
разных стран, представленную в одном или
нескольких источниках, для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
По разделу «Материки и страны»
Тема «Южные материки»
Описывать по географическим картам
и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий Земли человеком на основе анализа различных источников географической информации для
решения учебных и практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения
и хозяйства отдельных территорий
1.1.2; 1.2.4
МП 1.1.1;
1.3.1
МП 1.1.2;
1.1.5
ГИА 7
МП 1.1.1;
1.1.2; 1.1.5;
1.3.2
МП 1.3.3;
2.1.3
ГИА 7
ГИА 4
ГИА 10
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 9
МП 1.3.2
ГИА 9
МП 1.1.2;
1.1.6; 1.3.1
ГИА 7
МП 1.1.1;
1.3.2;2.1.3
ГИА 1
МП 1.1.1;
1.3.3; 2.1.4
ГИА 1
МП
1.1.1–1.1.5
ГИА 4
МП 1.1.3;
1.1.4; 1.3.2
ГИА 8
3.1.6
3.1.7
3.1.8
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практикоориентированных задач
Тема «Северные материки»
описывать по географическим картам и глобусу местоположение изученных географических объектов для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
характеризовать этапы освоения и заселения
отдельных территорий Земли человеком на
основе анализа различных источников
географической информации для решения
учебных и практико-ориентированных задач
использовать знания о населении материков и стран для решения различных учебных и практико-ориентированных задач
сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры,
особенности адаптации человека к разным
природным условиям регионов
объяснять особенности природы, населения
и хозяйства отдельных территорий
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей природы, населения и хозяйства отдельных территорий
представлять в различных формах (в виде
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач
интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях природы, населения и его хозяйственной деятельности на
МП
1.3.1–1.3.3;
2.1.4; 3.2.3
ГИА 9
МП 1.3.3;
2.1.1
ГИА 10
МП 1.3.2;
1.3.4
ГИА 9
МП 1.1.2;
1.1.6; 1.3.1
ГИА 7
МП 1.1.1;
1.3.2;2.1.3
ГИА 1
МП 1.1.1;
1.3.3; 2.1.4
ГИА 1
МП
1.1.1–1.1.5
ГИА 4
МП 1.1.3;
1.1.4; 1.3.2
МП 1.3.1–
1.3.3; 2.1.4;
3.2.3
ГИА 6; 8
МП 1.3.3;
2.1.1
ГИА 10
МП 1.3.2;
1.3.4
ГИА 9
ГИА 9
3.3
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
отдельных территориях, представленную
в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практикоориентированных задач
Тема «Взаимодействие природы и общества»
Приводить примеры влияния закономерМП 1.1.4;
ностей географической оболочки на жизнь 1.2.1; 1.2.5;
и деятельность людей
1.3.2; 2.1.1
приводить примеры взаимодействия приМП 1.1.1;
роды и общества в пределах отдельных 1.2.4; 1.2.5;
территорий
1.3.2
распознавать проявления глобальных проМП 1.1.1;
блем человечества (экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоление отсталости стран, продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества
по их преодолению
формулировать оценочные суждения о поМП 1.2.4;
следствиях изменений компонентов приро- 1.2.5; 1.3.2;
2.1.4
ды в результате деятельности человека с
использованием разных источников географической информации
ГИА 2
ГИА 1; 11
ГИА 12
ГИА 11
8 класс
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.2.2
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
Код предметного требования по
кодификатору
ГИА
По разделу « Географическое пространство России»
Тема «История формирования и освоения территории России»
характеризовать основные этапы истории
МП 1.1.1;
ГИА 1
формирования и изучения территории
1.3.2
России
находить в различных источниках инфорМП 1.3.2;
ГИА 9
2.1.1
мации (включая интернет-ресурсы) факты,
позволяющие определить вклад российских
учёных и путешественников в освоение
территории России
анализировать географическую информаМП 1.3.2;
ГИА 9
цию, представленную в картографической
2.1
форме, и систематизировать её в таблице
Тема «Географическое положение и границы России»
показывать на карте и (или) обозначать на
МП 1.3.1;
ГИА 7
контурной карте крайние точки и элементы
1.3.5
береговой линии России
характеризовать географическое положение
МП 1.1.2;
ГИА 1
России с использованием информации из
1.3.2; 1.3.4
различных источников
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.4
1.4.1
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
приводить примеры субъектов Российской
МП 1.1.1;
ГИА 1; 7
Федерации разных видов и показывать их
1.1.2; 2.1
на географической карте
оценивать влияние географического полоМП 1.1.4;
ГИА 6
жения регионов России на особенности
1.2.3;
природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения
использовать знания о государственной терМП 1.1.1;
ГИА 3
ритории и исключительной экономической 1.1.6; 2.1.4
зоне, континентальном шельфе России для
решения практико-ориентированных задач
Тема «Время на территории России»
использовать знания о мировом, поясном
МП 1.1.3;
ГИА 2
и зональном времени для решения прак2.1.1
тико-ориентированных задач
Тема «Административно территориальное устройство России.
Районирование территории»
различать федеральные округа, крупные
МП 1.1.2;
ГИА 1; 7
географические районы и макрорегионы 1.3.2; 2.1.1
России
По разделу « Природа России»
Тема «Природные условия и ресурсы России»
оценивать степень благоприятности приМП 1.1.5;
ГИА 11; 12
родных условий в пределах отдельных ре2.1.1
гионов страны
МП 1.1.2;
проводить классификацию природных реГИА 5
2.1
сурсов
распознавать показатели, характеризующие
МП 1.1.1;
ГИА 3
состояние окружающей среды
2.1.2
распознавать типы природопользования
МП 1.1.1;
ГИА 3
2.1.2
приводить примеры рационального и неМП 1.1.1;
ГИА 1
рационального природопользования
1.2.5
находить, извлекать и использовать инМП 1.3.1;
ГИА 9
формацию из различных источников гео1.3.2
графической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных
и практико-ориентированных задач
объяснять закономерности распространеМП 1.1.4;
ГИА 2; 6
1.3.1; 2.1
ния гидрологических, геологических и метеорологических опасных природных явлений на территории страны
Тема «Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые»
находить, извлекать и использовать
МП 1.3.2;
ГИА 7
1.2.1
информацию из различных источников
географической информации (картографические, статистические, текстовые, видеои фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.2.7
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.3.7
2.3.8
2.3.9
и практико-ориентированных задач: определять возраст горных пород и основных
тектонических структур, слагающих территорию
сравнивать особенности рельефа отдельных
территорий страны
объяснять особенности рельефа отдельных
территорий страны
называть географические процессы и явления, определяющие особенности рельефа
страны, отдельных регионов и своей местности
объяснять распространение по территории
страны областей современного горообразования, землетрясений и вулканизма
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы», «бархан»,
«дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте крупные формы рельефа
Тема «Климат и климатические ресурсы»
применять понятия «солнечная радиация»,
«годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
сравнивать особенности климата отдельных
территорий страны
объяснять особенности климата отдельных
территорий страны
применять понятия «солнечная радиация»,
«годовая амплитуда температур воздуха»,
«воздушные массы», «испарение», «испаряемость», «коэффициент увлажнения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт» для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт погоды
проводить классификацию типов климата
России
показывать на карте и (или) обозначать на
контурной карте границы климатических
поясов и областей, южной границы распространения многолетней мерзлоты
называть географические процессы и явления, определяющие особенности климата
страны, отдельных регионов и своей мест-
МП 1.1.2;
1.1.5; 1.2.1
МП 1.1.4;
1.2.5
МП 1.2.1;
1.3.1
ГИА 4
МП 1.1.4;
1.2.5
ГИА 6
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4
ГИА 4
МП 1.3.1;
1.3.5
ГИА 7
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 3
МП 1.1.2;
1.1.5; 1.2.1
МП 1.1.4;
1.2.5
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4
ГИА 4
МП 1.1.1;
1.1.4
МП 1.1.1;
2.1.1
ГИА 9
МП 1.1.2;
1.3.2
МП 1.3.1;
1.3.5
ГИА 5
МП 1.2.1;
1.3.1; 2.1.4
ГИА 6
ГИА 1
ГИА 6
ГИА 3
ГИА 4
ГИА 1; 7
ГИА 1
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5
2.5.1
2.5.2
2.5.3
2.5.4
2.5.5
2.5.6
2.5.7
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
ности
Тема «Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы»
Описывать по географическим картам
МП 1.1.2;
и глобусу местоположение морей, крупных 1.1.6; 1.3.1
рек и озёр для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
сравнивать особенности морей, крупных
МП 1.1.2
рек и озёр России
объяснять особенности климата морей,
МП 1.1.4;
крупных рек и озёр России
1.2.5
Тема «Природно-хозяйственные зоны России»
показывать на карте и (или) обозначать на
МП 1.3.1;
контурной карте границы природно-хозяй1.3.5
ственных зон в пределах страны; Арктической зоны
сравнивать особенности растительного
МП 1.1.2;
и животного мира и почв природных зон
1.1.5; 2.1.4
России
объяснять
особенности
растительного
МП 1.1.4;
и животного мира и почв природных зон
1.2.5
России
проводить классификацию типов почв
МП 1.1.2
России
приводить примеры мер безопасности,
МП 1.1.2;
в том числе для экономики семьи, в случае
1.3.2
природных стихийных бедствий и техногенных катастроф
использовать знания об особенностях взаМП 1.1.1;
имодействия природы и общества в пре- 2.1.1; 3.2.3
делах отдельных территорий для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
МП 1.1.2;
приводить примеры особо охраняемых
1.3.2; 2.1
природных территорий России и своего
края, животных и растений, занесённых
в Красную книгу России
По разделу «Население России»
Тема «Численность населения России»
выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей населения
России
сравнивать показатели воспроизводства
и качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран
различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, её отдельных
ГИА 1
ГИА 4
ГИА 6
ГИА 1; 7
ГИА 4
ГИА 6
ГИА 5
ГИА 1; 12
ГИА 12
ГИА 1; 7
МП 1.3.2;
1.3.4
ГИА 9
МП 1.1.2;
1.1.5; 1.2.4;
1.2.5
МП 1.1.2;
2.1.2
ГИА 4
ГИА 4
3.1.4
3.1.5
3.1.6
3.1.7
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
3.5
3.5.1
регионов и своего края
проводить классификацию населённых
МП 1.1.1;
ГИА 5
пунктов и регионов России по заданным 1.1.2; 2.1.1
основаниям
использовать знания о естественном и меМП 1.1.1;
ГИА 7
ханическом движении населения, поло- 2.1.1; 3.2.3
возрастной структуре и размещении
населения, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни
МП 1.1.1;
ГИА 3
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный прирост населения», 1.1.3; 1.2.4;
2.1.1
«миграционный прирост населения», «общий прирост населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
представлять в различных формах (таблица,
МП 1.3.3
ГИА 10
график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практикоориентированных задач
Тема «Территориальные особенности размещения населения России»
применять понятия «плотность населения»,
МП 1.1.1;
ГИА 3
«основная полоса (зона) расселения», «ур- 1.1.3; 1.2.4;
банизация», «городская агломерация», «по2.1.1
сёлок городского типа» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач
различать и сравнивать территории по
МП 1.1.2;
ГИА 4
плотности населения
2.1.4
объяснять особенности размещения насеМП 1.1.4;
ГИА 8
ления России и её отдельных регионов
1.2.5
использовать знания о городском и сельМП 1.1.1;
ГИА 7
ском населении для решения практико- 2.1.1; 3.2.3
ориентированных задач в контексте
реальной жизни
Тема «Народы и религии России»
использовать знания об этническом и релиМП 1.1.1;
ГИА 7
гиозном составе населения для решения 2.1.1; 3.2.3
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни
Тема «Половой и возрастной состав населения России»
МП 1.1.1;
применять понятия «половозрастная струкГИА 3
1.1.3;
1.2.4;
тура населения», «средняя прогнозируемая
продолжительность жизни» для решения 1.3.2; 2.1.1
учебных и (или) практико-ориентированных задач
Тема «Человеческий капитал России»
применять понятия «трудовые ресурсы»,
МП 1.1.1;
ГИА 3
«трудоспособный возраст», «рабочая сила», 1.1.3; 1.2.4;
3.5.2
«безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (таблица,
график, географическое описание) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
2.1.1
МП 1.3.2;
1.3.3
ГИА 10
9 класс
Таблица 6
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
По разделу « Хозяйство России»
Тема «Общая характеристика хозяйства России»
выбирать источники географической инМП 1.3.1;
1.3.2
формации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), необходимые
для изучения особенностей хозяйства России; географическую информацию, необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
представлять в различных формах (в виде МП 1.3.3; 2.1
карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
МП 1.3.1;
находить, извлекать и использовать инфор1.3.2
мацию, характеризующую отраслевую,
функциональную
и
территориальную
структуру хозяйства России, для решения
практико-ориентированных задач
МП 1.3.2
выделять географическую информацию,
которая является противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию, недостающую для решения той
или иной задачи
применять понятия «экономико-геограМП 1.1.1;
фическое положение», «состав хозяйства»,
1.1.3; 1.2.4;
«отраслевая, функциональная и территори2.1.1
альная структура», «условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства», «межотраслевой комплекс», «сектор
экономики», «территория опережающего
развития», «себестоимость и рентабельность производства», «природно-ресурсный
Код
предметного
требования
по кодификатору ГИА
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 9
ГИА 1
ГИА 3
1.1.6
1.1.7
1.1.8
1.1.9
1.1.10
1.1.11
1.1.12
1.1.13
1.1.14
1.2
потенциал» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
характеризовать основные особенности хо- МП 1.1.1; 2.1
зяйства России; влияние географического
положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства;
роль России как мировой энергетической
державы; проблемы и перспективы развития
отраслей хозяйства и регионов России
различать территории опережающего разМП 1.1.2
вития (ТОР), Арктическую зону и зону
Севера России
различать изученные географические объМП 1.1.1;
екты, процессы и явления: хозяйство Рос1.1.2
сии (состав, отраслевая, функциональная
и территориальная структура, факторы
и условия
размещения
производства,
современные формы размещения производства)
различать валовой внутренний продукт
МП 1.1.1;
1.1.2
(ВВП), валовой региональный продукт
(ВРП) и индекс человеческого развития
(ИЧР) как показатели уровня развития
страны и её регионов
различать природно-ресурсный, человеМП 1.1.1;
ческий и производственный капитал
1.1.2
классифицировать субъекты Российской
МП 1.1.2
Федерации по уровню социально-экономического развития на основе имеющихся
знаний и анализа информации из дополнительных источников
использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения хозяйства для решения различ- 2.1.1; 3.2.3
ных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности отраслевой
и территориальной структуры хозяйства
России, регионов, размещения отдельных
предприятий
использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения хозяйства для решения различ- 2.1.1; 3.2.3
ных учебных и практико-ориентированных
задач: оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств
МП 1.1.5;
критически оценивать финансовые условия
1.2.5
жизнедеятельности человека и их природные, социальные, политические, технологические, экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений,
с точки зрения домохозяйства, предприятия
и национальной экономики
Тема «Топливно-энергетический комплекс»
ГИА 6
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 4
ГИА 5
ГИА 1
ГИА 1
ГИА 11
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.4
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач
сравнивать и оценивать влияние отдельных
отраслей ТЭК на окружающую среду;
условия отдельных регионов страны для
развития энергетики на основе возобновляемых источников энергии (ВИЭ)
применять понятия «ВИЭ», «ТЭК» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры
и районы размещения ТЭК
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий; оценивать условия
отдельных территорий для размещения
предприятий и различных производств ТЭК
Тема «Металлургический комплекс»
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию из различных
источников географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние
отдельных отраслей металлургического
комплекса на окружающую среду
применять понятие «металлургический
комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры
и районы размещения отраслей металлургического комплекса
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять особенности
размещения
отдельных
предприятий
металлургического комплекса; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств металлургического комплекса
использовать знания об особенностях ком-
МП 1.3.1;
1.3.2
ГИА 9
МП 1.1.2;
1.2.5
ГИА 11
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4
ГИА 3
МП 1.3.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3
ГИА 1; 7
МП
1.3.1;1.3.2
ГИА 3
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.5
ГИА 3
ГИА 1
ГИА 1; 7
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3
ГИА 1
МП 1.1.1;
ГИА 11
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.5
1.5.1
1.5.2
1.5.3
1.5.4
1.6
понентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств
с учётом экологической безопасности
Тема «Машиностроительный комплекс»
применять понятия «условия и факторы
размещения производства», «машиностроительный комплекс» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры
и районы размещения отраслей машиностроительного комплекса
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий машиностроительного комплекса; оценивать условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств машиностроительного комплекса
Тема «Химико-лесной комплекс»
применять понятия «условия и факторы
размещения производства», «химико-лесной комплекс» для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач
показывать на карте крупнейшие центры
и районы размещения отраслей химиколесного комплекса
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий химико-лесного
комплекса; оценивать условия отдельных
территорий для размещения предприятий
и различных производств химико-лесного
комплекса
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств
с учётом экологической безопасности
Тема «Агропромышленный комплекс (АПК)»
2.1.1; 3.2.3
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
2.1.1
ГИА 3
МП 1.3.1;
1.3.5
ГИА 1; 7
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3
ГИА 1
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
2.1.1
ГИА 3
МП 1.3.1;
1.3.5
ГИА 7
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3
ГИА 1
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3
ГИА 11
1.6.1
1.6.2
1.6.3
1.6.3
1.7
1.7.1
1.7.2
1.7.3
1.7.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
применять понятие «агропромышленный
комплекс» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач
показывать на карте районы развития отраслей сельского хозяйства
использовать знания о факторах и условиях
размещения хозяйства для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий АПК; оценивать
условия отдельных территорий для размещения предприятий и различных производств АПК
использовать знания об особенностях компонентов природы России и её отдельных
территорий; об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств
с учётом экологической безопасности
МП 1.1.1;
1.1.3; 1.2.4;
2.1.1
МП 1.3.1;
1.3.5
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3
МП 1.1.1;
2.1.1; 3.2.3
Тема «Инфраструктурный комплекс»
применять понятия «инфраструктура», «сфеМП 1.1.1;
ра обслуживания» для решения учебных 1.1.3; 1.2.4;
и (или) практико-ориентированных задач
2.1.1
различать виды транспорта и основные поМП 1.1.2;
казатели их работы: грузооборот и пасса2.1.1
жирооборот
показывать на карте транспортные магиМП 1.3.1;
страли и центры
1.3.5
использовать знания о факторах и условиях
МП 1.1.1;
размещения хозяйства для решения различ- 2.1.1; 3.2.3
ных учебных и практико-ориентированных
задач: объяснять особенности размещения
отдельных предприятий инфраструктурного комплекса; оценивать условия отдельных территорий для размещения
предприятий инфраструктурного комплекса
Раздел «Регионы России»
Тема «Западный макрорегион (Европейская часть) России»
оценивать влияние географического полоМП 1.1.4;
3.2.3
жения отдельных регионов России на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
сравнивать географическое положение, геоМП 1.1.2;
графические особенности природно-ресурс1.3.5
ного потенциала, населения и хозяйства
регионов России
объяснять географические различия насеМП 1.1.4;
ГИА 3
ГИА 1; 7
ГИА 1
ГИА 11
ГИА 3
ГИА 4
ГИА 7
ГИА 1; 8
ГИА 11
ГИА 4
ГИА 8
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.1.3
ления и хозяйства территорий крупных
2.1.1
регионов страны
Тема «Восточный макрорегион (Азиатская часть) России»
оценивать влияние географического полоМП 1.1.4;
жения отдельных регионов России на осо3.2.3
бенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения
сравнивать географическое положение,
МП 1.1.2;
1.3.5
географические особенности природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России
объяснять географические различия населеМП 1.1.4;
ния и хозяйства территорий крупных ре2.1.1
гионов страны
По разделу «Россия в современном мире»
Тема «Россия в современном мире»
формулировать оценочные суждения о возМП 1.2.5;
действии человеческой деятельности на ок- 1.3.4; 3.2.3
ружающую среду своей местности, региона, страны в целом, о динамике, уровне
и структуре социально-экономического развития России, месте и роли России в мире
приводить примеры объектов Всемирного
МП 1.1.1;
наследия ЮНЕСКО и описывать их место1.3.2
положение на географической карте
характеризовать место и роль России в миМП 1.1.1;
ровом хозяйстве
3.1.1
ГИА 11
ГИА 4
ГИА 8
ГИА 11
ГИА 1; 7
ГИА 1
. Перечень распределённых по классам проверяемых элементов
содержания по географии
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по географии перечни распределённых по
классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
2.3
3
Проверяемый элемент содержания
Географическое изучение Земли. История географических открытий
География в древности и в эпоху Средневековья
Эпоха Великих географических открытий
Географические открытия XVII–XIX вв.
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных областей Земли.
Изучение Мирового океана. Географические открытия Новейшего времени
Изображения земной поверхности
План местности, географические карты. Условные знаки плана и карты. Способы изображения неровностей земной поверхности на планах и картах
Масштаб топографического плана и карты и его виды. Азимут
Градусная сеть: параллели и меридианы на глобусе и картах. Географические
координаты: географическая широта и географическая долгота
Земля – планета Солнечной системы
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
Форма и размеры Земли и их географические следствия. Вращение Земли вокруг своей оси и его географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца
и его географические следствия
Географические полюсы. Тропики и полярные круги. Пояса освещённости. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
Литосфера ‒ каменная оболочка Земли
Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение земной коры:
материковая и океаническая кора
Минералы и горные породы. Виды горных пород и их образование
Рельеф земной поверхности. Планетарные формы рельефа – материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и равнины. Различие гор и равнин по
высоте и внешнему облику. Рельеф дна Мирового океана. Срединноокеанические хребты. Острова, их типы по происхождению
Формирование рельефа земной поверхности как результат действия внутренних
и внешних сил. Движение литосферных плит. Вулканы и землетрясения.
Выветривание и его виды
Человек и литосфера. Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с ней экологические проблемы
6 класс
Таблица 8
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6.
Проверяемый элемент содержания
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли
Части гидросферы. Мировой круговорот воды
Мировой океан и его части. Моря внутренние и окраинные. Движение воды
в Мировом океане: волны, приливы и отливы, океанические течения. Солёность
и температура океанических вод
Воды суши. Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим рек. Озёра. Происхождение озёрных
котловин. Озёра сточные и бессточные. Болота, их образование
Подземные воды их виды, происхождение и использование. Гейзеры. Горные
и покровные ледники. Многолетняя мерзлота
Человек и гидросфера. Современные исследования в гидросфере. Стихийные
явления в гидросфере
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли
Газовый состав, строение и значение атмосферы
Температура воздуха. Зависимость нагревания поверхности от угла падения
солнечных лучей. Суточный ход и годовой ход температуры воздуха, графическое отображение
Вода в атмосфере, влажность воздуха. Образование облаков. Облака и их виды.
Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных
осадков
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров. Бризы. Муссоны. Пассаты
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и высоты местности над уровнем моря
Человек и атмосфера. Современные изменения климата. Стихийные явления
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
в атмосфере
Биосфера ‒ оболочка жизни
Биосфера ‒ оболочка жизни Границы биосферы. Разнообразие животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде обитания. Жизнь
в Океане
Человек – часть биосферы. Распространение людей на Земле
Природно-территориальные комплексы
Природно-территориальный комплекс. Глобальные, региональные и локальные
природные комплексы. Природные комплексы своей местности
Круговороты веществ на Земле. Круговороты воды, газов, горных пород, биогенного вещества
Почва: её строение и состав. Образование почвы и плодородие почв. Охрана
почв
Природная среда. Охрана природы. Особо охраняемые природные территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО
7 класс
Таблица 9
Код
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
3
3.1
3.2
Проверяемый элемент содержания
Географическая оболочка Земли
Географическая оболочка: особенности строения и свойства: целостность,
зональность, ритмичность, их географические следствия
Географическая зональность: широтная зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли
Главные закономерности природы Земли
Литосфера и рельеф Земли. Литосферные плиты и их движение. Материки,
океаны и части света. История формирования рельефа Земли. Сейсмические
пояса Земли. Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы рельефообразования. Полезные ископаемые
Атмосфера и климаты Земли. Закономерности распределения температуры
воздуха и атмосферных осадков. Воздушные массы, их типы. Преобладающие
ветры ‒ тропические (экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт,
западные ветры. Климатообразующие факторы: географическое положение,
океанические течения, особенности циркуляции атмосферы (типы воздушных
масс и преобладающие ветры), характер подстилающей поверхности и рельефа
территории. Климатические пояса Земли. Влияние климатических условий на
жизнь людей. Влияние современной хозяйственной деятельности людей на
климат Земли. Глобальные изменения климата и различные точки зрения на их
причины
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части.
Южный океан и проблема выделения его как самостоятельной части Мирового
океана. Океанические течения. Солёность поверхностных вод Мирового океана,
её измерение. Образование льдов в Мировом океане. Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения. Экологические проблемы
Мирового океана
Человечество на Земле
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Факторы, влияющие на рост численности населения. Размещение и плотность населения
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов мира. Мировые и национальные религии
3.3
3.4
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5.
5
5.1
5.2
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2
Хозяйственная деятельность населения, основные её виды: сельское хозяйство,
промышленность, сфера услуг. Их влияние на природные комплексы. Города
и сельские поселения
Многообразие стран, их основные типы. Культурно-исторические регионы мира
Материки и страны
Южные материки. Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История открытия, географическое положение, основные черты рельефа,
климата, внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы
Население южных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории
и численности населения страны. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
Антарктида – уникальный материк на Земле Освоение человеком Антарктиды.
Современные исследования в Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента
Северные материки. Северная Америка. Евразия. История открытия и освоения.
Географическое положение Основные черты рельефа, климата, внутренних вод
и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные комплексы
Население северных материков. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности населения страны. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека
Взаимодействие природы и общества
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность
людей. Особенности взаимодействия человека и природы на разных материках.
Развитие природоохранной деятельности на современном этапе
Глобальные проблемы человечества: экологическая, сырьевая, энергетическая,
преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и международные усилия
по их преодолению. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное
наследие ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
8 класс
Таблица 10
Проверяемый элемент содержания
Географическое положение и границы России
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная
граница России. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство,
континентальный шельф и исключительная экономическая зона Российской
Федерации. Моря, омывающие территорию России. Страны – соседи России.
Ближнее и дальнее зарубежье. Географическое положение России
История формирования и освоения территории России
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России. Местное,
поясное и зональное время
Административно-территориальное устройство России. Районирование территории. Виды районирования территории
Природа России
Природные условия и природные ресурсы. Классификация природных ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих Россию.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации
Геологическое строение территории России. Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица
2.3
2.4
2.5
2.6
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Опасные
геологические природные явления и их распространение по территории России
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического положения
на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на климат России
подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы воздушных масс
и их циркуляция на территории России. Распределение температуры воздуха,
атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения
Типы климата, факторы их формирования, климатические пояса России. Климат и хозяйственная деятельность людей
2.7
2.8
2.9
2.10
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Моря России. Внутренние воды. Моря как аквальные ПК. Реки России. Опасные гидрологические природные явления и их распространение по территории
России. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота
Почвы. Факторы образования почв. Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Почвенные ресурсы России. Изменение почв
различных природных зон в ходе их хозяйственного использования. Меры по
сохранению плодородия почв. Растительный и животный мир России
Природно-хозяйственные зоны России. Высотная поясность. Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных природнохозяйственных зон на территории России
Особо охраняемые природные территории России. Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную
книгу России
Население России
Численность, естественное движение населения. Рождаемость, смертность,
естественный прирост населения России и их географические различия
в пределах разных регионов России. Геодемографическое положение России.
Основные меры современной демографической политики государства
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастные пирамиды.
Средняя прогнозируемая (ожидаемая) продолжительность жизни мужского
и женского населения России.
Миграции населения. Миграционный прирост населения. Общий прирост населения. Прогнозы изменения численности населения России
Народы и религии России. Языковая классификация народов России. Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного наследия
ЮНЕСКО на территории России
Географические особенности размещения населения России. Основная полоса
расселения
Городское и сельское население. Урбанизация в России. Крупнейшие города
и городские агломерации. Классификация городов по численности населения
Человеческий капитал России. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество населения и показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические
различия
9 класс
Таблица 11
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Проверяемый элемент содержания
Общая характеристика хозяйства России
Состав, отраслевая, функциональная и территориальная структура хозяйства
ВВП, ВРП как показатели уровня развития страны и регионов
Факторы производства. Производственный капитал России. Условия и факторы
размещения хозяйства
География отраслей хозяйства
Машиностроительный комплекс
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК)
Металлургический комплекс: чёрная и цветная металлургия
Химико-лесной комплекс: химическая промышленность и лесопромышленный
комплекс
Агропромышленный комплекс (АПК). Сельское хозяйство: растениеводство
2.6
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
и животноводство. Пищевая промышленность
Инфраструктурный комплекс: транспорт и связь, информационная инфраструктура; сфера обслуживания; рекреационное хозяйство
Регионы России
Регионы России. Западный макрорегион (Европейская часть) России. Географические особенности географических районов: Европейский Север России,
Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской части
России, Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России. Географические
особенности географических районов: Сибирь и Дальний Восток.
Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала,
население и хозяйство. Социально-экономические и экологические проблемы и
перспективы развития
Классификация субъектов Российской Федерации по уровню социально-экономического развития
Россия в современном мире
Россия в системе МГРТ. Россия и страны СНГ. ЕАЭС
Значение для мировой цивилизации географического пространства России
как комплекса природных, культурных и экономических ценностей
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления
2
Географические методы изучения объектов и явлений. Практическая работа
"Организация фенологических наблюдений в природе: планирование, участие в
групповой работе, форма систематизации данных"
3
Представления о мире в древности. Практическая работа "Сравнение карт Эратосфена,
Птолемея и современных карт по предложенным учителем вопросам"
4
География в эпоху Средневековья
5
Эпоха Великих географических открытий
6
Первое кругосветное плавание. Карта мира после эпохи Великих географических
открытий
7
Географические открытия XVII—XIX вв. Поиски Южной Земли — открытие
Австралии
8
Русские путешественники и мореплаватели на северо-востоке Азии. Первая русская
кругосветная экспедиция
9
Географические исследования в ХХ в. Географические открытия Новейшего времени.
Практическая работа "Обозначение на контурной карте географических объектов,
открытых в разные периоды"
10
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные знаки
11
Масштаб. Способы определения расстояний на местности. Практическая работа
"Определение направлений и расстояний по плану местности"
12
Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности
13
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности. Абсолютная и
относительная высоты. Профессия топограф
14
Ориентирование по плану местности. Разнообразие планов и области их применения.
Практическая работа "Составление описания маршрута по плану местности"
15
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от сферической
поверхности глобуса к плоскости географической карты
16
Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Географические
координаты. Практическая работа "Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам"
17
Определение расстояний по глобусу. Искажения на карте. Определение расстояний с
помощью масштаба и градусной сети. Практическая работа "Определение направлений
и расстояний по карте полушарий"
18
Разнообразие географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических картах высот и
глубин
19
Географический атлас. Использование карт в жизни и хозяйственной деятельности
людей. Система космической навигации. Геоинформационные системы. Профессия
картограф
20
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная работа по разделу
"Изображения земной поверхности"
21
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма, размеры Земли,
их географические следствия
22
Движения Земли. Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Дни
весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего солнцестояния
23
Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса
освещённости. Тропики и полярные круги
24
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле. Практическая работа
"Выявление закономерностей изменения продолжительности дня и высоты Солнца над
горизонтом в зависимости от географической широты и времени года на территории
России"
25
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная работа по теме "Земля —
планета Солнечной системы"
26
Литосфера — твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных глубин. Внутреннее
строение Земли
27
Строение земной коры. Вещества земной коры: минералы и горные породы.
Образование горных пород
28
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа. Движение
литосферных плит. Образование вулканов и причины землетрясений. Профессии
сейсмолог и вулканолог
29
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних и
внутренних процессов. Формирование рельефа земной поверхности как результат
действия внутренних и внешних сил
30
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Практическая работа "Описание
горной системы или равнины по физической карте"
31
Человек и литосфера
32
Рельеф дна Мирового океана. Острова, их типы по происхождению
33
Резервный урок. Контрольная работа по теме "Литосфера — каменная оболочка Земли"
34
Сезонные изменения. Практическая работа «Анализ результатов фенологических
наблюдений и наблюдений за погодой»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой круговорот воды. Значение
гидросферы
2
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность и температура
океанических вод. Океанические течения
3
Мировой океан и его части
4
Движения вод Мирового океана. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана
5
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах. Реки. Практическая работа
"Сравнение двух рек (России и мира) по заданным признакам"
6
Озёра. Профессия гидролог. Практическая работа "Характеристика одного из крупнейших озёр
России по плану в форме презентации"
7
Подземные воды, их происхождение, условия залегания и использования. Минеральные
источники
8
Природные ледники: горные и покровные. Профессия гляциолог. Многолетняя мерзлота
9
Человек и гидросфера. Практическая работа "Составление перечня поверхностных водных
объектов своего края и их систематизация в форме таблицы"
10
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная работа по теме "Гидросфера — водная
оболочка Земли"
11
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы
12
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха
13
Годовой ход температуры воздуха
14
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза ветров
15
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Облака и их виды. Туман
16
Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды атмосферных осадков
17
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Практическая работа "Представление
результатов наблюдения за погодой своей местности в виде розы ветров"
18
Климат и климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической широты и
высоты местности над уровнем моря
19
Человек и атмосфера. Адаптация человека к климатическим условиям. Стихийные явления в
атмосфере
20
Профессия метеоролог. Практическая работа «Анализ графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости между данными
элементами погоды»
21
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за глобальным климатом.
Профессия климатолог
22
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная работа по теме "Атмосфера —
воздушная оболочка"
23
Биосфера — оболочка жизни. Границы биосферы. Профессии биогеограф и геоэколог
24
Растительный и животный мир Земли. Его разнообразие. Практическая работа "Характеристика
растительности участка местности своего края"
25
Приспособление живых организмов к среде обитания в разных природных зонах
26
Жизнь в океане. Изменение животного и растительного мира океана с глубиной и географической
широтой
27
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле. Исследования и экологические
проблемы
28
Резервный урок. Контрольная работа по теме "Биосфера — оболочка жизни"
29
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе. Природно-территориальный
комплекс
30
Природные комплексы своей местности. Практическая работа "Характеристика локального
природного комплекса"
31
Круговороты веществ на Земле
32
Почва, её строение и состав. Охрана почв
33
Резервный урок. Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые территории.
Всемирное наследие ЮНЕСКО
34
Резервный урок. Обобщающее повторение. Контрольная работа по теме " Природнотерриториальные комплексы"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Географическая оболочка: особенности строения и свойства. Целостность, зональность,
ритмичность и их географические следствия
2
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность. Современные
исследования по сохранению важнейших биотопов Земли. Практическая работа "Выявление
проявления широтной зональности по картам природных зон"
3
История Земли как планеты
4
Литосферные плиты и их движение
5
Материки, океаны и части света
6
Сейсмические пояса Земли. Практическая работа "Объяснение вулканических или
сейсмических событий, о которых говорится в тексте"
7
Формирование современного рельефа Земли. Внешние и внутренние процессы
рельефообразования. Практическая работа "Анализ физической карты и карты строения земной
коры с целью выявления закономерностей распространения крупных форм рельефа"
8
Полезные ископаемые
9
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Литосфера и рельеф Земли"
10
Закономерности распределения температуры воздуха
11
Закономерности распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на Земле
12
Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры
13
Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика климатических
поясов Земли
14
Влияние климатических условий на жизнь людей. Глобальные изменения климата и различные
точки зрения на их причины
15
Карты климатических поясов. Климатограмма. Практическая работа "Описание климата
территории по климатической карте и климатограмме"
16
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Атмосфера и Климаты Земли"
17
Мировой океан и его части
18
Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных океанических течений на климат
19
Соленость и карта солености поверхностных вод Мирового океана. Практическая работа
"Выявление закономерностей изменения солёности поверхностных вод Мирового океана и
распространения тёплых и холодных течений у западных и восточных побережий материков"
20
Образование льдов в Мировом океане. Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их
причины и следствия
21
Жизнь в океане. Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практическая работа "Сравнение двух океанов по предложенному учителем плану с
использованием нескольких источников географической информации"
22
Обобщающее повторение по темам: "Атмосфера и климаты Земли" и "Мировой океан —
основная часть гидросферы"
23
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира. Изменение численности
населения во времени
24
Методы определения численности населения, переписи населения. Практическая работа
"Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира
по статистическим материалам"
25
Размещение и плотность населения. Практическая работа "Определение и сравнение различий в
численности, плотности населения отдельных стран по разным источникам"
26
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая классификация народов
мира
27
Мировые и национальные религии. География мировых религий
28
Хозяйственная деятельность людей. Города и сельские поселения. Культурно-исторические
регионы мира
29
Комплексные карты. Многообразие стран. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа "Сравнение занятий населения двух стран по комплексным картам"
30
Африка. История открытия. Географическое положение
31
Африка. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод. Природные комплексы.
Практическая работа "Объяснение годового хода температур и режима выпадения атмосферных
осадков в экваториальном климатическом поясе"
32
Африка. Население. Политическая карта. Изменение природы под влиянием хозяйственной
деятельности человека
33
Африка. Крупнейшие по территории и численности населения страны
34
Южная Америка. История открытия. Географическое положение
35
Южная Америка. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод. Зональные и азональные
природные комплексы
36
Южная Америка. Население. Политическая карта. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека
37
Южная Америка. Крупнейшие по территории и численности населения страны
38
Австралия и Океания. История открытия. Географическое положение
39
Австралия и Океания. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод. Природные
комплексы. Практическая работа "Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки
и Австралии по плану"
40
Австралия и Океания. Население. Политическая карта. Изменение природы под влиянием
хозяйственной деятельности человека
41
Практическая работа "Сравнение географического положения двух (любых) южных материков"
42
Практическая работа "Объяснение особенностей размещения населения Австралии или одной
из стран Африки или Южной Америки"
43
Практическая работа "Описание Австралии или одной из стран Африки или Южной Америки
по географическим картам"
44
Антарктида — уникальный материк. Освоение человеком Антарктиды. Роль России в
открытиях и исследованиях ледового континента
45
Обобщающее повторение "Южные материки". Контрольная работа по теме "Южные материки"
46
Северная Америка. История открытия и освоения
47
Северная Америка. Географическое положение
48
Северная Америка. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод. Зональные и
азональные природные комплексы
49
Северная Америка. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и численности
населения страны
50
Северная Америка. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
51
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Северные материки. Северная Америка"
52
Евразия. История открытия и освоения
53
Евразия. Географическое положение
54
Евразия. Основные черты рельефа и определяющие его факторы
55
Евразия. Основные черты климата. Практическая работа "Объяснение климатических различий
территорий, находящихся на одной географической широте, на примере умеренного
климатического пляса"
56
Евразия. Основные черты внутренних вод и определяющие их факторы
57
Евразия. Зональные и азональные природные комплексы. Практическая работа "Представление
в виде таблицы информации о компонентах природы одной из природных зон на основе анализа
нескольких источников информации"
58
Евразия. Население
59
Евразия. Политическая карта
60
Евразия. Крупнейшие по территории и численности населения страны
61
Евразия. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека
62
Практическая работа "Объяснение распространения зон современного вулканизма и
землетрясений на территории Северной Америки и Евразии"
63
Практическая работа "Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного образа страны и т. д. )"
64
Резервный урок. Контрольная работа по теме "Северные материки". Обобщающее повторение
по теме "Северные материки"
65
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Практическая работа "Характеристика изменений компонентов природы на территории одной
из стран мира в результате деятельности человека"
66
Международное сотрудничество в охране природе
67
Глобальные проблемы человечества. Программа ООН и цели устойчивого развития. Всемирное
насление ЮНЕСКО: природные и культурные объекты
68
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Взаимодействие природы и человека".
Контрольная работа по теме "Взаимодействие природы и общества"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
История освоения и заселения территории современной России в XI—XVI вв.
2
Расширение территории России в XVI—XIX вв. Русские первопроходцы
3
Изменения внешних границ России в ХХ в.
4
Воссоединение Крыма с Россией. Практическая работа "Представление в виде таблицы
сведений об изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт"
5
Государственная территория России. Территориальные воды. Государственная граница
России. Географическое положение России
6
Границы Российской Федерации. Страны — соседи России. Моря, омывающие территорию
России
7
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам "История формирования и освоения
территории России" и " Географическое положение и границы России"
8
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России
9
Практическая работа "Определение различия во времени для разных городов России по карте
часовых зон"
10
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и
разнообразие
11
Федеральные округа. Районирование. Виды районирования территории
12
Макрорегионы России. Крупные географические районы России. Практическая работа
"Обозначение на контурной карте и сравнение границ федеральных округов и макрорегионов
с целью выявления состава и особенностей географического положения"
13
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Географическое пространство России"
14
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных ресурсов
15
Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Принципы рационального
природопользования и методы их реализации
16
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Основные
ресурсные базы
17
Практическая работа "Характеристика природно-ресурсного капитала своего края по картам и
статистическим материалам"
18
Основные этапы формирования земной коры на территории России. Платформы и плиты.
Пояса горообразования. Геохронологическая таблица
19
Основные формы рельефа и особенности их распространения на территории России
20
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп
полезных ископаемых по территории страны
21
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования,
землетрясений и вулканизма
22
Влияние внешних процессов на формирование рельефа. Древнее и современное оледенения
23
Практическая работа "Объяснение распространения по территории России опасных
геологических явлений"
24
Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Антропогенные формы рельефа
25
Особенности рельефа своего края. Практическая работа "Объяснение особенностей рельефа
своего края"
26
Факторы, определяющие климат России
27
Основные типы воздушных масс и их циркуляция на территории России. Атмосферные
фронты, циклоны и антициклоны. Карты погоды. Практическая работа "Описание и
прогнозирование погоды территории по карте погоды"
28
Распределение температуры воздуха по территории России
29
Распределение атмосферных осадков по территории России. Коэффициент увлажнения.
Практическая работа "Определение и объяснение по картам закономерностей распределения
солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества атмосферных
осадков, испаряемости по территории страны"
30
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики
31
Изменение климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние климата
на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Агроклиматические ресурсы. Опасные и
неблагоприятные метеорологические явления
32
Особенности климата своего края. Практическая работа "Оценка влияния основных
климатических показателей своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения"
33
Моря как аквальные ПК
34
Реки России. Распределение рек по бассейнам океанов. Практическая работа "Объяснение
распространения опасных гидрологических природных явлений на территории страны"
35
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Практическая работа "Сравнение
особенностей режима и характера течения двух рек России"
36
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды
37
Ледники. Многолетняя мерзлота
38
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути
сохранения качества водных ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и
своей местности
39
Резервный урок. Контрольная работа по разделу "Природа России". Обобщающее повторение
по темам: "Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые", "Климат и
климатические ресурсы", "Моря России и внутренние воды"
40
Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв
41
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии
42
Почвенные ресурсы России. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация земель,
борьба с эрозией почв и их загрязнением
43
Богатство растительного и животного мира России: видовое разнообразие, факторы, его
определяющие
44
Особенности растительного и животного мира различных природно-хозяйственных зон
России
45
Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их
компонентов
46
Природно-хозяйственные зоны России. Арктическая пустыня, тундра и лесотундра
47
Природно-хозяйственные зоны России. Тайга
48
Природно-хозяйственные зоны России. Смешанные и широколиственные леса
49
Природно-хозяйственные зоны России. Степи и лесостепи
50
Природно-хозяйственные зоны России. Пустыни и полупустыни
51
Высотная поясность в горах на территории России. Горные системы европейской части
России (Крымские горы, Кавказ, Урал)
52
Горные системы азиатской части России. Практическая работа "Объяснение различий
структуры высотной поясности в горных системах"
53
Природные ресурсы природно-хозяйственных зон и их использование, экологические
проблемы. Практическая работа "Анализ различных точек зрения о влиянии глобальных
климатических изменений на природу, на жизнь и хозяйственную деятельность населения на
основе анализа нескольких источников информации"
54
Особо охраняемые природные территории России и своего края. Объекты Всемирного
природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные, занесённые в Красную книгу России
55
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Природно-хозяйственные зоны"
56
Динамика численности населения России в XX—XXI вв. и факторы, определяющие её.
Переписи населения России. Основные меры современной демографической политики
государства
57
Естественное движение населения. Географические различия в пределах разных регионов
России
58
Миграции. Государственная миграционная политика Российской Федерации. Практическая
работа «Определение по статистическим данным общего, естественного (или) миграционного
прироста населения отдельных субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или
своего региона»
59
Географические особенности размещения населения. Основная полоса расселения. Плотность
населения
60
Городское и сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации. Роль городов в жизни
страны
61
Сельская местность и современные тенденции сельского расселения
62
Резервный урок. Контрольная работа по темам "Численность населения России" и
"Территориальные особенности размещения населения России"
63
Россия — многонациональное государство. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. Практическая работа "Построение картограммы «Доля титульных этносов
в численности населения республик и автономных округов РФ»
64
География религий. Объекты Всемирного культурного наследия ЮНЕСКО на территории
России
65
Половой и возрастной состав населения России
66
Половозрастные пирамиды. Средняя прогнозируемая продолжительность жизни населения
России. Практическая работа "Объяснение динамики половозрастного состава населения
России на основе анализа половозрастных пирамид"
67
Резервный урок. Обобщающее повторение по темам "Народы и религии России" и "Половой и
возрастной состав населения России"
68
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила. Качество населения и
показатели, характеризующие его. ИЧР и его географические различия. Практическая работа
"Классификация Федеральных округов по особенностям естественного и механического
движения населения"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Состав хозяйства. Отраслевая структура, функциональная и территориальная
структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Факторы
производства
2
Экономико-географическое положение России как фактор развития её хозяйства.
ВВП и ВРП. Экономические карты. «Стратегия пространственного развития
Российской Федерации на период до 2025 года». Геостратегические территории
3
Производственный капитал. Себестоимость и рентабельность производства.
Условия и факторы размещения хозяйства. Практическая работа "Определение
влияния географического положения России на особенности отраслевой и
территориальной структуры хозяйства"
4
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Общая характеристика
хозяйства России"
5
ТЭК. Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Угольная промышленность
6
Нефтяная промышленность
7
Газовая промышленность
8
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций. Практическая работа "Анализ статистических и
текстовых материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах"
9
Электростанции, использующие возобновляемые источники энергии.
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
"Энергетической стратегии России на период до 2035 года". Практическая работа
"Сравнительная оценка возможностей для развития энергетики ВИЭ в отдельных
регионах страны"
10
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Топливно-энергетический
комплекс (ТЭК)"
11
Металлургический комплекс. Металлургические базы России. Влияние
металлургии на окружающую среду. Основные положения "Стратегии развития
чёрной и цветной металлургии России до 2030 года"
12
Место России в мировом производстве чёрных металлов. Особенности технологии
производства чёрных металлов. География металлургии чёрных металлов:
основные районы и центры
13
[[Место России в мировом производстве цветных металлов. Особенности
технологии производства цветных металлов. География металлургии цветных
металлов: основные районы и центры. Практическая работа "Выявление факторов,
влияющих на себестоимость производства предприятий металлургического
комплекса [[в различных регионах страны (по выбору)"]]
14
Машиностроительный комплекс. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Практическая работа "Выявление факторов,
повлиявших на размещение машиностроительного предприятия (по выбору) на
основе анализа различных источников информации"
15
География важнейших отраслей машиностроительного комплекса: основные
районы и центры. Значение отрасли для создания экологически эффективного
оборудования. Перспективы развития машиностроения России
16
Резервный урок. Контрольная работа по темам "Металлургический комплекс" и
"Машиностроительный комплекс"
17
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Место России
в мировом производстве химической продукции
18
Факторы размещения предприятий. Химическая промышленность и охрана
окружающей среды. Основные положения "Стратегии развития химического и
нефтехимического комплекса на период до 2030 года"
19
Лесопромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Место России
в мировом производстве продукции лесного комплекса
20
География важнейших отраслей. Лесное хозяйство и окружающая среда.
Практическая работа "Анализ документов «Прогноз развития лесного сектора
Российской Федерации до 2030 года» (Гл. 1, 3 и 11) и «Стратегия развития лесного
комплекса Российской Федерации до 2030 года» (Гл. II и III, Приложения № 1 и №
18) с целью определения перспектив и проблем развития комплекса"
21
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Химико-лесной комплекс"
22
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в экономике страны.
Сельское хозяйство. Сельское хозяйство и окружающая среда
23
Растениеводство и животноводство: география основных отраслей
24
Пищевая промышленность. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей среды
25
"Стратегия развития агропромышленного и рыбохозяйственного комплексов
Российской Федерации на период до 2030 года". Особенности АПК своего края.
Практическая работа "Определение влияния природных и социальных факторов на
размещение отраслей АПК"
26
Резервный урок. Обобщающее повторение по теме "Агропромышленный комплекс
(АПК)"
27
Инфраструктурный комплекс.Транспорт. Состав, место и значение в хозяйстве.
Крупнейшие транспортные узлы. "Стратегия развития транспорта России на период
до 2030 года"
28
Морской и внутренний водный транспорт. Практическая работа "Анализ
статистических данных с целью определения доли отдельных морских бассейнов в
грузоперевозках и объяснение выявленных различий"
29
География отдельных видов транспорта. Основные транспортные пути. Транспорт
и охрана окружающей среды
30
Информационная инфраструктура. Основные линии связи. Проблемы и
перспективы развития комплекса. Федеральный проект "Информационная
инфраструктура"
31
Рекреационное хозяйство. Практическая работа "Характеристика туристскорекреационного потенциала своего края"
32
Резервный урок. Контрольная работа по теме "Инфраструктурный комплекс"
33
Государственная политика как фактор размещения производства. "Стратегия
пространственного развития Российской Федерации до 2025 года": основные
положения
34
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. "Стратегия экологической
безопасности Российской Федерации до 2025 года" и государственные меры по
переходу России к модели устойчивого развития. Практическая работа
"Сравнительная оценка вклада отдельных отраслей хозяйства в загрязнение
окружающей среды на основе анализа статистических материалов"
35
Европейский Север России. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала
36
Европейский Север России. Особенности населения
37
Европейский Север России. Особенности хозяйства. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
38
Северо-Запад России. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала
39
Северо-Запад России. Особенности населения и хозяйства. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития
40
Центральная Россия. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала
41
Центральная Россия. Особенности населения
42
Центральная Россия. Особенности хозяйства. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
43
Поволжье. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного
потенциала
44
Поволжье. Особенности населения и хозяйства. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития
45
Юг Европейской части России. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала
46
Юг Европейской части России. Особенности населения
47
Юг Европейской части России. Особенности хозяйства
48
Юг Европейской части России. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития
49
Урал. Географическое положение. Особенности природно-ресурсного потенциала.
Практическая работа "Сравнение ЭГП двух географических районов страны по
разным источникам информации"
50
Урал. Особенности населения
51
Урал. Особенности хозяйства. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития
52
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона.
Практическая работа "Классификация субъектов Российской Федерации одного из
географических районов России по уровню социально-экономического развития на
основе статистических данных"
53
Резервный урок. Контрольная работа по теме "Западный макрорегион (Европейская
часть) России"
54
Сибирь. Географическое положение
55
Сибирь. Особенности природно-ресурсного потенциала
56
Сибирь. Особенности населения
57
Сибирь. Особенности хозяйства
58
Сибирь. Особенности хозяйства. Социально-экономические и экологические
проблемы и перспективы развития
59
Дальний Восток. Географическое положение
60
Дальний Восток. Особенности природно-ресурсного потенциала
61
Дальний Восток. Особенности населения
62
[[Дальний Восток. Особенности хозяйства. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Практическая работа
"Выявление факторов размещения предприятий [[одного из промышленных
кластеров Дальнего Востока (по выбору)"]]
63
Классификация субъектов Российской Федерации Восточного макрорегиона.
Практическая работа "Сравнение человеческого капитала двух географических
районов (субъектов Российской Федерации) по заданным критериям"
64
Резервный урок. Контрольная работа по теме "Восточный макрорегион (Азиатская
часть)"
65
[[Федеральные и региональные целевые программы
66
Государственная программа Российской Федерации "Социально-экономическое
развитие Арктической зоны Российской Федерации"
67
Россия в системе международного географического разделения труда. Россия в
составе международных экономических и политических организаций
68
Значение для мировой цивилизации географического пространства России.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.1.5.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Физика» (базовый уровень) Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа учебного предмета «Физика» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по физике.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физике на уровне основного общего образования составлена на основе положений и требований к результатам освоения на базовом
уровне основной образовательной программы, представленных в ФГОС ООО, а
также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно-научной грамотности обучающихся и организацию изучений физики на
деятельностной основе. В программе по физике учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также межпредметные
связи естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного материала
по годам обучения (по классам), предлагает примерную последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте
возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественно-научных учебных
предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений,
изучаемых химией, биологией, астрономией и физической географией, вносит
вклад в естественно-научную картину мира, предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение следующими компетентностями, характеризующими естественно-научную грамотность: научно объяснять явления, оценивать и понимать особенности научного исследования; интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования опреде- лены в
концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образователь- ных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобра- зовательные
программы.
Цели изучения физики:
- приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
- развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
- формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
- формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий;
- развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в
этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного общего
образования обеспечивается решением следующих задач:
- приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
- приобретение умений описывать и объяснять физические явления с использованием полученных знаний;
- освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
- развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
- освоение приёмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ и критическое оценивание информации;
- знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и
опытов является рекомендательным, учитель делает выбор при проведении лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного
государственного экзамена по физике.
Место учебного предмета «Физики» в учебном плане
Общее число часов для изучения физики на базовом уровне - 238 часов:
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика - наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как физика и другие естественные науки изучают природу. Естественно-научный метод познания: наблюдение, постановка научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение наблюдаемого
явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и датчика
температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказываю-
щие дискретное строение вещества.
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц вещества:
притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением. Особенности агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений, объясняющихся притяжением или отталкиванием
частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение. Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и времени
движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела. Плотность
вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение сил,
направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения. Трение
скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.
Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости, модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины.
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря. Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.
Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и
плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое в
жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части тела и от
плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение её
грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку. «Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее - КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения энергии в
механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Тепловые явления.
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие основные
положения молекулярно-кинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых
тел на основе положений молекулярно-кинетической теории. Смачивание и
капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса. Плавление и отвердевание
кристаллических веществ. Удельная теплота плавления. Парообразование и
конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма и
нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене с
нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы взаимодействия заряженных тел
от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического
заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение. Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома для участка
цепи. Последовательное и параллельное соединение проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца. Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое замыкание.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное
поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике.
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в технических устройствах и на
транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии. Электростанции
на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.
Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его возникновения. Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении. Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики. Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов. Определение работы электрического тока, идущего через резистор. Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе. Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки с
током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления индукционного тока.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта. Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное движение.
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела
при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона.
Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения, сила
трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости, трения.
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая энергия.
Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта
«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно кабинета
физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального
давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием
неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники. Превращение
энергии при колебательном движении.
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны.
Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом
теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине. Наблюдение
вынужденных колебаний и резонанса. Распространение продольных и
поперечных волн (на модели). Наблюдение зависимости высоты звука от
частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника. Определение
частоты и периода колебаний пружинного маятника Исследование зависимости периода
колебаний подвешенного к нити груза
от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к нити,
от массы груза.
Опыты, демонстрирующие зависимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона.
Световые явления.
Лучевая модель света. Источники света. Прямолинейное распространение
света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское зеркало.
Закон от- ражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отра- жение света. Использование полного внутреннего отражения в
оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спек- тральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное
распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах. Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей
линзе. Ход лучей в
рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и
телескопа. Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от
угла паде- ния. Изучение характеристик изображения предмета в
плоском зеркале. Иссле- дование зависимости угла преломления
светового луча от угла падения на гра- нице «воздух-стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы. Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цвето- вые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома
Бора. Ис- пускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые
спектры.
Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Строение
атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы.
Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового
чисел. Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции
синтеза и деленияядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на
живые орга- низмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и
поглощения. Спектры
различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере
Вильсона. Работа счётчика
ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по
тормозному пути(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительно-обобщающий
модуль
предназначен
для
систематизации и обобщения предметного содержания и опыта
деятельности, приобретённого при изучении всего курса физики, а
также для подготовки к основному государ- ственному экзамену по
физике для обучающихся, выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются
виды деятельности, на основе которых обеспечивается достижение
предметных и метапредметных планируемых результатов обучения,
формируется естествен- но-научная грамотность: освоение научных
методов исследования явлений природы и техники, овладение
умениями объяснять физические явления, при- меняя полученные
знания, решать задачи, в т.ч. качественные и эксперимен- тальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля
реализуется за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в
которых им предлагается: на основе полученных знаний распознавать и
научно объяснять физические явле- ния в окружающей природе и
повседневной жизни; использовать научные ме- тоды исследования
физических явлений, в т.ч. для проверки гипотез и получения
теоретических выводов; объяснять научные основы наиболее важных
дости- жений современных технологий, например, практического
использования раз- личных источников энергии на основе закона
превращения и сохранения всех известных видов энергии.
Каждая из тем данного модуля включает экспериментальное
исследование обобщающего
характера.
Модуль
завершается
проведением диагностической и оценочной работы за курс основного
общего образования.
2) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫУЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИКА» НА
УРОВНЕ ООО
Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных ре- зультатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию
российской физической науки;
- ценностное отношение к достижениям российских учёных-физиков;
2. Гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественнозначимых и этических проблем, связанных с практическим
применением достижений фи- зики;
- осознание важности морально-этических принципов в
деятельности учёного;
3. Эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств физической науки: её
гармоничного построения, строгости, точности, лаконичности;
4. Ценности научного познания:
- осознание ценности физической науки как мощного
инструмента по- знания мира, основы развития технологий, важнейшей
составляющей культуры;
- развитие
научной
любознательности,
интереса
к
исследовательской де- ятельности;
5. Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном
техноло- гическом мире, важности правил безопасного поведения на
транспорте, на до- рогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибкуи такого же права у другого человека;
6. Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, обра- зовательной организации, населенного пункта, родного
края) технологической и социальной направленности, требующих в т.ч.
и физических знаний;
- интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
7. Экологического воспитания:
- ориентация на применение физических знаний для решения
задач в об- ласти окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- осознание глобального характера экологических проблем и
путей ихрешения;
8. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- потребность во взаимодействии при выполнении исследований
и про- ектов физической направленности, открытость опыту и знаниям
других;
- повышение уровня своей компетентности через практическую
деятель- ность; потребность в формировании новых знаний, в т.ч.
формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и
явлениях;
- осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики; планирование своего развития в приобретении новых
физических зна- ний;
- стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы,
общества иэкономики, в т.ч. с использованием физических знаний;
- оценка своих действий с учётом влияния на окружающую
среду, воз- можных глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты, включающие познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений); устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобще- ния и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении
физических яв- лений и процессов, проводить выводы с
использованием дедуктивных и ин- дуктивных умозаключений,
выдвигать гипотезы о взаимосвязях физическихвеличин;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной физической
задачи (сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее
подходящего с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания; проводить по самостоятельно составленному плану опыт,
несложный физиче- ский эксперимент, небольшое исследование
физического явления;
- оценивать на применимость и достоверность информацию,
полученную входе исследования или эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведённого наблюдения, опыта, исследования;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие физических
процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и кон- текстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при
поиске и от- боре информации или данных с учётом предложенной
учебной физической за- дачи;
- анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
инфор- мации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Коммуникативные УУД
Общение:
- в ходе обсуждения учебного материала, результатов
лабораторных работ и проектов задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности об- щения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
- выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, ис- следования, проекта).
Совместная деятельность (сотрудничество):
- понимать и использовать преимущества командной и
индивидуальной работы при решении конкретной физической
проблемы;
- принимать цели совместной деятельности, организовывать
действия по её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и
результаты сов- местной работы, обобщать мнения нескольких
человек;
- выполнять свою часть работы, достигая качественного
результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, само- стоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях,
требующих для решения физических знаний;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивиду- альное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения физической
задачи или плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможно- стей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельно- сти, давать оценку приобретённому опыту;
- вносить коррективы в деятельность (в т.ч. в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся си- туаций, установленных ошибок, возникших
трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии на научную тему, понимать мотивы, намерения и логику
другого.
Принятие себя и других:
- признавать своё право на ошибку при решении физических
задач или в утверждениях на научные темы и такое же право другого.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обу- чения в 7 классе:
- использовать понятия: физические и химические явления,
наблюдение, эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических
величин, атом, молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое,
жидкое, газообразное), механическое движение (равномерное,
неравномерное, прямолинейное), траектория, равно- действующая сил,
деформация (упругая, пластическая), невесомость, сообща- ющиеся
сосуды;
- различать явления (диффузия, тепловое движение частиц
вещества, равномерное движение, неравномерное движение, инерция,
взаимодействие тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью
вращения, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами,
атмосферное давление, плавание тел, превращения механической
энергии) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе,
действие силы трения в природе и технике, влияние атмосферного
давления на живой организм, плавание рыб,
рычаги в теле человека, при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства (признаки) физических
явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (масса, объём, плотность вещества,
время, путь, скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести,
вес тела, сила трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа),
выталкивающая сила, механическая работа, мощность, плечо силы,
момент силы, коэффициент полезного действия меха- низмов,
кинетическая и потенциальная энергия), при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и еди- ницы физических величин, находить формулы, связывающие
данную физиче- скую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимо- стей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
исполь- зуя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука,
закон Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока),
«золотое правило» меха- ники, закон сохранения механической
энергии, при этом давать словесную формулировку закона и
записывать его математическое выражение;
- объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в т.ч. и
в кон- тексте ситуаций практико-ориентированного характера:
выявлять причин- но-следственные связи, строить объяснение из 1-2
логических шагов с исполь- зованием 1-2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или закономерности;
- решать расчётные задачи в 1-2 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи запи- сывать краткое условие, подставлять физические
величины в формулы и про- водить расчёты, находить справочные
данные, необходимые для решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, в описании исследования выделять проверяемое
предположение (ги- потезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его
результатам;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел: формулировать проверяемые предположения,
собирать установку из предложенного оборудования, записывать ход
опыта и формулировать вы- воды;
- выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела,
объёма, силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых
приборов, за- писывать показания приборов с учётом заданной
абсолютной погрешности из- мерений;
- проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений (зависимости
пути равномерно движущегося тела от времени движения тела, силы
трения скольжения от веса тела, качества обработки поверхностей тел и
независимости силы трения от площади соприкосновения тел, силы
упругости от удлинения пружины, вытал- кивающей силы от объёма
погружённой части тела и от плотности жидкости, её
независимости от плотности тела, от глубины, на которую погружено
тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать
установку и выполнять изме- рения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной за- висимости физических
величин в виде предложенных таблиц и графиков, про- водить выводы
по результатам исследования;
- проводить косвенные измерения физических величин
(плотность веще- ства жидкости и твёрдого тела, сила трения
скольжения, давление воздуха, вы- талкивающая сила, действующая на
погружённое в жидкость тело, коэффициент полезного действия
простых механизмов), следуя предложенной инструкции: при
выполнении измерений собирать экспериментальную установку и
вычис- лять значение искомой величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
- иметь представление о принципах действия приборов и
технических устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся
сосуды, барометр, рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная
плоскость;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.:
подшипники, устройство во- допровода, гидравлический пресс,
манометр, высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о
свойствах физических явлений и необходимые физические законы и
закономерности;
- приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения без- опасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохра- нения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять отбор источников информации в Интернете в
соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся
знаний и путём срав- нения различных источников выделять
информацию, которая является проти- воречивой или может быть
недостоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет,
владеть
приёмами
конспектирования текста, преобразования инфор- мации из одной
знаковой системы в другую;
-создавать собственные краткие письменные и устные сообщения
на ос- нове 2-3 источников информации, в т.ч. публично проводить
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований,
при этом грамотно исполь- зовать изученный понятийный аппарат
курса физики, сопровождать выступле- ние презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований
распределять обя- занности в группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за вы- полнением плана действий, оценивать
собственный
вклад
в
деятельность
группы,
выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение окружающих.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обу- чения в 8 классе:
- использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое
движение атомов и молекул, агрегатные состояния вещества,
кристаллические и аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар,
влажность воздуха, температура, внутренняя энергия, тепловой
двигатель, элементарный электрический заряд, электрическое поле,
проводники и диэлектрики, постоянный электрический ток, магнитное
поле;
- различать явления (тепловое расширение и сжатие,
теплопередача, теп- ловое равновесие, смачивание, капиллярные
явления, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация
(отвердевание), кипение, теплопередача (теплопро- водность,
конвекция, излучение), электризация тел, взаимодействие зарядов,
действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие
магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире, в т.ч. физические явления в природе: поверхностное
натяжение и капил- лярные явления в природе, кристаллы в природе,
излучение Солнца, замерзание водоёмов, морские бризы, образование
росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние,
при этом переводить практическую задачу в учебную, выделять
существенные свойства (признаки) физических явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (температура, внутренняя энергия,
количество теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная
теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия тепловой
машины, относительная влажность воздуха, электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, сопротивление проводника, удельное
сопротивление вещества, работа и мощность электрического тока), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, обозначения и единицы физических величин, находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, строить графики изу- ченных зависимостей физических
величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
исполь- зуя основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном
уровне), закон сохранения за- ряда, закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон сохранения энергии, при этом уметь
формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в
контексте си- туаций практико-ориентированного характера: выявлять
причин- но-следственные связи, строить объяснение из 1-2 логических
шагов с использованием 1-2 изученных свойства физических явлений,
физических законов илизакономерностей;
- решать расчётные задачи в 2-3 действия, используя законы и
формулы, связывающие физические величины: на основе анализа
условия задачи запи- сывать краткое условие, выявлять недостаток
данных для решения задачи, вы- бирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и сравнивать
полученное значение физической величины с известными данными;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предполо- жение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, проводить выводы;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления
воздуха от его объёма, температуры, скорости процесса остывания и
нагревания при излучении от цвета излучающей (поглощающей)
поверхности, скорость испарения воды от температуры жидкости и
площади её поверхности, электризация тел и взаимо- действие
электрических зарядов, взаимодействие постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов, действия магнитного
поля на проводник с током, свойства электромагнита, свойства
электродвигателя по- стоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать уста- новку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы;
- выполнять прямые измерения температуры, относительной
влажности воздуха, силы тока, напряжения с использованием
аналоговых приборов и дат- чиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной абсолютной погрешности;
- проводить исследование зависимости одной физической
величины от другой с использованием прямых измерений (зависимость
сопротивления про- водника от его длины, площади поперечного
сечения и удельного сопротивле- ния вещества проводника, силы тока,
идущего через проводник, от напряжения на проводнике, исследование
последовательного и параллельного соединений проводников):
планировать исследование, собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану, фиксировать результаты
полученной зависимости в виде таблиц и графиков, проводить выводы
по результатам ис- следования;
- проводить косвенные измерения физических величин (удельная
тепло- ёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и
мощность электриче- ского тока): планировать измерения, собирать
экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, и
вычислять значение величины;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и
технических устройств с использованием их описания (в т.ч.: система
отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр,
счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители,
электромагнит,
электродвигатель постоянного тока), используя знания о свойствах
физических явлений и необ- ходимые физические закономерности;
- распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр,
термос, психро- метр, гигрометр, двигатель внутреннего сгорания,
электроскоп, реостат), со- ставлять схемы электрических цепей с
последовательным и параллельным со- единением элементов, различая
условные обозначения элементов электрическихцепей;
- приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения без- опасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохра- нения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации физического содержания в
Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения
дополнительных источников выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть не- достоверной;
- использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу физического содержания, справочные
материалы,
ресурсы
сети
Интернет,
владеть
приёмами
конспектирования текста, преобразования инфор- мации из одной
знаковой системы в другую;
- создавать собственные письменные и краткие устные
сообщения, обоб- щая информацию из нескольких источников, в т.ч.
публично представлять ре- зультаты проектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат курса физики, сопровождать вы- ступление презентацией;
- при выполнении учебных проектов и исследований физических
процес- сов распределять обязанности в группе в соответствии с
поставленными зада- чами, следить за выполнением плана действий и
корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное вза- имодействие, проявляя
готовность разрешать конфликты.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по физике к
концу обу- чения в 9 классе:
- использовать понятия: система отсчёта, материальная точка, траектория,
относительность механического движения, деформация (упругая,
пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки, центр тя- жести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести
твёрдого тела, равновесие, ме- ханические колебания и волны, звук,
инфразвук
и
ультразвук,
электромагнитные волны,
шкала
электромагнитных волн, свет, близорукость и дальнозоркость, спектры
испускания и поглощения, альфа-, бета- и гамма-излучения, изотопы,
ядерная энергетика;
- различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие
тел, реактивное дви- жение, колебательное движение (затухающие и
вынужденные колебания), ре- зонанс, волновое движение, отражение
звука, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, полное внутреннее отражение света, разложе- ние белого света в
спектр и сложение спектральных цветов, дисперсия света, естественная
радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения) по
описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление;
- распознавать проявление изученных физических явлений в
окружающем мире (в т.ч. физические явления в природе: приливы и
отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение
живых организмов, восприятие зву- ков животными, землетрясение,
сейсмические волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в
природе, биологическое действие видимого, ультрафио- летового и
рентгеновского излучений, естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов,
действие ра- диоактивных излучений на организм человека), при этом
переводить практи- ческую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физи- ческих явлений;
- описывать изученные свойства тел и физические явления,
используя физические величины (средняя и мгновенная скорость тела
при неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая
скорость, сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение
свободного падения, вес тела, импульс тела, импульс силы,
механическая работа и мощность, потенциальная энергия тела,
поднятого над поверхностью земли, потенциальная энергия сжатой
пружины, кинетическая энергия, полная механическая энергия, период
и частота колеба- ний, длина волны, громкость звука и высота тона,
скорость света, показатель преломления среды), при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами,
строить графики изученных зависимостей физических величин;
- характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
исполь- зуя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения,
принцип суперпо- зиции сил, принцип относительности Галилея,
законы Ньютона, закон сохра- нения импульса, законы отражения и
преломления света, законы сохранения зарядового и массового чисел
при ядерных реакциях, при этом формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
- объяснять физические процессы и свойства тел, в т.ч. и в
контексте си- туаций практико-ориентированного характера: выявлять
причин- но-следственные связи, строить объяснение из 2-3 логических
шагов с исполь- зованием 2-3 изученных свойства физических явлений,
физических законов илизакономерностей;
- решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2-3
уравнений), используя законы и формулы, связывающие физические
величины: на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выявлять недостающие или
избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физиче- ской величины;
- распознавать проблемы, которые можно решить при помощи
физических методов, используя описание исследования, выделять
проверяемое предполо- жение, оценивать правильность порядка
проведения исследования, проводить выводы, интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
- проводить опыты по наблюдению физических явлений или
физических свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона
сохранения энергии, за- висимость периода колебаний пружинного
маятника от массы груза и жёсткости пружины и независимость от
амплитуды малых колебаний, прямолинейное распространение света,
разложение белого света в спектр, изучение свойств изображения в
плоском зеркале и свойств изображения предмета в собирающей линзе,
наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного набора оборудования,
описывать ходопыта и его результаты, формулировать выводы;
- проводить при необходимости серию прямых измерений,
определяя среднее значение измеряемой величины (фокусное
расстояние собирающей линзы), обосновывать выбор способа
измерения (измерительного прибора);
- проводить исследование зависимостей физических величин с
использо- ванием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода
колебаний математического маят- ника от длины нити, зависимости
угла отражения света от угла падения и угла преломления от угла
падения): планировать исследование, самостоятельно со- бирать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости
физических величин в виде таблиц и графиков, проводить выводы по
результатам исследо- вания;
- проводить косвенные измерения физических величин (средняя
скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного паде- ния, жёсткость пружины, коэффициент трения
скольжения, механическая работа и мощность, частота и период
колебаний математического и пружинного ма- ятников, оптическая
сила собирающей линзы, радиоактивный фон): планировать измерения,
собирать экспериментальную установку и выполнять измерения,
следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и
анализиро- вать полученные результаты 'с учётом заданной
погрешности измерений;
- соблюдать правила техники безопасности при работе с
лабораторным оборудованием;
- различать основные признаки изученных физических моделей:
матери- альная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра;
- характеризовать принципы действия изученных приборов и
техническихустройств с использованием их описания (в т.ч.: спидометр,
датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот, очки,
перископ, фотоаппарат, оптиче- ские световоды, спектроскоп,
дозиметр, камера Вильсона), используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические закономерности;
- использовать схемы и схематичные рисунки изученных
технических устройств, измерительных приборов и технологических
процессов при решении учебно-практических задач, оптические схемы
для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
- приводить примеры (находить информацию о примерах)
практического использования физических знаний в повседневной
жизни для обеспечения без- опасности при обращении с приборами и
техническими устройствами, сохра- нения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
- осуществлять поиск информации в Интернете, самостоятельно
форму- лируя поисковый запрос, находить пути определения
достоверности полученной информации на основе имеющихся знаний и
дополнительных источников;
- использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную литературу, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой си- стемы в другую;
- создавать собственные письменные и устные сообщения на
основе ин- формации из нескольких источников, публично
представлять результаты про- ектной или исследовательской
деятельности, при этом грамотно использовать изученный понятийный
аппарат изучаемого раздела физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по физике (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы
о взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
1.2.5
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
1.3.2
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
3.3
3.3.1
3.4
3.4.1
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–4 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по физике (базового уровня) перечни распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по физике из п.
45.7.1 ФГОС.
7 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат1
1.1
1.2
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их
характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих
данное
физическое
явление
распознавать
проявление
изученных
физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе,
при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические
МП 1.1
МП 1.1
Код предметного
требования
по кодификатору ГИА
ГИА 1
ГИА 2
МП 1.1
ГИА 2
МП 1.1
ГИА 4
1.3
1.4
Здесь и далее: регулятивные универсальные учебные действия (далее – УУД) (п. 3.1 «Самоорганизация»,
п. 3.2 «Самоконтроль» и п. 3.3 «Эмоциональный интеллект» таблицы 1.1) проявляются при оценке любых
предметных результатов, которые направлены на проверку различных познавательных и коммуникативных
УУД. Акцент на конкретные регулятивные УУД будет зависеть от используемой формы и метода оценки
предметного результата.
1
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
величины,
при
описании
правильно
трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы
физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики
изученных
зависимостей
физических
величин
характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его
математическое выражение
объяснять физические явления, процессы и
свойства тел, в том числе и в контексте
ситуаций
практико-ориентированного
характера: выявлять причинно-следственные
связи, строить объяснение из 1–2 логических
шагов с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
подставлять физические величины в
формулы и проводить расчёты, находить
справочные данные, необходимые для
решения задач, оценивать реалистичность
полученной физической величины
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов, в
описании
исследования
выделять
проверяемое предположение (гипотезу),
различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта,
делать выводы по его результатам
проводить
опыты
по
наблюдению
физических явлений или физических свойств
тел:
формулировать
проверяемые
предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, записывать
ход опыта и формулировать выводы
выполнять
прямые
измерения
с
использованием аналоговых и цифровых
приборов, записывать показания приборов с
учётом заданной абсолютной погрешности
измерений
проводить исследование зависимости одной
физической величины от другой с
использованием
прямых
измерений,
участвовать в планировании учебного
МП 1.1
ГИА 3
МП 1.1
ГИА 7
МП 1.1
ГИА 8
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
исследования,
собирать установку и
выполнять
измерения,
следуя
предложенному
плану,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических величин в виде предложенных
таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
проводить косвенные измерения физических
величин, следуя предложенной инструкции:
при выполнении измерений собирать
экспериментальную установку и вычислять
значение искомой величины
соблюдать правила техники безопасности
при работе с лабораторным оборудованием
указывать принципы действия приборов и
технических устройств, характеризовать
принципы действия изученных приборов и
технических устройств с опорой на их
описания, используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые
физические законы и закономерности
приводить примеры (находить информацию
о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде
осуществлять
отбор
источников
информации в сети Интернет в соответствии
с заданным поисковым запросом, на основе
имеющихся знаний и путём сравнения
различных
источников
выделять
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных
заданий научнопопулярную литературу
физического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами
конспектирования
текста,
преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные краткие письменные
и устные сообщения на основе 2–3
источников
информации
физического
содержания, в том числе публично делать
краткие сообщения о результатах проектов
или учебных исследований, при этом
грамотно
использовать
изученный
понятийный
аппарат
курса
физики,
сопровождать выступление презентацией
МП 1.2
ГИА 5
МП 3
ГИА 5
МП 1.1;
1.3
ГИА 9
МП 1.3
ГИА 10
МП 1.3
ГИА 11
МП 1.3;
2.1
ГИА 11
МП 1.3;
2.1
ГИА 11
1.19
при выполнении учебных проектов и
исследований распределять обязанности в
группе в соответствии с поставленными
задачами, следить за выполнением плана
действий, адекватно оценивать собственный
вклад в деятельность группы, выстраивать
коммуникативное взаимодействие, учитывая
мнение окружающих
МП 2.1;
2.2
ГИА 11
8 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
1.1
1.2
использовать изученные понятия
различать явления по описанию их
характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих
данное
физическое
явление
распознавать
проявление
изученных
физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе,
при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические
величины,
при
описании
правильно
трактовать физический смысл используемых
величин,
обозначения
и
единицы
физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики
изученных
зависимостей
физических
величин
характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его
математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства
тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 1–2 логических шагов
с опорой на 1–2 изученных свойства
физических явлений, физических закона или
закономерности
МП 1.1
МП 1.1
Код предметного
требования
по кодификатору ГИА
ГИА 1
ГИА 2
МП 1.1
ГИА 2
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 3
МП 1.1
ГИА 7
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы, связывающие
физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы,
необходимые для её решения, проводить
расчёты и сравнивать полученное значение
физической
величины
с известными
данными
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования, делать выводы
проводить
опыты
по
наблюдению
физических явлений или физических
свойств тел: формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из
предложенного оборудования, описывать
ход опыта и формулировать выводы
выполнять
прямые
измерения
с
использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать
результаты измерений с учётом заданной
абсолютной погрешности
проводить исследование зависимости одной
физической величины от другой с
использованием
прямых
измерений:
планировать
исследование,
собирать
установку и выполнять измерения, следуя
предложенному
плану,
фиксировать
результаты полученной зависимости в виде
таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования
проводить косвенные измерения физических
величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную
установку,
следуя
предложенной инструкции, и вычислять
значение величины
соблюдать правила техники безопасности
при работе с лабораторным оборудованием
характеризовать
принципы
действия
изученных приборов
и
технических
устройств с опорой на их описания,
используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические
закономерности
распознавать
простые
технические
устройства и измерительные приборы по
схемам
и
схематичным
рисункам,
МП 1.1
ГИА 8
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 3
ГИА 5
МП 1.1
ГИА 9
МП 1.1;
1.3
ГИА 9
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
составлять схемы электрических цепей с
последовательным
и
параллельным
соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей
приводить примеры (находить информацию
о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде
осуществлять
поиск
информации
физического содержания в сети Интернет, на
основе имеющихся знаний и путём
сравнения дополнительных источников
выделять информацию, которая является
противоречивой или может быть недостоверной
использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу
физического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами
конспектирования
текста,
преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и
краткие устные сообщения, обобщая
информацию из нескольких источников
физического содержания, в том числе
публично
представлять
результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно использовать
изученный понятийный аппарат курса
физики,
сопровождать
выступление
презентацией
при выполнении учебных проектов и
исследований
физических
процессов
распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и
корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты
МП 1.3
ГИА 10
МП 1.3
ГИА 11
МП 1.3;
2.1
ГИА 11
МП 1.3;
2.1
ГИА 11
МП 2.1;
2.2
ГИА 11
9 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
1.1
1.2
использовать понятия
различать явления по описанию их
характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих
данное
физическое
явление
распознавать
проявление
изученных
физических явлений в окружающем мире, в
том числе физические явления в природе,
при этом переводить практическую задачу в
учебную, выделять существенные свойства
(признаки) физических явлений
описывать изученные свойства тел и
физические явления, используя физические
величины,
при
описании
правильно
трактовать физический смысл используемых
величин,
обозначения
и единицы
физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину
с другими величинами, строить графики
изученных
зависимостей
физических
величин
характеризовать свойства тел, физические
явления и процессы, используя изученные
законы, при этом давать словесную
формулировку закона и записывать его
математическое выражение
объяснять физические процессы и свойства
тел, в том числе и в контексте ситуаций
практико-ориентированного
характера:
выявлять причинно-следственные связи,
строить объяснение из 2–3 логических шагов
с опорой на 2–3 изученных свойства
физических явлений, физических закона или
закономерности
решать расчётные задачи (опирающиеся на
систему из 2–3 уравнений), используя
законы
и
формулы,
связывающие
физические величины: на основе анализа
условия задачи записывать краткое условие,
выявлять недостающие или избыточные
данные, выбирать законы и формулы,
необходимые для решения, проводить
расчёты и оценивать реалистичность
МП 1.1
МП 1.1
Код предметного
требования
по кодификатору ГИА
ГИА 1
ГИА 2
МП 1.1
ГИА 2
МП 1.1
ГИА 4
МП 1.1
ГИА 3
МП 1.1
ГИА 7
МП 1.1
ГИА 8
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
полученного
значения
физической
величины
распознавать проблемы, которые можно
решить при помощи физических методов,
используя описание исследования, выделять
проверяемое предположение, оценивать
правильность
порядка
проведения
исследования,
делать
выводы,
интерпретировать результаты наблюдений
и опытов
проводить
опыты
по
наблюдению
физических явлений или физических
свойств тел: самостоятельно собирать
установку
из
избыточного
набора
оборудования, описывать ход опыта и его
результаты, формулировать выводы
проводить при необходимости серию
прямых измерений, определяя среднее
значение измеряемой величины (фокусное
расстояние
собирающей
линзы),
обосновывать выбор способа измерения
(измерительного прибора)
проводить
исследование зависимостей
физических величин с использованием
прямых
измерений:
планировать
исследование, самостоятельно собирать
установку,
фиксировать
результаты
полученной
зависимости
физических
величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования
проводить косвенные измерения физических
величин: планировать измерения, собирать
экспериментальную установку и выполнять
измерения,
следуя
предложенной
инструкции, вычислять значение величины
и анализировать полученные результаты с
учётом заданной погрешности измерений
соблюдать правила техники безопасности
при работе с лабораторным оборудованием
различать основные признаки изученных
физических моделей: материальная точка,
абсолютно твёрдое тело, точечный источник
света, луч, тонкая линза, планетарная модель
атома, нуклонная модель атомного ядра
характеризовать
принципы
действия
изученных приборов
и
технических
устройств с опорой на их описания,
используя знания о свойствах физических
явлений и необходимые физические
закономерности
использовать схемы и схематичные рисунки
изученных
технических
устройств,
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 1.2
ГИА 5
МП 3
ГИА 5
МП 1.1
ГИА 6
МП 1.1
ГИА 9
МП 1.1;
1.3
ГИА 10
1.17
1.18
1.19
1.20
1.21
измерительных приборов и технологических
процессов
при
решении
учебнопрактических задач, оптические схемы для
построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе
приводить примеры (находить информацию
о примерах) практического использования
физических знаний в повседневной жизни
для
обеспечения
безопасности
при
обращении с приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения
в окружающей среде
осуществлять
поиск
информации
физического содержания в сети Интернет,
самостоятельно формулируя поисковый
запрос,
находить
пути
определения
достоверности полученной информации на
основе имеющихся знаний и дополнительных источников
использовать при выполнении учебных
заданий научно-популярную литературу
физического
содержания,
справочные
материалы, ресурсы сети Интернет; владеть
приёмами
конспектирования
текста,
преобразования информации из одной
знаковой системы в другую
создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе информации из
нескольких
источников
физического
содержания,
публично
представлять
результаты
проектной
или
исследовательской деятельности, при этом
грамотно
использовать
изученный
понятийный аппарат изучаемого раздела
физики и сопровождать выступление
презентацией с учётом особенностей
аудитории сверстников
при выполнении учебных проектов и исследований
физических
процессов
распределять обязанности в группе в
соответствии с поставленными задачами,
следить за выполнением плана действий и
корректировать его, адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать коммуникативное взаимодействие, проявляя готовность разрешать
конфликты
МП 1.3
ГИА 10
МП 1.3
ГИА 11
МП 1.3;
2.1
ГИА 11
МП 1.3;
2.1
ГИА 11
МП 2.1;
2.2
ГИА 11
Перечень
распределённых
по
классам
проверяемых элементов содержания по физике
В таблицах 5–7 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по физике (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
7 класс
Таблица 5
Код
раздела
1
2
3
Код
Проверяемые элементы содержания
элемента
ФИЗИКА И ЕЁ РОЛЬ В ПОЗНАНИИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
1.1
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления: механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые
1.2
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений. Международная система единиц
1.3
Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка
научного вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке
гипотез, объяснение наблюдаемого явления
1.4
Описание физических явлений с помощью моделей
1.5
Практические работы:
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА
2.1
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества
2.2
Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой. Броуновское движение, диффузия
2.3
Взаимодействие частиц вещества: притяжение и отталкивание
2.4
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в
разных агрегатных состояниях и их атомно-молекулярным строением
2.5
Особенности агрегатных состояний воды
2.6
Практические работы:
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения
ДВИЖЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ
3.1
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
3.2
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути
и времени движения
3.3
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела
3.4
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объёма вещества
3.5
Сила как характеристика взаимодействия тел
3.6
Сила упругости и закон Гука. Измерение силы с помощью динамометра
3.7
Явление тяготения и сила тяжести. Сила тяжести на других планетах.
Вес тела. Невесомость
3.8
Сила трения. Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и
технике
Сложение сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил
Практические работы:
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации) пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от веса
тела и характера соприкасающихся поверхностей
3.11
Физические явления в природе: примеры движения с различными
скоростями в живой и неживой природе, действие силы трения в природе
и технике
3.12
Технические устройства: динамометр, подшипники
ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ
4.1
Давление твёрдого тела. Способы уменьшения и увеличения давления
4.2
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры
4.3
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические машины
4.4
Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы
4.5
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Зависимость
атмосферного давления от высоты над уровнем моря
4.6
Измерение атмосферного давления. Приборы для измерения атмосферного давления
4.7
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда
4.8
Плавание тел. Воздухоплавание
4.9
Практические работы:
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой
в жидкость части тела.
Определение выталкивающей силы, действующей на тело, погружённое
в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело
в жидкости, от массы тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость выталкивающей силы, действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части
тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности
4.10
Физические явления в природе: влияние атмосферного давления на
живой организм, плавание рыб
Технические устройства: сообщающиеся сосуды, устройство водопро4.11
вода, гидравлический пресс, манометр, барометр, высотомер,
поршневой насос, ареометр
3.9
3.10
4
5
РАБОТА, МОЩНОСТЬ, ЭНЕРГИЯ
5.1
Механическая работа
5.2
Механическая мощность
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило равновесия рычага
Применение правила равновесия рычага к блоку
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия
механизмов. Простые механизмы в быту и технике
Потенциальная энергии тела, поднятого над Землёй
Кинетическая энергия
Полная механическая энергия. Закон изменения и сохранения механической энергии
Практические работы:
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии
Физические явления в природе: рычаги в теле человека
Технические устройства: рычаг, подвижный и неподвижный блоки, наклонная плоскость, простые механизмы в быту
8 класс
Таблица 6
Код
раздела
6
Код
Проверяемые элементы содержания
элемента
ТЕПЛОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
6.1
Основные положения молекулярно-кинетической теории строения вещества. Масса и размеры молекул. Опыты, подтверждающие основные
положения молекулярнокинетической теории
6.2
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Кристаллические и аморфные тела
6.3
Объяснение свойств газов, жидкостей и твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории
6.4
Смачивание и капиллярные явления
6.5
Тепловое расширение и сжатие
6.6
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц
6.7
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии: теплопередача и совершение работы
6.8
Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение
6.9
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества
6.10 Теплообмен и тепловое равновесие. Уравнение теплового баланса
6.11 Плавление и отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота
плавления
6.12 Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления
6.13 Влажность воздуха
6.14 Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
6.15 Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей среды
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
Практические работы:
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его объёма
и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости
в термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.
Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда
6.18 Физические явления в природе: поверхностное натяжение и капиллярные
явления в природе, кристаллы в природе, излучение Солнца, замерзание
водоёмов, морские бризы; образование росы, тумана, инея, снега
6.19 Технические устройства: капилляры, примеры использования кристаллов, жидкостный термометр, датчик температуры, термос, система отопления домов, гигрометры, психрометр, паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания
ЭЛЕКТРИЧЕСКИЕ И МАГНИТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ
7.1
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
7.2
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона (зависимость силы
взаимодействия заряженных тел от величины зарядов и расстояния между
телами)
7.3
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне)
7.4
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение атома. Проводники и диэлектрики
7.5
Закон сохранения электрического заряда
7.6
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока
7.7
Действия электрического тока (тепловое, химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах
7.8
Электрическая цепь. Сила тока. Электрическое напряжение
7.9
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества
7.10 Закон Ома для участка цепи
7.11 Последовательное и параллельное соединение проводников
7.12 Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля – Ленца
7.13 Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту.
Короткое замыкание
7.14 Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов
6.16
6.17
7
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
7.21
7.22
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на
Земле
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока. Применение электромагнитов в технике
Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель
постоянного тока. Использование электродвигателей в технических
устройствах и на транспорте
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца
Электрогенератор. Способы получения электрической энергии.
Электростанции на возобновляемых источниках энергии
Практические работы:
Опыты по наблюдению электризации тел индукцией и при соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и диэлектрики.
Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении
и разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции: исследование изменений значения и направления индукционного тока
Физические явления в природе: электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф
полюсов, роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние
Технические устройства: электроскоп, амперметр, вольтметр, реостат,
счётчик электрической энергии, электроосветительные приборы,
нагревательные
электроприборы
(примеры),
электрические
предохранители, электромагнит, электродвигатель постоянного тока,
генератор постоянного тока
9 класс
Таблица 7
Код
раздела
8
Код
Проверяемые элементы содержания
элемента
МЕХАНИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ
8.1
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта
8.2
Относительность механического движения
8.3
Равномерное прямолинейное движение
8.4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость тела при неравномерном движении
8.5
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение
8.6
Свободное падение. Опыты Галилея
8.7
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение
8.8
Первый закон Ньютона
8.9
Второй закон Ньютона
8.10 Третий закон Ньютона
8.11
Принцип суперпозиции сил
8.12 Сила упругости. Закон Гука
8.13
Сила трения: сила трения скольжения, сила трения покоя, другие виды
трения
8.14
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения
8.15 Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
8.16 Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело
8.17
Равновесие твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы.
Центр тяжести
8.18 Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы
8.19 Закон сохранения импульса
8.20
Реактивное движение
8.21 Механическая работа и мощность
8.22 Работа сил тяжести, упругости, трения. Связь энергии и работы
8.23 Потенциальная энергия тела, поднятого над поверхностью Земли
8.24 Потенциальная энергия сжатой пружины
8.25
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
8.26
Закон сохранения механической энергии
8.27 Практические работы:
Определение средней скорости скольжения бруска или движения шарика
по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без начальной
скорости пути относятся как ряд нечётных чисел, то соответствующие
промежутки времени одинаковы.
Исследование зависимости силы трения скольжения от силы
нормального давления.
9
10
11
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Определение работы силы упругости при подъёме груза с использованием неподвижного и подвижного блоков
8.28 Физические явления в природе: приливы и отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых организмов
8.29 Технические устройства: спидометр, датчики положения, расстояния
и ускорения, ракеты
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ
9.1
Колебательное движение. Основные характеристики колебаний: период,
частота, амплитуда
9.2
Математический и пружинный маятники. Превращение энергии при
колебательном движении
9.3
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
9.4
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и поперечные волны. Длина волны и скорость её распространения. Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны
9.5
Звук. Громкость и высота звука. Отражение звука
9.6
Инфразвук и ультразвук
9.7
Практические работы:
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника от
массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к
нити, от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения
9.8
Физические явления в природе: восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические волны, цунами, эхо
9.9
Технические устройства: эхолот, использование ультразвука в быту
и технике
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ И ЭЛЕКТРОМАГНИТНЫЕ ВОЛНЫ
10.1 Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Свойства электромагнитных волн
10.2 Шкала электромагнитных волн
10.3 Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света
10.4 Практические работы:
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного телефона
10.5 Физические явления в природе: биологическое действие видимого,
ультрафиолетового и рентгеновского излучений
10.6 Технические устройства: использование электромагнитных волн для
сотовой связи
СВЕТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
11.1 Лучевая модель света. Источники света
11.2 Прямолинейное распространение света
Отражение света. Плоское зеркало. Закон отражения света
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее отражение света
11.5 Линза. Ход лучей в линзе
11.6 Оптическая система фотоаппарата, микроскопа и телескопа
11.7 Глаз как оптическая система. Близорукость и дальнозоркость
11.8 Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света
11.9 Практические работы:
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух – стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через цветовые фильтры
11.10 Физические явления в природе: затмения Солнца и Луны, цвета тел, оптические явления в атмосфере (цвет неба, рефракция, радуга, мираж)
11.11 Технические устройства: очки, перископ, фотоаппарат, оптические
световоды
КВАНТОВЫЕ ЯВЛЕНИЯ
12.1 Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора
12.2 Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры
12.3 Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения
12.4 Строение атомного ядра. Нуклонная модель атомного ядра. Изотопы
12.5 Радиоактивные превращения. Период полураспада атомных ядер
12.6 Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел
12.7 Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии
12.8 Реакции синтеза и деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд
12.9 Ядерная энергетика. Действие радиоактивных излучений на живые
организмы
12.10 Практические работы:
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона
12.11 Физические явления в природе: естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное излучение природных минералов, действие
радиоактивных излучений на организм человека
12.12 Технические устройства: спектроскоп, индивидуальный дозиметр, камера Вильсона
11.3
11.4
12
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 7 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Физика – наука о природе. Явления природы
2
Физические явления
3
Физические величины и их измерение
4
Лабораторная работа «Определение показаний измерительного прибора
(мензурка, термометр, линейка)»
5
Методы научного познания. Описание физических явлений с помощью
моделей
6
Лабораторная работа «Измерение объёма твёрдого тела»
7
Строение вещества. Опыты, доказывающие дискретное строение вещества
8
Движение частиц вещества
9
Лабораторная работа «Определение размеров малых тел»
10
Агрегатные состояния вещества. Особенности агрегатных состояний воды
11
Обобщение по разделу «Первоначальные сведения о строении вещества»
12
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение
13
Скорость. Единицы скорости
14
Расчет пути и времени движения. Самостоятельная работа
15
Инерция. Масса - мера инертности тел. Лабораторная работа «Измерение
массы тела»
16
Плотность вещества. Расчет массы и объема тела по его плотности. Зачёт по
формулам
17
Лабораторная работа «Определение плотности твёрдого тела»
18
Решение задач по теме «Плотность вещества». Самостоятельная работа
19
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости. Закон Гука
20
Лабораторная работа «Изучение зависимости растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы»
21
Явление тяготения. Сила тяжести
22
Связь между силой тяжести и массой тела. Вес тела. Решение задач по теме
«Сила тяжести»
23
Сила тяжести на других планетах. Физические характеристики планет
24
Измерение сил. Динамометр. Лабораторная работа «Градуирование пружины
и измерение сил динамометром»
25
Вес тела. Невесомость
26
Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил
27
Решение задач по теме «Равнодействующая сил»
28
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике
29
Лабораторная работа «Изучение зависимости силы трения скольжения от
силы давления и характера соприкасающихся поверхностей»
30
Решение задач на определение равнодействующей силы
31
Решение задач по темам: «Вес тела», «Силы», «Графическое изображение
сил»
32
Контрольная работа по темам: «Механическое движение», «Масса,
плотность», «Вес тела», «Силы»
33
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления
34
Давление газа. Зависимость давления газа от объёма, температуры
35
Передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля
36
Давление в жидкости и газе, вызванное действием силы тяжести
37
Решение задач по теме «Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля»
38
Контрольная работа по теме «Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля».
39
Сообщающиеся сосуды. Гидравлический пресс
40
Манометры. Поршневой жидкостный насос
41
Атмосфера Земли. Причины существования воздушной оболочки Земли.
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря
42
Вес воздуха. Атмосферное давление
43
Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли
44
Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря
45
Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах
46
Решение задач по теме «Атмосферное давление»
47
Действие жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила
48
Лабораторная работа «Определение выталкивающей силы, действующей на
тело, погруженное в жидкость»
49
Плавание тел
50
Воздухоплавание
51
Решение задач по темам: «Атмосферное давление», «Архимедова сила»
52
Контрольная работа по темам: «Атмосферное давление», «Архимедова сила»
53
Механическая работа
54
Мощность. Единицы мощности
55
Урок-исследование «Расчёт мощности, развиваемой при подъёме по
лестнице»
56
Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге
57
Контрольная работа по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов» /
Всероссийская проверочная работа
58
Работа с текстами по теме «Давление твёрдых тел, жидкостей и газов» /
Всероссийская проверочная работа
59
Рычаги в технике, быту и природе. Лабораторная работа «Исследование
условий равновесия рычага»
60
Решение задач по теме «Условия равновесия рычага»
61
Коэффициент полезного действия механизма. Лабораторная работа
«Измерение КПД наклонной плоскости»
62
Решение задач по теме «Работа, мощность, КПД»
63
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия. Закон
сохранения механической энергии
64
Решение задач по теме: «Работа, мощность, энергия»
65
Контрольная работа по теме «Работа, мощность, энергия»
66
Работа с текстами по теме «Механическое движение»
67
Итоговая контрольная работа за курс 7 класса
68
Работа с текстами по теме «Работа. Мощность. Энергия»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 8 КЛАСС
№
п/п
1
Тема урока
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытные
подтверждения. Масса и размер атомов и молекул.
4
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества. Объяснение свойств
агрегатных состояний вещества на основе положений МКТ
Кристаллические и аморфные тела. Смачивание и капиллярность. Поверхностное
натяжение.
Тепловое расширение и сжатие. Входной контроль
5
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения частиц
6
Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии
7
Виды теплопередачи. Теплопроводность
8
Виды теплопередачи. Конвекция
9
Виды теплопередачи. Излучение
10
Урок-конференция «Практическое использование тепловых свойств веществ и
материалов в целях энергосбережения»
11
Лабораторная работа «Изучение устройства калориметра»
12
Количество теплоты. Удельная теплоемкость
13
Уравнение теплового баланса. Теплообмен и тепловое равновесие
14
Лабораторная работа «Исследование явления теплообмена при смешивании холодной
и горячей воды»
15
Расчет количества теплоты, необходимого для нагревания тела и выделяемого им при
охлаждении
2
3
16
Лабораторная работа «Определение удельной теплоемкости вещества»
17
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания
18
Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления
19
Решение графических задач на определение удельной теплоты плавления льда
20
Парообразование и конденсация. Испарение
21
Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации. Зависимость
температуры кипения от атмосферного давления
22
Влажность воздуха. Лабораторная работа «Определение относительной влажности
воздуха»
23
Решение задач на определение влажности воздуха
24
Принципы работы тепловых двигателей̆. Паровая турбина. Двигатель внутреннего
сгорания
25
КПД теплового двигателя. Тепловые двигатели и защита окружающей̆ среды
26
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах
27
Подготовка к контрольной работе по теме «Тепловые явления. Изменение агрегатных
состояний вещества»
28
Контрольная работа по теме «Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний
вещества»
29
Электризация тел. Два рода электрических зарядов
30
Урок-исследование «Электризация тел индукцией и при соприкосновении»
31
Взаимодействие заряженных тел. Закон Кулона
32
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей
33
Носители электрических зарядов. Элементарный заряд. Строение атома
34
Проводники и диэлектрики. Закон сохранения электрического заряда
35
Решение задач на применение свойств электрических зарядов
36
Электрический ток, условия его существования. Источники электрического тока
37
Действия электрического тока
38
Урок-исследование «Действие электрического поля на проводники и диэлектрики»
39
Электрический ток в металлах, жидкостях и газах
40
Электрическая цепь и её составные части
41
Сила тока. Лабораторная работа «Сборка электрической цепи и измерение силы тока в
её различных участках»
42
Электрическое напряжение. Вольтметр. Измерение напряжения на различных участках
последовательной электрической цепи
43
Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Реостат
44
Лабораторная работа «Измерение сопротивления проводника. Изучение принципа
действия реостата»
45
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи
46
Решение задач на Закон Ома для участка цепи
47
Последовательное и параллельное соединения проводников
48
Лабораторная работа «Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов»
49
Лабораторная работа «Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов»
50
Решение задач на применение закона Ома для различного соединения проводников
51
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля-Ленца
52
Лабораторная работа «Определение работы и мощности электрического тока»
53
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание
54
Постоянные магниты, их взаимодействие
55
Урок-исследование «Изучение полей постоянных магнитов»
56
Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле
57
Подготовка к контрольной работе по теме «Электрические заряды. Заряженные тела и
их взаимодействия. Постоянный электрический ток»
58
Контрольная работа по теме «Электрические заряды. Заряженные тела и их
взаимодействия. Постоянный электрический ток»/ Всероссийская проверочная работа
59
Работа с текстами по теме «Постоянный электрический ток»/ Всероссийская
проверочная работа
60
Опыт Эрстеда. Магнитное поле электрического тока Магнитное поле катушки с током
61
Применение электромагнитов в технике.
62
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей̆ в технических
устройствах и на транспорте. «Изучение работы электродвигателя на модели»
63
Опыты Фарадея. Закон электромагнитной индукции. Правило Ленца
64
Лабораторная работа «Изучение явления электромагнитной индукции»
65
Подготовка к контрольной работе по теме «Электрические и магнитные явления»
66
Контрольная работа по теме «Электрические и магнитные явления»
67
Работа с текстами по теме «Тепловые явления»
68
Работа с текстами по теме «Магнитные явления»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. 9 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Механическое движение. Материальная точка
2
Система отсчета. Относительность механического движения
3
Равномерное прямолинейное движение
4
Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная скорость
5
Прямолинейное равноускоренное движение. Ускорение
6
Скорость прямолинейного равноускоренного движения. График скорости
7
Лабораторная работа «Определение ускорения тела при равноускоренном
движении по наклонной плоскости»
8
Свободное падение тел. Опыты Галилея. Входной контроль
9
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости
10
Центростремительное ускорение
11
Первый закон Ньютона. Вектор силы
12
Второй закон Ньютона. Равнодействующая сила
13
Третий закон Ньютона. Суперпозиция сил
14
Решение задач на применение законов Ньютона
15
Сила упругости. Закон Гука
16
Решение задач по теме «Сила упругости»
17
Лабораторная работа «Определение жесткости пружины»
18
Сила трения
19
Решение задач по теме «Сила трения»
20
Лабораторная работа «Определение коэффициента трения скольжения»
21
Решение задач по теме «Законы Ньютона. Сила упругости. Сила трения»
22
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного падения
23
Решение задач по теме «Сила тяжести и закон всемирного тяготения»
24
Решение задач по теме «Сила тяжести и закон всемирного тяготения»
25
Первая космическая скорость. Невесомость и перегрузки
26
Равновесие материальной̆ точки. Абсолютно твёрдое тело. Центр тяжести
27
Равновесие твёрдого тела с закреплённой̆ осью вращения. Момент силы.
28
Решение задач по теме «Момент силы. Центр тяжести»
29
Подготовка к контрольной работе по теме «Механическое движение.
Взаимодействие тел»
30
Контрольная работа по теме «Механическое движение. Взаимодействие тел»
31
Импульс тела. Импульс силы. Закон сохранения импульса. Упругое и
неупругое взаимодействие
32
Решение задач по теме «Закон сохранения импульса»
33
Урок-конференция «Реактивное движение в природе и технике»
34
Механическая работа и мощность
35
Работа силы тяжести, силы упругости и силы трения
36
Лабораторная работа «Определение работы силы трения при равномерном
движении тела по горизонтальной поверхности»
37
Связь энергии и работы. Потенциальная энергия
38
Кинетическая энергия. Теорема о кинетической энергии
39
Закон сохранения энергии в механике
40
Контрольная работа по теме «Законы сохранения»
41
Колебательное движение и его характеристики
42
Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс
43
Математический и пружинный маятники
44
Урок-исследование «Зависимость периода колебаний от жесткости пружины и
массы груза»
45
Превращение энергии при механических колебаниях
46
Лабораторная работа «Определение частоты и периода колебаний пружинного
маятника»
47
Лабораторная работа «Проверка независимости периода колебаний груза,
подвешенного к нити, от массы груза»
48
Механические волны. Свойства механических волн. Продольные и
поперечные волны
49
Урок-конференция «Механические волны в твёрдом теле. Сейсмические
волны»
50
Звук. Распространение и отражение звука
51
Урок-исследование «Наблюдение зависимости высоты звука от частоты»
52
Громкость звука и высота тона. Акустический резонанс
53
Урок-конференция «Ультразвук и инфразвук в природе и технике»
54
Подготовка к контрольной работе по теме «Механические колебания и волны»
55
Контрольная работа по теме «Механические колебания и волны»
56
Электромагнитное поле. Электромагнитные волны
57
Свойства электромагнитных волн
58
Урок-конференция «Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи»
59
Урок-исследование «Изучение свойств электромагнитных волн с помощью
мобильного телефона»
60
Решение задач на определение частоты и длины электромагнитной волны
61
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства света
62
Источники света. Прямолинейное распространение света. Затмения Солнца и
Луны
63
Закон отражения света. Зеркала. Решение задач на применение закона
отражения света
64
Преломление света. Закон преломления света
65
Полное внутреннее отражение света. Использование полного внутреннего
отражения в оптических световодах
66
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла падения
на границе «воздух-стекло»
67
Урок-конференция «Использование полного внутреннего отражения:
световоды, оптиковолоконная связь»
68
Линзы. Оптическая сила линзы
69
Построение изображений в линзах
70
Лабораторная работа «Определение фокусного расстояния и оптической силы
собирающей линзы»
71
Урок-конференция «Оптические линзовые приборы»
72
Глаз как оптическая система. Зрение
73
Урок-конференция «Дефекты зрения. Как сохранить зрение»
74
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение спектральных
цветов. Дисперсия света
75
Подготовка к контрольной работе по теме «Электромагнитное поле.
Электромагнитные волны»
76
Контрольная работа по теме «Электромагнитное поле. Электромагнитные
волны»
77
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома
78
Постулаты Бора. Модель атома Бора
79
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры
80
Радиоактивные превращения атомных ядер.
81
Законы сохранения зарядового и массового чисел
82
Закон радиоактивного распада
83
Период полураспада
84
Экспериментальные методы исследования частиц
85
Лабораторная работа «Изучение треков заряженных частиц по готовым
фотографиям»
86
Строение атомного ядра. Нуклонная модель. Изотопы
87
Энергия связи атомных ядер. Дефект массы
88
Решение задач по теме «Энергия связи»
89
Реакция деления ядер урана. Источники энергии Солнца и звёзд
90
Лабораторная работа «Изучение деления ядра атома урана по фотографии
треков»
91
Ядерный реактор. Атомная энергетика
92
Подготовка к контрольной работе по теме «Квантовые явления»
93
Контрольная работа по теме «Квантовые явления»
94
Повторение, обобщение по теме «Взаимодействие тел»
95
Повторение, обобщение. Решение расчетных и качественных задач по теме
«Тепловые процессы»
96
Повторение, обобщение. Решение расчетных и качественных задач по теме
«КПД тепловых двигателей»
97
Повторение, обобщение. Решение расчетных и качественных задач по теме
«КПД электроустановок»
98
Повторение, обобщение по теме «Световые явления»
99
Повторение, обобщение. Работа с текстами по теме «Законы сохранения в
механике»
100
Повторение, обобщение. Работа с текстами по теме «Колебания и волны»
101
Повторение, обобщение. Работа с текстами по теме «Световые явления»
102
Повторение, обобщение. Работа с текстами по теме «Квантовая и ядерная
физика»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.1.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Химия» (базовый уровень)
составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Химия» (базовый уровень) Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень)
(предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по химии.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по химии на уровне основного общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также
на основе федеральной рабочей программы воспитания и с учётом концепции
преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях
Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической помощи
учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам программы по
химии, определяет количественные и качественные характеристики содержания,
рекомендуемую последовательность изучения химии с учётом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения основной образовательной программы на уровне
основного общего образования, а также требований к результатам обучения
химии на уровне целей изучения предмета и основных видов учеб- нопознавательной деятельности обучающегося по освоению учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях энергии и об
эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных проблем устойчивого
развития человечества - сырьевой, энергетической, пищевой и экологической
безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
- способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
- вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся, навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспери-
ментальных и исследовательских умений, необходимых как в повседневной
жизни, так и в профессиональной деятельности;
- знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественно-научной грамотности обучающихся;
- способствует формированию ценностного отношения к естествен- нонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания учебного предмета, который является педагогически адаптированным
отражением базовой науки химии на определённом этапе её развития.
Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на
освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ неорганической химии и некоторых отдельных значимых понятий органической
химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе системного подхода к её изучению.
Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу последовательного развития знаний на основе
теоретических представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения
как основы всего естествознания; Периодического закона Д.И. Менделеева как
основного закона химии; учения о строении атома и химической связи; представлений об электролитической диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Освоение программы по химии способствует формированию представления о химической составляющей научной картины мира в логике её системной
природы, ценностного отношения к научному знанию и методам познания в
науке.
Изучение химии происходит с привлечением знаний из ранее изученных
учебных предметов: «Окружающий мир», «Биология. 5-7 классы» и «Физика. 7
класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ химической
науки как области современного естествознания, практической деятельности
человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний - важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в приобщении
к научным методам познания при изучении веществ и химических реакций, в
формировании и развитии познавательных умений и их применении в учеб- нопознавательной и учебно-исследовательской деятельности, освоении правил
безопасного обращения с веществами в повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное
значение приобрели такие цели, как:
- формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной
адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
- направленность обучения на систематическое приобщение обучающихся
к самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
- обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых
навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
- формирование общей функциональной и естественно-научной грамотности, в т.ч. умений объяснять и оценивать явления окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении химии, применять их при
решении проблем в повседневной жизни и трудовой деятельности;
- формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания
ценности химических знаний для выработки экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды;
- развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к
осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего обучения.
Место учебного предмета «Химии» в учебном плане
Общее число часов для изучения химии - 170 часов:
в 8 классе - 102 часа (3 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела
и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов. Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон
постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием,
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ,
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара в
ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение сахара,
взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди
(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение
способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух - смесь газов. Состав воздуха. Кислород - элемент и простое вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства
(реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе.
Озон - аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха,
усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород - элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе,
физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и
соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов в
природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов: солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов.
Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и
химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и
описание их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств
водорода (горение), взаимодействие водорода с оксидом меди (II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством 1
моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно использование видеоматериалов), исследование образцов неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в
растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение
нерастворимых оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли,
решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений».
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь. Окислительновосстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены,
инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы. Физический
смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев - учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень окисления. Окислительно-восстановительные реакции. Процессы
окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей,
проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислитель-
но-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естествен- нонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы измерения,
космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д.И.
Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением их
атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида
химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и
составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях.
Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на
скорость химической реакции и положение химического равновесия.
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительно-восстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса.
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты.
Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена,
полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований
и солей в свете представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ - металлов и неметаллов (графита и алмаза),
сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости скорости химической реакции от воздействия различных факторов, исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей
(возможно использование видеоматериалов), проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка,
выделение газа, образование воды), опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических веществ с помощью качественных реакций
на ионы, решение экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические
свойства, получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм
человека. Важнейшие хлориды и их нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ - кислорода и серы.
Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители кислотных оксидов. Серная кислота, физические и химические
свойства (общие как представителя класса кислот и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты.
Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион.
Нахождение серы и её соединений в природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные дожди, загрязнение воздуха и
водоёмов), способы его предотвращения.
Общая характеристика элементов VA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические свойства,
применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как представителя класса
кислот и специфические). Использование нитратов и солей аммония в качестве
минеральных удобрений. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические
свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVA-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в природе.
Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие на живые
организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с
оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления климата, парниковый
эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и химические свойства,
получение и применение. Качественная реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине, промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях
углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах - и
их роли в жизни человека. Материальное единство органических и неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(1У) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине,
промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлорид-ионы и
наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов), ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной серной кислоты, изучение химических свойств разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение
признака её протекания, ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами
азотных и фосфорных удобрений, получение, собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение качественных реакций на ион аммония и
фосфат-ион и изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов),
изучение моделей кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём
и устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и си-
ликат-ионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с продукцией
силикатной промышленности, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов - металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов.
Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений.
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов,
нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция.
Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и
способы её устранения.
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и железа (III), их
состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов,
их физическими свойствами, изучение результатов коррозии металлов (возможно использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида
кальция и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов), признаков протекания качественных реакций
на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа (II) и железа (III), меди (II),
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия
и кальция (возможно использование видеоматериалов), исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее - ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так
и понятий, являющихся системными для отдельных предметов естествен- нонаучного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид, изотопы,
радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники, полупроводники,
диэлектрики, фотоэлемент, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая решётка, сплавы, физические
величины, единицы измерения, космическое пространство, планеты, звёзды,
Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География: атмосфера, гидросфера, минералы, горные породы, полезные
ископаемые, топливо, водные ресурсы.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ХИМИЯ» НА УРОВНЕ ООО
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, саморазвития и
социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе, в т.ч. в части:
1. Патриотического воспитания:
- ценностного отношения к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимания значения химической науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной информацией о передовых
достижениях и открытиях мировой и отечественной химии, заинтересованности
в научных знаниях об устройстве мира и общества;
2. Гражданского воспитания:
- представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных,
познавательных задач, выполнении химических экспериментов, создании
учебных проектов, стремления к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе
этой учебной деятельности, готовности оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
3. Ценности научного познания:
- мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих основу для понимания сущности научной картины мира, представлений об основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с природной
средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
- познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
- познавательной, информационной и читательской культуры, в т.ч.
навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой, доступными техническими средствами информационных технологий;
- интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и способности к самообразованию, проектной и исследовательской деятельности, к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем;
4. Формирования культуры здоровья:
- осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и неприятия
вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения), необходимости соблюдения правил безопасности при обращении с химическими веществами в быту и реальной жизни;
5. Трудового воспитания:
- интереса к практическому изучению профессий и труда различного рода,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в т.ч. на основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора индивидуальной
траектории продолжения образования с учётом личностных интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей, успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений, готовность
адаптироваться в профессиональной среде;
5. Экологического воспитания:
- экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
- способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения уровня
экологической культуры, осознания глобального характера экологических
проблем и путей их решения посредством методов химии;
- экологического мышления, умения руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной практике.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе метапредметных результатов выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия (закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и другое.), которые используются в
естественно-научных учебных предметах и позволяют на основе знаний из этих
предметов формировать представление о целостной научной картине мира, и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают формирование готовности к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности.
Познавательные УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
Базовые логические действия:
- умение использовать приёмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и критерии для классификации химических веществ и химических реакций, устанавливать причинно-следственные связи между объектами изучения, строить
логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), проводить
выводы и заключения;
- умение применять в процессе познания понятия (предметные и метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии, преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления - химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение химической
реакции - при решении учебно-познавательных задач, с учётом этих модельных
представлений выявлять и характеризовать существенные признаки изучаемых
объектов - химических веществ и химических реакций, выявлять общие закономерности, причинно-следственные связи и противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
Базовые исследовательские действия:
- умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по проверке
правильности высказываемых суждений;
- приобретение опыта по планированию, организации и проведению ученических экспериментов: умение наблюдать за ходом процесса, самостоятельно
прогнозировать его результат, формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт о проделанной ра-
боте;
Работа с информацией:
- умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная литература химического содержания, справочные пособия,
ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и недостоверную
информацию;
- умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в области
использования информационно-коммуникативных технологий, овладение
культурой активного использования различных поисковых систем, самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, другими формами
графики и их комбинациями;
- умение использовать и анализировать в процессе учебной и исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной среды;
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по существу
обсуждаемой темы, формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
- приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
- заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и
исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на основе
учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговые штурмы», координация совместных действий, определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие);
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом получения новых
знаний об изучаемых объектах - веществах и реакциях, оценивать соответствие
полученного результата заявленной цели;
- умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в условии заданий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В составе предметных результатов по освоению обязательного содержания, установленного федеральной рабочей программой, выделяют: освоенные
обучающимися научные знания, умения и способы действий, специфические для
предметной области «Химия», виды деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных и
новых ситуациях.
10 КЛАСС
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула, химический элемент, простое вещество, сложное вещество, смесь (однородная и
неоднородная), валентность, относительная атомная и молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая доля химического элемента
в соединении, молярный объём, оксид, кислота, основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция, классификация реакций:
реакции соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена,
экзо- и эндотермические реакции, тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля вещества (процентная концентрация) в растворе;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
- определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической связи
(ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева: демонстрировать понимание периодической зависимости свойств химических элементов от их положения в Периодической системе, законов сохранения массы
веществ, постоянства состава, атомно-молекулярного учения, закона Авогадро,
описывать и характеризовать табличную форму Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная подгруппа (A-группа)» и
«побочная подгруппа (Б-группа)», малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в таблице «Периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева» с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по электронным слоям);
- классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
- характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных уравнений
соответствующих химических реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую долю
вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической реакции;
- применять основные операции мыслительной деятельности - анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинно-следственных связей - для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественно-научные методы познания - наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению
и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода), приготовлению
растворов с определённой массовой долей растворённого вещества, планировать
и проводить химические эксперименты по распознаванию растворов щелочей и
кислот с помощью индикаторов (лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
9КЛАСС
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы следующие предметные результаты по химии:
- раскрывать смысл основных химических понятий: химический элемент,
атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное вещество, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая реакция,
химическая связь, тепловой эффект реакции, моль, молярный объём, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции ионного
обмена, катализатор, химическое равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительно-восстановительные реакции, окислитель, восстановитель,
окисление и восстановление, аллотропия, амфотерность, химическая связь (ковалентная, ионная, металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы, скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК вещества;
- иллюстрировать взаимосвязь основных химических понятий и применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
- использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций;
- определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по химической
формуле, характер среды в водных растворах неорганических соединений, тип
кристаллической решётки конкретного вещества;
- раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (A-группа)» и «побочная подгруппа (Б-группа)»,
малые и большие периоды, соотносить обозначения, которые имеются в
периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие
закономерности в изменении свойств элементов и их соеди- нений в
пределах малых периодов и главных подгрупп с учётом строения их
атомов;
- классифицировать
химические
элементы,
неорганические
вещества, химические реакции (по числу и составу участвующих в
реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению степеней
окисления химических элементов);
- характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свой- ства простых и сложных веществ, подтверждая описание
примерами молеку- лярных и ионных уравнений соответствующих
химических реакций;
- составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена,
уравнения
реакций,
подтверждающих
существование
генетической связи между веще- ствами различных классов;
- раскрывать сущность окислительно-восстановительных реакций
по- средством составления электронного баланса этих реакций;
- прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
воз- можности протекания химических превращений в различных
условиях;
- вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, массовую долю химического элемента по формуле соединения,
массовую долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению
химической реакции;
- соблюдать правила пользования химической посудой и
лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами
в соответствии с ин- струкциями по выполнению лабораторных
химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(аммиака и углекислого газа);
- проводить реакции, подтверждающие качественный состав
различных веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид-, иодид, карбонат-, фосфат-, силикат-, сульфат-, гидроксид-ионы, катионы
аммония и ионы изу- ченных металлов, присутствующие в водных
растворах неорганических ве- ществ;
- применять основные операции мыслительной деятельности анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причин- но-следственных связей - для изучения свойств веществ и
химических реакций, естественно-научные методы познания -
наблюдение, измерение, моделирова- ние, эксперимент (реальный и
мысленный).
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по химии (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемого освоения основной образовательной программы основного общего
требования
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)
1.1.2
Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
1.1.3
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
1.1.5
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях
1.1.6
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
1.2.2
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
1.2.3
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений
1.2.4
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
3.3.1
3.4
3.4.1
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–3 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по химии (базовый уровень) перечни распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по химии из п.
45.7.3 ФГОС.
8 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Метапредметный
результат
По теме «Первоначальные химические понятия»
раскрывать смысл основных химических МП 1.1.1
понятий: атом, молекула, химический
элемент,
простое
вещество,
сложное
вещество,
смесь
(однородная
и
неоднородная), валентность, относительная
атомная и молекулярная масса, количество
вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении,
молярный объём, химическая реакция,
классификация реакций: реакции соединения,
реакции разложения, реакции замещения,
реакции обмена, экзо- и эндотермические
реакции, тепловой эффект реакции, раствор,
массовая
доля
вещества
(процентная
концентрация) в растворе
иллюстрировать взаимосвязь основных хими- МП 1.1.1;
ческих понятий и применять эти понятия при 1.1.4; 1.1.5
описании веществ и их превращений
использовать химическую символику для соМП 1.3,2;
1.3.3
ставления формул веществ и уравнений химических реакций
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 2
ГИА 3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
раскрывать смысл законов сохранения массы
МП 1.1.4;
ГИА 4
1.1.5
веществ, постоянства состава, атомномолекулярного учения, закона Авогадро
определять валентность атомов элементов МП 1.1.1;
ГИА 5
в бинарных соединениях
1.1.4
классифицировать химические реакции (по МП 1.1.2;
ГИА 7
числу и составу участвующих в реакции ве1.1.4;
ществ, по тепловому эффекту)
вычислять относительную молекулярную и
МП 1.1.6
ГИА 11.1
молярную массы веществ
вычислять массовую долю химического
МП 1.1.6
ГИА 11.1
элемента по формуле соединения
вычислять массовую долю вещества в
МП 1.1.6
ГИА 11.2
растворе
применять естественнонаучные методы МП 1.1.4;
ГИА 4–7
1.1.5
познания
–
наблюдение,
измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный)
По теме «Важнейшие представители неорганических веществ»
раскрывать смысл основных химических
МП 1.1.1
ГИА 2
понятий: оксид, кислота, основание, соль
определять принадлежность веществ к МП 1.1.1;
ГИА 2
1.1.2
определённому классу соединений по
формулам
классифицировать неорганические вещества
МП 1.1.2
ГИА 7
характеризовать (описывать) общие химичес- МП 1.1.1;
ГИА 9
кие свойства веществ различных классов, 1.1.4; 1.3.2
подтверждая описание примерами молекулярных уравнений соответствующих химических
реакций
прогнозировать свойства веществ в зависи- МП 1.1.4;
ГИА 9
мости от их качественного состава, возмож- 1.1.5; 1.2.4
ности протекания химических превращений
в различных условиях
следовать правилам пользования химической МП 1.2.1;
ГИА 12
посудой и лабораторным оборудованием, 3.1.1; 3.1.2
а также правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по получению и собиранию газообразных веществ
(водорода и кислорода), приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества,
планировать
и
проводить химические эксперименты по
распознаванию растворов щелочей и кислот с
помощью
индикаторов
(лакмус,
фенолфталеин, метилоранж и другие)
МП 1.1.6,
ГИА 11
проводить расчёты по уравнению химической
3.1.1
реакции
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
По теме «Периодический закон и Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции»
раскрывать смысл основных химических
МП 1.1.1
ГИА 2
понятий: ядро атома, электронный слой атома,
атомная орбиталь, радиус атома, химическая
связь, полярная и неполярная ковалентная
связь, электроотрицательность, ионная связь,
ион, катион, анион, степень окисления
классифицировать химические элементы
МП 1.1.2
ГИА 7
описывать и характеризовать табличную фор- МП 1.1.1;
ГИА 9
2.1.1
му Периодической системы химических
элементов: различать понятия «главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа
(Бгруппа)», «малые» и «большие» периоды
раскрывать смысл Периодического закона МП 1.1.4;
ГИА 2
Д.И. Менделеева:
демонстрировать 1.1.5; 2.1.1
понимание
периодической
зависимости
свойств химических элементов от их
положения в Периодической системе
соотносить обозначения, которые имеются МП 1.1.1;
ГИА 2
в таблице «Периодическая система химичес- 1.1.3; 1.1.4
ких элементов Д.И. Менделеева» с числовыми
характеристиками строения атомов химических элементов (состав и заряд ядра, общее
число электронов и распределение их по
электронным слоям)
определять степень окисления элементов в би- МП 1.1.1;
ГИА 8
нарных соединениях
1.1.4; 1.1.5
определять
вид
химической
связи МП 1.1.1;
ГИА 8
(ковалентная и ионная) в неорганических 1.1.4; 1.1.5
соединениях
9 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
2.2
2.3
2.4
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего образования
Метапредметный
результат
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
По теме «Вещество и химическая реакция»
раскрывать смысл основных химических МП 1.1.1
ГИА 2
понятий: раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, катализатор, химическое
равновесие, обратимые и необратимые реакции, окислительновосстановительные реакции, окислитель, восстановитель, окисление
и восстановление, аллотропия, амфотерность,
химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая), кристаллическая решётка,
сплавы, скорость химической реакции
иллюстрировать взаимосвязь основных хими- МП 1.1.1;
ГИА 2
ческих понятий и применять эти понятия при 1.1.4; 1.1.5
описании веществ и их превращений
составлять уравнения электролитической дис- МП 1.2.3;
ГИА 3
1.3.2
социации кислот, щелочей и солей, полные
и сокращённые уравнения реакций ионного
обмена
раскрывать сущность окислительно-восста- МП 1.1.2;
ГИА 4
новительных реакций посредством составле1.1.4
ния электронного баланса этих реакций
проводить расчёты по уравнению химической
МП 1.1.6
ГИА 5
реакции
По темам «Неметаллы и их соединения» и «Металлы и их соединения»
характеризовать (описывать) общие и специ- МП 1.1.4;
ГИА 7
фические химические свойства простых 1.1.5; 1.2.4
и сложных веществ, подтверждая описание
примерами
молекулярных
и
ионных
уравнений соответствующих химических
реакций
составлять уравнения реакций, подтверждаюМП 1.1.4;
ГИА 7
1.3.2
щих существование генетической связи
между веществами различных классов
прогнозировать свойства веществ в зависи- МП 1.2.4
ГИА 9
мости от их строения, возможности протекания химических превращений в различных
условиях
следовать правилам пользования химической МП 1.1.2;
ГИА 12
3.1.2
посудой и лабораторным оборудованием,
а также правилам обращения с веществами
в соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
2.5
3
3.1
3.2
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа)
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ: распознавать опытным путём хлорид-, бромид,
иодид,
карбонат,
фосфат,
силикат,
сульфат, гидроксидионы, катионы аммония,
ионы изученных металлов, присутствующие в
водных растворах неорганических веществ
По теме «Химия и окружающая среда»
раскрывать смысл основных химических понятий: предельно допустимая концентрация
(ПДК) вещества; коррозия металлов
применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинно-следственных связей – для изучения
свойств веществ и химических реакций;
естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и мысленный)
МП 1.1.2;
1.2.1
ГИА 12
МП 1.1.1;
1.1.5
ГИА 2.1
МП 1.1.5
ГИА 4-7
Перечень распределённых по классам
проверяемых элементов содержания по химии (базовый уровень)
В таблицах 4–5 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по химии (базовый уровень) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
8 класс
Таблица 4
Код
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Проверяемый элемент содержания
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук. Тела и
вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние веществ
Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси. Способы
разделения смесей
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических элементов.
Простые и сложные вещества. Атомно-молекулярное учение
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов. Закон постоянства состава веществ. Относительная атомная масса. Относительная
молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в соединении
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества, массы
и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам химических
соединений
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки. Закон
сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация химических
реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
1.7
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
Химический эксперимент: знакомство с химической посудой, с правилами
работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным оборудованием,
изучение и описание физических свойств образцов неорганических веществ,
наблюдение физических (плавление воска, таяние льда, растирание сахара
в ступке, кипение и конденсация воды) и химических (горение свечи, прокаливание медной проволоки, взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков протекания химических реакций (разложение
сахара, взаимодействие серной кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди(II) при нагревании, взаимодействие железа с раствором соли
меди(II)), изучение способов разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание, дистилляция, хроматография), проведение очистки поваренной соли, наблюдение и описание результатов проведения опыта,
иллюстрирующего закон сохранения массы, создание моделей молекул
(шаростержневых)
Важнейшие представители неорганических веществ
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое вещество.
Нахождение кислорода в природе, физические и химические свойства (реакции
горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения, экзои эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в природе, физические и химические свойства, применение, способы получения. Кислоты и соли
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы. Насыщенные
и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде. Массовая доля
вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания. Роль растворов
в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе. Загрязнение
природных вод. Охрана и очистка природных вод
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация оксидов:
солеобразующие (основные, кислотные, амфотерные) и несолеобразующие.
Номенклатура оксидов. Физические и химические свойства оксидов. Получение
оксидов
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые основания.
Номенклатура оснований. Физические и химические свойства оснований.
Получение оснований
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова. Получение
кислот
Соли. Номенклатура солей. Физические и химические свойства солей. Получение солей
Генетическая связь между классами неорганических соединений
2.11
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
Химический эксперимент: качественное определение содержания кислорода
в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение свойств кислорода,
наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и условия возникновения
и прекращения горения (пожара), ознакомление с образцами оксидов и описание
их свойств, получение, собирание, распознавание и изучение свойств водорода
(горение), взаимодействие водорода с оксидом меди(II) (возможно
использование видеоматериалов), наблюдение образцов веществ количеством
1 моль, исследование особенностей растворения веществ с различной растворимостью, приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием) (возможно
использование видеоматериалов), определение растворов кислот и щелочей с
помощью индикаторов, исследование образцов неорганических веществ
различных классов, наблюдение изменения окраски индикаторов в растворах
кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида меди(II) с раствором серной
кислоты, кислот с металлами, реакций нейтрализации, получение нерастворимых
оснований, вытеснение одного металла другим из раствора соли, решение
экспериментальных задач по теме «Важнейшие классы неорганических
соединений»
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Химическая связь.
Окислительно-восстановительные реакции
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы, галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды и гидроксиды
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Короткопериодная и длиннопериодная формы Периодической
системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и группы.
Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы элемента
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны. Строение
электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов Периодической
системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического элемента по его
положению в Периодической системе Д.И. Менделеева
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов, металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь. Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь
Степень окисления. Окислительновосстановительные реакции. Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и неметаллов,
взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и щелочей, проведение
опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций
(горение, реакции разложения, соединения)
9 класс
Таблица 5
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Вещество и химическая реакция
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
2
2.1
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их соединений
в соответствии с положением элементов в Периодической системе и строением
их атомов
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических решёток,
зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и вида химической связи. Классификация и номенклатура неорганических веществ.
Химические свойства веществ, относящихся
к различным классам
неорганических соединений, генетическая связь неорганических веществ
Классификация химических реакций по различным признакам (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по изменению
степеней окисления химических элементов, по обратимости, по участию
катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические уравнения.
Понятие о скорости химической реакции
Понятие об обратимых и необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных реакциях. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия
Окислительно-восстановительные реакции, электронный баланс окислительновосстановительной реакции. Составление уравнений окислительно-восстановительных реакций с использованием метода электронного баланса
Теория электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с различными видами химической
связи. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Реакции ионного
обмена. Условия протекания реакций ионного обмена, полные и сокращённые
ионные уравнения реакций. Свойства кислот, оснований и солей в свете
представлений об электролитической диссоциации. Качественные реакции на
ионы. Понятие о гидролизе солей
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических решёток
неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и алмаза), сложных
веществ (хлорида натрия); исследование зависимости скорости химической
реакции от воздействия различных факторов; исследование электропроводности
растворов веществ, процесса диссоциации кислот, щелочей и солей (возможно
использование видеоматериалов); проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного обмена (образование осадка, выделение газа,
образование воды); опытов, иллюстрирующих примеры окислительно-восстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения); распознавание
неорганических веществ с помощью качественных реакций на ионы; решение
экспериментальных задач
Неметаллы и их соединения
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов, характерные
степени окисления. Строение и физические свойства простых веществ – галогенов. Химические свойства на примере хлора (взаимодействие с металлами,
неметаллами, щелочами). Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства,
получение, применение. Действие хлора и хлороводорода на организм человека.
Важнейшие хлориды и их нахождение в природе
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ – кислорода и серы. Аллотропные модификации кислорода и серы.
Химические свойства серы. Сероводород, строение, физические и химические
свойства. Оксиды серы как представители кислотных оксидов. Серная кислота,
физические и химические свойства (общие как представителя класса кислот
и специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты, качественная реакция на сульфат-ион. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы (кислотные
дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его предотвращения
Общая характеристика элементов VА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Азот, распространение в природе, физические и
химические свойства. Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические
и химические свойства, получение и применение. Соли аммония, их физические
и химические свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония.
Азотная кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и солей
аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение воздуха,
почвы и водоёмов)
Фосфор, аллотропные модификации фосфора, физические и химические свойства. Оксид фосфора(V) и фосфорная кислота, физические и химические
свойства, получение. Использование фосфатов в качестве минеральных
удобрений
Общая характеристика элементов IVА-группы. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе, физические и химические свойства. Адсорбция.
Круговорот углерода в природе. Оксиды углерода, их физические и химические
свойства, действие на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы, связанные с оксидом углерода(IV); гипотеза глобального
потепления климата; парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их
физические и химические свойства, получение и применение. Качественная
реакция на карбонат-ионы. Использование карбонатов в быту, медицине,
промышленности и сельском хозяйстве
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин, уксусная кислота).
Природные источники углеводородов (уголь, природный газ, нефть), продукты
их переработки (бензин), их роль в быту и промышленности. Понятие о
биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах – и их роли в жизни
человека. Материальное единство органических и неорганических соединений
Кремний, его физические и химические свойства, получение и применение.
Соединения кремния в природе. Общие представления об оксиде кремния(IV)
и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы: керамика, стекло, цемент,
бетон, железобетон. Проблемы безопасного использования строительных
материалов в повседневной жизни
2.8
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ, свойств
соляной кислоты; проведение качественных реакций на хлорид-ионы и наблюдение признаков их протекания; опыты, отражающие физические и химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование видеоматериалов); ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов); ознакомление с
образцами серы и её соединениями (возможно использование видеоматериалов);
наблюдение процесса обугливания сахара под действием концентрированной
серной кислоты; изучение химических свойств разбавленной серной кислоты,
проведение качественной реакции на сульфат-ион и наблюдение признака её
протекания; ознакомление с физическими свойствами азота, фосфора и их
соединений (возможно использование видеоматериалов), образцами азотных и
фосфорных удобрений; получение, собирание, распознавание и изучение свойств
аммиака; проведение качественных реакций на ион аммония и фосфат-ион и
изучение признаков их протекания, взаимодействие концентрированной азотной
кислоты с медью (возможно использование видеоматериалов); изучение моделей
кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена; ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и
устройством противогаза; получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа; проведение качественных реакций на карбонат- и
силикат-ионы и изучение признаков их протекания; ознакомление с продукцией
силикатной промышленности; решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие неметаллы и их соединения»
Металлы и их соединения
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании их
положения в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева
и строения атомов. Строение металлов. Металлическая связь и металлическая
кристаллическая решётка. Электрохимический ряд напряжений металлов
Физические и химические свойства металлов. Общие способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные способы защиты их от коррозии.
Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий, бронза) и их применение в быту и промышленности
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические
и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и гидроксиды
натрия и калия. Применение щелочных металлов и их соединений
Щелочноземельные металлы магний и кальций: положение в Периодической
системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение их атомов; нахождение в природе. Физические и химические свойства магния и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли). Жёсткость воды и способы её
устранения
Алюминий: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида и гидроксида алюминия
3.6
3.7
4
4.1
4.2
4.3
Железо: положение в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; строение атома; нахождение в природе. Физические и химические
свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли железа(II) и железа(III), их состав,
свойства и получение
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и сплавов, их
физическими свойствами; изучение результатов коррозии металлов (возможно
использование видеоматериалов), особенностей взаимодействия оксида кальция
и натрия с водой (возможно использование видеоматериалов); исследование
свойств жёсткой воды; процесса горения железа в кислороде (возможно
использование видеоматериалов); признаков протекания качественных реакций
на ионы (магния, кальция, алюминия, цинка, железа(II) и железа(III), меди(II));
наблюдение и описание процессов окрашивания пламени ионами натрия, калия
и кальция (возможно использование видеоматериалов); исследование амфотерных свойств гидроксида алюминия и гидроксида цинка; решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения»
Химия и окружающая среда
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях
Основы экологической грамотности. Химическое загрязнение окружающей
среды (предельная допустимая концентрация веществ – ПДК). Роль химии
в решении экологических проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло, сплавы
металлов, полимерные материалы)
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Тела и вещества
2
Понятие о методах познания в химии
3
Практическая работа № 1 «Правила работы в лаборатории и приёмы обращения с
лабораторным оборудованием»
4
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей
5
Практическая работа № 2 «Разделение смесей (на примере очистки поваренной
соли)»
6
Атомы и молекулы
7
Химические элементы. Знаки (символы) химических элементов
8
Простые и сложные вещества
9
Атомно-молекулярное учение
10
Закон постоянства состава веществ. Химическая формула. Валентность атомов
химических элементов
11
Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса
12
Массовая доля химического элемента в соединении
13
Количество вещества. Моль. Молярная масса
14
Физические и химические явления. Химическая реакция
15
Признаки и условия протекания химических реакций
16
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения
17
Вычисления количества, массы вещества по уравнениям химических реакций
18
Классификация химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена)
19
М. В. Ломоносов — учёный-энциклопедист. Обобщение и систематизация знаний
20
Контрольная работа №1 по теме «Вещества и химические реакции»
21
Воздух — смесь газов. Состав воздуха. Кислород — элемент и простое вещество.
Озон
22
Физические и химические свойства кислорода (реакции окисления, горение).
Понятие об оксидах
23
Способы получения кислорода в лаборатории и промышленности. Применение
кислорода
24
Тепловой эффект химической реакции, понятие о термохимическом уравнении,
экзо- и эндотермических реакциях
25
Топливо (нефть, уголь и метан). Загрязнение воздуха, способы его предотвращения
26
Практическая работа № 3 по теме «Получение и собирание кислорода, изучение его
свойств»
27
Водород — элемент и простое вещество. Нахождение в природе
28
Физические и химические свойства водорода. Применение водорода
29
Понятие о кислотах и солях
30
Способы получения водорода в лаборатории
31
Практическая работа № 4 по теме «Получение и собирание водорода, изучение его
свойств»
32
Молярный объём газов. Закон Авогадро
33
Вычисления объёма, количества вещества газа по его известному количеству
вещества или объёму
34
Вычисления объёмов газов по уравнению реакции на основе закона объёмных
отношений газов
35
Физические и химические свойства воды
36
Состав оснований. Понятие об индикаторах
37
Вода как растворитель. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Массовая доля
вещества в растворе
38
Практическая работа № 5 по теме «Приготовление растворов с определённой
массовой долей растворённого вещества»
39
Контрольная работа №2 по теме «Кислород. Водород. Вода»
40
Оксиды: состав, классификация, номенклатура
41
Получение и химические свойства кислотных, основных и амфотерных оксидов
42
Основания: состав, классификация, номенклатура
43
Получение и химические свойства оснований
44
Кислоты: состав, классификация, номенклатура
45
Получение и химические свойства кислот
46
Соли (средние): номенклатура, способы получения, химические свойства
47
Практическая работа № 6. Решение экспериментальных задач по теме «Основные
классы неорганических соединений»
48
Генетическая связь между классами неорганических соединений
49
Обобщение и систематизация знаний
50
Контрольная работа №3 по теме "Основные классы неорганических соединений"
51
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о группах
сходных элементов
52
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д. И.
Менделеева
53
Периоды, группы, подгруппы
54
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы
55
Строение электронных оболочек атомов элементов Периодической системы Д. И.
Менделеева
56
Характеристика химического элемента по его положению в Периодической системе
Д. И. Менделеева
57
Значение Периодического закона для развития науки и практики. Д. И. Менделеев
— учёный, педагог и гражданин
58
Электроотрицательность атомов химических элементов
59
Ионная химическая связь
60
Ковалентная полярная химическая связь
61
Ковалентная неполярная химическая связь
62
Степень окисления
63
Окислительно-восстановительные реакции
64
Окислители и восстановители
65
Контрольная работа №4 по теме «Строение атома. Химическая связь»
66
Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний
67
Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний
68
Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Периодический закон. Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева
2
Закономерности в изменении свойств химических элементов первых трёх периодов
3
Классификация и номенклатура неорганических веществ
4
Виды химической связи и типы кристаллических решёток
5
Контрольная работа №1 по теме «Повторение и углубление знаний основных разделов
курса 8 класса»
6
Классификация химических реакций по различным признакам
7
Понятие о скорости химической реакции. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях
8
Понятие о химическом равновесии. Факторы, влияющие на скорость химической реакции
и положение химического равновесия
9
Окислительно-восстановительные реакции
10
Теория электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты
11
Ионные уравнения реакций
12
Химические свойства кислот и оснований в свете представлений об электролитической
диссоциации
13
Химические свойства солей в свете представлений об электролитической диссоциации
14
Понятие о гидролизе солей
15
Обобщение и систематизация знаний
16
Практическая работа № 1. «Решение экспериментальных задач»
17
Контрольная работа №2 по теме «Электролитическая диссоциация. Химические реакции
в растворах»
18
Общая характеристика галогенов. Химические свойства на примере хлора
19
Хлороводород. Соляная кислота, химические свойства, получение, применение
20
Практическая работа № 2 по теме «Получение соляной кислоты, изучение её свойств»
21
Вычисления по уравнениям химических реакций, если один из реагентов дан в избытке
22
Общая характеристика элементов VIА-группы
23
Аллотропные модификации серы. Нахождение серы и её соединений в природе.
Химические свойства серы
24
Сероводород, строение, физические и химические свойства
25
Оксиды серы. Серная кислота, физические и химические свойства, применение
26
Химические реакции, лежащие в основе промышленного способа получения серной
кислоты. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
27
Вычисление массовой доли выхода продукта реакции
28
Общая характеристика элементов VА-группы. Азот, распространение в природе,
физические и химические свойства
29
Аммиак, его физические и химические свойства, получение и применение
30
Практическая работа № 3 по теме «Получение аммиака, изучение его свойств»
31
Азотная кислота, её физические и химические свойства
32
Использование нитратов и солей аммония в качестве минеральных удобрений.
Химическое загрязнение окружающей среды соединениями азота
33
Фосфор. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и химические свойства,
получение
34
Использование фосфатов в качестве минеральных удобрений. Загрязнение природной
среды фосфатами
35
Углерод, распространение в природе, физические и химические свойства
36
Оксиды углерода, их физические и химические свойства. Экологические проблемы,
связанные с оксидом углерода (IV)
37
Угольная кислота и её соли
38
Практическая работа № 4 по теме "Получение углекислого газа. Качественная реакция на
карбонат-ион"
39
Первоначальные понятия об органических веществах как о соединениях углерода
40
Кремний и его соединения
41
Практическая работа № 5. Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
неметаллы и их соединения»
42
Контрольная работа №3 по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения»
43
Общая характеристика химических элементов — металлов. Металлическая связь и
металлическая кристаллическая решётка. Физические свойства металлов
44
Химические свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов
45
Общие способы получения металлов. Сплавы. Вычисления по уравнениям химических
реакций, если один из реагентов содержит примеси
46
Понятие о коррозии металлов
47
Щелочные металлы
48
Оксиды и гидроксиды натрия и калия
49
Щелочноземельные металлы – кальций и магний
50
Важнейшие соединения кальция
51
Обобщение и систематизация знаний
52
Жёсткость воды и способы её устранения
53
Практическая работа № 6 по теме "Жёсткость воды и методы её устранения"
54
Алюминий
55
Амфотерные свойства оксида и гидроксида
56
Железо
57
Оксиды, гидроксиды и соли железа (II) и железа (III)
58
Обобщение и систематизация знаний
59
Практическая работа № 7. Решение экспериментальных задач по теме «Важнейшие
металлы и их соединения»
60
Вычисления по уравнениям химических реакций, если один из реагентов дан в избытке
или содержит примеси. Вычисления массовой доли выхода продукта реакции
61
Обобщение и систематизация знаний
62
Контрольная работа №4 по теме «Важнейшие металлы и их соединения»
63
Вещества и материалы в повседневной жизни человека
64
Химическое загрязнение окружающей среды
65
Роль химии в решении экологических проблем
66
Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний
67
Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний
68
Резервный урок. Обобщение и систематизация знаний
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.1.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Рабочая программа учебного предмета «Биология» (базовый уровень)
составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Биология» (базовый уровень) Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (предметная область «Естественно-научные предметы») (далее соответственно - программа по
биологии, биология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по биологии.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по биологии на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, представленных в ФГОС
ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной
грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности учебного
предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым личностным и
метапредметным результатам обучения, а также реализация межпредметных
связей естественно-научных учебных предметов на уровне основного общего
образования.
Программа по биологии включает распределение содержания учебного
материала по классам, а также рекомендуемую последовательность изучения
тем, основанную на логике развития предметного содержания с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты освоения программы по биологии: личностные, метапредметные, предметные.
Предметные планируемые результаты даны для каждого года изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о живых
системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы
экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
- формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
- формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
- формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в т.ч. организма человека;
- формирование умений использовать информацию о современных достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
- формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия деятельности человека в природе;
- формирование экологической культуры в целях сохранения собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением
следующих задач:
- приобретение обучающимися знаний о живой природе, закономерностях
строения, жизнедеятельности и средообразующей роли организмов, человеке
как биосоциальном существе, о роли биологической науки в практической деятельности людей;
- овладение умениями проводить исследования с использованием биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного организма;
- освоение приёмов работы с биологической информацией, в т.ч. о современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое оценивание;
- воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой к
сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Место учебного предмета «Биологии» в учебном плане
Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, -272 часа:в
5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 9 классе - 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор проведения
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках основного
государственного экзамена по биологии.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Биология - наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание, дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой природы,
их сравнение. Живая и неживая природа - единое целое.
Биология - система наук о живой природе. Основные разделы биологии
(ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар, психолог, агроном,
животновод и другие (4-5 профессий). Связь биологии с другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в познании окружающего
мира и практической деятельности современного человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников (науч- нопопулярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).
Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки Петри,
пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила работы
с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы - наблюдением и экспериментом.
Организмы - тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология - наука о клетке. Клетка наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Устройство
увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Строение клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм - единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии: царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды. Бактерии
и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в природе и в жизни
человека.
Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная, внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности
сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных
сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания.
Производители, потребители и разрушители органических веществ в
природных сообществах. Примеры природных сообществ (лес, пруд, озеро и
другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и
других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую природу в
ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и
водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути сохранения
биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере или
на пришкольной территории.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Растительный организм.
Ботаника - наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды, митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение строения растительных тканей (использование микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на живых или
гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и
другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия прорастания
семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы. Внешнее
и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны
корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и внутреннее
строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень, луковица. Их
строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа. Простые и сложные
листья. Видоизменения листьев. Особенности внутреннего строения листа в
связи с его функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист - орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и соцветия.
Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на при-
мере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.
Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением (на
комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других растений).
Изучение микроскопического строения листа (на готовых микропрепаратах). Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на готовом
микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение обработки
почвы (окучивание), внесения удобрений, прореживания проростков, полива для
жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист - орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания (устьичный
аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная запылённость
воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания
(наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину.
Клеточное строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного растения:
кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост стебля в толщину.
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ в растении
(сосуды древесины) - восходящий ток. Испарение воды через стебель и листья
(транспирация). Регуляция испарения воды в растении. Влияние внешних
условий на испарение воды. Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) - нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов на
рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром,
животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование
признаков обоих растений.
Вегетативное размножение цветковых растений в природе. Вегетативное
размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.
Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по древесине.
Наблюдение процесса выделения кислорода на свету аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение приёмами вегетативного размножения растений (черенкование
побегов, черенкование листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в комнатных
условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Систематические группы растений.
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория.
Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие семенные
растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел,
класс, порядок, семейство, род, вид). История развития систематики, описание
видов, открытие новых видов. Роль систематики в биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и жизнедеятельность.
Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика
мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах. Размножение мхов, цикл
развития на примере зелёного мха кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании
почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в
хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни
человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность хвойных.
Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение хвойных
растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на Земле. Классификация
покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки
классов. Цикл развития покрытосеменного растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются наиболее
распространёнными в данном регионе). Характерные признаки семейств класса
Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса
Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений.
Дикорастущие представители семейств. Культурные представители семейств, их
использование человеком.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных
растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение признаков представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и натуральных образцах.
Определение видов растений (на примере трёх семейств) с использованием определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения. Освоение
растениями суши. Этапы развития наземных растений основных систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие растительного мира на Земле (экскурсия в палеонтологический
или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия
неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух. Растения и
условия живой природы: прямое и косвенное воздействие организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания. Взаимосвязи растений
между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон
Земли. Флора.
Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города,
особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады.
Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира.
Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение, питание,
рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное выращивание шляпочных грибов
(шампиньоны).
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых
грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических грибов
(головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с заболеваниями,
вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники - комплексные организмы. Строение лишайников. Питание,
рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе и жизни че-
ловека.
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения одноклеточных (мукор) и многоклеточных (пеницилл)
плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Животный организм.
Зоология - наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с другими
науками и техникой.
Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма
тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке. Деление
клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм - единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.
Опора и движение животных. Особенности гидростатического, наружного
и внутреннего скелета у животных. Передвижение у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения у многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше позвоночных животных (ползание,
бег, ходьба и другое). Рычажные конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение,
замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю поверхность
клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры. Кожное, трахейное,
лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности кожного дыхания. Роль
воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы у беспозвоночных.
Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные
сердца» у дождевого червя. Особенности строения незамкнутой кровеносной
системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов обмена
веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы
у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей.
Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь у позвоночных животных. Особенности выделения у
птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных.
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость
у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и
другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная система, её значение. Нервная
система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная
система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни
животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган зрения и
слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у
беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение (инстинкт
и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг (запечатление), инсайт
(постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное,
исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое
размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники
и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез.
Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место). Пупочный
канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.
Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная систематическая категория животных. Классификация животных. Система животного
мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации
животных.
Одноклеточные животные - простейшие. Строение и жизнедеятельность
простейших. Местообитание и образ жизни. Образование цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших. Значение простейших в
природе и жизни человека (образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление модели клетки простейшего (амёбы, инфузории-туфельки и
другое.).
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика.
Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение (почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые
полипы и их роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности
строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным
растениям и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими
червями. Роль червей как почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители
классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи - вредители культурных растений и меры борьбы с
ними. Паразитические клещи - возбудители и переносчики опасных болезней.
Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые, Равнокрылые,
Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые, Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые - переносчики возбудителей и паразиты человека и
домашних животных. Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность вредителей растений. Поведение насекомых,
инстинкты. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука
или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков. Строение
и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых,
головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых. Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип
Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб.
Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные
систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы (на
примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового влажного
препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности,
связанных с выходом земноводных на сушу. Приспособленность земноводных к
жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие
земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся.
Процессы жизнедеятельности. Приспособленность пресмыкающихся к жизни на
суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие
пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни
человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение.
Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору учителя на примере
трёх экологических групп с учётом распространения птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды. Значение птиц в природе и
жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на примере
чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопитающих.
Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры, внутреннего строения.
Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие звери).
Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по выбору
учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов из каждого
отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные. Хищные.
Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы.
Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение млекопитающих в природе и жизни человека. Млекопитающие переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами.
Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение животных
в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития животного мира.
Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения
ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые»
животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности на
животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой образ
жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые
связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида.
Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных на
основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с животными-вредителями.
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и позвоночные
животные города. Адаптация животных к новым условиям. Рекреационный
пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние
животные. Питомники. Восстановление численности редких видов животных:
особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России. Меры
сохранения животного мира.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Человек - биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма человека.
Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть природы. Систематическое положение современного человека. Сходство человека с
млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного
происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные факторы становления человека. Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и половые
клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека: эпителиальные,
соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и
системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов и систем как
основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения тканей (на готовых микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной мозг, его
строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая
нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система
как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе
эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции
функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).
Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение его
отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост
костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет туловища.
Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека, связанные с
прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа мышц:
статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление
мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при
травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный костный мозг, его
роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз).
Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство.
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки. Значение работ Л.
Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки (сравнение) на готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца.
Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги кровообращения.
Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена сердечно-сосудистой системы.
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь строения и
функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях. Жизненная ёмкость
лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения. Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.
Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту
дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль
в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание питательных
веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная
железа, их роль в пищеварении.
Микробном человека - совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей. Обмен белков,
углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и превращения
энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание - фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.
Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена кожи,
гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном ударах,
ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от типа
кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки. Нефрон.
Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания. Заболевания
органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние на эмбриональное
развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции,
передающиеся половым путём, их профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз и
зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное
восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения. Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория поведения.
Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова, И.П. Павлова.
Механизм образования условных рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность мозга.
Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей
нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена
физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна.
Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на
организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей
среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание,
двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к
собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная организация
здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей среде.
Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения человечества.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «БИОЛОГИЯ» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ) НА
УРОВНЕ ООО
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в т.ч. в части:
1. Патриотического воспитания:
- отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость за
вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической науки;
2. Гражданского воспитания:
- готовность к конструктивной совместной деятельности при выполнении
исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
- понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4. Эстетического воспитания:
- понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5. Ценности научного познания:
- ориентация на современную систему научных представлений об основных биологических закономерностях, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- понимание роли биологической науки в формировании научного мировоззрения;
- развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
6. Формирования культуры здоровья:
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в т.ч. навыки безопасного поведения в
природной среде;
- сформированность навыка рефлексии, управление собственным эмоциональным состоянием;
7. Трудового воспитания:
- активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края) биологической и
экологической направленности, интерес к практическому изучению профессий,
связанных с биологией;
8. Экологического воспитания:
- ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
- осознание экологических проблем и путей их решения;
- готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9. Адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
- оценка изменяющихся условий;
- принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся условиях
на основании анализа биологической информации;
- планирование действий в новой ситуации на основании знаний биологических закономерностей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные УУД
Базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
- с учётом предложенной биологической задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях, предлагать критерии
для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий
с учётом самостоятельно выделенных критериев).
Базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение, несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения, причин- носледственных связей и зависимостей биологических объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в
ходе наблюдения и эксперимента;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие биологических процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе биологической информации или данных из источников с учётом предложенной учебной биологической задачи;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать биологическую информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надёжность биологической информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; запоминать и
систематизировать биологическую информацию.
Коммуникативные УУД:
Общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в процессе
выполнения практических и лабораторных работ;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного биологического опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
- самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
Совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной учебной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких человек,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой;
- овладеть системой универсальных коммуникативных действий, которая
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Регулятивные УУД
Самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых
биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
Самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать
оценку ситуации и предлагать план её изменения; учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей; оценивать соответствие результата цели и условиям.
Эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других; выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
- регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать своё
право на ошибку и такое же право другого; открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
- овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий, которая обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
- характеризовать биологию как науку о живой природе, называть признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
- перечислять источники биологических знаний, характеризовать значение
биологических знаний для современного человека, профессии, связанные с
биологией (4-5 профессий);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.И. Вернадский, А.Л.
Чижевский) и зарубежных (в т.ч. Аристотель, Теофраст, Гиппократ) учёных в
развитие биологии;
- иметь представление о важнейших биологических процессах и явлениях:
питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост, развитие, движение,
размножение;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая систематика,
клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус, движение, питание,
фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост, размножение, развитие,
среда обитания, природное сообщество, искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты: растения,
животных, грибы, лишайники, бактерии, природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах,
представителей флоры и фауны природных зон Земли, ландшафты природные и
культурные;
- проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану, выделять существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений, животных, грибов, лишайников, бактерий и вирусов;
- раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
- приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов к
среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
- выделять отличительные признаки природных и искусственных сообществ;
- аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
- раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
- выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными способами измерения и сравнения живых объектов);
- применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический рисунок
и измерение биологических объектов;
- владеть приёмами работы с лупой, световым и цифровым микроскопами
при рассматривании биологических объектов;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке, во внеурочной деятельности;
- использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
6 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
- характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с
другими науками и техникой;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в т.ч. Р. Гук, М. Мальпиги) в
развитие наук о растениях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов растения:
корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод, семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие,
размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
- описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение, развитие,
связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их функциями;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам;
- характеризовать признаки растений, уровни организации растительного
организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой; выполнять
практические и лабораторные работы по морфологии и физиологии растений, в
т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными
микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
- характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
- выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
- классифицировать растения и их части по разным основаниям; объяснять
роль растений в природе и жизни человека: значение фотосинтеза в природе и в
жизни человека, биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного размножения;
- применять полученные знания для выращивания и размножения культурных растений;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и во внеурочной деятельности;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, технологии, предметов гуманитарного
цикла, различными видами искусства;
- владеть приёмами работы с биологической информацией: формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии.
7 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
- характеризовать принципы классификации растений, основные систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) и зарубежных (в т.ч. К. Линней, Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: ботаника, экология
растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел, класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания, растительное
сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые растения, семенные
растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники) в соответствии с поставленной
задачей и в контексте;
- различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам,
грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по изображениям;
- выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
- определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной карточки;
- выполнять практические и лабораторные работы по систематике растений, микологии и микробиологии, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности растений, бактерий, грибов, лишайников;
- проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы, лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе сравнения;
- описывать усложнение организации растений в ходе эволюции растительного мира на Земле;
- выявлять черты приспособленности растений к среде обитания, значение
экологических факторов для растений;
- характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
- приводить примеры культурных растений и их значение в жизни человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира Земли;
- раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной жизни;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2-3), преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории обучающихся.
8 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
- характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и связь с
другими науками и техникой;
- характеризовать принципы классификации животных, вид как основную
систематическую категорию, основные систематические группы животных
(простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. А. О. Ковалевский, К.И.
Скрябин) и зарубежных (в т.ч. А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в
развитие наук о животных;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: зоология, экология
животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган животного, системы
органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие,
кровообращение, выделение, опора, движение, размножение, партеногенез,
раздражимость, рефлекс, органы чувств, поведение, среда обитания, природное
сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
- сравнивать животные ткани и органы животных между собой; описывать
строение и жизнедеятельность животного организма: опору и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
- характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ, выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
- выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп;
- различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, простейших - по изображениям;
- выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов насекомых и млекопитающих;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- сравнивать представителей отдельных систематических групп животных
и проводить выводы на основе сравнения;
- классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира
на Земле;
- выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных;
- выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи пита-
ния; устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками
и бактериями в природных сообществах;
- характеризовать животных природных зон Земли, основные закономерности распространения животных по планете;
- раскрывать роль животных в природных сообществах;
- раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни, объяснять значение животных в природе и жизни человека;
- иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
- демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметов
гуманитарного циклов, различными видами искусства;
- использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие биологические опыты и эксперименты;
- соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с инструкциями на
уроке и во внеурочной деятельности;
- владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из нескольких (3-4) источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
- создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный аппарат изучаемого раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории обучающихся.
9 КЛАСС
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
- характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи с другими
науками и техникой;
- объяснять положение человека в системе органического мира, его происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к различным
экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы людей), родство человеческих рас;
- приводить примеры вклада российских (в т.ч. И. М. Сеченов, И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в т.ч. У.
Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие представлений о
происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении, экологии человека;
- применять биологические термины и понятия (в т.ч.: цитология, гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология, экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение, выделение, рост,
развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз,
внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с поставленной задачей и в контексте;
- проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани, органы,
системы органов, организм;
- сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы органов человека; процессы жизнедеятельности организма человека, проводить
выводы на основе сравнения;
- различать биологически активные вещества (витамины, ферменты, гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии;
- характеризовать биологические процессы: обмен веществ и превращение
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение человека;
- выявлять причинно-следственные связи между строением клеток, органов, систем органов организма человека и их функциями, между строением,
жизнедеятельностью и средой обитания человека;
- применять биологические модели для выявления особенностей строения
и функционирования органов и систем органов человека;
- объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
- характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,
наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти, мышления,
речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных приспособительных результатов;
- различать наследственные и ненаследственные (инфекционные, неинфекционные) заболевания человека, объяснять значение мер профилактики в
предупреждении заболеваний человека;
- выполнять практические и лабораторные работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению человека, в т.ч. работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
- решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом, рациональная
организация труда и полноценного отдыха, позитивное эмоциональ- нопсихическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения здорового
образа жизни, сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере созна-
ния, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, трав- мах
мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о
человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного циклов,
раз- личных видов искусства, технологии, основ безопасности жизнедеятельности,
физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
орга- низм человека и процессы его жизнедеятельности, проводить простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабора- торным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями науроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать
основания для извлечения и обобщения информации из нескольких (4-5)
источников; преоб- разовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
ап- парат изученного раздела биологии, сопровождать выступление презентацией с
учётом особенностей аудитории обучающихся.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования по биологии (базовый уровень)
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 43 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Таблица 1
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.1.5
1.1.6
1.2
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений)
Устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
С учётом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов
Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев)
Базовые исследовательские действия
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей
объектов между собой
Оценивать на применимость и достоверность информации, полученной
в ходе исследования (эксперимента)
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах
Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые задачи
несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями
Оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно
Эффективно запоминать и систематизировать информацию
Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи
и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций
Публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собе-
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.1.2
3.2
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.3
3.3.1
седнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы»
и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов
и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль
Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии
Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей
Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
3.4
3.4.1
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других
Осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг
В таблицах 2–6 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по биологии (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
метапредметными результатами (табл. 1) и предметными результатами по биологии из п.
45.7.5 ФГОС.
5 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
Биология – наука о живой природе
Характеризовать биологию как науку о жиМП 1.1;
вой природе; называть признаки живого, 1.3; 2.1.1;
сравнивать объекты живой и неживой
2.1.2
природы
Перечислять источники биологических знаМП 1.3
ний; характеризовать значение биологических знаний для современного человека;
профессии, связанные с биологией (4–5)
Приводить примеры вклада российских
МП 1.1;
(в том числе: В.И. Вернадский, А.Л. Чижев- 1.3; 2.1.1;
ский) и зарубежных (в том числе: Аристоте2.1.2
ль, Теофраст, Гиппократ) учёных в развитие
биологии
Иметь представление о важнейших биологиМП 1.1
ческих процессах и явлениях: питание,
дыхание, транспорт веществ, раздражимость,
рост, развитие, движение, размножение
Применять биологические термины и поня- МП 1.1; 1.3
тия (в том числе: живые тела, биология, экология, цитология, анатомия, физиология,
биологическая систематика, клетка, ткань,
орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание,
выделение, раздражимость, рост, размноже-
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 2
ГИА 13
ГИА 3
ГИА 3
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
ние, развитие, среда обитания, природное
сообщество, искусственное сообщество)
в соответствии с поставленной задачей
и в контексте
Различать по внешнему виду (изображеМП 1.1
ниям), схемам и описаниям доядерные
и ядерные организмы; различные биологические объекты: растения, животных, грибы,
лишайники, бактерии; природные и искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и искусственном сообществах; представителей флоры и фауны
природных зон Земли; ландшафты природные и культурные
Проводить описание организма (растения, МП 1.1; 2.1
животного) по заданному плану; выделять
существенные признаки строения и процессов жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой природы, перечислять особенности растений,
животных, грибов, лишайников, бактерий
и вирусов
Раскрывать понятие о среде обитания (водМП 1.1;
ной, наземно-воздушной, почвенной, внутри- 2.1.1; 2.1.2
организменной), условиях среды обитания
Приводить примеры, характеризующие приМП 2.1.1;
способленность организмов к среде обита2.1.2
ния, взаимосвязи организмов в сообществах
Выделять отличительные признаки природМП 1.1
ных и искусственных сообществ
Аргументировать основные правила поведеМП 1.1;
ния человека в природе и объяснять значение 2.1.1; 2.1.2;
2.1.3
природоохранной деятельности человека;
анализировать глобальные экологические
проблемы
Раскрывать роль биологии в практической
МП 1.1;
деятельности человека
2.1.1; 2.1.2
Демонстрировать на конкретных примерах
МП 1.1
связь знаний биологии со знаниями по математике, предметам гуманитарного цикла,
с различными видами искусства
Выполнять практические работы (поиск инМП 1.2
формации с использованием различных
источников; описание организма по заданному плану) и лабораторные работы (работа
с микроскопом; знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых
объектов)
МП 1.2;
Применять методы биологии (наблюдение,
описание, классификация, измерение, экспе- 2.1.1; 2.1.2
римент): проводить наблюдения за организмами, описывать биологические объекты,
ГИА 5
ГИА 5
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 10
ГИА 17
ГИА 1
ГИА 16
ГИА 4
ГИА 15
1.16
1.17
1.18
1.19
процессы и явления; выполнять биологический рисунок и измерение биологических
объектов
Владеть приёмами работы с лупой, световым
и цифровым микроскопами при рассматривании биологических объектов
Соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке, во внеурочной
деятельности
Использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную литературу по
биологии, справочные материалы, ресурсы
Интернета
Создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии
МП 1.2.1
ГИА 4
МП 3.2
ГИА 18
МП 1.3
ГИА 14
МП 1.3
ГИА 12
6 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
Растительный организм
МП 1.1;
Характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи с другими
1.3; 2.1.1;
науками и техникой
2.1.2
Приводить примеры вклада российских МП 1.1;1.3;
(в том числе: В.В. Докучаев, К.А. Тимирязев, 2.1.1; 2.1.2
С.Г. Навашин) и зарубежных (в том числе:
Р. Гук, М. Мальпиги) учёных в развитие наук
о растениях
Применять биологические термины и по- МП 1.1; 1.3
нятия (в том числе: ботаника, растительная
клетка, растительная ткань, органы растений;
система органов растения – корень, побег,
почка, лист, видоизменённые органы, цветок,
плод, семя; растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
МП 1.1;
Описывать строение и жизнедеятельность
растительного организма (на примере по- 2.1.1; 2.1.2
крытосеменных или цветковых): поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез,
дыхание, транспорт веществ, рост, размно-
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 13
ГИА 3
ГИА 7
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
жение, развитие; связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями
Различать и описывать живые и гербарные
МП 1.1;
экземпляры растений по заданному плану, 2.1.1; 2.1.2
части растений по изображениям, схемам,
моделям, муляжам, рельефным таблицам
Характеризовать признаки растений, уровни
МП
организации растительного организма, части 1.1;1.3;2.1.1
;2.1.2
растений: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм
Сравнивать растительные ткани и органы МП 1.1:1.3
растений между собой
Выполнять практические и лабораторные раМП 1.2
боты по морфологии и физиологии растений,
в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Характеризовать процессы жизнедеятельМП 1.1;
ности растений: поглощение воды и мине- 1.3; 2.1.1;
2.1.2
ральное питание, фотосинтез, дыхание, рост,
развитие, способы естественного и искусственного вегетативного размножения; семенное размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых)
Выявлять причинно-следственные связи меМП 1.1;
жду строением и функциями тканей и орга- 1.3.1; 1.3.2
нов растений, строением и жизнедеятельностью растений
Классифицировать растения и их части по
МП 1.1
разным основаниям
Объяснять роль растений в природе и жизни
МП 1.1;
человека: значение фотосинтеза в природе 1.3.1; 1.3.2
и в жизни человека; биологическое и хозяйственное значение видоизменённых побегов;
хозяйственное
значение
вегетативного
размножения
Применять полученные знания для выращиМП 3.1
вания и размножения культурных растений
Использовать методы биологии: проводить
МП 1.2;
наблюдения за растениями, описывать расте- 2.1.1; 2.1.2
ния и их части, ставить простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при
МП 3.2
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Демонстрировать на конкретных примерах
МП 1.1
ГИА 5
ГИА 5
ГИА 7
ГИА 4
ГИА 3
ГИА 11
ГИА 5
ГИА 17
ГИА 19
ГИА 4
ГИА 18
ГИА 16
1.17
1.18
связь знаний биологии со знаниями по математике, географии, технологии, предметам
гуманитарного цикла, с различными видами
искусства
Владеть приёмами работы с биологической
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из
двух источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии
МП 1.3
ГИА 14
МП 1.3
ГИА 12
7 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
Систематика растений
МП 1.1;
Характеризовать принципы классификации
растений, основные систематические группы 1.3; 2.1.1;
2.1.2
растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые)
МП 1.1;
Приводить примеры вклада российских
(в том числе: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин) 1.3; 2.1.1;
и зарубежных (в том числе: К. Линней, 2.1.2; 2.1.3
Л. Пастер) учёных в развитие наук о
растениях, грибах, лишайниках, бактериях
Применять биологические термины и поня- МП 1.1; 1.3
тия (в том числе: ботаника, экология растений, микология, бактериология, систематика,
царство, отдел, класс, семейство, род, вид,
жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения,
низшие растения, споровые растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники, голосеменные, покрытосеменные, бактерии, грибы, лишайники)
в соответствии с поставленной задачей
и в контексте
МП 1.1;
Различать и описывать живые и гербарные
экземпляры растений, части растений по 2.1.1; 2.1.2
изображениям, схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам; грибы по изображениям, схемам, муляжам; бактерии по изображениям
Выявлять признаки классов покрытосеменМП 1.1
ных, или цветковых, семейств двудольных
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 5
ГИА 13
ГИА 3
ГИА 5
ГИА 5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
и однодольных растений
Определять систематическое положение
МП 1.1
растительного организма (на примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью
определительной карточки
Выполнять практические и лабораторные
МП 1.2
работы по систематике растений, микологии
и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов и инструментов цифровой лаборатории
Выделять существенные признаки строения
МП 1.1
и жизнедеятельности растений, бактерий,
грибов, лишайников
Проводить описание и сравнивать между со- МП 1.1; 1.2
бой растения, грибы, лишайники, бактерии
по заданному плану; делать выводы на основе сравнения
Описывать усложнение организации расМП 1.1;
тений в ходе эволюции растительного мира 2.1.1; 2.1.2
на Земле
Выявлять черты приспособленности растеМП 1.1
ний к среде обитания, значение экологических факторов для растений
Характеризовать растительные сообщества,
МП 1.1;
сезонные и поступательные изменения
1.3; 2.1.1;
2.1.2
растительных сообществ, растительность
(растительный покров) природных зон Земли
Приводить примеры культурных растений МП 2.1.1;
2.1.2
и их значение в жизни человека; понимать
причины и знать меры охраны растительного
мира Земли
Раскрывать роль растений, грибов, лишайМП 1.1;
ников, бактерий в природных сообществах, 2.1.1; 2.1.2
в хозяйственной деятельности человека и его
повседневной жизни
Демонстрировать на конкретных примерах
МП 1.1
связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, географии, технологии, литературе, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить
МП 1.2;
наблюдения за растениями, бактериями, гри- 2.1.1; 2.1.2
бами, лишайниками, описывать их; ставить
простейшие биологические опыты и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при
МП 3.2
работе с учебным и лабораторным оборудо-
ГИА 5
ГИА 4
ГИА 2
ГИА 2
ГИА 2
ГИА 9
ГИА 10
ГИА 17
ГИА 10
ГИА 16
ГИА 15
ГИА 18
1.18
1.19
ванием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из
нескольких (2–3) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников
МП 1.3
ГИА 14
МП 1.3
ГИА 12
8 класс
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
Метапредметный
результат
Животный организм
Характеризовать зоологию как биологичесМП 1.1;
кую науку, её разделы и связь с другими
1.3; 2.1.1;
науками и техникой
2.1.2
Характеризовать принципы классификации
МП 1.1;
животных, вид как основную систематичес- 1.3; 2.1.1;
кую категорию, основные систематические
2.1.2
группы животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви; членистоногие, моллюски, хордовые)
МП 1.1;
Приводить примеры вклада российских
(в том числе: А.О. Ковалевский, К.И. Скря- 1.3; 2.1.1;
2.1.2
бин) и зарубежных (в том числе: А. Левенгук, Ж. Кювье, Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных
Применять биологические термины и понятия МП 1.1; 1.3
(в том числе: зоология, экология животных,
этология, палеозоология, систематика, царство, тип, отряд, семейство, род, вид, животная
клетка, животная ткань, орган животного,
системы органов животного, животный организм, питание, дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение, партеногенез, раздражимость,
рефлекс, органы чувств, поведение, среда
обитания, природное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в контексте
Раскрывать общие признаки животных, уровМП 1.1;
ни организации животного организма: клетки, 2.1.1; 2.1.2
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
ГИА 1
ГИА 5
ГИА 13
ГИА 3
ГИА 2
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
ткани, органы, системы органов, организм
Сравнивать животные ткани и органы животных между собой
Описывать строение и жизнедеятельность
животного организма: опору и движение,
питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ, выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие
Характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых систематических
групп:
движение,
питание,
дыхание,
транспорт веществ, выделение, регуляцию,
поведение, рост, развитие, размножение
Выявлять причинно-следственные связи между строением, жизнедеятельностью и средой обитания животных изучаемых систематических групп
Различать и описывать животных изучаемых
систематических групп, отдельные органы
и системы органов по схемам, моделям, муляжам, рельефным таблицам; простейших –
по изображениям
Выявлять признаки классов членистоногих
и хордовых; отрядов насекомых и млекопитающих
Выполнять практические и лабораторные
работы по морфологии, анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе
работы с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории
Сравнивать представителей отдельных систематических групп животных и делать
выводы на основе сравнения
Классифицировать животных на основании
особенностей строения
Описывать усложнение организации животных в ходе эволюции животного мира на
Земле
Выявлять черты приспособленности животных к среде обитания, значение экологических факторов для животных
Выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи питания
Устанавливать взаимосвязи животных с растениями, грибами, лишайниками и бактериями в природных сообществах
Характеризовать животных природных зон
Земли, основные закономерности распрост-
МП 1.1;1.3
ГИА 7
МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2
ГИА 7
МП 2.1.1;
2.1.2
ГИА 5
МП 1.1;
1.3.1; 1.3.2
ГИА 11
МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2
ГИА 7
МП 1.1
ГИА 2
МП 1.2
ГИА 4
МП 1.1; 1.3
ГИА 2
МП 1.1
ГИА 5
МП 1.1;
2.1.1; 2.1.2
ГИА 2
МП 1.1; 1.3
ГИА 9
МП 1.1; 1.3
ГИА 10
МП 1.1; 1.3
ГИА 10
МП 2.1.1;
2.1.2
ГИА 10
1.20
1.21
1.22
1.23
1.24
1.25
1.26
1.27
ранения животных по планете
Раскрывать роль животных в природных соМП 1.1;
обществах
2.1.1; 2.1.2
Раскрывать роль домашних и непродуктивМП 1.1;
ных животных в жизни человека; роль пр- 2.1.1; 2.1.2
омысловых животных в хозяйственной
деятельности человека и его повседневной
жизни; объяснять значение животных в природе и жизни человека
Понимать причины и знать меры охраны МП 1.1; 1.3
животного мира Земли
Демонстрировать на конкретных примерах
МП 1.1
связь знаний биологии со знаниями по математике, физике, химии, географии, технологии, предметам гуманитарного цикла, с различными видами искусства
Использовать методы биологии: проводить
МП 1.2;
наблюдения за животными, описывать 2.1.1; 2.1.2
животных, их органы и системы органов;
ставить простейшие биологические опыты
и эксперименты
Соблюдать правила безопасного труда при
МП 3.2
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической
МП 1.3
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из
нескольких (3–4) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
МП 1.3
грамотно используя понятийный аппарат
изучаемого раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников
ГИА 10
ГИА 17
ГИА 17
ГИА 16
ГИА 15
ГИА 18
ГИА 14
ГИА 12
9 класс
Таблица 6
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы основного общего
образования
1
1.1
Человек и его здоровье
Характеризовать науки о человеке (антропологию, анатомию, физиологию, медицину,
гигиену, экологию человека, психологию)
и их связи с другими науками и техникой
Объяснять положение человека в системе
1.2
Метапредметный
результат
Код предметного требования по кодификатору
ГИА
МП 1.1;
1.3; 2.1.1;
2.1.2
ГИА 1
МП 1.1;
ГИА 6
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
органического мира, его происхождение; 2.1.1; 2.1.2;
2.1.3
отличия человека от животных; приспособленность к различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные
типы людей); родство человеческих рас
Приводить примеры вклада российских
МП 1.1;
(в том числе: И.М. Сеченов, И.П. Павлов, 1.3; 2.1.1;
2.1.2
И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных (в том числе: У. Гарвей,
К. Бернар. Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных
в развитие представлений о происхождении,
строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека
Применять биологические термины и поня- МП 1.1; 1.3
тия (в том числе: цитология, гистология,
анатомия человека, физиология человека,
гигиена, антропология, экология человека,
клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание, кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение, рост, развитие, поведение, размножение, раздражимость, регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии
с
поставленной
задачей
и в контексте
Проводить описание по внешнему виду МП 1.1; 2.1
(изображению), схемам общих признаков организма человека, уровней его организации:
клетки, ткани, органы, системы органов,
организм
Сравнивать клетки разных тканей, групп МП 1.1; 1.3
тканей, органы, системы органов человека,
процессы жизнедеятельности организма человека; делать выводы на основе сравнения
Различать биологически активные вещества
МП 1.1
(витамины, ферменты, гормоны), выявлять
их роль в процессе обмена веществ и превращения энергии
Характеризовать биологические процессы:
МП 1.1
обмен веществ и превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие, размножение
человека
Выявлять причинно-следственные связи меМП 1.1;
жду строением клеток, органов, систем орга- 1.3.1; 1.3.2
нов организма человека и их функциями;
между строением,
жизнедеятельностью
и средой обитания человека
Применять биологические модели для выявМП 1.1;
ления особенностей строения и функцио1.3.1; 1.3.2
нирования органов и систем органов че-
ГИА 13
ГИА 3
ГИА 7
ГИА 7
ГИА 3
ГИА 5
ГИА 11
ГИА 12
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
ловека
Объяснять нейрогуморальную регуляцию
МП 1.1;
процессов жизнедеятельности организма 1.3.2; 2.1.1;
человека
2.1.2; 2.1.3
Характеризовать и сравнивать безусловные
МП 1.1;
и условные рефлексы; наследственные и не- 1.3.1; 1.3.2
наследственные программы поведения; особенности высшей нервной деятельности
человека; виды потребностей, памяти, мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна;
структуру функциональных систем организма, направленных на достижение полезных
приспособительных результатов
Различать наследственные и ненаследственМП 1.1;
ные (инфекционные, неинфекционные) забо- 2.1.1; 2.1.2;
левания человека; объяснять значение мер
2.1.3
профилактики в предупреждении заболеваний человека
Выполнять практические и лабораторные раМП 1.2
боты по морфологии, анатомии, физиологии
и поведению человека, в том числе работы
с микроскопом с постоянными (фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские работы с использованием
приборов
и
инструментов
цифровой
лаборатории
Решать качественные и количественные МП 1.1; 1.2
задачи, используя основные показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные значения
МП 1.1;
Называть и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы за- 2.1.1; 2.1.2
щиты и укрепления здоровья человека:
сбалансированное питание, соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой
и спортом, рациональная организация труда
и полноценного отдыха, позитивное эмоционально-психическое состояние
Использовать приобретённые знания и умеМП 3.1
ния для соблюдения здорового образа жизни:
сбалансированного питания, физической активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек, зависимостей
Владеть приёмами оказания первой помощи
МП 3.1
человеку при потере сознания, солнечном и тепловом ударе, отравлении, утоплении, кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств, ожогах и отморожениях
Демонстрировать на конкретных примерах
МП 1.1
связь знаний наук о человеке со знаниями
предметов естественно-научного и гуманитарного циклов, различных видов искусства;
ГИА 3
ГИА 3
ГИА 8
ГИА 4
ГИА 11
ГИА 18
ГИА 18
ГИА 19
ГИА 16
1.20
1.21
1.22
1.23
технологии, ОБЖ, физической культуры
Использовать методы биологии: наблюдать,
измерять, описывать организм человека и
процессы его жизнедеятельности; проводить
простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты
Соблюдать правила безопасного труда при
работе с учебным и лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии
с инструкциями на уроке и во внеурочной
деятельности
Владеть приёмами работы с биологической
информацией: формулировать основания для
извлечения и обобщения информации из
нескольких (4–5) источников; преобразовывать информацию из одной знаковой
системы в другую
Создавать письменные и устные сообщения,
грамотно используя понятийный аппарат
изученного раздела биологии, сопровождать
выступление презентацией с учётом особенностей аудитории сверстников
МП 1.2;
2.1.1; 2.1.2
ГИА 15
МП 3.2
ГИА 18
МП 1.3
ГИА 14
МП 1.3
ГИА 12
Перечень распределённых по классам проверяемых элементов содержания по
биологии (базовый уровень)
В таблицах 7–11 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы основного общего образования по биологии (базового уровня) перечни
распределённых по классам проверяемых элементов содержания.
5 класс
Таблица 7
Код
раздела
1
2
Код проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
Биология – наука о живой природе
1.1
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и др.). Объекты живой и неживой природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
1.2
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия,
физиология и др.). Профессии, связанные с биологией: врач,
ветеринар, психолог, агроном, животновод и др. (4–5). Связь биологии с другими науками (математика, география и др.). Роль
биологии в познании окружающего мира и практической деятельности современного человека
1.3
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с биологическими приборами и инструментами. Биологические термины,
понятия, символы. Источники биологических знаний. Поиск информации с использованием различных источников (научнопопулярная литература, справочники, Интернет)
Методы изучения живой природы
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент, описание, измерение, классификация. Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа. Правила работы с увеличительными приборами
2.2
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический). Метод измерения (инструменты измерения). Метод классификации организмов, применение двойных названий организмов.
Наблюдение и эксперимент как ведущие методы биологии
Организмы – тела живой природы
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Одно3.1
клеточные и многоклеточные организмы
3.2
Клетка и её открытие. Клеточное строение организмов. Цитология –
наука о клетке. Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов. Строение клетки под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро
3.3
Клетки, ткани, органы, системы органов
3.4
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм – единое целое
3.5
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды,
виды
3.6
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов
в природе и в жизни человека
Организмы и среда обитания
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
4.1
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания. Особенности сред обитания организмов
4.2
Приспособления организмов к среде обитания. Сезонные изменения
в жизни организмов
Природные сообщества
5.1
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья, цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители органических веществ в природных сообществах. Примеры
природных сообществ (лес, пруд, озеро и др.)
5.2
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль искусственных сообществ в жизни человека
5.3
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных
зон. Ландшафты: природные и культурные
Живая природа и человек
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства, про6.1
изводства и ростом численности населения. Влияние человека на
живую природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение воздушной и водной оболочек Земли, потери
почв, их предотвращение
2.1
3
4
5
6
6.2
Пути сохранения биологического разнообразия. Охраняемые территории (заповедники, заказники, национальные парки, памятники
природы). Красная книга РФ. Осознание жизни как великой
ценности
6 класс
Таблица 8
Код
раздела
1
2
Код
проверяем
Проверяемые элементы содержания
ого
элемента
Растительный организм
1.1
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники
с другими науками и техникой. Общие признаки растений
1.2
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма. Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения
1.3
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом: клеточная оболочка, ядро, цитоплазма (пластиды,
митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани.
Функции растительных тканей
1.4
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного организма, их роль и связь между собой
Строение и жизнедеятельность растительного организма
2.1
Питание растения. Корень – орган почвенного (минерального)
питания. Корни и корневые системы. Виды корней и типы корневых
систем. Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление, осмос). Видоизменение корней
2.2
Почва, её плодородие. Значение обработки почвы (окучивание),
внесения удобрений, прореживания проростков, полива для жизни
культурных растений. Гидропоника
2.3
Побег и почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение
и функции листа. Простые и сложные листья. Видоизменения
листьев. Особенности внутреннего строения листа в связи с его
функциями (кожица и устьица, основная ткань листа, проводящие
пучки). Лист – орган воздушного питания. Фотосинтез. Значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека
2.4
Дыхание растения. Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения
дыхания корней. Условия, препятствующие дыханию корней. Лист
как орган дыхания (устьичный аппарат). Поступление в лист
атмосферного воздуха. Сильная запылённость воздуха как препятствие для дыхания листьев. Стебель как орган дыхания (наличие
устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания растений.
Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
Транспорт веществ в растении. Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества (белки, жиры, углеводы,
нуклеиновые кислоты, витамины и др.) растения. Связь клеточного
строения стебля с его функциями. Рост стебля в длину. Клеточное
строение стебля травянистого растения: кожица, проводящие пучки,
основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля древесного
растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина. Рост
стебля в толщину
Проводящие ткани корня. Транспорт воды и минеральных веществ
в растении (сосуды древесины) – восходящий ток. Испарение воды
через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения воды
в растении. Влияние внешних условий на испарение воды.
Транспорт органических веществ в растении (ситовидные трубки
луба) – нисходящий ток. Перераспределение и запасание веществ
в растении. Видоизменённые побеги: корневище, клубень, луковица. Их строение; биологическое и хозяйственное значение
Рост растения. Образовательные ткани. Конус нарастания побега,
рост кончика корня. Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и
стебля в толщину, камбий. Образование годичных колец у
древесных растений. Влияние фитогормонов на рост растения.
Ростовые движения растений. Развитие побега из почки. Ветвление
побегов. Управление ростом растения. Формирование кроны.
Применение знаний о росте растения в сельском хозяйстве.
Развитие боковых побегов
Размножение растения. Вегетативное размножение цветковых
растений в природе. Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение признаков материнского растения.
Хозяйственное значение вегетативного размножения. Семенное (генеративное) размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление.
Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян. Условия
прорастания семян. Подготовка семян к посеву. Развитие
проростков
Развитие растения. Развитие цветкового растения. Основные периоды развития. Цикл развития цветкового растения. Влияние факторов внешней среды на развитие цветковых растений. Жизненные
формы цветковых растений
7 класс
Таблица 9
Код
раздела
1
Код проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
Систематические группы растений
Классификация растений. Вид как основная систематическая категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые,
высшие семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений (царство, отдел, класс, порядок, семейство, род,
вид). История развития систематики, описание видов, открытие
новых видов. Роль систематики в биологии
1.2
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные и многоклеточные зелёные водоросли. Строение
и жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных
водорослей (бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их
строение и жизнедеятельность. Значение водорослей в природе
и жизни человека
1.3
Высшие споровые растения. Моховидные (Мхи). Общая характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых
мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых
почвах. Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха
кукушкин лён. Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека
1.4
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные (Папоротники). Общая характеристика. Усложнение строения
папоротникообразных растений по сравнению со мхами. Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников. Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль древних папоротникообразных в образовании каменного
угля. Значение папоротникообразных в природе и жизни человека
1.5
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны.
Значение хвойных растений в природе и жизни человека
1.6
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как
наиболее высокоорганизованной группы растений, их господство на
Земле. Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс Однодольные. Признаки классов. Цикл развития
покрытосеменного растения
1.7
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений. Характерные
признаки семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные, или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или Астровые) и класса Однодольные
(Лилейные, Злаки, или Мятликовые). Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные представители
семейств, их использование человеком
Развитие растительного мира на Земле
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение
2.1
в земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые» растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые
наземные растения. Освоение растениями суши. Этапы развития
наземных растений основных систематических групп. Вымершие
растения
Растения в природных сообществах
1.1
2
3
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный
воздух. Растения и условия живой природы: прямое и косвенное
воздействие организмов на растения. Приспособленность растений
к среде обитания. Взаимосвязи растений между собой и с другими
организмами
3.2
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,
преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного
сообщества. Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров) природных зон Земли. Флора
Растения и человек
4.1
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия
и происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные
растения сельскохозяйственных угодий: овощные, плодово-ягодные, полевые. Растения города, особенности городской флоры.
Парки, лесопарки, скверы, ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения, комнатное цветоводство
4.2
Последствия деятельности человека в экосистемах. Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная
книга России. Меры сохранения растительного мира
Грибы. Лишайники. Бактерии
5.1
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных грибов в природных сообществах и жизни человека.
Промышленное выращивание шляпочных грибов (шампиньоны)
5.2
Плесневые грибы. Дрожжевые грибы. Значение плесневых и дрожжевых грибов в природе и жизни человека (пищевая и фармацевтическая промышленность и др.)
5.3
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и др.). Борьба с заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами
5.4
Лишайники – комплексные организмы. Строение лишайников.
Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников
в природе и жизни человека
5.5
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение
бактерий. Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных
сообществах. Болезнетворные бактерии и меры профилактики
заболеваний, вызываемых бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве, промышленности)
3.1
4
5
8 класс
Таблица 10
Код
раздела
1
Код проверяемого
элемента
Животный организм
Проверяемые элементы содержания
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии
с другими науками и техникой. Общие признаки животных. Отличия животных от растений. Многообразие животного мира. Одноклеточные и многоклеточные животные. Форма тела животного,
симметрия, размеры тела и др.
1.2
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные
и сократительные вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы,
происходящие в клетке. Деление клетки. Ткани животных, их
разнообразие. Органы и системы органов животных. Организм –
единое целое
Строение и жизнедеятельность организма животного
2.1
Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного и внутреннего скелета у животных. Передвижение
у одноклеточных (амёбовидное, жгутиковое). Мышечные движения
у многоклеточных: полёт насекомых, птиц; плавание рыб; движение
по суше позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и др.).
Рычажные конечности
2.2
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание
и пищеварение у простейших. Внутриполостное и внутриклеточное
пищеварение, замкнутая и сквозная пищеварительная система у беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные железы. Ферменты. Особенности пищеварительной системы у представителей отрядов млекопитающих
2.3
Дыхание животных. Значение дыхания. Газообмен через всю
поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние
жабры. Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши.
Особенности кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в ор2.4
ганизме животных. Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы
у беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды, капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя.
Особенности строения незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги кровообращения и особенности
строения сердец у позвоночных, усложнение системы кровообращения
2.5
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и тазовые), мочеточники, мочевой пузырь
у позвоночных животных. Особенности выделения у птиц, связанные с полётом
2.6
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль
кожи в теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у животных
1.1
2
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных. Раздражимость у одноклеточных животных. Таксисы (фототаксис, трофотаксис, хемотаксис и др.). Нервная регуляция. Нервная система, её
значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая (диффузная), стволовая, узловая. Нервная система у позвоночных (трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного
мозга от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий,
коры, борозд и извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов
в жизни животных. Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы
чувств, их значение. Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные)
глаза у насекомых. Орган зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и осязания у беспозвоночных и
позвоночных животных. Орган боковой линии у рыб
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
2.8
(инстинкт и научение). Научение: условные рефлексы, импринтинг
(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное, территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы
поведения
2.9
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение:
деление клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация. Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые железы. Яичники и семенники. Половые клетки
(гаметы). Оплодотворение. Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы. Внутриутробное развитие млекопитающих. Зародышевые оболочки. Плацента (детское место).
Пупочный канатик (пуповина). Постэмбриональное развитие:
прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с превращением): полный
и неполный
Систематические группы животных
3.1
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных.
Система животного мира. Систематические категории животных
(царство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид), их соподчинение.
Бинарная номенклатура. Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в классификации животных
3.2
Одноклеточные животные – простейшие. Строение и жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие
простейших. Значение простейших в природе и жизни человека
(образование осадочных пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения человека и меры профилактики,
вызываемые одноклеточными животными (малярийный плазмодий)
3.3
Многоклеточные животные. Кишечнополостные. Общая характеристика. Местообитание. Особенности строения и жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание пищи. Регенерация. Рефлекс. Бесполое размножение
(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые кишечнополостные. Многообразие кишечнополостных.
Значение кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их роль в рифообразовании
2.7
3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
Плоские, круглые, кольчатые черви. Общая характеристика. Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые
черви. Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня,
человеческой аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму,
вред, наносимый человеку, сельскохозяйственным растениям
и животным. Меры по предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как почвообразователей
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее
и внутреннее строение членистоногих. Многообразие членистоногих. Представители классов
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности. Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи
с жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры
борьбы с ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики
опасных болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение насекомых и типы развития. Отряды насекомых: Прямокрылые,
Равнокрылые, Полужесткокрылые, Чешуекрылые, Жесткокрылые,
Перепончатокрылые, Двукрылые и др. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Насекомые-вредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые,
снижающие численность вредителей растений. Поведение
насекомых, инстинкты. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Значение насекомых в природе и жизни
человека
Моллюски. Общая характеристика. Местообитание моллюсков.
Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих, двустворчатых, головоногих моллюсков. Черты приспособленности моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков.
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни
человека
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник). Подтип Черепные, или Позвоночные
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение
рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности. Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе. Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Хозяйственное значение рыб
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности внешнего и внутреннего строения, процессов жизнедеятельности, связанных с выходом земноводных на сушу.
Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и развитие земноводных. Многообразие земноводных и их
охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека
Пресмыкающиеся. Общая характеристика. Местообитание пресмыкающихся. Особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Процессы жизнедеятельности. Приспособленность
пресмыкающихся к жизни на суше. Размножение и развитие пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека
3.13
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения
птиц. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц. Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц. Забота о потомстве. Сезонные явления
в жизни птиц. Миграции птиц, их изучение. Многообразие птиц.
Экологические группы птиц. Приспособленность птиц к различным
условиям среды. Значение птиц в природе и жизни человека
Млекопитающие. Общая характеристика. Среды жизни млекопи3.14
тающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение
нервной системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих. Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные. Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи,
кошачьи, куньи, медвежьи. Значение млекопитающих в природе
и жизни человека. Млекопитающие – переносчики возбудителей
опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Многообразие
млекопитающих родного края
Развитие животного мира на Земле
4.1
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного
развития животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних животных. «Живые ископаемые» животного мира
4.2
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных. Основные этапы эволюции позвоночных животных.
Вымершие животные
Животные в природных сообществах
5.1
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и
влажности на животных. Приспособленность животных к условиям
среды обитания
Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
5.2
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами. Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая пирамида. Экосистема
5.3
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна
Животные и человек
3.12
4
5
6
6.1
6.2
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла
животных на основе научного подхода. Загрязнение окружающей
среды. Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор, дикие предки домашних животных. Значение домашних
животных в жизни человека. Животные сельскохозяйственных
угодий. Методы борьбы с животными-вредителями
Город как особая искусственная среда, созданная человеком. Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные
и позвоночные животные города. Адаптация животных к новым
условиям. Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города. Безнадзорные домашние животные. Питомники.
Восстановление численности редких видов животных: особо
охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга России.
Меры сохранения животного мира
9 класс
Таблица 11
Код
раздела
1
2
3
Код проверяемого
Проверяемые элементы содержания
элемента
Человек – биосоциальный вид
1.1
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология, гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения
организма человека. Значение знаний о человеке для самопознания
и сохранения здоровья. Особенности человека как биосоциального
существа
1.2
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека.
Сходство человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства животного происхождения человека. Человек
разумный. Антропогенез, его этапы. Биологические и социальные
факторы становления человека. Человеческие расы
Структура организма человека
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превра2.1
щение энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты. Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз,
мейоз. Соматические и половые клетки. Стволовые клетки
2.2
Типы тканей организма человека: эпителиальные, соединительные,
мышечные, нервная. Свойства тканей, их функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое. Взаимосвязь органов
и систем как основа гомеостаза
Нейрогуморальная регуляция
3.1
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны,
нервы, нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга. Рецепторы.
Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги. Спинной
4
5
6
7
мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы
головного мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы. Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система. Нервная система как единое
целое. Нарушения в работе нервной системы
3.2
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их
роль в регуляции физиологических функций организма, роста и развития. Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности
рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
Опора и движение
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, стро4.1
ение его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Рост костей в длину и толщину. Соединение
костей. Скелет головы. Скелет туловища. Скелет конечностей и их
поясов. Особенности скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
4.2
мышц: статическая и динамическая; мышцы сгибатели и разгибатели. Утомление мышц. Гиподинамия. Роль двигательной активности в сохранении здоровья
4.3
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения
в строении костей. Нарушение осанки. Предупреждение искривления позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата
Внутренняя среда организма
5.1
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины.
Красный костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Донорство
5.2
Иммунитет и его виды. Факторы, влияющие на иммунитет (приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания,
ВИЧ-инфекция. Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины
и лечебные сыворотки. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета
Кровообращение
6.1
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца
и сосудов
6.2
Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях
Дыхание
7.1
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные
движения. Регуляция дыхания
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение воздушно-капельных инфекций. Вред табакокурения, употребления наркотических и психотропных веществ. Реанимация.
Охрана воздушной среды. Оказание первой помощи при поражении
органов дыхания
Питание и пищеварение
8.1
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его
значение. Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой
полости. Зубы и уход за ними. Пищеварение в желудке, в тонком
и в толстом кишечнике. Всасывание питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и поджелудочная
железа, их роль в пищеварении
8.2
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения
органов пищеварения. Работы И.П. Павлова
8.3
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на пищеварение
Обмен веществ и превращение энергии
9.1
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных
солей. Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция
обмена веществ и превращения энергии
9.2
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей. Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение витаминов в пище
9.3
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления здоровья. Нарушение обмена веществ
Кожа
10.1
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды
10.2
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания
кожи и их предупреждения. Профилактика и первая помощь при
тепловом и солнечном ударах, ожогах и обморожениях
Выделение
11.1
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Микроскопическое строение
почки. Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования
и мочеиспускания. Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение
Размножение и развитие
12.1
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые клетки. Оплодотворение. Внутриутробное развитие. Влияние
на эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды.
Лактация. Рост и развитие ребёнка. Половое созревание
12.2
Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их
причины и предупреждение. Набор хромосом, половые хромосомы,
гены. Роль генетических знаний для планирования семьи. Инфекции, передающиеся половым путём, их профилактика
7.2
8
9
10
11
12
13
14
15
Органы чувств и сенсорные системы
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы.
13.1
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем организма
13.2
Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы. Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины.
Гигиена зрения
13.3
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха
и их причины. Гигиена слуха
Поведение и психика
14.1
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная
теория поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы
И.М. Сеченова, И.П. Павлова. Механизм образования условных
рефлексов. Торможение. Динамический стереотип. Роль гормонов
в поведении. Наследственные и ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный характер поведения
14.2
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость. Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха. Сон и его значение.
Гигиена сна
Человек и окружающая среда
15.1
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие на организм человека. Зависимость здоровья человека от
состояния окружающей среды. Микроклимат жилых помещений.
Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных
и чрезвычайных ситуациях
15.2
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков, несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья:
аутотренинг, закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура отношения к собственному здоровью
и здоровью окружающих. Всемирная организация здравоохранения
5.3
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения
в окружающей среде. Современные глобальные экологические
проблемы. Значение охраны окружающей среды для сохранения
человечества
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Живая и неживая природа. Признаки живого
2
Биология - система наук о живой природе
3
Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
современного человека
4
Источники биологических знаний
5
Научные методы изучения живой природы
6
Методы изучения живой природы: измерение
7
Методы изучения живой природы: наблюдение и эксперимент. Лабораторная
работа. «Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете. Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними»
8
Методы изучения живой природы: описание. Практическая работа
«Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и арбуза
(натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа»
9
Понятие об организме
10
Увеличительные приборы для исследований
11
Цитология – наука о клетке. Лабораторная работа «Изучение клеток кожицы
чешуи лука под лупой и микроскопом (на примере самостоятельно
приготовленного микропрепарата)»
12
Жизнедеятельность организмов
13
Свойства живых организмов. Лабораторная работа «Наблюдение за
потреблением воды растением»
14
Разнообразие организмов и их классификация. Практическая работа
«Ознакомление с принципами систематики организмов»
15
Многообразие и значение растений
16
Многообразие и значение животных
17
Многообразие и значение грибов
18
Бактерии и вирусы как форма жизни
19
Среды обитания организмов
20
Водная среда обитания организмов
21
Наземно-воздушная среда обитания организмов
22
Почвенная среда обитания организмов. Практическая работа «Выявление
приспособлений организмов к среде обитания (на конкретных примерах)»
23
Организмы как среда обитания
24
Сезонные изменения в жизни организмов
25
Понятие о природном сообществе.
26
Взаимосвязи организмов в природных сообществах
27
Пищевые связи в природных сообществах
28
Разнообразие природных сообществ
29
Искусственные сообщества, их отличие от природных сообществ Лабораторная
работа «Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и др.)»
30
Природные зоны Земли, их обитатели
31
Влияние человека на живую природу
32
Глобальные экологические проблемы
33
Пути сохранения биологического разнообразия
34
Резервный урок. Обобщение знаний по материалу, изученному в 5 классе
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Ботаника – наука о растениях
2
Общие признаки и уровни организации растительного организма
3
Споровые и семенные растения
4
Растительная клетка, ее изучение. Лабораторная работа «Изучение
микроскопического строения листа водного растения элодеи»
5
Химический состав клетки. Лабораторная работа «Обнаружение неорганических
и органических веществ в растении»
6
Жизнедеятельность клетки
7
Растительные ткани, их функции. Лабораторная работа «Изучение строения
растительных тканей (использование микропрепаратов)»
8
Органы растений. Лабораторная работа «Изучение внешнего строения
травянистого цветкового растения (на живых или гербарных экземплярах
растений): пастушья сумка, редька дикая, лютик едкий и другие растения»
9
Строение семян. Лабораторная работа «Изучение строения семян однодольных и
двудольных растений»
10
Виды корней и типы корневых систем. Лабораторная работа «Изучение строения
корневых систем (стержневой и мочковатой) на примере гербарных экземпляров
или живых растений. Изучение микропрепарата клеток корня»
11
Видоизменение корней
12
Побег. Развитие побега из почки. Лабораторная работа «Изучение строения
вегетативных и генеративных почек (на примере сирени, тополя и других
растений)»
13
Строение стебля. Лабораторная работа «Рассматривание микроскопического
строения ветки дерева (на готовом микропрепарате)»
14
Внешнее и внутреннее строение листа. Лабораторная работа «Ознакомление с
внешним строением листьев и листорасположением (на комнатных растениях)».
15
Видоизменения побегов. Лабораторная работа «Исследование строения
корневища, клубня, луковицы»
16
Строение и разнообразие цветков. Лабораторная работа «Изучение строения
цветков»
17
Соцветия. Лабораторная работа «Ознакомление с различными типами соцветий»
18
Плоды
19
Распространение плодов и семян в природе
20
Обмен веществ у растений
21
Минеральное питание растений. Удобрения
22
Фотосинтез. Практическая работа «Наблюдение процесса выделения кислорода
на свету аквариумными растениями»
23
Роль фотосинтеза в природе и жизни человека
24
Дыхание корня. Лабораторная работа «Изучение роли рыхления для дыхания
корней»
25
Лист и стебель как органы дыхания
26
Транспорт веществ в растении. Практическая работа «Выявление передвижения
воды и минеральных веществ по древесине»
27
Выделение у растений. Листопад
28
Прорастание семян. Практическая работа «Определение всхожести семян
культурных растений и посев их в грунт». «Определение условий прорастания
семян»
29
Рост и развитие растения. Практическая работа «Наблюдение за ростом и
развитием цветкового растения в комнатных условиях (на примере фасоли или
посевного гороха)»
30
Размножение растений и его значение
31
Опыление. Двойное оплодотворение
32
Образование плодов и семян
33
Вегетативное размножение растений. Практическая работа «Овладение приёмами
вегетативного размножения растений (черенкование побегов, черенкование
листьев и другие) на примере комнатных растений (традесканция, сенполия,
бегония, сансевьера и другие растения)»
34
Резервный урок. Обобщение знаний о строении и жизнедеятельности
растительного организма
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Многообразие организмов и их классификация
2
Систематика растений
3
Низшие растения. Общая характеристика водорослей. Лабораторная работа
«Изучение строения одноклеточных водорослей (на примере хламидомонады и
хлореллы)»
4
Низшие растения. Зеленые водоросли. Практическая работа «Изучение строения
многоклеточных нитчатых водорослей (на примере спирогиры и улотрикса)»
5
Низшие растения. Бурые и красные водоросли
6
Высшие споровые растения
7
Общая характеристика и строение мхов. Практическая работа «Изучение внешнего
строения мхов (на местных видах)»
8
Цикл развития мхов. Роль мхов в природе и деятельности человека
9
Общая характеристика папоротникообразных
10
Особенности строения и жизнедеятельности плаунов, хвощей и папоротников.
Практическая работа «Изучение внешнего строения папоротника или хвоща»
11
Размножение и цикл развития папоротникообразных. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека
12
Общая характеристика хвойных растений. Практическая работа «Изучение
внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений (на примере
ели, сосны или лиственницы)»
13
Значение хвойных растений в природе и жизни человека
14
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных растений.
Практическая работа «Изучение внешнего строения покрытосеменных растений»
15
Классификация и цикл развития покрытосеменных растений
16
Семейства класса двудольные. Практическая работа «Изучение признаков
представителей семейств: Крестоцветные (Капустные), Розоцветные (Розовые) на
гербарных и натуральных образцах»
17
Семейства класса двудольные Практическая работа «Изучение признаков
представителей семейств: Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые, Сложноцветные
(Астровые) на гербарных и натуральных образцах»
18
Характерные признаки семейств класса однодольные. Практическая работа
«Изучение признаков представителей семейств: Лилейные, Злаки (Мятликовые) на
гербарных и натуральных образцах»
19
Культурные представители семейств покрытосеменных, их использование
человеком
20
Эволюционное развитие растительного мира на Земле
21
Этапы развития наземных растений основных систематических групп
22
Растения и среда обитания. Экологические факторы
23
Растительные сообщества
24
Структура растительного сообщества
25
Культурные растения и их происхождение. Культурные растения
сельскохозяйственных угодий
26
Растения города. Декоративное цветоводство
27
Охрана растительного мира
28
Бактерии - доядерные организмы. Общая характеристика бактерий. Лабораторная
работа «Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах)»
29
Роль бактерий в природе и жизни человека
30
Грибы. Общая характеристика
31
Шляпочные грибы. Практическая работа «Изучение строения плодовых тел
шляпочных грибов (или изучение шляпочных грибов на муляжах)»
32
Плесневые и дрожжи. Практическая работа «Изучение строения одноклеточных
(мукор) и многоклеточных (пеницилл) плесневых грибов»
33
Грибы -паразиты растений, животных и человека
34
Лишайники - комплексные организмы. Практическая работа «Изучение строения
лишайников»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Зоология – наука о животных
2
Общие признаки животных. Многообразие животного мира
3
Строение и жизнедеятельность животной клетки
4
Опора и движение животных. Практическая работа «Ознакомление с органами
опоры и движения у животных»
5
Ткани животных. Органы и системы органов животных. Лабораторная работа
«Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и тканей
животных»
6
Питание и пищеварение у простейших и беспозвоночных животных
7
Питание и пищеварение у позвоночных животных. Практическая работа
«Изучение способов поглощения пищи у животных»
8
Дыхание животных. Практическая работа «Изучение способов дыхания у
животных»
9
Транспорт веществ у беспозвоночных животных. Практическая работа
«Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных»
10
Кровообращение у позвоночных животных
11
Выделение у животных
12
Покровы тела у животных. Практическая работа «Изучение покровов тела у
животных»
13
Координация и регуляция жизнедеятельности у животных
14
Раздражимость и поведение животных
15
Формы размножения животных. Практическая работа «Строение яйца и развитие
зародыша птицы (курицы)»
16
Рост и развитие животных
17
Основные систематические категории животных
18
Общая характеристика простейших. Лабораторная работа «Исследование
строения инфузории-туфельки и наблюдение за её передвижением. Изучение
хемотаксиса»
19
Жгутиконосцы и Инфузории
20
Многообразие простейших. Значение простейших в природе и жизни человека.
Лабораторная работа «Многообразие простейших (на готовых препаратах)»
21
Общая характеристика кишечнополостных. Практическая работа «Исследование
строения пресноводной гидры и её передвижения (школьный аквариум)»
22
Многообразие кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе и
жизни человека. Практическая работа «Исследование питания гидры дафниями и
циклопами (школьный аквариум)»
23
Черви. Плоские черви
24
Паразитические плоские черви. Лабораторная работа «Изучение приспособлений
паразитических червей к паразитизму (на готовых влажных и микропрепаратах)»
25
Круглые черви
26
Кольчатые черви. Практическая работа «Исследование внутреннего строения
дождевого червя (на готовом влажном препарате и микропрепарате)»
27
Общая характеристика членистоногих
28
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
29
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности
30
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Практическая работа
«Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского жука или
других крупных насекомых-вредителей)»
31
Насекомые с неполным превращением. Практическая работа «Ознакомление с
различными типами развития насекомых (на примере коллекций)»
32
Насекомые с полным превращением
33
Общая характеристика моллюсков. Практическая работа «Исследование
внешнего строения раковин пресноводных и морских моллюсков (раковины
беззубки, перловицы, прудовика, катушки и др.)»
34
Многообразие моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека
35
Общая характеристика хордовых животных
36
Общая характеристика рыб. Практическая работа «Исследование внешнего
строения и особенностей передвижения рыбы (на примере живой рыбы в банке с
водой)»
37
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности рыб.
Лабораторная работа «Исследование внутреннего строения рыбы (на примере
готового влажного препарата)»
38
Хрящевые и костные рыбы
39
Многообразие рыб. Значение рыб в природе и жизни человека
40
Общая характеристика земноводных
41
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
земноводных.
42
Многообразие земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и
жизни человека
43
Общая характеристика пресмыкающихся
44
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
пресмыкающихся
45
Многообразие пресмыкающихся и их охрана. Значение пресмыкающихся в
природе и жизни человека
46
Общая характеристика птиц. Практическая работа «Исследование внешнего
строения и перьевого покрова птиц (на примере чучела птиц и набора перьев:
контурных, пуховых и пуха)»
47
Особенности строения и процессов жизнедеятельности птиц. Практическая
работа «Исследование особенностей скелета птицы»
48
Поведение птиц. Сезонные явления в жизни птиц
49
Значение птиц в природе и жизни человека
50
Общая характеристика и среды жизни млекопитающих
51
Особенности строения млекопитающих. Практическая работа «Исследование
особенностей скелета млекопитающих»
52
Процессы жизнедеятельности млекопитающих. Практическая работа
«Исследование особенностей зубной системы млекопитающих»
53
Поведение млекопитающих. Размножение и развитие млекопитающих
54
Многообразие млекопитающих
55
Значение млекопитающих в природе и жизни человека
56
Обобщающий урок по теме «Позвоночные животные»
57
Эволюционное развитие животного мира на Земле
58
Палеонтология – наука о древних обитателях Земли. Практическая работа
«Исследование ископаемых остатков вымерших животных»
59
Основные этапы эволюции беспозвоночных животных
60
Основные этапы эволюции позвоночных животных
61
Животные и среда обитания
62
Популяции животных, их характеристики. Пищевые связи в природном
сообществе
63
Животный мир природных зон Земли
64
Воздействие человека на животных в природе
65
Сельскохозяйственные животные
66
Животные в городе. Меры сохранения животного мира
67
Резервный урок. Обобщающий урок по теме «Строение и жизнедеятельность
организма животного»
68
Резервный урок. Обобщающий урок по теме «Систематические группы
животных»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Науки о человеке
2
Человек как часть природы
3
Антропогенез
4
Строение и химический состав клетки
5
Типы тканей организма человека. Практическая работа «Изучение микроскопического строения
тканей (на готовых микропрепаратах)»
6
Органы и системы органов человека. Практическая работа «Распознавание органов и систем
органов человека (по таблицам)»
7
Нервные клетки. Рефлекс. Рецепторы
8
Нервная система человека, ее организация и значение
9
Спинной мозг, его строение и функции
10
Головной мозг, его строение и функции. Практическая работа «Изучение головного мозга
человека (по муляжам)»
11
Вегетативная нервная система
12
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы
13
Эндокринная система человека
14
Особенности рефлекторной и гуморальной регуляции функций организма
15
Скелет человека, строение его отделов и функции. Практическая работа «Изучение строения
костей (на муляжах)»
16
Кости, их химический состав, строение. Типы костей. Практическая работа «Исследование
свойств кости»
17
Мышечная система человека. Практическая работа «Изучение влияния статической и
динамической нагрузки на утомление мышц»
18
Нарушения опорно-двигательной системы
19
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Практическая работа «Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц»
20
Внутренняя среда организма и ее функции
21
Состав крови. Лабораторная работа «Изучение микроскопического строения крови человека и
лягушки (сравнение)»
22
Свёртывание крови. Переливание крови. Группы крови
23
Иммунитет и его виды
24
Органы кровообращения Строение и работа сердца
25
Сосудистая система. Практическая работа «Измерение кровяного давления»
26
Регуляция деятельности сердца и сосудов. Практическая работа «Определение пульса и числа
сердечных сокращений в покое и после дозированных физических нагрузок у человека»
27
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Практическая работа «Первая помощь при кровотечении»
28
Дыхание и его значение. Органы дыхания
29
Механизмы дыхания. Регуляция дыхания Практическая работа «Измерение обхвата грудной
клетки в состоянии вдоха и выдоха»
30
Оказание первой помощи при поражении органов дыхания Практическая работа «Определение
частоты дыхания. Влияние различных факторов на частоту дыхания»
31
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение
32
Органы пищеварения, их строение и функции
33
Заболевания органов дыхания и их профилактика
34
Пищеварение в ротовой полости. Практическая работа «Исследование действия ферментов
слюны на крахмал»
35
Пищеварение в желудке и кишечнике. Практическая работа «Наблюдение действия желудочного
сока на белки»
36
Методы изучения органов пищеварения
37
Гигиена питания
38
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека. Практическая работа
«Исследование состава продуктов питания»
39
Регуляция обмена веществ
40
Витамины и их роль для организма. Практическая работа «Способы сохранения витаминов в
пищевых продуктах»
41
Нормы и режим питания. Нарушение обмена веществ Практическая работа «Составление меню
в зависимости от калорийности пищи»
42
Строение и функции кожи. Практическая работа «Исследование с помощью лупы тыльной и
ладонной стороны кисти»
43
Кожа и ее производные. Практическая работа «Описание мер по уходу за кожей лица и волосами
в зависимости от типа кожи»
44
Кожа и терморегуляция. Практическая работа «Определение жирности различных участков
кожи лица»
45
Заболевания кожи и их предупреждение
46
Гигиена кожи. Закаливание. Практическая работа «Описание основных гигиенических
требований к одежде и обуви»
47
Значение выделения. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции.
Практическая работа «Определение местоположения почек (на муляже)»
48
Образование мочи. Регуляция работы органов мочевыделительной системы
49
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение. Практическая работа
«Описание мер профилактики болезней почек»
50
Особенности размножения человека. Наследование признаков у человека.
51
Органы репродукции человека
52
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Инфекции, передающиеся половым
путем, их профилактика. Практическая работа «Описание основных мер по профилактике
инфекционных вирусных заболеваний: СПИД и гепатит»
53
Беременность и роды
54
Рост и развитие ребенка
55
Органы чувств и их значение. Глаз и зрение. Практическая работа «Изучение строения органа
зрения (на муляже и влажном препарате)»
56
Механизм работы зрительного анализатора. Гигиена зрения. Практическая работа «Определение
остроты зрения у человека».
57
Ухо и слух. Практическая работа «Изучение строения органа слуха (на муляже)»
58
Органы равновесия, мышечное чувство, осязание
59
Вкусовой и обонятельный анализаторы. Взаимодействие сенсорных систем организма
60
Психика и поведение человека.
61
Высшая нервная деятельность человека, история ее изучения
62
Врождённое и приобретённое поведение
63
Особенности психики человека. Практическая работа «Оценка сформированности навыков
логического мышления».
64
Память и внимание. Практическая работа «Изучение кратковременной памяти. Определение
объёма механической и логической памяти»
65
Сон и бодрствование. Режим труда и отдыха
66
Среда обитания человека и её факторы
67
Окружающая среда и здоровье человека
68
Человек как часть биосферы Земли
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Изобразительное искусство» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмет «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному искусству изобразительное искусство) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по изобразительному искусству.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа основного общего образования по изобразительному искусству составлена на основе требований к результатам освоения программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей программе
воспитания.
Основная цель изобразительного искусства - развитие визуаль- нопространственного мышления обучающихся как формы эмоциональ- ноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и включает в
себя основы разных видов визуально-пространственных искусств: живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоратив- ноприкладного искусства, фотографии, функции художественного изображе- ния
в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами программы по
изобразительному искусству являются формирование активного отношения к
традициям культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности и патриотизма, уважения и бережного
отношения к истории культуры России, выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на психологовозрастные особенности развития обучающихся 11-15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение разных
видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
- освоение художественной культуры как формы выражения в пространственных формах духовных ценностей, формирование представлений о месте и
значении художественной деятельности в жизни общества;
- формирование у обучающихся представлений об отечественной и мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
- формирование у обучающихся навыков эстетического видения и преобразования мира;
- приобретение опыта создания творческой работы посредством различных художественных материалов в разных видах визуально-пространственных
искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура), декоратив- ноприкладных, в архитектуре и дизайне, опыта художественного творчества в
компьютерной графике и анимации, фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
- формирование пространственного мышления и аналитических визуальных способностей;
- овладение представлениями о средствах выразительности изобразительного искусства как способах воплощения в видимых пространственных
формах переживаний, чувств и мировоззренческих позиций человека;
- развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
- воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
- развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Место учебного предмета «Изобразительного искусства» в учебном
плане
Общее число часов для изучения изобразительного искусства - 102 часа:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне основного общего образования структурировано по 4 модулям (3 инвариантных и
1 вариативный). Инвариантные модули реализуются последовательно в 5, 6 и 7
классах. Содержание вариативного модуля может быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5 класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и
художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений обучающихся.
Последовательность изучения модулей определяется психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом системности обучения и
опытом педагогической работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.
Декоративно-прикладное искусство и его виды. Декоративно-прикладное
искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки образного языка декоративно-прикладного искусства. Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы, росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы - функционального и
символического - в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве русских
изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского искусства.
Выполнение рисунков - эскизов орнаментального декора крестьянского
дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости их
выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.
Образный строй народного праздничного костюма - женского и мужского.
Традиционная конструкция русского женского костюма - северорусский
(сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и обрядах.
Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов текстильных
промыслов в разных регионах страны.
Выполнение рисунков традиционных праздничных костюмов, выражение
в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство и
ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие видов традиционных ремёсел и происхождение художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональ- нонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные элементы
росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки. Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.
Роспись по дереву. Хохлома. Краткие сведения по истории хохломского
промысла. Травный узор, «травка» - основной мотив хохломского орнамента.
Связь с природой. Единство формы и декора в произведениях промысла. Последовательность выполнения травного орнамента. Праздничность изделий
«золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории. Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь - традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы, основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка, тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения росписей.
Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных букетов.
Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных регионах
страны. Разнообразие назначения предметов и художественно-технических
приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра - роспись
шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы. Роль искусства
лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров художественных промыслов.
Отражение в изделиях народных промыслов многообразия исторических,
духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы - материальные и духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.
Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль декоративно-прикладного искусства в культуре древних цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества, традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные признаки произведений декоративно-прикладного искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и народов.
Выражение образа человека, его положения в обществе и характера деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного пространства: построений, интерьеров, предметов быта - в культуре разных эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративно-прикладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип, указующий
или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в проявлении
образа человека, его характера, самопонимания, установок и намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и повседневный.
Праздничное оформление школы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные, конструктивные и декоративные виды пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.
Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и зритель:
зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные, графические и скульптурные художественные материалы,
их особые свойства.
Рисунок - основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные отношения:
тёмное - светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета, дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве: холодный
и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет изображения, сюжет и содержание произведения изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и появление
жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование геометрических тел на основе правил линейной перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок сложной формы предмета как соотношение простых геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по представлению.
Творческий натюрморт в графике. Произведения художников-графиков.
Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное изображение натюрморта. Цвет в натюрмортах европейских
и отечественных живописцев. Опыт создания живописного натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве XX в. - отечественном и
европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение
лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических средств в изображении образа человека. Графический портретный
рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение свойств художественных материалов в создании скульптурного
портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном портретном
образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила построения линейной перспективы в изображении пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов
и постимпрессионистов. Представления о пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в истории русской живописи и его значение в отечественной культуре. История
становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной живописи
XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова и
его учеников: А. Саврасова, И. Шишкина. Пейзажная живопись И. Левитана и её
значение для русской культуры. Значение художественного образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических техник.
Графические зарисовки и графическая композиция на темы окружающей
природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического образа в
жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства разных
эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая тема в искусстве как изображение наиболее значительных
событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная картина и
другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические картины в
творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в картинах XX в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода работы
художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор материала и работа
над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон композиции, работа над
холстом.
Разработка эскизов композиции на историческую тему с использованием
собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские темы в
отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа народу», И.
Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря», В. Поленов. «Христос и
грешница»). Иконопись как великое проявление русской культуры. Язык изображения в иконе - его религиозный и символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва, Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ мира в
изобразительном искусстве.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн - искусства художественной постройки - конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» - предмет- нопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о жизни
людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение архитектуры и дизайна на разных этапах общественного
развития. Единство функционального и художественного - целесообразности и
красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой деятельности. Основы формальной композиции в конструктивных искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква,
текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость элементов.
Ритмическая организация элементов: выделение доминанты, симметрия и
асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст, нюанс, акцент,
замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль цвета в организации композиционного пространства. Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.
Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма буквы
как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика. Понимание типографской строки как элемента плоскостной
композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква - изобразительный элемент композиции».
Логотип как графический знак, эмблема или стилизованный графический
символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный язык
плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате, рекламе,
поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция плоскостная и пространственная. Композиционная организация пространства. Прочтение плоскостной композиции как «чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и способы
его обозначения на макете.
Выполнение практических работ по созданию объёмно-пространственных
композиций. Объём и пространство. Взаимосвязь объектов в архитектурном
макете.
Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие тектоники как выражение в художественной форме конструктивной сущности сооружения и логики конструктивного соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора - стоечно-балочная
конструкция - архитектура сводов, каркасная каменная архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция вещи
и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота - наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их функций и
материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование с
использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и развития
производственных возможностей. Художественно-аналитический обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной, художественной
и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох» в
виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и завтра.
Архитектурная и градостроительная революция XX в. Её технологические
и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект «перестройки» в
архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и реальность.
Современные поиски новой эстетики в градостроительстве. Выполнение
практических работ по теме «Образ современного города и архитектурного
стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской среды и
индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и прочие),
киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов городской среды» в виде создания коллажнографической композиции
или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и построение
его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи. Инте-
рьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование интерьера - создание многофункционального пространства.
Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи в
образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в единстве
с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия. Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного участка
в виде схемы-чертежа.
Единство эстетического и функционального в объёмнопространственной
организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального заказа
и индивидуальности человека, его вкуса, потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе жизни,
как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные особенности современной одежды. Молодёжная субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура - средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Модуль №4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства и художественная фотография» (Вариативный модуль. Компоненты
вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7 классах или
реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические - пространственно-временные виды искусства. Роль изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой, движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников и
их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в
современном театре.
Сценография и создание сценического образа. Сотворчество художни-капостановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль освещения в визуальном облике театрального действия. Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в решении
образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художни- ковпостановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его подго- товке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и авторская
интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. Прокуди- наГорского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной отечественной культуре.
Фотография - искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.
Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок - свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж - дневник истории. Значение работы военных фотографов.
Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных фотографиях.
«Работать для жизни...» - фотографии Александра Родченко, их значение и
влияние на стиль эпохи.
Возможности компьютерной обработки фотографий, задачи преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист - режиссёр - художник - оператор в
работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж композиционно построенных кадров - основа языка киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по созданию
фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей, раскадровка,
чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы, историческая
конкретность и художественный образ - видеоряд художественного игрового
фильма.
Создание видеоролика - от замысла до съёмки. Разные жанры - разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство анимации и художник-мультипликатор. Рисованные, кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия. Особое лицо
отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе.
Компьютерная анимация на занятиях в школе. Техническое оборудование
и его возможности для создания анимации. Коллективный характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор технологии: пластилиновые
мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение - экранное искусство: средство массовой информации, художественного и научного просвещения, развлечения и организации досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения - русский инженер Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету, костюму,
гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.
Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого человека.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы основного общего
образования по изобразительному искусству достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям,
социализация личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных
результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у обучающихся основ
российской идентичности, ценностные установки и социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие обучающихся и отношение
обучающихся к культуре, мотивацию к познанию и обучению, готовность к
саморазвитию и активному участию в социально значимой деятельности.
1. Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре, народном, прикладном и изобразительном искусстве. Воспитание
патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства, посвящённых различным подходам к изображению человека, великим победам, торжественным и
трагическим событиям, эпической и лирической красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в изучении истории народного
искусства, его житейской мудрости и значения символических смыслов. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
собственной художественно-практической деятельности обучающегося, который учится чувственно-эмоциональному восприятию и творческому созиданию
художественного образа.
2. Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры. При
этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни общества. Искусство
рассматривается как особый язык, развивающий коммуникативные умения. В
рамках изобразительного искусства происходит изучение художественной
культуры и мировой истории искусства, углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет способствует пониманию особенностей
жизни разных народов и красоты различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия для разнообразной совместной деятельности,
способствуют пониманию другого, становлению чувства личной ответственности.
3. Духовно-нравственное воспитание.
В искусстве воплощена духовная жизнь человечества, концентрирующая в
себе эстетический, художественный и нравственный мировой опыт, раскрытие
которого составляет суть учебного предмета. Учебные задания направлены на
развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Развитие творческого потенциала способствует
росту самосознания обучающегося, осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству способствует освоению базовых ценностей
- формированию отношения к миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как
духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни.
Эстетическое воспитание: воспитание чувственной сферы обучающегося
на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное, безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство понимается как воплощение в изображении и в создании предметно-пространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд, представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим компонентом и условием развития социально значимых отношений обучающихся. Способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному
принципу человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
4. Ценности познавательной деятельности.
В процессе художественной деятельности на занятиях изобразительным
искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности - умений активно, то
есть в соответствии со специальными установками, видеть окружающий мир.
Воспитывается эмоционально окрашенный интерес к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе учебных проектов на уроках
изобразительного искусства и при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
5. Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем, активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде, формирование нравственно-эстетического отношения
к природе воспитывается в процессе художественно-эстетического наблюдения
природы, её образа в произведениях искусства и личной художествен- нотворческой работе.
6. Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое развитие обучающихся обязательно должно
осуществляться в процессе личной художественно-творческой работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из них. Эта трудовая и
смысловая деятельность формирует такие качества, как навыки практической
(не теоретико-виртуальной) работы своими руками, формирование умений
преобразования реального жизненного пространства и его оформления, удовлетворение от создания реального практического продукта. Воспитываются
качества упорства, стремления к результату, понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества, коллективной трудовой работы,
работы в команде - обязательные требования к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся имеет
значение организация пространственной среды общеобразовательной организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками (а не
только потребителями) её создания и оформления пространства в соответствии с
задачами общеобразовательной организации, среды, календарными событиями
школьной жизни. Эта деятельность обучающихся, как и сам образ предметнопространственной среды общеобразовательной организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни обучающихся.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять положение предметной формы в пространстве;
- обобщать форму составной конструкции;
- анализировать структуру предмета, конструкции, пространства, зрительного образа;
- структурировать предметно-пространственные явления;
- сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
- абстрагировать образ реальности в построении плоской или пространственной композиции.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки явлений художественной культуры;
- сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций эстетических категорий явления искусства и действительности;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
- самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- использовать различные методы, в т.ч. электронные технологии, для
поиска и отбора информации на основе образовательных задач и заданных
критериев;
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, в текстах,
таблицах и схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему
в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте, таблицах,
схемах, электронных презентациях.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного
(автор - зритель), между поколениями, между народами;
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои позиции в оценке и
понимании обсуждаемого явления, находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов;
- публично представлять и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
- взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении общего результата.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели совершаемые
учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной деятельности;
- планировать пути достижения поставленных целей, составлять алгоритм
действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных УУД:
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
- владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться к
пониманию эмоций других;
- уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
- развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других; признавать своё и чужое
право на ошибку;
- работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в учебном
сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с педагогами и
межвозрастном взаимодействии.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5 КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
- знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;
- понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и жилой
среде;
- иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о мифологическом и магическом значении орнаментального оформления жилой среды
в древней истории человечества, о присутствии в древних орнаментах символического описания мира;
- характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые функции декоративно-прикладного искусства;
- уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
- распознавать и называть техники исполнения произведений декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись, вышивка,
ткачество, плетение, ковка, другие техники;
- знать специфику образного языка декоративного искусства - его знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
- различать разные виды орнамента по сюжетной основе: геометрический,
растительный, зооморфный, антропоморфный;
- владеть практическими навыками самостоятельного творческого создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
- знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных творческих
декоративных работах;
- владеть практическими навыками стилизованного - орнаментального
лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
- знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
- уметь объяснять символическое значение традиционных знаков народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь, птица, матьземля);
- знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного крестьянского дома, его декоративное убранство, уметь объяснять функциональное,
декоративное и символическое единство его деталей, объяснять крестьянский
дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры;
- иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
- освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны,
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
- осознавать произведения народного искусства как бесценное культурное
наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные духовные ценности;
- знать и уметь изображать или конструировать устройство традиционных
жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хаты-мазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора, их связь с природой,
трудом и бытом;
- иметь представление и распознавать примеры декоративного оформления жизнедеятельности - быта, костюма разных исторических эпох и народов
(например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и Рим, Европейское Средневековье), понимать разнообразие образов декоратив- ноприкладного искусства, его единство и целостность для каждой конкретной
культуры, определяемые природными условиями и сложившийся историей;
- объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
- рассказывать о происхождении народных художественных промыслов, о
соотношении ремесла и искусства;
- называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
- характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
- уметь перечислять материалы, используемые в народных художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
- различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
- объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в произведениях народных промыслов;
- иметь представление о приёмах и последовательности работы при создании изделий некоторых художественных промыслов;
- уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
- характеризовать роль символического знака в современной жизни (герб,
эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт творческого создания эмблемы или логотипа;
- понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
- уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной среде,
обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное назначение;
- ориентироваться в широком разнообразии современного декоративноприкладного искусства, различать по материалам, технике исполнения художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
- иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
6 КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
- характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
- объяснять причины деления пространственных искусств на виды; знать
основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их назначение в
жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
- различать и характеризовать традиционные художественные материалы
для графики, живописи, скульптуры;
- осознавать значение материала в создании художественного образа,
уметь различать и объяснять роль художественного материала в произведениях
искусства;
- иметь практические навыки изображения карандашами разной жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью, лепкой из
пластилина, а также использовать возможности применять другие доступные
художественные материалы;
- иметь представление о различных художественных техниках в использовании художественных материалов;
- понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности; иметь
опыт учебного рисунка - светотеневого изображения объёмных форм; знать
основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные геометрические
тела на двухмерной плоскости;
- знать понятия графической грамоты изображения предмета «освещённая
часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая тень» и уметь их
применять в практике рисунка;
- понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
- обладать навыком определения конструкции сложных форм, геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между собой пропорции частей внутри целого;
- иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии; иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
- знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета, дополнительные цвета - и значение этих знаний для искусства живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и акварелью;
- иметь опыт объёмного изображения (лепки) и начальные представления
о пластической выразительности скульптуры, соотношении пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
- объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
- объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
- характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской живописи
Нового времени;
- рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве XX в., опираясь на конкретные произведения отечественных художников;
- знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
- знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь
опыт построения композиции натюрморта: опыт разнообразного расположения
предметов на листе, выделения доминанты и целостного соотношения всех
применяемых средств выразительности;
- иметь опыт создания графического натюрморта; иметь опыт создания
натюрморта средствами живописи.
Портрет:
- иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
- уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
- понимать, что в художественном портрете присутствует также выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
- узнавать произведения и называть имена нескольких великих портретистов европейского искусства (Леонардо да Винчи, Рафаэль, Микеланджело,
Рембрандт и других портретистов);
- уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном искусстве, называть имена великих художников-портретистов (В. Боровиковский,
А. Венецианов, О. Кипренский, В. Тропинин, К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, А. Суриков, В. Серов и другие авторы);
- знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
- иметь представление о способах объёмного изображения головы человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать термин
«ракурс» и определять его на практике;
- иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
- иметь начальный опыт лепки головы человека;
- приобретать опыт графического портретного изображения как нового
для себя видения индивидуальности человека;
- иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
- уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства при
создании художественного образа;
- иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в создании портретного образа как средства выражения настроения, характера, индивидуальности героя портрета;
- иметь представление о жанре портрета в искусстве XX в. - западном и
отечественном.
Пейзаж:
- иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
- знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их в
рисунке;
- уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и угловая
перспектива;
- знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на практике;
- характеризовать особенности изображения разных состояний природы в
романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и постимпрессионистов;
- иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
- иметь представление об особенностях пленэрной живописи и колористической изменчивости состояний природы;
- знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи, характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова, И.
Шишкина, И. Левитана и художников XX в. (по выбору);
- уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
- иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
- иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
- иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
- иметь опыт изображения городского пейзажа - по памяти или представлению; иметь навыки восприятия образности городского пространства как выражения самобытного лица культуры и истории народа;
- понимать и объяснять роль культурного наследия в городском пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
- характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
- уметь объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры тематиче-
ской картины;
- различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять образ
нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
- иметь представление о композиции как целостности в организации художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов художественного произведения;
- уметь объяснять значение художественного изображения бытовой жизни
людей в понимании истории человечества и современной жизни;
- осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и одновременно единство мира людей;
- иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям
(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
- иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
- характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
- иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
- характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять его
значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая картина
считалась самым высоким жанром произведений изобразительного искусства;
- знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
- иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве отечественных художников XX в.;
- уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело, «Весна» С.
Боттичелли;
- знать характеристики основных этапов работы художника над тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы над
этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
- иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
- знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;
- объяснять значение великих - вечных тем в искусстве на основе сюжетов
Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции разных поко-
лений;
- иметь представление о произведениях великих европейских художников
на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна» Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного сына» и «Святое семейство»
Рембрандта и другие произведения, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и
других скульптурах;
- знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
- уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Те, «Христос и грешница» В. Поленова и других картин;
- иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной на
библейские темы;
- иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
- воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
- объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
- рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре, в
жизни общества, в жизни человека.
7 КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по изобразительному
искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
- характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды искусства, то есть искусства художественного построения предмет- нопространственной среды жизни людей;
- объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предмет- нопространственной среды жизнедеятельности человека;
- рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
- рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
- объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
- объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств;
- объяснять основные средства - требования к композиции; уметь перечислять и объяснять основные типы формальной композиции; составлять различные формальные композиции на плоскости в зависимости от поставленных
задач;
- выделять при творческом построении композиции листа композиционную доминанту;
- составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики; осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
- различать технологию использования цвета в живописи и в конструктивных искусствах;
- объяснять выражение «цветовой образ»;
- применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
- определять шрифт как графический рисунок начертания букв, объединённых общим стилем, отвечающий законам художественной композиции;
- соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых гарнитур,
иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции (буквицы);
- применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
- объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
- иметь творческий опыт построения композиции плаката, поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и изображения;
- иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала, иметь практический творческий опыт образного построения книжного
и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни человека:
- иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как макета архитектурного пространства в реальной жизни;
- выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции
по его чертежу;
- выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её влияние на организацию жизнедеятельности людей;
- знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
- иметь представление, как в архитектуре проявляются мировоззренческие
изменения в жизни общества и как изменение архитектуры влияет на характер
организации и жизнедеятельности людей;
- иметь знания и опыт изображения особенностей архитектур- нохудожественных стилей разных эпох, выраженных в постройках общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в организации
городской среды;
- характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации совре-
менной городской среды и поисках путей их преодоления;
- знать о значении сохранения исторического облика
города для совре- менной жизни, сохранения архитектурного
наследия как важнейшего фактора исторической памяти и
понимания своей идентичности;
- определять понятие «городская среда»; рассматривать и
объяснять пла- нировку города как способ организации образа
жизни людей;
- знать различные виды планировки города, иметь опыт
разработки по- строения городского пространства в виде
макетной или графической схемы;
- характеризовать эстетическое и экологическое взаимное
сосуществова- ние природы и архитектуры, иметь
представление
о
традициях
ландшафтно-парковой
архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
- объяснять роль малой архитектуры и архитектурного
дизайна в уста- новке связи между человеком и архитектурой,
в «проживании» городского пространства;
- иметь
представление
о
задачах
соотношения
функционального и образ- ного в построении формы
предметов, создаваемых людьми, видеть образ вре- мени и
характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
- объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и
материала при по- строении предметного мира, объяснять
характер влияния цвета на восприятие человеком формы
объектов архитектуры и дизайна;
- иметь опыт творческого проектирования интерьерного
пространства для конкретных задач жизнедеятельности
человека;
- объяснять, как в одежде проявляются характер
человека, его ценностные позиции и конкретные намерения
действий, объяснять, что такое стиль в одежде;
- иметь представление об истории костюма в истории
разных эпох, ха- рактеризовать понятие моды в одежде;
- объяснять, как в одежде проявляются социальный
статус
человека,
его
ценностные
ориентации,
мировоззренческие идеалы и характер деятельности;
- иметь представление о конструкции костюма и
применении законов композиции в проектировании одежды,
ансамбле в костюме;
- уметь рассуждать о характерных особенностях
современной моды, сравнивать функциональные особенности
современной одежды с традицион- ными функциями одежды
прошлых эпох;
- иметь опыт выполнения практических творческих
эскизов по теме «Ди- зайн современной одежды», создания
эскизов молодёжной одежды для разных
- жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и
других);
- различать задачи искусства театрального грима и
бытового макияжа, иметь представление об имидж-дизайне,
его задачах и социальном бытовании, иметь опыт создания
эскизов для макияжа театральных образов и опыт бытового
макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном
быту.
По результатам реализации вариативного модуля
обучающийся
получит
следующие
предметные
результаты по отдельным темам про- граммы по
изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических,
экранных видах искус-ства и художественная фотография»
(вариативный):
- знать о синтетической природе - коллективности творческого
процесса в
синтетических искусствах, синтезирующих выразительные
средства разныхвидов художественного творчества;
- понимать и характеризовать роль визуального образа в
синтетических искусствах;
- иметь представление о влиянии развития технологий на
появление новых видов художественного творчества и их
развитии параллельно с традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
- иметь представление об истории развития театра и
жанровом многооб-разии театральных представлений;
- знать о роли художника и видах профессиональной
художнической де-ятельности в современном театре;
- иметь представление о сценографии и символическом
характере сцени-ческого образа;
- понимать различие между бытовым костюмом в жизни
и
сценическим
костюмом
театрального
персонажа,
воплощающим характер героя и его эпоху в единстве всего
стилистического образа спектакля;
- иметь представление о творчестве наиболее известных
художни- ков-постановщиков в истории отечественного
искусства (эскизы костюмов и декораций в творчестве К.
Коровина, И. Билибина, А. Головина и других ху- дожников);
- иметь практический опыт создания эскизов оформления
спектакля по выбранной пьесе, иметь применять полученные
знания при постановке школь- ного спектакля;
- объяснять ведущую роль художника кукольного
спектакля как соавтора режиссёра и актёра в процессе создания
образа персонажа;
- иметь практический навык игрового одушевления
куклы из простыхбытовых предметов;
- понимать необходимость зрительских знаний и умений
- обладания зрительской культурой для восприятия
произведений художественного творче- ства и понимания их
значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
- иметь представление о рождении и истории
фотографии, о соотношении прогресса технологий и развитии
искусства запечатления реальности в зримых образах;
- уметь объяснять понятия «длительность экспозиции»,
«выдержка»,
«диафрагма»;
- иметь навыки фотографирования и обработки
цифровых фотографий с помощью компьютерных графических
редакторов;
- уметь
объяснять
значение
фотографий
«Родиноведения» С.М. Проку- дина-Горского для современных
представлений об истории жизни в нашей стране;
- различать и характеризовать различные жанры
художественной фото- графии;
- объяснять роль света как художественного средства в
искусстве фото- графии;
- понимать, как в художественной фотографии
проявляются средства вы- разительности изобразительного
искусства, и стремиться к их применению в своей практике
фотографирования;
- иметь
опыт
наблюдения
и
художественноэстетического анализа худо- жественных фотографий
известных профессиональных мастеров фотографии;
- иметь опыт применения знаний о художественнообразных критериях к композиции кадра при самостоятельном
фотографировании окружающей жиз- ни;
- обретать опыт художественного наблюдения жизни,
развивая познава- тельный интерес и внимание к
окружающему миру, к людям;
- уметь объяснять разницу в содержании искусства
живописной картины, графического рисунка и фотоснимка,
возможности их одновременного суще- ствования и
актуальности в современной художественной культуре;
- понимать значение репортажного жанра, роли
журналистов-фотографов в истории XX в. и современном
мире;
- иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о
том, как его фо- тографии выражают образ эпохи, его
авторскую позицию, и о влиянии его фо- тографий на стиль
эпохи;
- иметь
навыки
компьютерной
обработки
и
преобразования фотографий. Изображение и искусство кино:
- иметь представление об этапах в истории кино и его
эволюции как ис- кусства; уметь объяснять, почему экранное
время и всё изображаемое в фильме, являясь условностью,
формирует у людей восприятие реального мира;
- иметь представление об экранных искусствах как
монтаже композици- онно построенных кадров;
- знать и объяснять, в чём состоит работа художникапостановщика и специалистов его команды художников в
период подготовки и съёмки игрового фильма;
- объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
- иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные
этапы создания видеоролика и планировать свою работу по
созданию видеоролика;
- понимать различие задач при создании видеороликов
разных жанров: видеорепортажа, игрового короткометражного
фильма, социальной рекламы, анимационного фильма,
музыкального клипа, документального фильма;
- иметь начальные навыки практической работы по
видеомонтажу на ос- нове соответствующих компьютерных
программ;
- иметь навык критического осмысления качества снятых
роликов;
- иметь знания по истории мультипликации и уметь
приводить примеры использования электронно-цифровых
технологий в современном игровом ки- нематографе;
- иметь опыт анализа художественного образа и средств его
достижения в
лучших
отечественных
мультфильмах;
осознавать
многообразие подходов, по- эзию и уникальность
художественных образов отечественной мультипликации;
- осваивать опыт создания компьютерной анимации в
выбранной технике и в соответствующей компьютерной
программе;
- иметь опыт совместной творческой коллективной
работы по созданию анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
- объяснять особую роль и функции телевидения в жизни
общества как экранного искусства и средства массовой
информации, художественного и научного просвещения,
развлечения и организации досуга;
- знать о создателе телевидения - русском инженере
Владимире Зворыкине;
- осознавать роль телевидения в превращении мира в единое
информационное пространство;
- иметь представление
о многих направлениях
деятельности и профессиях художника на телевидении;
- применять полученные знания и опыт творчества в
работе школьного телевидения и студии мультимедиа;
- понимать
образовательные
задачи
зрительской
культуры и необходи- мость зрительских умений;
- осознавать значение художественной культуры для
личностного
духовно-нравственного
развития
и
самореализации, определять место и роль худо- жественной
деятельности в своей жизни и в жизни общества.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
№в
теме
1
1
2
1
3
4
5
6
2
3
4
5
7
8
6
7
9
8
10
9
Тема урока
Введение
Декоративно-прикладное искусство и человек: обсуждаем многообразие прикладного искусства
Древние корни народного искусства
Древние образы в народном искусстве: выполняем рисунок или лепим узоры. Стартовая
диагностика
Убранство русской избы: выполняем фрагмент украшения избы
Внутренний мир русской избы: изображение крестьянского интерьера
Конструкция и декор предметов народного быта: выполняем эскиз формы прялки или посуды
Конструкция и декор предметов народного быта (продолжение): выполняем роспись эскиза
прялки или посуды
Русская народная вышивка: выполняем эскиз орнамента вышивки полотенца
Народный праздничный костюм: выполняем эскиз народного праздничного костюма северных
или южных районов России
Народный праздничный костюм (продолжение): выполняем орнаментализацию народного
праздничного костюма
Народные праздничные обряды: проводим конкурсы, ролевые и интерактивные игры или
квесты. Зачет по теме «Древние корни народного искусства»
Связь времен в народном искусстве
11
12
1
2
13
14
15
16
17
3
4
5
6
7
18
8
19
9
20
21
1
2
22
3
23
24
4
5
25
6
26
27
28
7
8
9
29
1
30
2
31
32
3
4
33
5
34
6
Древние образы в современных народных игрушках: создаем пластическую форму игрушки
Древние образы в современных народных игрушках (продолжение): выполняем роспись
игрушки
Искусство Гжели: осваиваем приемы росписи
Городецкая роспись: выполняем творческие работы
Золотая Хохлома: выполняем роспись
Искусство Жостова: выполняем аппликацию фрагмента росписи
Искусство лаковой живописи (Федоскино, Палех, Мстера, Холуй): выполняем творческие
работы по мотивам произведений лаковой живописи
Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте: выполняем творческую работу
по мотивам мезенской росписи
Роль народных художественных промыслов в современной жизни: конкурс поисковых групп и
экспертов. Зачет по теме «Связь времен в народном искусстве»
Декор- человек, общество, время
Зачем людям украшения: социальная роль декоративного искусства
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества. Древний Египет: выполняем эскизы
на темы «Алебастровая ваза», «Ювелирные украшения», «Маска фараона»
Роль декоративного искусства в жизни древнего общества. Древний Египет (продолжение).
Завершение работы по темам «Алебастровая ваза», «Ювелирные украшения», «Маска фараона»
Одежда говорит о человеке: выполняем коллективную работу «Бал во дворце» (интерьер)
Одежда говорит о человеке (продолжение 1): изображение фигур людей в костюмах для
коллективной работы «Бал во дворце».
Одежда говорит о человеке (продолжение 2): завершаем коллективную работу «Бал во дворце».
Зачет по теме «Декор, человек, общество, время»
О чем рассказывают нам гербы и эмблемы: создаем композицию эскиза герба
О чем рассказывают нам гербы и эмблемы (продолжение): создаем эскиз герба в цвете
Роль декоративного искусства в жизни человека и общества: определяем роль декоративноприкладного искусства в жизни современного человека и обобщаем материалы
Декоративное искусство в современном мире
Современное выставочное пространство: выполняем проект эскиза панно для школьного
пространства
Лоскутная аппликация, или коллаж: выполняем практическую работу по созданию лоскутной
аппликации
Витраж в оформлении интерьера школы: выполняем коллективную практическую работу
Нарядные декоративные вазы: выполняем практическую работу по изготовлению декоративной
вазы
Декоративные игрушки из мочала: выполняем коллективную работу в материале. Итоговый
контроль за курс 5 класса
Декоративные куклы: выполняем практическую работу по изготовлению куклы.
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
п/п
№в
теме
1
1
2
2
3
3
Тема урока
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы: выполняем пробы различных живописных
и графических материалов и инструментов
Рисунок — основа изобразительного творчества: зарисовки с натуры осенних трав, ягод, листьев;
зарисовки письменных принадлежностей. Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий:
изображаем в графике разное настроение, или травы на ветру. Входной контроль.
Пятно как средство выражения. Ритм пятен: рисуем природу
Цвет. Основы цветоведения: рисуем волшебный мир цветной страны
Цвет в произведениях живописи: создаем по воображению букет золотой осени на цветном фоне,
передающего радостное настроение
6
6
Объемные изображения в скульптуре: создаем образ животного
7
7
Основы языка изображения: определяем роль изобразительного искусства в своей жизни и обобщаем
материал, изученный ранее. Зачет по теме: «Виды изобразительного искусства и основы образного
языка»
Мир наших вещей. Натюрморт
8
1
Изображение предметного мира: создаем натюрморт в технике аппликация
9
2
Многообразие форм окружающего мира: рисуем сосуды, животных, человека из разных
геометрических фигур
10
3
Изображение объема на плоскости и линейная перспектива: рисуем конус, призму, цилиндр, пирамиду
11
4
Свет и тень: рисуем распределение света и тени на геометрических формах; драматический
натюрморт
12
5
Натюрморт в графике: выполняем натюрморт в технике «эстампа», углем или тушью
13
6
Цвет в натюрморте: выполняем натюрморт в технике монотипии. Зачет по теме «Мир наших вещей.
Натюрморт»
Вглядываясь в человека. Портрет
14
1
Образ человека – главная тема в искусстве: собираем информацию о портрете в русском искусстве
15
2
Основные пропорции головы человека: создаем портрет в технике аппликации
16
3
Изображение головы человека в пространстве: выполняем фотографии головы человека в разных
ракурсах
17
4
Портрет в скульптуре: выполняем портрет литературного героя из пластилина
18
5
Графический портретный рисунок: выполняем портретные зарисовки и автопортрет
19
6
Сатирические образы человека: создаем дружеский шарж или сатирический рисунок литературного
героя
20
7
Образные возможности освещения в портрете: создаем в три цвета портреты человека - по свету и
против света
21
8
Роль цвета в портрете: создаем портрет в цвете
22
9
Великие портретисты прошлого: выполняем исследовательский проект
23
10
Портрет в изобразительном искусстве ХХ века: выполняем исследовательский проект
24
11
Жанры в изобразительном искусстве: выполняем исследовательский проект «Мой любимый
художник»
Пространство и время в изобразительном искусстве. Пейзаж и тематическая картина
25
1
Изображение пространства: проводим исследование на тему «Правила перспективы «Сетка Альберти»
26
2
Правила построения перспективы. Воздушная перспектива: создаем пейзаж
27
3
Пейзаж – большой мир: создаем контрастные романтические пейзажи «Дорога в большой мир» и
«Путь реки»
28
4
Пейзаж настроения: рисуем пейзаж с передачей утреннего или вечернего состояния природы
29
5
Пейзаж в русской живописи: рисуем пейзаж-настроение по произведениям русских поэтов о красоте
природы
30
6
Пейзаж в графике: выполняем композицию на тему: «Весенний пейзаж» в технике граттажа или
монотипии
31
7
Городской пейзаж: выполняем аппликации с графическими дорисовками «Наш город», «Улица моего
детства»
32
8
Поэзия повседневности: создаем графическую композицию «Повседневный быт людей» по мотивам
персидской миниатюры или египетского фриза
33
9
Историческая картина: создаем композицию исторического жанра (сюжеты из истории России).
Итоговый контроль за курс 6 класса «Пространство и время в изобразительном искусстве. Пейзаж и
тематическая картина»
34
10
Библейские темы в изобразительном искусстве: собираем материал для композиции на тему:
«Библейский сюжет»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4
5
4
5
7 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
№в
теме
Тема урока
Архитектура и дизайн – конструктивные виды искусства
Архитектура и дизайн – конструктивные виды искусства
Графический дизайн
1
Основы построения композиции. Входной контроль
2
Прямые линии и организация пространства
3
Цвет – элемент композиционного творчества
4
Свободные формы: линии и тоновые пятна
5
Буква — изобразительный элемент композиции
6
Логотип как графический знак
7
Основы дизайна и макетирования плаката, открытки
8
Практическая работа «Проектирование книги /журнала». Зачет по теме: «Графический дизайн»
Макетирование объемно-пространственных композиций
1
От плоскостного изображения к объемному макету
2
Взаимосвязь объектов в архитектурном макете
3
Здание как сочетание различных объёмных форм
4
Важнейшие архитектурные элементы здания
5
Вещь как сочетание объемов и образа времени
6
Роль и значение материала в конструкции
7
Роль цвета в формотворчестве. Зачет по теме: «Макетирование объёмно-пространственных
композиций»
8
Обзор развития образно-стилевого языка архитектуры
9
Образ материальной культуры прошлого
10
Пути развития современной архитектуры и дизайна
11
Практическая работа «Образ современного города и архитектурного стиля будущего».
Дизайн и архитектура как среда жизни человека
1
Проектирование дизайна объектов городской среды
2
Дизайн пространственно-предметной среды интерьера
3
Организация архитектурно-ландшафтного пространства
4
Интерьеры общественных зданий. Роль вещи в образно-стилевом решении интерьера
5
Дизайн-проект территории парка
6
Дизайн-проект территории парка
7
Функционально-архитектурная планировка своего жилища
8
Проект организации пространства и среды жилой комнаты
9
Дизайн-проект интерьера частного дома. Зачет по теме: «Дизайн и архитектура как среда жизни
человека»
Образ человека и индивидуальное проектирование
1
Мода и культура. Стиль в одежде
2
Композиционно-конструктивные принципы дизайна одежды
3
Дизайн современной одежды: творческие эскизы
4
Грим и причёска в практике дизайна. Итоговый контроль «Образ человека и индивидуальное
проектирование»
5
Имидж-дизайн
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
1.1.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Музыка» составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой учебного предмета «Музыка» Федеральной образовательной программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по музыке.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Музыка - универсальный антропологический феномен, неизменно присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна
порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной стороны, высокий уровень
обобщенности, с другой - глубокая степень психологической вовлеченности
личности. Эта особенность открывает уникальный потенциал для развития
внутреннего мира человека, гармонизации его взаимоотношений с самим собой,
другими людьми, окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие
качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание,
содержательная рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и мировоззрение представителей других
народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в т.ч. является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов
прошлого. Особое значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей
и задач укрепления национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и
ритмы являются квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свернутом
виде всю систему мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только
через сознание, но и на более глубоком - подсознательном - уровне.
Музыка - временное искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причин- носледственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение музыки обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих
способностей обучающегося, развивает его абстрактное мышление, память и
воображение, формирует умения и навыки в сфере эмоционального интеллекта,
способствует самореализации и самопринятию личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в эстетическое и нравственное
развитие обучающегося, формирование всей системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной
сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций,
чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, интонационно-смысловое обобщение,
содержательный анализ произведений, моделирование художествен- нотворческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
- становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной
коммуникации между людьми разных эпох и народов, эффективного способа
авто- коммуникации;
- формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
- приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
- осознание социальной функции музыки, стремление понять закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного проявления и
бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее воздействия на человека;
- формирование ценностных личных предпочтений в сфере музыкального
искусства, воспитание уважительного отношения к системе культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения и развития культурного многообразия;
- формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств музыкального искусства, освоение ключевых элементов музыкального
языка,
- характерных для различных музыкальных стилей;
- расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших образцов
народного и профессионального искусства родной страны и мира, ориентации в
истории развития музыкального искусства и современной музыкальной культуре;
- развитие общих и специальных музыкальных способностей, совершенствование в предметных умениях и навыках, в т.ч.:
- слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности в
связи с прослушанным музыкальным произведением);
- исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности на
электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
- сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в т.ч. с использованием цифровых программных
продуктов);
- музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
- исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очередности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
При этом 4 модуля из 9 предложенных рассматриваются как инвариантные, остальные 5 - как вариативные, реализация которых может осуществляться
по выбору учителя с учетом этнокультурных традиций региона, индивидуальных особенностей, потребностей и возможностей обучающихся, их творческих
способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с образовательной программой начального общего образования и непрерывность изучения учебного предмета:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;
модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства» вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды деятельности, которые может использовать в т.ч. (но не исключительно) учитель
для планирования внеурочной, внеклассной работы, обозначены «вариативно».
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Общее число часов для изучения музыки - 136 часов:
в 5 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 6 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 7 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучение музыки предполагает активную социокультурную деятельность
обучающихся, участие в исследовательских и творческих проектах, в т.ч. основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как изобразительное искусство, литература, география, история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего образования. Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор - народное творчество.
Содержание: традиционная музыка - отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов в аудио- и видеозаписи;
определение на слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного); жанра, основного
настроения, характера музыки;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание: календарные обряды, традиционные для данной местности
(осенние, зимние, весенние - на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека: свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
- изучение особенностей их исполнения и звучания;
- определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
- разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
- вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.
Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки - композиторы, исполнители, деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
- знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
- вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев, концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
- исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим коллективам);
- творческие проекты (сочинение песен, создание аранжировок народных
мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма), направленные
на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия - наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при изучении
данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее трех региональных традиций. Одна из которых - музыка ближайших соседей (например,
для обучающихся Нижегородской области - чувашский или марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края - музыка Адыгеи). Две другие
культурные традиции желательно выбрать среди более удаленных географически, а также по принципу контраста мелодико-ритмических особенностей. Для
обучающихся республик Российской Федерации среди культурных традиций
обязательно должна быть представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких регионов в аудио- и видеозаписи;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России; определение на слух:
- принадлежности к народной или композиторской музыке; исполнительского состава (вокального, инструментального, смешанного); жанра, характера
музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
- аутентичная манера исполнения;
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
- выявление общего и особенного при сравнении танцевальных, лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере изученных народных танцев и песен;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России;
- музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных образов,
характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
- сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
- разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
- знакомство с 2-3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
- наблюдение за принципами композиторской обработки, развития фольклорного тематического материала;
- вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие
тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов (на
примере выбранной региональной традиции);
- посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи), посвященного данной теме;
- обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с примерами смешения культурных традиций в пограничных
территориях (например, казачья лезгинка, калмыцкая гармошка), выявление
причинно-следственных связей такого смешения;
- изучение творчества и вклада в развитие культуры современных эт-
но-исполнителей, исследователей традиционного фольклора;
- вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение (участие) в фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических
блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России», переходя от
русского фольклора к творчеству русских композиторов, прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов, интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки, С.В.
Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских композиторов, полученного на уровне начального общего образования;
- выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий авторов изученных
произведений;
- вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений; посещение концерта классической музыки, в программу которого
входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века: музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И. Глинки,
П.И. Чайковского, Н.А. Римского-Корсакова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX века, анализ художественного содержания, выразительных средств;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных русской культуре XIX века;
- создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века;
- реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в круп-
ных театральных и симфонических произведениях русских композиторов (на
примере сочинений композиторов - Н.А. Римского-Корсакова, А.П. Бородина,
М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В. Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской музыки XIX-XX веков, анализ художественного содержания и способов выражения патриотической идеи, гражданского пафоса;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического содержания, сочиненного русским композитором-классиком;
- исполнение Гимна Российской Федерации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- вариативно: просмотр художественных фильмов, телепередач, посвященных творчеству композиторов - членов русского музыкального общества
«Могучая кучка»;
- просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях русских
композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин), балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
- поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях российских балетных трупп за рубежом;
- посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
- характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные истории создания
знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков, балетмейстеров;
- съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей (А.Г.
Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и другие
исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном городе.
Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание одних и тех же произведений в исполнении разных музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
- создание домашней фоно- и видеотеки из понравившихся произведений;
- дискуссия на тему «Исполнитель - соавтор композитора»;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям известных отечественных исполнителей классической музыки.
Русская музыка - взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.
Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века, эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и средств
музыкального искусства;
- слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении технических средств в создании современной музыки;
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию музыкальной электроники в России;
- импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс, вокализ).
Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс). Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных и
русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика музыкального образа;
- определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
- разучивание и исполнение произведений вокальных и инструментальных
жанров;
- вариативно: импровизация, сочинение кратких фрагментов с соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс - трехдольный
метр);
- индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;
- выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный или
письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного художественного замысла цикла;
- разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
- знакомство со строением сонатной формы;
- определение на слух основных партий-тем в одной из классических сонат;
- вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального); предварительное
изучение информации о произведениях концерта (сколько в них частей, как они
называются, когда могут звучать аплодисменты); последующее составление
рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами симфонической музыки: программной увертюры, классической 4-частной симфонии;
- освоение основных тем (пропевание, графическая фиксация, пластическое интонирование), наблюдение за процессом развертывания музыкального
повествования;
- образно-тематический конспект;
- исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование, инструментальное музицирование) фрагментов симфонической
музыки;
- слушание целиком не менее одного симфонического произведения;
- вариативно: посещение концерта (в т.ч. виртуального) симфонической
музыки;
- предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
- последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание: опера, балет, либретто. Строение музыкального спектакля:
увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета. Лейтмотивы. Роль
оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
- разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
- различение, определение на слух: тембров голосов оперных певцов; оркестровых групп, тембров инструментов; типа номера (соло, дуэт, хор);
- вариативно: посещение театра оперы и балета (в т.ч. виртуального);
предварительное изучение информации о музыкальном спектакле (сюжет,
главные герои и исполнители, наиболее яркие музыкальные номера); последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков
данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество
России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая музыкальный
материал данных разделов программы между собой).
Музыка - древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних. Древняя Греция - колыбель европейской культуры (театр, хор, оркестр,
лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
- экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной информации;
- импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
- озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке; вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
- исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции в
музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы.
Содержание: Интонации и ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы рекомендуется выбрать не менее 2-3 национальных культур из следующего списка: английский, австрийский, немецкий,
французский, итальянский, испанский, польский, норвежский, венгерский
фольклор. Каждая выбранная национальная культура должна быть представлена
не менее чем двумя наиболее яркими явлениями. В т.ч., но не исключительно образцами типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей (например, испанский фольклор - кастаньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор - мазурка, полонез; французский фольклор - рондо, трубадуры; австрийский фольклор - альпийский рог, тирольское пение, лендлер). Отражение
европейского фольклора в творчестве профессиональных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов европейского фольклора и фольклора народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в т.ч. в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка - стихия ритма. Интонационно-ладовая
основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического блока рекомендуется выбрать 1-2 национальные традиции из следующего списка стран:
Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция), уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
- выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных инструментах;
- вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз, спиричуэле, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного происхождения.
Виды деятельности обучающихся:
- выявление характерных интонаций и ритмов в звучании американского,
латиноамериканского фольклора, прослеживание их национальных истоков;
- разучивание и исполнение народных песен, танцев;
- индивидуальные и коллективные ритмические и мелодические импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества Ф.
Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального языка.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для рассматриваемых национальных стилей, творчества изучаемых композиторов;
- определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих европейских
композиторов с последующим обсуждением в классе; посещение концерта
классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.
Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта, Н.
Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд, миссия
композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя. Традиции
слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами виртуозной музыки;
- размышление над фактами биографий великих музыкантов - как любимцев публики, так и непонятых современниками;
- определение на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть их
наиболее яркие ритмоинтонации;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
- вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей), лентой времени (имена, факты, явления, музыкальные произведения); посещение концерта классической музыки с последующим обсуждением в
классе; создание тематической подборки музыкальных произведений для домашнего прослушивания.
Музыка - зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны - образа жизни, с
другой - главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере творчества И. Баха и Л.
Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном разделе);
- исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи,
музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой музыкального произведения. Судьба человека - судьба человечества (на примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов). Стили классицизм и
романтизм (круг основных образов, характерных интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с произведениями композиторов - венских классиков, композиторов-романтиков, сравнение образов их произведений, сопереживание
музыкальному образу, идентификация с лирическим героем произведения;
- узнавание на слух мелодий, интонаций, ритмов, элементов музыкального
языка изучаемых классических произведений, умение напеть их наиболее яркие
темы, ритмоинтонации;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- вариативно: сочинение музыки, импровизация; литературное, художественное творчество, созвучное кругу образов изучаемого композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и романтизм (только на
примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема. Принципы музыкального развития: повтор, контраст, разработка. Музыкальная
форма - строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
- наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие логики
музыкального развития;
- умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
- узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
- составление наглядной (буквенной, цифровой) схемы строения музыкального произведения;
- разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация музыкального образа в его развитии;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание сюжета любительского фильма (в т.ч. в жанре теневого театра, мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.
Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка, (на примере творчества В.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
- исполнение 2-3 вокальных произведений - образцов барокко, классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- определение на слух в звучании незнакомого произведения: принадлежности к одному из изученных стилей;
- исполнительского состава (количество и состав исполнителей, музыкальных инструментов);
- жанра, круга образов;
- способа музыкального изложения и развития в простых и сложных музыкальных формах (гомофония, полифония, повтор, контраст, соотношение
разделов и частей в произведении);
- вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола, пение
acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры, традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
- повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской культуре западноевропейской традиции русского православия, полученных на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне начального
общего образования;
- осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой, архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения, основной
идеи христианства;
- исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной традицией, перекликающихся с ней по тематике;
- определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся: к русской православной традиции; западноевропейской христианской традиции;
- другим конфессиям (по выбору учителя); вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание: европейская музыка религиозной традиции (григорианский
хорал, изобретение нотной записи Гвидод’Ареццо, протестантский хорал).
Русская музыка религиозной традиции (знаменный распев, крюковая запись,
партесное пение). Полифония в западной и русской духовной музыке. Жанры:
кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с историей возникновения нотной записи;
- сравнение нотаций религиозной музыки разных традиций (григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
- знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных распевов (одноголосие);
- слушание духовной музыки; определение на слух: состава исполнителей;
- типа фактуры (хоральный склад, полифония);
- принадлежности к русской или западноевропейской религиозной традиции; вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с указанием
географических и исторических особенностей распространения различных яв-
лений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение духовной музыки. Многочастные произведения на канонические тексты: католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями мировой музыкальной классики, написанными в соответствии с
религиозным каноном;
- вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь представление об особенностях их построения и образов;
- устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией своей
позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание: сохранение традиций духовной музыки сегодня.
Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX-XXI
веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
- сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX-XXI веков;
- исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
- вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка и
религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.
Содержание: джаз - основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
- разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем, элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе; определение на
слух:
- принадлежности к джазовой или классической музыке; исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
- вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра - мюзиклы середины XX
века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера). Современные
постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, сочиненными иностранными и отечественными композиторами в жанре мюзикла, сравнение с другими
театральными жанрами (опера, балет, драматический спектакль);
- анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
- просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
- разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры
XX-XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и
другие). Авторская песня (Б. Окуджава, Ю. Визбор, В. Высоцкий и др.).
Социальный и коммерческий контекст массовой музыкальной культуры
(потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
- разучивание и исполнение песни, относящейся к одному из молодежных
музыкальных течений;
- дискуссия на тему «Современная музыка»;
- вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание: музыка повсюду (радио, телевидение, Интернет, наушники).
Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
- поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
- просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
- разучивание и исполнение популярной современной песни;
- вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в
жизни современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;
- импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами (метод
«Сочинение сочиненного»);
- сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
- рисование образов программной музыки;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений.
Музыка и живопись.
Содержание: выразительные средства музыкального и изобразительного
искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия - мелодия, пятно - созвучие,
колорит - тембр, светлотность - динамика. Программная музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов, К. Дебюсси, А.К.
Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
- музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов изученных
произведений;
- разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности, сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью усиления
изобразительного эффекта;
- вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки программно-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация, озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере творчества
Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и других композиторов). Единство музыки, драматургии, сценической живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и иностранными композиторами для драматического театра;
- разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
- музыкальная викторина на материале изученных фрагментов музыкальных спектаклей;
- вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу, Г.
Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
- просмотр фильмов с целью анализа выразительного эффекта, создаваемого музыкой;
- разучивание, исполнение песни из фильма;
- вариативно: создание любительского музыкального фильма; переозвучка
фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильма-балета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи музыкального
спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в
части:
1. Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
- знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных
символов республик Российской Федерации и других стран мира;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
- знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
- интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
- стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей страны,
своего края;
2. Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
- осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей
жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения, отраженными в них;
- активное участие в музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в т.ч. в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей, концертов, культур- нопросветительских акций, в качестве волонтера в дни праздничных мероприятий;
3. Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора;
- готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных и
духовных ценностей этического и религиозного контекста, социаль- ноисторических особенностей этики и эстетики;
- готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи
и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей,
конкурсов;
4. Эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к природе, людям, самому себе;
- осознание ценности творчества, таланта;
осознание важности музыкального искусства как средства коммуникации
и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества,
взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной средой;
- овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства интонируемого смысла;
- овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом материале самой музыки, а также на материале искусствоведческой,
исторической, публицистической информации о различных явлениях музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии;
6. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
опыта и опыта восприятия произведений искусства;
- соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в т.ч. в процессе
музыкально-исполнительской, творческой, исследовательской деятельности;
- умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать интонационные средства для выражения своего
состояния, в т.ч. в процессе повседневного общения;
- сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7. Трудового воспитания:
- установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8. Экологического воспитания:
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального ха-
рактера экологических проблем и путей их решения;
- нравственно-эстетическое отношение к природе,
- участие в экологических проектах через различные формы музыкального
творчества
9. Адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая
семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и творческой
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой
культурной среды;
- стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в т.ч. в разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
- воспитание чувства нового, способность ставить и решать нестандартные
задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
- способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
- устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных
явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных
интонаций, мелодий и ритмов, других элементов музыкального языка;
- сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
- обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
- выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального звучания;
- самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,
«наблюдать» звучание музыки;
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
- составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных,
в т.ч. исполнительских и творческих задач;
- проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных объектов
между собой;
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
- использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
- выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
- использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
- различать тексты информационного и художественного содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст, таблица, схема, презентация, театрализация) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой познавательных УУД обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся, в т.ч. развитие специфического
типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения как часть укоммуникативных УУД:
1) невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального
произведения;
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содер-
жание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
- эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в
ситуации публичного выступления;
- распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации, включаться в
соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения;
- выражать свое мнение, в т.ч. впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
- вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
- публично представлять результаты учебной и творческой деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
- развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать
ценность такого социально-психологического опыта, экстраполировать его на
другие сферы взаимодействия;
- понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные
формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчета перед группой.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по самосовершенствованию, в т.ч. в части творческих, исполнительских навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
- планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;
- самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
- выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
- проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии)
как часть регулятивных УУД:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
- предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку
приобретенному опыту;
- использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления своим психоэмоциональным состоянием, в т.ч. стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального интеллекта как часть регулятивных УУД:
- чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
- развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкаль- ноопосредованного общения;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- понимать мотивы и намерения другого человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию;
- регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и других
как часть регулятивных УУД:
- уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
- признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
- принимать себя и других, не осуждая;
- проявлять открытость;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения,
эмоционального душевного равновесия).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
- осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
- воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное цивилизационное явление;
- знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры, испытывают гордость за них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры
своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки своей национальной
традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу следующим
поколениям музыкальной культуры своего народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в развитие политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся
научится:
- отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных музыкантов, творческих коллективов своего края;
- исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество
России» обучающийся научится:
- определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на выбор
учителя);
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- объяснять на примерах связь устного народного музыкального творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей культуры
страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка» обучающийся научится:
- различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
- исполнять (в т.ч. фрагментарно, отдельными темами) сочинения русских
композиторов;
- характеризовать творчество не менее двух отечественных композиторовклассиков, приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства» обучающийся научится:
- различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
- рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
- выразительно исполнять произведения (в т.ч. фрагменты) вокальных,
инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
- определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к западноевропейской, латиноамериканской, азиатской традиционной музыкальной
культуре, в т.ч. к отдельным самобытным культурно-национальным традициям;
- различать на слух и исполнять произведения различных жанров фольклорной музыки;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
- различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
- называть автора, произведение, исполнительский состав;
- определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
- исполнять (в т.ч. фрагментарно) сочинения композиторов-классиков;
- характеризовать музыкальный образ и выразительные средства, использованные композитором, способы развития и форму строения музыкального
произведения;
- характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка»
обучающийсянаучится:
- различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
- исполнять произведения русской и европейской духовной
музыки;
- приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их
автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные
жанры инаправления» обучающийся научится:
- определять и характеризовать стили, направления и жанры
современной
музыки;
- различать и определять на слух виды оркестров,
ансамблей, тембрымузыкальных инструментов, входящих в их
состав;
- исполнять современные музыкальные произведения в
разных видах де-ятельности.
К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими
видами искус-ства» обучающийся научится:
- определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и
другими
видами искусств;
- различать и анализировать средства выразительности
разных видов ис- кусств;
- импровизировать, создавать произведения в одном виде
искусства на основе восприятия произведения другого вида
искусства (сочинение, рисунок по мотивам музыкального
произведения, озвучивание картин, кинофрагментов) или
подбирать ассоциативные пары произведений из разных видов
искусств, объясняя логику выбора;
- высказывать суждения об основной идее, средствах ее
воплощения, ин- тонационных особенностях, жанре,
исполнителях музыкального произведения.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
1
Тема урока
Традиционная музыка – отражение жизни народа
2
Музыка моей малой Родины
3
Вокальная музыка: Россия, Россия, нет слова красивей
4
Музыкальная мозаика большой страны
5
Вторая жизнь песни
6
Образы родной земли
7
Слово о мастере
8
Первое путешествие в музыкальный театр
9
Второе путешествие в музыкальный театр
10
Звать через прошлое к настоящему
11
Музыкальная картина
12
О доблестях, о подвигах, о славе
13
Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно
14
Жанры инструментальной и вокальной музыки
15
Всю жизнь мою несу Родину в душе
16
Музыкальные образы
17
Символ России
18
Музыкальные путешествия по странам и континентам
19
Народные традиции и музыка Италии
20
Народные традиции и музыка Италии
21
Африканская музыка – стихия ритма
22
Восточная музыка
23
Истоки классической музыки
24
Истоки классической музыки
25
Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь
26
Музыка-зеркало эпохи
27
Небесное и земное в звуках и красках
28
Любить. Молиться. Петь. Святое назначенье
29
Мюзиклы в российской культуре
30
Что роднит музыку и литературу
31
Музыка в театре, в кино, на телевидении
32
Музыка в театре, в кино, на телевидении
33
Музыка в театре, в кино, на телевидении
34
Музыкальная живопись и живописная музыка
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
«Подожди, не спеши, у берез посиди…»
2
Современная музыкальная культура родного края
3
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов
4
Народное искусство Древней Руси
5
Фольклорные традиции родного края и соседних регионов
6
Мир чарующих звуков: романс
7
Два музыкальных посвящения
8
Портреты великих исполнителей
9
«Мозаика»
10
Образы симфонической музыки
11
Патриотические чувства народов России
12
Мир музыкального театра
13
Фортуна правит миром
14
Образы камерной музыки
15
Инструментальный концерт
16
Вечные темы искусства и жизни
17
Программная увертюра. Увертюра-фантазия
18
По странам и континентам
19
По странам и континентам
20
Народная музыка американского континента
21
Народная музыка американского континента
22
Музыкальный образ и мастерство исполнителя
23
Симфоническое развитие музыкальных образов
24
Симфоническое развитие музыкальных образов
25
Духовный концерт
26
Духовный концерт
27
Авторская песня: прошлое и настоящее
28
Давайте понимать друг друга с полуслова: песни Булата Окуджавы
29
Космический пейзаж
30
Мюзикл. Особенности жанра
31
Портрет в музыке и живописи
32
Ночной пейзаж
33
Музыка в отечественном кино
34
Музыка в отечественном кино
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Музыкальное путешествие: моя Россия
2
Семейный фольклор
3
Музыкальный народный календарь
4
Календарные народные песни
5
Этюды
6
«Я русский композитор, и… это русская музыка»
7
В музыкальном театре. Балет
8
Балеты
9
Вокальные циклы
10
Камерная музыка
11
В музыкальном театре
12
Судьба человеческая – судьба народная
13
Классика и современность
14
В концертном зале
15
Прелюдия
16
Концерт
17
Соната
18
По странам и континентам
19
Традиционная музыка народов Европы
20
Музыкальная драматургия - развитие музыки
21
Музыкальная драматургия - развитие музыки
22
Героические образы в музыке, литературе, изобразительном искусстве
23
Инструментальная музыка
24
Транскрипция
25
Музыкальный стиль
26
Сюжеты и образы религиозной музыки
27
Образы «Вечерни» и «Утрени»
28
Рок-опера «Иисус Христос — суперзвезда»
29
Рок-опера «Юнона и Авось» А. Рыбникова
30
«Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина
31
Популярные хиты
32
Симфоническая картина
33
Вечная красота жизни
34
Мир образов природы родного края в музыке, литературе, живописи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Милый сердцу край
2
Исследовательский проект на одну из тем
3
Музыкальная панорама мира
4
Современная жизнь фольклора
5
Классика балетного жанра
6
В музыкальном театре
7
В концертном зале
8
Музыкальная панорама мира
9
Исследовательский проект
10
В музыкальном театре. Опера
11
«Князь Игорь»
12
Опера: строение музыкального спектакля
13
Портреты великих исполнителей
14
Музыкальные зарисовки
15
Симфония: прошлое и настоящее
16
Приёмы музыкальной драматургии
17
Лирико-драматическая симфония
18
Музыкальные традиции Востока
19
Воплощение восточной тематики в творчестве русских композиторов
20
Воплощение восточной тематики в творчестве русских композиторов
21
Музыкальные завещания потомкам
22
Музыкальные завещания потомкам
23
Музыка в храмовом синтезе искусств
24
Неизвестный Свиридов «О России петь — что стремиться в храм…»
25
Свет фресок Дионисия — миру
26
Классика в современной обработке
27
В музыкальном театре. Мюзикл
28
Популярные авторы мюзиклов в России
29
«Музыканты – извечные маги»
30
«Музыканты – извечные маги»
31
Музыка в кино
32
Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла, музыкального
мультфильма
33
Музыка к фильму «Властелин колец»
34
Музыка и песни Б.Окуджавы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.1.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТРУД
(ТЕХНОЛОГИЯ)
Рабочая программа по учебному предмету Труд (технология) (предметная область «Технология») (далее соответственно - программа по труду
(технологии, технология ) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по труду (технологии).
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа по труду (технологии) интегрирует знания по разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у обучающихся
функциональной грамотности, технико-технологического, проектного, креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного подхода в реализации содержания.
Программа по труду (технологии) знакомит обучающихся с различными
технологиями, в т.ч. материальными, информационными, коммуникационными,
когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по технологии
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Программа по труду (технологии) раскрывает содержание, отражающее
смену жизненных реалий и формирование пространства профессиональной
ориентации и самоопределения личности, в т.ч.: компьютерное черчение, промышленный дизайн, 3 D-моделирование, прототипирование, технологии цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство,
транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по труду (технологии) конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическими документами, определяющими направление модернизации содержания и методов обучения, являются ФГОС ООО и концепция
преподавания предметной области «Технология».
Основной целью освоения труда (технологии) является формирование
технологической грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами курса туд (технология) являются:
- овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
- овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с
поставленными целями, исходя из экономических, социальных, экологических,
эстетических критериев, а также критериев личной и общественной безопасности;
- формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических решений;
- формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и технологий;
- развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение
методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создаёт
возможность применения научно-теоретических знаний в преобразовательной
продуктивной деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые
отношения в процессе созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех её проявлениях (культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и готовности принимать нестандартные
решения.
Основной методический принцип программы по труду (технологии):
освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с освоением
процесса познания - построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по труду (технологии) построена по модульному принципу.
Модульная программа по туду ( технологии) - это система логически
завершённых блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, предусматривающая разные образовательные траектории её реализации.
Модульная программа включает инвариантные (обязательные) модули и вариативные.
Инвариантные модули программы по труду (технологии).
Модуль «Производство и технологии»
Модуль «Производство и технология» является общим по отношению к
другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в
системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в знание в
условиях появления феномена «больших данных» является одной из значимых и
востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами, техническими системами, материалами, производством и
профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением и обработкой
данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет про- дуктизделие, изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как
проектный цикл по освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение»
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами графических изображений и их элементами, учатся применять чертёжные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их помощью тексты и
рисунки, знакомятся с видами конструкторской документации и графических
моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и оформления сборочных
чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки чертежей,
эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчётов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на
решение задачи укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в т.ч., и отдельными темами или блоками в других модулях.
Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные результаты за год
обучения.
Модуль «Робототехника»
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том,
что при его освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей
(действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования, создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах, электронике, программировании, фундаментальные знания,
полученные в рамках учебных предметов, а также дополнительного образования
и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии идёт
неразрывно с освоением методологии познания, основой которого является
моделирование. При этом связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели позволяет выделить составляющие её элементы и открывает возможность использовать технологический подход при
построении моделей, необходимых для познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для проектирования и
усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания технологий.
Вариативные модули программы по труду (технологии)
Модуль «Автоматизированные системы»
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов
управления автоматизированными системами и их практической реализации на
примере простых технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают индивидуальный или групповой проект, имитирующий
работу автоматизированной системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и прочее).
Модули «Животноводство» и «Растениеводство»
Модули знакомят обучающихся с классическими и современными технологиями в сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои биологические циклы.
В курсе технологии осуществляется реализация межпредметных
связей:
- с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная графика.
Черчение», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
- с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
- с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных
модулях и при освоении вариативных модулей «Растениеводство» и «Животноводство»;
- с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модуля «Робототехника», «3 D-моделирование, прототипирование, макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
- с информатикой и ИКТ при освоении в инвариантных и вариативных
модулях информационных процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах, использовании программных сервисов;
- с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики, народных ремёсел в инвариантном модуле «Производство и технология»;
- с обществознанием при освоении темы «Технология и мир. Современная
техносфера» в инвариантном модуле «Производство и технология».
Место учебного предмета труд (технология) в учебном плане
Общее число часов для изучения технологии - 272 часа:
в 5 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 6 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 7 классе - 68 часов (2 часа в неделю),
в 8 классе - 34 часа (1 час в неделю),
в 9 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
ИНВАРИАНТНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «ПРОИЗВОДСТВО И ТЕХНОЛОГИИ»
5 КЛАСС
Технологии вокруг нас. Преобразующая деятельность человека и технологии. Мир идей и создание новых вещей и продуктов. Производственная
деятельность.
Материальный мир и потребности человека. Свойства вещей.
Материалы и сырьё. Естественные (природные) и искусственные материалы.
Материальные технологии. Технологический процесс.
Производство и техника. Роль техники в производственной деятельности
человека.
Когнитивные технологии: мозговой штурм, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека.
Проект как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии.
6 КЛАСС
Производственно-технологические задачи и способы их решения.
Модели и моделирование. Виды машин и механизмов. Моделирование
технических устройств. Кинематические схемы.
Конструирование изделий. Конструкторская документация. Конструирование и производство техники. Усовершенствование конструкции. Основы
изобретательской и рационализаторской деятельности.
Технологические задачи, решаемые в процессе производства и создания изделий. Соблюдение технологии и качество изделия (продукции).
Информационные технологии. Перспективные технологии.
7 КЛАСС
Создание технологий как основная задача современной науки. История развития технологий.
Эстетическая ценность результатов труда. Промышленная эстетика.
Дизайн.
Народные ремёсла. Народные ремёсла и промыслы России.
Цифровизация производства. Цифровые технологии и способы обработки информации.
Управление технологическими процессами. Управление производством.
Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.
Современная техносфера. Проблема взаимодействия природы и техносферы.
Современный транспорт и перспективы его развития.
8 КЛАСС
Общие принципы управления. Самоуправляемые системы. Устойчивость систем управления. Устойчивость технических систем.
Производство и его виды.
Биотехнологии в решении экологических проблем. Биоэнергетика.
Перспективные технологии (в т.ч. нанотехнологии).
Сферы применения современных технологий.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор профессии в зависимости от интересов и способностей человека.
9 КЛАСС
Предпринимательство.
Сущность культуры предпринимательства. Корпоративная культура.
Предпринимательская этика. Виды предпринимательской деятельности. Типы
организаций. Сфера принятия управленческих решений. Внутренняя и внешняя
среда предпринимательства. Базовые составляющие внутренней среды. Формирование цены товара.
Внешние и внутренние угрозы безопасности фирмы. Основные элементы
механизма защиты предпринимательской тайны. Защита предпринимательской
тайны и обеспечение безопасности фирмы.
Понятия, инструменты и технологии имитационного моделирования
экономической деятельности. Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта: анализ выбранного направления экономической деятельности, создание логотипа фирмы, разработка бизнес-плана.
Эффективность предпринимательской деятельности. Принципы и методы
оценки. Контроль эффективности, оптимизация предпринимательской деятельности. Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые рынки для продуктов.
МОДУЛЬ «ТЕХНОЛОГИИ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ
И ПИЩЕВЫХ ПРОДУКТОВ»
5 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование, моделирование, конструирование - основные составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии: действия,
операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и её свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность). Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной и электрифицированный инструмент для обработки древесины.
Операции (основные): разметка, пиление, сверление, зачистка, декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей. Технологии
обработки овощей, круп.
Технология приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер кухни, рациональное размещение мебели. Посуда, инструменты,
приспособления для обработки пищевых продуктов, приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания. Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань), производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных волокон
растительного, животного происхождения, из химических волокон. Свойства
тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность изготовления швейного изделия. Контроль качества
готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины, регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные, краевые).
Профессии, связанные со швейным производством.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитьё).
Выполнение технологических операций по пошиву проектного изделия,
отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов (6 часов).
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов.
Определение качества молочных продуктов, правила хранения продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (тесто для
вареников, песочное тесто, бисквитное тесто, дрожжевое тесто).
Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учётом эксплуатации изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов».
Чертёж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка для
инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву проектного
изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 КЛАСС
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка древесины. Технологии механической обработки конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка металлов. Технологии обработки металлов. Конструкционная
сталь. Токарно-винторезный станок. Изделия из металлопроката. Резьба и
резьбовые соединения. Нарезание резьбы. Соединение металлических деталей
клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и использование.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы и морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлаждённая, мороженая рыба. Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная разделка
рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству рыбных блюд.
Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность мяса.
Механическая обработка мяса животных (говядина, свинина, баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
МОДУЛЬ «РОБОТОТЕХНИКА»
5 КЛАСС
Автоматизация и роботизация.
Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции и
назначение.
Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
6 КЛАСС
Мобильная робототехника. Организация перемещения робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике.
7 КЛАСС
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование
Программирование контроллера в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Реализация на выбранном языке программирования алгоритмов управления отдельными компонентами и роботизированными системами.
Анализ и проверка на работоспособность, усовершенствование конструкции робота.
Учебный проект по робототехнике.
8 КЛАСС
История развития беспилотного авиастроения, применение беспилотных воздушных судов.
Принципы работы и назначение основных блоков, оптимальный вариант использования при конструировании роботов.
Основные принципы теории автоматического управления и регулирования. Обратная связь.
Датчики, принципы и режимы работы, параметры, применение.
Отладка роботизированных конструкций в соответствии с поставленными
задачами.
Беспроводное управление роботом.
Программирование роботов в среде конкретного языка программирования, основные инструменты и команды программирования роботов.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на выбор).
9 КЛАСС
Робототехнические системы. Автоматизированные и роботизированные
производственные линии.
Система «Интернет вещей». Промышленный «Интернет вещей».
Потребительский «Интернет вещей». Элементы «Умного дома».
Конструирование и моделирование с использованием автоматизированных систем с обратной связью.
Составление алгоритмов и программ по управлению роботизированными
системами.
Протоколы связи.
Перспективы автоматизации и роботизации: возможности и ограничения.
Профессии в области робототехники.
Научно-практический проект по робототехнике.
МОДУЛЬ «ЗБ-МОДЕЛИРОВАНИЕ, ПРОТОТИПИРОВАНИЕ,
МАКЕТИРОВАНИЕ»
5 КЛАСС
Виды и свойства, назначение моделей. Соответствие модели моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развёртки, сборка деталей макета.
Разработка графической документации.
Создание объёмных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми трёхмерными моделями и последующей распечатки их развёрток.
Программа для редактирования готовых моделей и последующей их распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
6 КЛАСС
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в ЗD-моделировании. Куб и кубоид. Шар и
многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции над примитивами. Поворот тел в пространстве. Масштабирование тел. Вычитание, пересечение и объединение геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объёмной модели.
Инструменты для создания цифровой объёмной модели.
7 КЛАСС
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое
оборудование
для
аддитивных
технологий:
3D-принтеры.
Области применения трёхмерной печати. Сырьё для трёхмерной печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования 3D
-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D -принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D -модели.
Профессии, связанные с 3D -печатью.
МОДУЛЬ «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА. ЧЕРЧЕНИЕ»
5 КЛАСС
Графическая информация как средство передачи информации о материальном мире (вещах). Виды и области применения графической информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другое.).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
6 КЛАСС
Создание проектной документации.
Основы выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов
и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
7 КЛАСС
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения чертежа. Единая система конструкторской документации (далее - ЕСКД). Государственный стандарт (далее - ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
8 КЛАСС
Применение программного обеспечения для создания проектной документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D -модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
9 КЛАСС
Система автоматизации проектно-конструкторских работ - система
автоматизированного проектирования (далее - САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление конструкторской документации, в т.ч. с использованием
САПР.
Объём документации: пояснительная записка, спецификация. Графические документы: технический рисунок объекта, чертёж общего вида, чертежи
деталей. Условности и упрощения на чертеже. Создание презентации.
Профессии, связанные с изучаемыми технологиями, черчением,
проектированием с использованием САПР, их востребованность на рынке
труда.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ
МОДУЛЬ «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ»
8-9 КЛАССЫ
Введение в автоматизированные системы.
Определение автоматизации, общие принципы управления технологическим процессом. Автоматизированные системы, используемые на промыш-
ленных предприятиях региона.
Управляющие и управляемые системы. Понятие обратной связи, ошибка
регулирования, корректирующие устройства.
Виды автоматизированных систем, их применение на производстве.
Элементарная база автоматизированных систем.
Понятие об электрическом токе, проводники и диэлектрики. Создание
электрических цепей, соединение проводников. Основные электрические
устройства и системы: щиты и оборудование щитов, элементы управления и
сигнализации, силовое оборудование, кабеленесущие системы, провода и кабели. Разработка стенда программирования модели автоматизированной системы.
Управление техническими системами.
Технические средства и системы управления. Программируемое логическое реле в управлении и автоматизации процессов. Графический язык программирования, библиотеки блоков. Создание простых алгоритмов и программ
для управления технологическим процессом. Создание алгоритма пуска и реверса электродвигателя. Управление освещением в помещениях.
МОДУЛЬ «ЖИВОТНОВОДСТВО»
7-8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных животных.
Домашние животные. Сельскохозяйственные животные.
Содержание сельскохозяйственных животных: помещение, оборудование,
уход.
Разведение животных. Породы животных.
Лечение животных. Понятие о ветеринарии.
Заготовка кормов. Кормление животных. Питательность корма. Рацион.
Животные у нас дома. Забота о домашних и бездомных животных.
Проблема клонирования живых организмов. Социальные и этические
проблемы.
Производство животноводческих продуктов.
Животноводческие предприятия. Оборудование и микроклимат животноводческих и птицеводческих предприятий. Выращивание животных. Использование и хранение животноводческой продукции.
Использование цифровых технологий в животноводстве.
Цифровая ферма: автоматическое кормление животных; автоматическая
дойка; уборка помещения и другое.
Цифровая «умная» ферма – перспективное направление роботизации в
животноводстве.
Профессии, связанные с деятельностью животновода.
Зоотехник, зооинженер, ветеринар, оператор птицефабрики, оператор
животноводческих ферм и другие профессии. Использование информационных
цифровых технологий в профессиональной деятельности.
МОДУЛЬ «РАСТЕНИЕВОДСТВО»
7-8 КЛАССЫ
Элементы технологий выращивания сельскохозяйственных культур
Земледелие как поворотный пункт развития человеческой цивилизации.
Земля как величайшая ценность человечества. История земледелия.
Почвы, виды почв. Плодородие почв.
Инструменты обработки почвы: ручные и механизированные.
Сельскохозяйственная техника.
Культурные растения и их классификация.
Выращивание растений на школьном/приусадебном участке.
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация.
Сбор, заготовка и хранение полезных для человека дикорастущих растений и их плодов. Сбор и заготовка грибов. Соблюдение правил безопасности.
Сохранение природной среды.
Сельскохозяйственное производство
Особенности сельскохозяйственного производства: сезонность, природно-климатические условия, слабая прогнозируемость показателей. Агропромышленные комплексы. Компьютерное оснащение сельскохозяйственной техники.
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства: анализаторы почвы с использованием спутниковой системы навигации; автоматизация тепличного хозяйства; применение роботов-манипуляторов для уборки
урожая; внесение удобрения на основе данных от азотно-спектральных датчиков; определение критических точек полей с помощью спутниковых снимков;
использование беспилотных летательных аппаратов и другое. Ген- номодифицированные растения: положительные и отрицательные аспекты.
Сельскохозяйственные профессии
Профессии в сельском хозяйстве: агроном, агрохимик, агроинженер,
тракторист-машинист сельскохозяйственного производства и другие профессии.
Особенности профессиональной деятельности в сельском хозяйстве. Использование цифровых технологий в профессиональной деятельности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ ) НА УРОВНЕ ООО
Изучение труда (технологии) на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда ( технологии) на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1. Патриотического воспитания:
- проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
- ценностное отношение к достижениям российских инженеров и учёных;
2. Гражданского и духовно-нравственного воспитания:
- готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых и
этических проблем, связанных с современными технологиями, в особенности
технологиями четвёртой промышленной революции;
- осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
- освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
3. Эстетического воспитания:
- восприятие эстетических качеств предметов труда;
- умение создавать эстетически значимые изделия из различных материалов;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
- осознание роли художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе;
4. Ценности научного познания и практической деятельности:
- осознание ценности науки как фундамента технологий;
- развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
5. Формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности безопасного образа жизни в современном технологическом мире, важности правил безопасной работы с инструментами;
- умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6. Трудового воспитания:
- уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей); ориентация на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе;
- готовность к активному участию в решении возникающих практических
трудовых дел, задач технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; умение ориентироваться в мире современных профессий;
- умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учётом личных и общественных интересов, потребностей;
- ориентация на достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7. Экологического воспитания:
- воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
- осознание пределов преобразовательной деятельности человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда ( технологии) на уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
УУД, регулятивные УУД, коммуникативные УУД.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- выявлять и характеризовать существенные признаки природных и рукотворных объектов;
- устанавливать существенный признак классификации, основание для
обобщения и сравнения;
- выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении природных явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
- самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи, используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формировать запросы к информационной системе с целью получения необходимой информации;
- оценивать полноту, достоверность и актуальность полученной информации; опытным путём изучать свойства различных материалов;
- овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять арифметические действия с приближёнными величинами;
- строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов; уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
- уметь оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения;
- прогнозировать поведение технической системы, в т.ч. с учётом синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных УУД:
- выбирать форму представления информации в зависимости от поставленной задачи;
- понимать различие между данными, информацией и знаниями; владеть
начальными навыками работы с «большими данными»;
- владеть технологией трансформации данных в информацию, информации в знания.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть
регулятивных УУД:
- уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их достижения, в т.ч. альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля (рефлексии)
как часть регулятивных УУД:
- давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов преобразовательной деятельности;
- вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
- оценивать соответствие результата цели и условиям и при необходимости корректировать цель и процесс её достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя и других как
часть регулятивных УУД:
- признавать своё право на ошибку при решении задач или при реализации
проекта, такое же право другого на подобные ошибки.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных УУД:
- в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
- в рамках публичного представления результатов проектной деятельности;
- в ходе совместного решения задачи с использованием облачных сервисов;
- в ходе общения с представителями других культур, в частности в социальных сетях.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности
как часть коммуникативных УУД:
- понимать и использовать преимущества командной работы при реализации учебного проекта;
- понимать необходимость выработки знаково-символических средств как
необходимого условия успешной проектной деятельности;
- интерпретировать высказывания собеседника - участника совместной
деятельности;
- владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
- распознавать некорректную аргументацию.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
- организовывать рабочее место в соответствии с изучаемой технологией;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
- грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии изучаемой технологией.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Производство и технологии»
К концу обучения в 5 классе:
- называть и характеризовать технологии;
- называть и характеризовать потребности человека;
- называть и характеризовать естественные (природные) и искусственные
материалы;
- сравнивать и анализировать свойства материалов;
- классифицировать технику, описывать назначение техники;
- объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые
- механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
- характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
- использовать метод мозгового штурма, метод интеллект-карт, метод
фокальных объектов и другие методы;
- использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты; назвать и характеризовать профессии.
К концу обучения в 6 классе:
- называть и характеризовать машины и механизмы;
- конструировать, оценивать и использовать модели в познавательной и
практической деятельности;
- разрабатывать несложную технологическую, конструкторскую документацию для выполнения творческих проектных задач;
- решать простые изобретательские, конструкторские и технологические
задачи в процессе изготовления изделий из различных материалов; предлагать
варианты усовершенствования конструкций;
- характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
- характеризовать виды современных технологий и определять перспективы их развития.
К концу обучения в 7 классе:
- приводить примеры развития технологий;
- приводить примеры эстетичных промышленных изделий;
- называть и характеризовать народные промыслы и ремёсла России;
- называть производства и производственные процессы;
- называть современные и перспективные технологии;
- оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
- оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических последствий;
- выявлять экологические проблемы;
- называть и характеризовать виды транспорта, оценивать перспективы
развития;
- характеризовать технологии на транспорте, транспортную логистику.
К концу обучения в 8 классе:
- характеризовать общие принципы управления;
- анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
- характеризовать технологии получения, преобразования и использования
энергии;
- называть и характеризовать биотехнологии, их применение;
- характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
- предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
- овладеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
- перечислять и характеризовать виды современных информацион- нокогнитивных технологий;
- овладеть информационно-когнитивными технологиями преобразования
данных в информацию и информации в знание;
- характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской деятельности;
- создавать модели экономической деятельности; разрабатывать биз- неспроект;
- оценивать эффективность предпринимательской деятельности; характеризовать закономерности технологического развития цивилизации; планировать своё профессиональное образование и профессиональную карьеру.
Предметные результаты
освоения содержания модуля
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»
К концу обучения в 5 классе:
- самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности;
- выбирать идею творческого проекта, выявлять потребность в изготов-
лении продукта на основе анализа информационных источников различных
видов и реализовывать её в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы; использовать средства и инструменты ИКТ для решения прикладных
учебно-познавательных задач;
- называть и характеризовать виды бумаги, её свойства, получение и
применение;
- называть народные промыслы по обработке древесины; характеризовать
свойства конструкционных материалов;
- выбирать материалы для изготовления изделий с учётом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
- называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов; выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание, сверление)
по обработке изделий из древесины с учётом её свойств, применять в работе
столярные инструменты и приспособления;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
- знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
- приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально сохранять их пищевую ценность;
- называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
- называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
- называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
- анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
- выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
- использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
- подготавливать швейную машину к работе с учётом безопасных правил
её эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
- выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять контроль качества;
- характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
- характеризовать свойства конструкционных материалов;
- называть народные промыслы по обработке металла;
- называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
- исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
- классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
- использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;
- выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
- обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
- знать и называть пищевую ценность молока и молочных продуктов;
- определять качество молочных продуктов, называть правила хранения
продуктов;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из молока и молочных продуктов;
- называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
- называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
- характеризовать современные текстильные материалы, их получение и
свойства;
- выбирать текстильные материалы для изделий с учётом их свойств;
- самостоятельно выполнять чертёж выкроек швейного изделия;
- соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
- выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий.
К концу обучения в 7 классе:
- исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
- выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
- применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
- осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
- выполнять художественное оформление изделий;
- называть пластмассы и другие современные материалы, анализировать
их свойства, возможность применения в быту и на производстве;
- осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему;
- оценивать пределы применимости данной технологии, в т.ч. с экономических и экологических позиций;
- знать и называть пищевую ценность рыбы, морепродуктов продуктов;
- определять качество рыбы;
- знать и называть пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять качество;
- называть и выполнять технологии приготовления блюд из рыбы, характеризовать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
- называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Робототехника»
К концу обучения в 5 классе:
- классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
- называть и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
- характеризовать составные части роботов, датчики в современных робототехнических системах;
- получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
- применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью робототехнического конструктора;
- владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта.
К концу обучения в 6 классе:
- называть виды транспортных роботов, описывать их назначение; конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
- программировать мобильного робота;
- управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
- называть и характеризовать датчики, использованные при проектировании мобильного робота;
- уметь осуществлять робототехнические проекты; презентовать изделие.
К концу обучения в 7 классе:
- называть виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции; назвать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
- использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
- осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта.
К концу обучения в 8 классе:
- называть основные законы и принципы теории автоматического управления и регулирования, методы использования в робототехнических системах;
- реализовывать полный цикл создания робота;
- конструировать и моделировать робототехнические системы;
- приводить примеры применения роботов из различных областей материального мира;
- характеризовать конструкцию беспилотных воздушных судов; описывать сферы их применения;
- характеризовать возможности роботов, роботехнических систем и
направления их применения.
К концу обучения в 9 классе:
- характеризовать автоматизированные и роботизированные производ-
ственные линии;
- анализировать перспективы развития робототехники;
- характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их востребованность на рынке труда;
- характеризовать принципы работы системы интернет вещей;
- сферы применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
- реализовывать полный цикл создания робота;
- конструировать и моделировать робототехнические системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
- использовать визуальный язык для программирования простых робототехнических систем;
- составлять алгоритмы и программы по управлению роботом;
- самостоятельно осуществлять робототехнические проекты.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Компьютерная графика. Черчение»
К концу обучения в 5 классе:
- называть виды и области применения графической информации; называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертёж, схема, карта, пиктограмма и другие);
- называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
- называть и применять чертёжные инструменты;
- читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров).
К концу обучения в 6 классе:
- знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием чертёжных инструментов;
- знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического редактора;
- понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
- создавать тексты, рисунки в графическом редакторе.
К концу обучения в 7 классе:
- называть виды конструкторской документации; называть и характеризовать виды графических моделей;
- выполнять и оформлять сборочный чертёж;
- владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков деталей;
- владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических рисунков;
- уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчёты по чертежам.
К концу обучения в 8 классе:
- использовать программное обеспечение для создания проектной доку-
ментации;
- создавать различные виды документов;
- владеть способами создания, редактирования и трансформации графических объектов;
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения; создавать и редактировать сложные ЗD-модели и сборочные чертежи.
К концу обучения в 9 классе:
- выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертёжных инструментов и приспособлений и (или) в САПР; создавать 3D-модели в САПР;
- оформлять конструкторскую документацию, в т.ч. с использованием
САПР;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями,
их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля
«ЗD-моделирование, прототипирование, макетирование»
К концу обучения в 7 классе:
- называть виды, свойства и назначение моделей;
- называть виды макетов и их назначение;
- создавать макеты различных видов, в т.ч. с использованием программного обеспечения;
- выполнять развёртку и соединять фрагменты макета; выполнять сборку
деталей макета; разрабатывать графическую документацию;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
- разрабатывать оригинальные конструкции с использованием ЗDмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от результатов испытания;
- создавать ЗD -модели, используя программное обеспечение;
- устанавливать соответствие модели объекту и целям моделирования;
- проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (ЗD-принтер, лазерный гравёр и другие);
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- презентовать изделие.
К концу обучения в 9 классе:
- использовать редактор компьютерного трёхмерного проектирования для
создания моделей сложных объектов;
- изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (ЗD -принтер, лазерный гравёр и другие);
- называть и выполнять этапы аддитивного производства;
- модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
- называть области применения ЗD -моделирования;
- характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
ЗD-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Автоматизированные системы»
К концу обучения в 8-9 классах:
- называть признаки автоматизированных систем, их виды;
- называть принципы управления технологическими процессами;
- характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
- осуществлять управление учебными техническими системами;
- конструировать автоматизированные системы;
- называть основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
- объяснять принцип сборки электрических схем;
- выполнять сборку электрических схем с использованием электрических
устройств и систем;
- определять результат работы электрической схемы при использовании
различных элементов;
- осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
- разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в
быту;
- характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами, их востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля «Животноводство»
К концу обучения в 7-8 классах:
- характеризовать основные направления животноводства;
- характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных
животных своего региона;
- описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства своего региона;
- называть виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
- оценивать условия содержания животных в различных условиях;
- владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или пораненным
животным;
- характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
- характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
- объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего ре-
гиона;
- характеризовать мир профессий, связанных с
животноводством, их вос-требованность на рынке труда.
Предметные результаты
освоения содержания модуля Модуль
«Растениеводство»
К концу обучения в 7-8 классах:
- характеризовать основные направления растениеводства;
- описывать полный технологический цикл получения
наиболее распро-странённой растениеводческой продукции
своего региона;
- характеризовать виды и свойства почв данного региона;
- называть ручные и механизированные инструменты обработки
почвы;
- классифицировать культурные растения по различным
основаниям;
- называть полезные дикорастущие растения и знать их свойства;
- назвать опасные для человека дикорастущие растения;
- называть полезные для человека грибы; называть
опасные для человекагрибы;
- владеть методами сбора, переработки и хранения
полезных дикорасту-щих растений и их плодов;
- владеть методами сбора, переработки и хранения
полезных для человека грибов;
- характеризовать основные направления цифровизации
и роботизации врастениеводстве;
- получить опыт использования цифровых устройств и
программныхсервисов в технологии растениеводства;
- характеризовать мир профессий, связанных с
растениеводством, ихвостребованность на рынке труда.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Технологии вокруг нас
2
Технологический процесс. Практическая работа «Анализ технологических
операций»
3
Проекты и проектирование
4
Мини-проект «Разработка паспорта учебного проекта»
5
Основы графической грамоты. Практическая работа «Чтение графических
изображений»
6
Практическая работа «Выполнение развёртки футляра»
7
Графические изображения
8
Практическая работа «Выполнение эскиза изделия»
9
Основные элементы графических изображений
10
Практическая работа «Выполнение чертёжного шрифта»
11
Правила построения чертежей. Практическая работа «Выполнение чертежа
плоской детали (изделия)»
12
Профессии, связанные с черчением, их востребованность на рынке труда
(чертёжник, картограф и др.)
13
Технология, ее основные составляющие. Бумага и её свойства. Практическая
работа «Изучение свойств бумаги»
14
Производство бумаги, история и современные технологии. Практическая работа
«Составление технологической карты выполнения изделия из бумаги»
15
Виды и свойства конструкционных материалов. Древесина. Практическая работа
«Изучение свойств древесины»
16
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из древесины»:
обоснование проекта, анализ ресурсов
17
Технология обработки древесины ручным инструментом
18
Выполнение проекта «Изделие из древесины»: выполнение технологических
операций ручными инструментами
19
Технологии обработки древесины с использованием электрифицированного
инструмента
20
Выполнение проекта «Изделие из древесины»: выполнение технологических
операций с использованием электрифицированного инструмента
21
Технологии отделки изделий из древесины. Декорирование древесины
22
Выполнение проекта «Изделие из древесины». Отделка изделия
23
Контроль и оценка качества изделий из древесины
24
Подготовка проекта «Изделие из древесины» к защите
25
Профессии, связанные с производством и обработкой древесины: столяр, плотник,
резчик по дереву и др.
26
Защита и оценка качества проекта «Изделие из древесины»
27
Основы рационального питания. Пищевая ценость овощей.Технологии обработки
овощей
28
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека». Практическая работа
«Разработка технологической карты проектного блюда из овощей»
29
Пищевая ценность круп. Технологии обработки круп. Практическая работа
«Разработка технологической карты приготовления проектного блюда из крупы»
30
Пищевая ценность и технологии обработки яиц. Лабораторно-практическая работа
«Определение доброкачественности яиц»
31
Кулинария. Кухня, санитарно-гигиенические требования к помещению кухни.
Практическая работа «Чертёж кухни в масштабе 1 : 20»
32
Сервировка стола, правила этикета. Групповой проект по теме «Питание и
здоровье человека». Подготовка проекта к защите
33
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой пищевых
продуктов
34
Защита группового проекта «Питание и здоровье человека»
35
Текстильные материалы, получение свойства. Практическая работа «Определение
направления нитей основы и утка, лицевой и изнаночной сторон»
36
Общие свойства текстильных материалов. Практическая работа «Изучение свойств
тканей»
37
Швейная машина, ее устройство. Виды машинных швов
38
Практическая работа «Заправка верхней и нижней нитей машины. Выполнение
прямых строчек»
39
Конструирование и изготовление швейных изделий
40
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из текстильных
материалов»: обоснование проекта, анализ ресурсов
41
Чертеж выкроек швейного изделия
42
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов» по технологической
карте: подготовка выкроек, раскрой изделия
43
Ручные и машинные швы. Швейные машинные работы
44
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов» по технологической
карте: выполнение технологических операций по пошиву изделия
45
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия
46
Подготовка проекта «Изделие из текстильных материалов» к защите
47
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством: конструктор,
технолог и др.
48
Защита проекта «Изделие из текстильных материалов»
49
Робототехника, сферы применения
50
Практическая работа «Мой робот-помощник»
51
Конструирование робототехнической модели
52
Практическая работа «Сортировка деталей конструктора»
53
Механическая передача, её виды
54
Практическая работа «Сборка модели с ременной или зубчатой передачей»
55
Электронные устройства: электродвигатель и контроллер
56
Практическая работа «Подключение мотора к контроллеру, управление
вращением»
57
Алгоритмы. Роботы как исполнители
58
Практическая работа «Сборка модели робота, программирование мотора»
59
Датчики, функции, принцип работы
60
Практическая работа «Сборка модели робота, программирование датчика нажатия»
61
Создание кодов программ для двух датчиков нажатия
62
Практическая работа «Программирование модели робота с двумя датчиками
нажатия»
63
Групповой творческий (учебный) проект по робототехнике (разработка модели с
ременной или зубчатой передачей, датчиком нажатия): обоснование проекта
64
Определение этапов группового проекта по робототехнике. Сборка модели
65
Программирование модели робота. Оценка качества модели робота
66
Испытание модели робота. Подготовка проекта к защите
67
Защита проекта по робототехнике. Мир профессий в робототехнике: инженер по
робототехнике, проектировщик робототехники и др.
68
Промежуточная аттестация. Творческий проект
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Модели и моделирование. Инженерные профессии
2
Практическая работа «Выполнение эскиза модели технического устройства»
3
Машины и механизмы. Кинематические схемы
4
Практическая работа «Чтение кинематических схем машин и механизмов»
5
Чертеж. Геометрическое черчение
6
Практическая работа «Выполнение простейших геометрических построений с
помощью чертежных инструментов и приспособлений»
7
Введение в компьютерную графику. Мир изображений
8
Практическая работа «Построение блок-схемы с помощью графических
объектов»
9
Создание изображений в графическом редакторе
10
Практическая работа «Построение фигур в графическом редакторе»
11
Печатная продукция как результат компьютерной графики. Практическая работа
«Создание печатной продукции в графическом редакторе»
12
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой: инженерконструктор, архитектор, инженер-строитель и др.
13
Металлы и сплавы. Свойства металлов и сплавов
14
Практическая работа «Свойства металлов и сплавов»
15
Технологии обработки тонколистового металла
16
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла»:
обоснование проекта, анализ ресурсов
17
Технологические операции: резание, гибка тонколистового металла и проволоки
18
Выполнение проекта «Изделие из металла» по технологической карте:
выполнение технологических операций ручными инструментами
19
Технологии получения отверстий в заготовках из металла. Сверление
20
Выполнение проекта «Изделие из металла» по технологической карте: сверление,
пробивание отверстий и другие технологические операции
21
Технологии сборки изделий из тонколистового металла и проволоки
22
Выполнение проекта «Изделие из металла» по технологической карте:
изготовление и сборка проектного изделия
23
Контроль и оценка качества изделия из металла
24
Оценка качества проектного изделия из металла
25
Профессии, связанные с производством и обработкой металлов: фрезеровщик,
слесарь, токарь и др.
26
Защита проекта «Изделие из металла»
27
Основы рационального питания: молоко и молочные продукты
28
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»:
обоснование проекта, анализ ресурсов
29
Технологии приготовления блюд из молока. Лабораторно-практическая работа
«Определение качества молочных продуктов органолептическим способом»
30
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»:
выполнение проекта, разработка технологических карт
31
Технологии приготовления разных видов теста
32
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов».
Практическая работа «Составление технологической карты блюда для проекта»
33
Профессии кондитер, хлебопек
34
Защита проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
35
Одежда. Мода и стиль. Профессии, связанные с производством одежды: модельер
одежды, закройщик, швея и др. Практическая работа «Определение стиля в
одежде»
36
Уход за одеждой. Практическая работа «Уход за одеждой»
37
Современные текстильные материалы. Сравнение свойств тканей. Практическая
работа «Составление характеристик современных текстильных материалов»
38
Выбор ткани для швейного изделия (одежды) с учетом его эксплуатации.
Практическая работа «Сопоставление свойств материалов и способа эксплуатации
швейного изделия»
39
Машинные швы. Регуляторы швейной машины. Практическая работа
«Выполнение образцов двойных швов»
40
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»: обоснование
проекта, анализ ресурсов
41
Швейные машинные работы. Раскрой проектного изделия
42
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»
43
Швейные машинные работы. Пошив швейного изделия
44
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»: выполнение
технологических операций по пошиву проектного изделия
45
Декоративная отделка швейных изделий
46
Выполнение проекта «Изделие из текстильных материалов»: выполнение
технологических операций по отделке изделия
47
Оценка качества проектного швейного изделия
48
Защита проекта «Изделие из текстильных материалов»
49
Мобильная робототехника. Транспортные роботы
50
Практическая работа «Характеристика транспортного робота»
51
Простые модели роботов с элементами управления
52
Практическая работа «Конструирование робота. Программирование поворотов
робота»
53
Роботы на колёсном ходу
54
Практическая работа «Сборка робота и программирование нескольких
светодиодов»
55
Датчики расстояния, назначение и функции
56
Практическая работа «Программирование работы датчика расстояния»
57
Датчики линии, назначение и функции
58
Практическая работа «Программирование работы датчика линии»
59
Программирование моделей роботов в компьютерно-управляемой среде
60
Практическая работа «Программирование модели транспортного робота»
61
Сервомотор, назначение, применение в моделях роботов
62
Практическая работа «Управление несколькими сервомоторами»
63
Движение модели транспортного робота
64
Практическая работа «Проведение испытания, анализ разработанных программ»
65
Групповой учебный проект по робототехнике (модель транспортного робота):
обоснование проекта, анализ ресурсов, разработка модели
66
Групповой учебный проект по робототехнике. Сборка и программирование
модели робота
67
Подготовка проекта к защите. Испытание модели робота. Защита проекта по
робототехнике. Мир профессий. Профессии в области робототехники: мобильный
робототехник, робототехник в машиностроении и др.
68
Промежуточная аттестация. Творческий проект
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Дизайн и технологии. Мир профессий
2
Практическая работа «Разработка дизайн-проекта изделия на основе мотивов
народных промыслов (по выбору)»
3
Цифровые технологии на производстве. Управление производством
4
Практическая работа «Применение цифровых технологий на производстве (по
выбору)»
5
Конструкторская документация. Сборочный чертеж.
6
Практическая работа «Чтение сборочного чертежа»
7
Системы автоматизированного проектирования (САПР)
8
Практическая работа «Создание чертежа в САПР»
9
Построение геометрических фигур в САПР
10
Практическая работа «Построение геометрических фигур в чертежном редакторе»
11
Построение чертежа детали в САПР
12
Практическая работа «Выполнение сборочного чертежа»
13
3D-моделирование и макетирование. Типы макетов
14
Практическая работа «Создание объемной модели макета, развертки»
15
Мир профессий. Профессия макетчик. Основные приемы макетирования
16
Практическая работа «Редактирование чертежа развертки»
17
Классификация конструкционных материалов. Композиционные материалы
18
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из конструкционных и
поделочных материалов»
19
Технологии механической обработки конструкционных материалов с помощью
технологического оборудования
20
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов»
21
Технологии механической обработки металлов с помощью станков
22
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» по
технологической карте
23
Резьба и резьбовые соединения. Способы нарезания резьбы
24
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» по
технологической карте
25
Пластмассы. Способы обработки и отделки изделий из пластмассы
26
Выполнение проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» по
технологической карте
27
Контроль и оценка качества изделия из конструкционных материалов. Оценка
себестоимости изделия
28
Подготовка проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов» к
защите
29
Профессии в области получения и применения современных материалов,
наноматериалов: инженер по наноэлектронике и др.
30
Защита проекта «Изделие из конструкционных и поделочных материалов»
31
Рыба, морепродукты в питании человека
32
Групповой проект по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
33
Мясо животных, мясо птицы в питании человека
34
Выполнение проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
35
Мир профессий. Профессии повар, технолог
36
Защита проекта по теме «Технологии обработки пищевых продуктов»
37
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда
38
Практическая работа «Моделирование поясной и плечевой одежды»
39
Чертёж выкроек швейного изделия
40
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия, отделке
изделия (по выбору обучающихся)
41
Оценка качества швейного изделия
42
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды: дизайнер
одежды, конструктор и др.
43
Промышленные роботы, их классификация, назначение, использование
44
Практическая работа «Использование операторов ввода-вывода в визуальной среде
программирования»
45
Конструирование моделей роботов. Управление роботами
46
Практическая работа «Разработка конструкции робота»
47
Алгоритмическая структура «Цикл»
48
Практическая работа «Составление цепочки команд»
49
Алгоритмическая структура «Ветвление»
50
Практическая работа «Применение основных алгоритмических структур. Контроль
движения при помощи датчиков»
51
Каналы связи
52
Практическая работа «Программирование дополнительных механизмов»
53
Дистанционное управление
54
Практическая работа «Программирование пульта дистанционного управления.
Дистанционное управление роботами»
55
Взаимодействие нескольких роботов
56
Практическая работа «Программирование роботов для совместной работы.
Выполнение общей задачи»
57
Технологии выращивания сельскохозяйственных культур
58
Практическая работа «Технологии выращивания растений в регионе»
59
Полезные для человека дикорастущие растения и их классификация
60
Практическая работа «Технология заготовки дикорастущих растений»
61
Сохранение природной среды
62
Групповая практическая работа по составлению и описанию экологических
проблем региона, связанных с деятельностью человека
63
Традиции выращивания сельскохозяйственных животных регион
64
Практическая работа «Сельскохозяйственные предприятия региона»
65
Технологии выращивания сельскохозяйственных животных региона
66
Учебный групповой проект «Особенности сельского хозяйства региона»
67
Мир профессий: ветеринар, зоотехник и др. Учебный групповой проект
«Особенности сельского хозяйства региона»
68
Промежуточная аттестация. Творческий проект
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Управление в экономике и производстве
2
Инновации на производстве. Инновационные предприятия
3
Рынок труда. Трудовые ресурсы
4
Мир профессий. Профориентационный групповой проект «Мир профессий»
5
Технология построения трехмерных моделей в САПР. Мир профессий
6
Практическая работа «Создание трехмерной модели в САПР»
7
Построение чертежа в САПР
8
Практическая работа «Построение чертежа на основе трехмерной модели»
9
Прототипирование. Сферы применения
10
Технологии создания визуальных моделей
11
Виды прототипов. Технология 3D-печати
12
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из пластмассы
(других материалов по выбору»
13
Классификация 3D-принтеров.
14
3D-принтер, устройство, использование для создания прототипов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Прототип изделия из пластмассы
(других материалов (по выбору)»
15
Настройка 3D-принтера и печать прототипа. Индивидуальный творческий
(учебный) проект
16
Контроль качества и постобработка распечатанных деталей. Мир профессий.
Защита проекта
17
Автоматизация производства
18
Подводные робототехнические системы
19
Беспилотные воздушные суда. История развития беспилотного авиастроения
20
Аэродинамика БЛА. Конструкция БЛА
21
Электронные компоненты и системы управления БЛА
22
Конструирование мультикоптерных аппаратов
23
Глобальные и локальные системы позиционирования. Теория ручного управления
беспилотным воздушным судном
24
Области применения беспилотных авиационных систем. Основы проектной
деятельности. Разработка учебного проекта по робототехнике
25
Основы проектной деятельности. Подготовка проекта к защите
26
Мир профессий в робототехнике. Основы проектной деятельности. Защита проекта
27
Особенности сельскохозяйственного производства региона
28
Агропромышленные комплексы в регионе
29
Автоматизация и роботизация сельскохозяйственного производства
30
Мир профессий. Сельскохозяйственные профессии: агроном, агрохимик и др.
31
Животноводческие предприятия. Практическая работа «Анализ функционирования
животноводческих комплексов региона»
32
Использование цифровых технологий в животноводстве
33
Практическая работа «Искусственный интеллект и другие цифровые технологии в
животноводстве». Мир профессий. Профессии, связанные с деятельностью
животновода
34
Промежуточная аттестация. Творческий проект
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Предприниматель и предпринимательство. Практическая работа «Мозговой
штурм» на тему: открытие собственного предприятия (дела)»
2
Предпринимательская деятельность. Практическая работа «Анализ
предпринимательской среды»
3
Бизнес-планирование. Практическая работа «Разработка бизнес-плана»
4
Технологическое предпринимательство. Практическая работа «Идеи для
технологического предпринимательства»
5
Технология создания объемных моделей в САПР
6
Практическая работа «Выполнение трехмерной объемной модели изделия в
САПР»
7
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в САПР
8
Построение чертежей с использованием разрезов и сечений в САПР
9
Аддитивные технологии
10
Аддитивные технологии. Области применения трёхмерного сканирования
11
Создание моделей, сложных объектов
12
Создание моделей, сложных объектов
13
Создание моделей, сложных объектов
14
Этапы аддитивного производства
15
Этапы аддитивного производства. Подготовка к печати. Печать 3D-модели
16
Индивидуальный творческий (учебный) проект по модулю «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование». Разработка проекта
17
Основы проектной деятельности. Выполнение проекта
18
Основы проектной деятельности. Подготовка проекта к защите
19
Основы проектной деятельности. Защита проекта
20
Профессии, связанные с 3D-технологиями в современном производстве
21
От робототехники к искусственному интеллекту
22
Моделирование и конструирование автоматизированных и
роботизированных систем
23
Системы управления от третьего и первого лица. Практическая работа
«Визуальное ручное управление БЛА»
24
Компьютерное зрение в робототехнических системах. Управление
групповым взаимодействием роботов
25
Система «Интернет вещей». Практическая работа «Создание системы
умного освещения»
26
Промышленный Интернет вещей. Практическая работа «Система умного
полива»
27
Потребительский Интернет вещей. Практическая работа «Модель системы
безопасности в Умном доме»
28
Управление техническими системами
29
Использование программируемого логического реле в автоматизации
процессов.
30
Практическая работа «Создание простых алгоритмов и программ для
управления технологическим процессом».
31
Основы проектной деятельности.
32
Выполнение проекта по модулю «Автоматизированные системы».
33
Основы проектной деятельности. Подготовка проекта к защите. Основы
проектной деятельности. Автоматизированные системы на предприятиях
региона. Защита проекта
34
Промежуточная аттестация. Творческий проект
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.1.10. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» (БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура» составлена в соответствии с ФГОС ООО и Федеральной рабочей программой
учебного предмета «Физическая культура» Федеральной образовательной
программы ООО.
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно - программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической культуре.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне основного общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные
формы здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической
культуры для самоопределения, саморазвития и самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре рассматривается как средство подготовки обучающихся к предстоящей
жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения функциональных и
адаптивных возможностей систем организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами начального общего и
среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
В программе по физической культуре данная цель конкретизируется и
связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья, повышения
надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным достижением
данной ориентации является приобретение обучающимися знаний и умений в
организации самостоятельных форм занятий оздоровительной, спортивной и
прикладно-ориентированной физической культурой, возможности познания
своих физических способностей и их целенаправленного развития.
Воспитывающее значение программы по физической культуре заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе осмысления и
понимания роли и значения мирового и российского олимпийского движения,
приобщения к их культурным ценностям, истории и современному развитию. В
число практических результатов данного направления входит формирование
положительных навыков и умений в общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической культуры, организации совместной учебной и
консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и планируемых результатов образования по физической культуре на уровне основного
общего образования является воспитание целостной личности обучающихся,
обеспечение единства в развитии их физической, психической и социальной
природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе содержания
учебного предмета, которое представляется двигательной деятельностью с её
базовыми компонентами: информационным (знания о физической культуре),
операциональным (способы самостоятельной деятельности) и мотивацион- нопроцессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла, содержание
программы по физической культуре представляется системой модулей, которые
входят структурными компонентами в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере лыжной
подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в своём предметном содержании ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических действий и физических
упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других инвариантных модулей
(«Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии соответствующих
условий и материальной базы по решению муниципальных органов управления
образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки» могут быть заменены
углублённым изучением материалов других инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание которого
разрабатывается образовательной организацией на основе
модульных программ по физической культуре для
общеобразовательных
организаций.
Основной
содержательной
направленностью
вариативных
модулей
является
подготовка
обучающихся
к
выполнению
нормативных требований Всероссийского физ- культурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее ГТО), активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями
физической куль- туры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта,
современных оздоровительных систем. В рамках данного
модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре
представлено по годам обучения, для каждого класса
предусмотрен раздел «Универсальные учебные действия», в
котором раскрывается вклад предмета в формирование
познава- тельных, коммуникативных и регулятивных действий,
соответствующих
возможностям
и
особенностям
обучающихся данного возраста. Личностные до- стижения
непосредственно связаны с конкретным содержанием учебного
предмета и представлены по мере его раскрытия.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном
плане
Общее число часов для изучения физической культуры
на уровне основ-ного общего образования- 408 часов:
в 5 классе 68 часов (2 часа в
неделю),
в 6 классе - 102часа (2 часа в
неделю, 1 час из части,
формируемой участниками
образовательных отношений),
в 7 классе 102 часа (2 часа в
неделю, 1 час из части,
формируемой участниками
образовательных отношений),
в 8 классе - 68 часов (2 часа в
неделю),
в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»
В программе по физической культуре учитываются
личностные и метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура на уровне основного общего
образования: задачи, содержание и формы организации
занятий. Система дополнительного обучения физической
культуре,
организация
спортивной
работы
в
общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни:
характеристика основных форм
занятий физической
культурой, их связь с укреплением здоровья, орга- низацией
отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней
Греции, харак- теристика их содержания и правил спортивной
борьбы. Расцвет и завершение истории Олимпийских игр
древности.
Способы самостоятельной деятельности
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью. Составление индивидуального режима дня,
определение ос- новных индивидуальных видов деятельности, их
временных диапазонов и по- следовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы
измерения. Осанка как показатель физического развития,
правила предупреждения её нарушений в условиях учебной и
бытовой деятельности. Способы измерения и оценивания
осанки. Составление комплексов физических упражнений с
коррекционной
направленностью
и
правил
их
самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими
упражнениями на открытых площадках и в домашних
условиях, подготовка мест занятий, выбор одежды и обуви,
предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после
физической нагрузки в процессе самостоятельных занятий
физической культуры и спортом.
Составление дневника
физической культуры.
Физическое
совершенствование
Физкультурнооздоровительная
деятельность
Роль
и
значение
физкультурно-оздоровительной
деятельности в здоровом образе жизни современного человека.
Упражнения утренней зарядки и физ- культминуток,
дыхательной и зрительной гимнастики в процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий утренней
зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов,
развитие
координации;
формирование
телосложения с использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Роль
и
значение
спортивно-оздоровительной
деятельности в здоровомобразе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика»
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд
ноги «скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках
(мальчики). Опорные прыжки через гим- настического козла
ноги врозь (мальчики), опорные прыжки на гимнастического
козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне:
передвижение ходьбой с поворотами кругом и на 90°, лёгкие
подпрыгивания, подпрыгивания толчком двумя ногами,
передвижение приставным шагом (девочки). Упражнения на
гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом
правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по
диагонали и одноимённым способом вверх. Расхождение на
гимнастической скамейке правым и левым боком спо- собом
«удерживая за плечи».
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью
передвижения с вы- сокого старта, бег на короткие дистанции с
максимальной скоростью передви- жения. Прыжки в длину с
разбега способом «согнув ноги», прыжки в высоту с прямого
разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную
неподвижную мишень, ме- тание малого мяча на дальность с
трёх шагов разбега.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на
месте и в движении, ведение мяча на месте и в движении «по
прямой», «по кругу» и «змейкой», бросок мяча в корзину
двумя руками от груди с места, ранее разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и
передача мяча двумя ру- ками снизу и сверху на месте и в
движении, ранее разученные технические действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней
стороной стопы с не- большого разбега, остановка катящегося
мяча способом «наступания», ведение мяча «по прямой», «по
кругу» и «змейкой», обводка мячом ориентиров (кону- сов).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акро- батических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с ис- пользованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных
систем физической культуры, национальных видов спорта,
куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 6 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения в современном мире, роль Пьера де Кубертена в их
становлении и развитии. Девиз, символика и ритуалы
современных Олимпийских игр. История организации и
проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности
Ведение дневника физической культуры. Физическая
подготовка и её влияние на развитие систем организма, связь с
укреплением здоровья, физиче- ская подготовленность как
результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития
физических качеств. Спо- собы определения индивидуальной
физической нагрузки. Правила проведения измерительных
процедур по оценке физической подготовленности. Правила
техники выполнения тестовых заданий и способы регистрации
их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных
занятий физиче- ской подготовкой.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Правила самостоятельного закаливания организма с
помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах. Правила техники без- опасности и
гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные комплексы: упражнения для коррекции
телосложения с использованием дополнительных отягощений,
упражнения для профилактики нарушения зрения во время
учебных занятий и работы за компьютером, упражнения для
физкультпауз, направленных на поддержание оптимальной
работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из общеразвивающих и
сложно координи- рованных упражнений, стоек и кувырков,
ранее разученных акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих
упражнений и слож- но-координированных упражнений
ритмической гимнастики, разнообразных движений руками и
ногами с разной амплитудой и траекторией, танцевальными
движениями из ранее разученных танцев (девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега
способом «согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь»
(девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом
бревне с ис- пользованием стилизованных общеразвивающих и
сложно-координированных упражнений, передвижений шагом
и лёгким бегом, поворотами с разнообраз- ными движениями
рук и ног, удержанием статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине:
висы, упор ногиврозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Старт с опорой на одну руку и последующим
ускорением, спринтерский и гладкий равномерный бег по
учебной дистанции, ранее разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега
способом «переша- гивание», ранее разученные прыжковые
упражнения в длину и высоту, напры- гивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную
(раскачивающуюся) мишень.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча:
передвижение в стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком
одной ногой и приземлением на другую ногу, остановка двумя
шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в
ведении мяча в разных направлениях и по разной траектории,
на передачу и броски мяча в корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с
использованием ра- зученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в
разные зоны площадки команды соперника. Правила игры и
игровая деятельность по пра- вилам с использованием
разученных технических приёмов в подаче мяча, его приёме и
передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила
игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов
в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акро- батических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с ис- пользованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных
систем физической культуры, национальных видов спорта,
куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 7 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной
России, роль А.Д. Бутовского в развитии отечественной
системы физического воспитания и спорта. Олимпийское
движение в СССР и современной России, характеристика
основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание поло- жительных качеств личности современного
человека.
Способы самостоятельной деятельности
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в
процессе вы- полнения физических упражнений на открытых
площадках. Ведение дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека,
основные правила технической подготовки. Двигательные
действия как основа технической под- готовки, понятие
двигательного умения и двигательного навыка. Способы оценивания техники двигательных действий и организация
процедуры оценивания. Ошибки при разучивании техники
выполнения двигательных действий, при- чины и способы их
предупреждения при самостоятельных занятиях технической
подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической
подготовкой на учебный год и учебную четверть. Составление
плана учебного занятия по са- мостоятельной технической
подготовке. Способы оценивания оздоровительного эффекта
занятий физической культурой с помощью «индекса Кетле»,
«орто- статической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные комплексы для самостоятельных
занятий с добавлением ранее разученных упражнений: для
коррекции телосложения и профилактики нарушения осанки,
дыхательной и зрительной гимнастики в режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатические комбинации из ранее разученных
упражнений с добав- лением упражнений ритмической
гимнастики (девочки). Простейшие акроба- тические
пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных
упражнений в равновесии,стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий
упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами разведением рук и ног, выполняемых в среднем и
высоком темпе (девочки).
Комбинация на гимнастическом бревне из ранее
разученных упражнений с добавлением упражнений на
статическое и динамическое равновесие (девочки). Комбинация
на низкой гимнастической перекладине из ранее разученных
упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики). Лазанье
по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Бег
с
преодолением
препятствий
способами
«наступание» и «прыжковый бег», эстафетный бег. Ранее
освоенные беговые упражнения с увеличением скорости
передвижения и продолжительности выполнения, прыжки с
разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся
(катящейся) с разной скоростью мишени.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола,
бросок в корзинудвумя руками снизу и от груди после ведения.
Игровая деятельность по прави- лам с использованием ранее
разученных технических приёмов без мяча и с мя- чом:
ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны
площадки сопер- ника, передача мяча через сетку двумя
руками сверху и перевод мяча за голову. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных техни- ческих
приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и
диагонали, так- тические действия при выполнении углового
удара и вбрасывании мяча из-за боковой линии. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акро- батических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с ис- пользованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных
систем физической культуры, национальных видов спорта,
куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 8 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Физическая культура в современном обществе:
характеристика основных направлений и форм организации.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие. Адаптивная
физическая культура, её история и социальная значи- мость.
Способы самостоятельной деятельности
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов
занятий корри- гирующей гимнастикой. Коррекция
избыточной массы тела и разработка ин- дивидуальных
планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление планов-конспектов для самостоятельных
занятий
спортивной
подготовкой.
Способы
учёта
индивидуальных особенностей при составлении планов
самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Профилактика перенапряжения систем организма
средствами оздорови- тельной физической культуры:
упражнения мышечной релаксации и регулиро- вания
вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация из ранее освоенных
упражнений силовой направленности, с увеличивающимся
числом технических элементов в стойках, упорах, кувырках,
прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
из ранее освоен- ных упражнений с увеличивающимся числом
технических элементов в прыж- ках, поворотах и
передвижениях (девушки). Гимнастическая комбинация на
перекладине с включением ранее освоенных упражнений в
упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях с включением упражнений в упоре на
руках, кувырка вперёд и соскока (юноши). Вольные
упражнения на базе ранее разученных акробатических
упражнений и упражне- ний ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись». Правила проведения соревнований по
сдаче норм комплекса ГТО. Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных
требований комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и
средние дистанции) и технических (прыжки и ме- тание
спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой атлетики.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую
стороны с удержанием мяча двумя руками, передача мяча
одной рукой от плеча и снизу, бросок мяча двумя и одной
рукой в прыжке. Игровая деятельность по правилам с
использо- ванием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в
защите и нападении. Игровая дея- тельность по правилам с
использованием ранее разученных технических приё- мов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью
подъёма стопы, оста- новка мяча внутренней стороной стопы.
Правила игры в мини-футбол, техни- ческие и тактические
действия. Игровая деятельность по правилам ми- ни-футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов
(девушки).
Игровая
деятельность
по
правилам
классического футбола с использованием ранее разученных
технических приёмов (юноши).
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акро- батических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов
комплекса ГТО с ис- пользованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных
систем физической культуры, национальных видов спорта,
куль- турно-этнических игр.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 9 КЛАССЕ
Знания о физической культуре
Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и
их пагубное вли- яние на здоровье человека. Туристские
походы как форма организации здоро- вого образа жизни.
Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности
Восстановительный массаж как средство оптимизации
работоспособно- сти, его правила и приёмы во время
самостоятельных занятий физической под- готовкой. Банные
процедуры как средство укрепления здоровья. Измерение
функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоя- тельных занятиях физическими
упражнениями и во время активного отдыха.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Занятия физической культурой и режим питания.
Упражнения для сни- жения избыточной массы тела.
Оздоровительные, коррекционные и профилак- тические
мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль «Гимнастика»
Акробатическая комбинация с включением длинного
кувырка с разбега и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь
(юноши). Гимнастическая комбинация на высокой перекладине,
с включением элементов размахивания и соскока вперёд
прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с
опорой на руки (юноши). Гимнастическая комбинация на
гимнастическом бревне, с включением полушпагата, стойки на
колене с опорой на руки и отведением ноги назад (девушки).
Черлидинг: ком- позиция упражнений с построением пирамид,
элементами степ-аэробики, ак- робатики и ритмической
гимнастики (девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика»
Техническая подготовка в беговых и прыжковых
упражнениях: бег на короткие и длинные дистанции, прыжки
в длину способами «прогнувшись» и
«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание».
Техническая подготовка в метании спортивного снаряда с
разбега на дальность.
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях:
ведение, пере- дачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке,
после ведения.Волейбол. Техническая подготовка в игровых
действиях: подачи мяча в разные зоны площадки соперника,
приёмы и передачи на месте и в движении, удары и
блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях:
ведение, приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с
места и в движении.
Совершенствование
техники
ранее
разученных
гимнастических и акро- батических упражнений, упражнений
лёгкой атлетики и зимних видов спорта, технических действий
спортивных игр.
Модуль «Спорт»
Физическая подготовка к выполнению нормативов
Комплекса ГТО с ис- пользованием средств базовой
физической подготовки, видов спорта и оздоро- вительных
систем физической культуры, национальных видов спорта,
куль- турно-этнических игр.
ПРОГРАММА ВАРИАТИВНОГО МОДУЛЯ
«БАЗОВАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА»
Развитие силовых способностей
Комплексы
общеразвивающих
и
локально
воздействующих
упражнений,
отягощённых
весом
собственного тела и с использованием дополнительных
средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных
устройствах. Упражнения на гимна- стических снарядах
(брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других
снарядах). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из
положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу
и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание,
прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через
препятствия и другие упражнения). Бег с дополнительным
отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по
канату, по гимнастической стенке с дополнительным
отягощением). Пере- носка непредельных тяжестей (мальчики сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой
направленностью (импровизированный баскетбол с набивным
мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о
гимнастическую стенку и без упора). Челночный бег. Бег по
разметкам с максимальным темпом. По- вторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (1015 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов,
лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по
дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся
мишеням
(катящейся,
раскачивающейся,
летящей). Ловля тен- нисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в
парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с ускорениями по прямой, по кругу,
вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Пре- одоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и
длину, по разметкам, бег с максимальной скоростью в разных
направлениях и с преодолением опор различной высоты и
ширины, повороты, обегание различ- ных предметов
(легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со
скоростной направленно- стью. Технические действия из
базовых видов спорта, выполняемые с макси- мальной
скоростью движений.
Развитие выносливости
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах
умеренной и большой интенсивности. Повторный бег и
передвижение на лыжах в режимах максимальной и
субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и маршбросок на лыжах.
Развитие координации движений
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми
(теннисными) мячами. Жонглирование гимнастической
палкой. Жонглирование волейболь- ным мячом головой.
Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной,
ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове). Упражнения в статиче- ском равновесии. Упражнения
в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность
дифференци- рования мышечных усилий. Подвижные и
спортивные игры.
Развитие гибкости
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и
пассивных), вы- полняемых с большой амплитудой движений.
Упражнения на растяжение и расслабление мышц.
Специальные упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности
Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические
действия нацио- нальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в
стороны с воз- растающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической
палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития
подвижности позвоночного столба. Ком- плексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений.
Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие
координации
движений.
Прохождение
усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые
кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости,
преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного
мяча правой и левой рукой в подвижную и неподвижную
мишень, с места и с разбега. Касание
правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной
высоте, с места и с разбега. Разнообразные прыжки через
гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки
на точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и
отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), под- тягивание в висе стоя (лёжа) на
низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в
упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения
лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на
спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте,
наклоны, подскоки со взмахом рук), ме- тание набивного мяча
из различных исходных положений, комплексы упраж- нений
избирательного воздействия на отдельные мышечные группы
(с увели- чивающимся темпом движений без потери качества
выполнения), элементы ат- летической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге «пи- столетом» с
опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными
отягощениями,
выполняемые
в
режиме
умеренной
интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией
положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу
«круговой трени- ровки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме не- прерывного и
интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью
в режиме по- вторно-интервального метода. Бег по
пересеченной местности (кроссовый бег). Гладкий бег с
равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повтор- ный бег с препятствиями в максимальном темпе.
Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на
разные дистанции). Равномерный бег с дополни- тельным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие
силовых
способностей.
Специальные
прыжковые упражнения с дополнительным отягощением.
Прыжки вверх с доставанием подвешенных предметов.
Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные
сторо- ны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием.
Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в
высоту с продвижением и изменением направ- лений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и
поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с
дополнительным отягощением и без него. Ком- плексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным
отягоще- нием на мышечные группы. Комплексы силовых
упражнений по методу круго- вой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с
максимальной ско- ростью и темпом с опорой на руки и без
опоры. Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу».
Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в
многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением.
Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные
комплексы
упражнений
на
развитие
координации
(разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль
«Зимние виды
спорта»
Модуль
«Спортивные
игры»
Баскетбол.
- развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в
различных направ- лениях с максимальной скоростью с
внезапными остановками и выполнением различных заданий
(например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без
опоры. Выпрыгивание вверх с достава- нием ориентиров левой
(правой) рукой. Челночный бег (чередование прохож- дения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с
максималь- ной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной
скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с места
и с разбега. Прыжки с по- воротами на точность приземления.
Передача мяча двумя руками от груди в максимальном темпе
при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком
с последующим рывком на 3-5 м. Подвижные и спортивные
игры, эста- феты;
- развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополни- тельным отягощением на основные
мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе.
Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперед, по
кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и 360°.
Прыжки через ска- калку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него).
Напрыгивание и спрыгивание с последующим уско- рением.
Многоскоки с последующим ускорением и ускорения с
последующим выполнением многоскоков. Броски набивного
мяча из различных исходных положений, с различной
траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе;
- развитие
выносливости.
Повторный
бег
с
максимальной скоростью с уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег по методу непрерывно- интервального
упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом
времени игры;
- развитие
координации
движений.
Броски
баскетбольного мяча по не- подвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки
вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому
бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной
(обеими) руками с последующей его ловлей (обеими руками и
одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с
изме- няющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.
Футбол
- развитие скоростных способностей. Старты из
различных положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с оста- новками (по
свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в
максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с
изменением темпа и направления движения (по прямой, по
кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с
поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе. Прыжки по разметкам на правой (левой)
ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих
ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в
стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с измене- нием направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим
рывком. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
- развитие
силовых
способностей.
Комплексы
упражнений с дополни- тельным отягощением на основные
мышечные группы. Многоскоки через пре- пятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих
ногах с дополнительным отя- гощением (вперёд, назад, в
приседе, с продвижением вперёд).
- развитие выносливости. Равномерный бег на средние и
длинные
дистанции.
Повторные
ускорения
с
уменьшающимся интервалом отдыха. По- вторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшаю-
щимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме
большой и умеренной интенсивности.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
УЧЕБНОМУ
ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ ООО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на
уровне основного об- щего образования у обучающегося
будут сформированы следующие лич- ностные результаты:
- готовность проявлять интерес к истории и развитию
физической куль- туры и спорта в Российской Федерации,
гордиться
победами
выдающихся
отечественных
спортсменов-олимпийцев;
- готовность отстаивать символы Российской Федерации
во время спор- тивных соревнований, уважать традиции и
принципы современных Олимпий- ских игр и олимпийского
движения;
- готовность ориентироваться на моральные ценности и
нормы межлич- ностного взаимодействия при организации,
планировании и проведении сов- местных занятий физической
культурой и спортом, оздоровительных меропри- ятий в
условиях активного отдыха и досуга;
- готовность оценивать своё поведение и поступки во
время проведения совместных занятий физической культурой,
участия в спортивных мероприя- тиях и соревнованиях;
- готовность оказывать первую медицинскую помощь при
травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время
совместных занятийфизической культурой и спортом;
- стремление к физическому совершенствованию,
формированию куль- туры движения и телосложения,
самовыражению в избранном виде спорта;
- готовность организовывать и проводить занятия
физической культурой и спортом на основе научных
представлений о закономерностях физического развития и
физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюде- ний за изменением их показателей;
- осознание здоровья как базовой ценности человека,
признание объек- тивной необходимости в его укреплении и
длительном сохранении посредством занятий физической
культурой и спортом;
- осознание необходимости ведения здорового образа
жизни как средства профилактики пагубного влияния вредных
привычек на физическое, психиче- ское и социальное здоровье
человека;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям,
осуществлять
профилактические
мероприятия
по
регулированию эмоциональных напряже- ний, активному
восстановлению организма после значительных умственных и
физических нагрузок;
- готовность соблюдать правила безопасности во время
занятий физиче- ской культурой и спортом, проводить
гигиенические и профилактические ме- роприятия по
организации мест занятий, выбору спортивного инвентаря и
обо- рудования, спортивной одежды;
- готовность соблюдать правила и требования к
организации бивуака во время туристских походов,
противостоять действиям и поступкам, приносящим вред
окружающей среде;
- освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм
общения и по- ведения при выполнении учебных заданий на
уроках физической культуры, игровой и соревновательной
деятельности;
- повышение
компетентности
в
организации
самостоятельных
занятий
физической
культурой,
планировании их содержания и направленности в зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
- формирование представлений об основных понятиях и
терминах физи- ческого воспитания и спортивной тренировки,
умений руководствоваться ими в познавательной и
практической деятельности, общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на
уровне основного об- щего образования у обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регулятивные УУД.
Познавательные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
познавательные УУД:
- проводить сравнение соревновательных упражнений
Олимпийских игр древности и современных Олимпийских игр,
выявлять их общность и различия;
- осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий
документ
современного олимпийского движения, приводить примеры её
гуманистическойнаправленности;
- анализировать влияние занятий физической культурой
и спортом на воспитание положительных качеств личности,
устанавливать возможность профилактики вредных привычек;
- характеризовать туристские походы как форму
активного отдыха, вы- являть их целевое предназначение в
сохранении и укреплении здоровья, руко- водствоваться
требованиями техники безопасности во время передвижения по
маршруту и организации бивуака;
- устанавливать причинно-следственную связь между
планированием режима дня и изменениями показателей
работоспособности;
- устанавливать связь негативного влияния нарушения
осанки на состоя- ние здоровья и выявлять причины
нарушений, измерять индивидуальную форму и составлять
комплексы упражнений по профилактике и коррекции
выявляемыхнарушений;
- устанавливать причинно-следственную связь между
уровнем развития физических качеств, состоянием здоровья и
функциональными
возможностями
основных
систем
организма;
- устанавливать причинно-следственную связь между
качеством владения техникой физического упражнения и
возможностью возникновения травм и ушибов во время
самостоятельных занятий физической культурой и спортом;
- устанавливать причинно-следственную связь между
подготовкой мест занятий на открытых площадках и
правилами предупреждения травматизма.
Коммуникативные УУД
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
коммуникативные
УУД:
- выбирать, анализировать и систематизировать информацию
из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых
упражнений, пра- вилах планирования самостоятельных
занятий физической и технической под- готовкой;
- вести наблюдения за развитием физических качеств,
сравнивать их по- казатели с данными возрастно-половых
стандартов, составлять планы занятий на основе определённых
правил и регулировать нагрузку по частоте пульса и внешним
признакам утомления;
- описывать и анализировать технику разучиваемого
упражнения, выде- лять фазы и элементы движений, подбирать
подготовительные
упражнения
и
планировать
последовательность решения задач обучения, оценивать
эффек- тивность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
- наблюдать, анализировать и контролировать технику
выполнения
физических
упражнений
другими
обучающимися, сравнивать её с эталонным об- разцом,
выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
- изучать
и
коллективно
обсуждать
технику
«иллюстративного образца» разучиваемого упражнения,
рассматривать
и
моделировать
появление
ошибок,
анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устра- нения.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные
УУД:
- составлять и выполнять индивидуальные комплексы
физических
упражнений
с
разной
функциональной
направленностью, выявлять особенности их воздействия на
состояние организма, развитие его резервных возможностей с
помощью процедур контроля и функциональных проб;
- составлять
и
выполнять
акробатические
и
гимнастические комплексы упражнений, самостоятельно
разучивать сложно-координированные упражне- ния на
спортивных снарядах;
- активно взаимодействовать в условиях учебной и
игровой деятельности, ориентироваться на указания учителя и
правила игры при возникновении кон- фликтных и
нестандартных ситуаций, признавать своё право и право
других на ошибку, право на её совместное исправление;
- разучивать и выполнять технические действия в
игровых видах спорта, активно взаимодействуют при
совместных тактических действиях в защите и нападении,
терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и
команды соперников;
- организовывать оказание первой помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных занятий физической
культурой и спортом, применять способы и приёмы помощи в
зависимости от характера и признаков полученной травмы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
5КЛАСС
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
- выполнять требования безопасности на уроках
физической
культуры,
на самостоятельных
занятиях
физическими упражнениями в условиях активного отдыха и
досуга;
- проводить измерение индивидуальной осанки и
сравнивать её показатели со стандартами, составлять
комплексы упражнений по коррекции и профилак- тике её
нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
- составлять дневник физической культуры и вести в нём
наблюдение за показателями физического развития и
физической подготовленности, планиро- вать содержание и
регулярность проведения самостоятельных занятий;
- осуществлять профилактику утомления во время
учебной деятельности, выполнять комплексы упражнений
физкультминуток, дыхательной и зритель- ной гимнастики;
- выполнять комплексы упражнений оздоровительной
физической куль- туры на развитие гибкости, координации и
формирование телосложения;
- выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги
врозь» (мальчики) и способом «напрыгивания с последующим
спрыгиванием» (девочки);
- выполнять упражнения в висах и упорах на низкой
гимнастической пе- рекладине (мальчики), в передвижениях по
гимнастическому бревну ходьбой и приставным шагом с
поворотами, подпрыгиванием на двух ногах на месте и с
продвижением (девочки);
- передвигаться по гимнастической стенке приставным
шагом, лазать разноимённым способом вверх и по диагонали;
- выполнять бег с равномерной скоростью с высокого
старта по учебной дистанции;
- демонстрировать технику прыжка в длину с разбега
способом «согнув ноги»; передвигаться на лыжах
попеременным двухшажным ходом (для бес- снежных районов
- имитация передвижения);
- тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной
физической
подготовки
с
учётом
индивидуальных
и
возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча двумя руками от груди с
места и в движении);
- волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху с места и вдвижении, прямая нижняя подача);
- футбол (ведение мяча с равномерной скоростью в
разных направлениях, приём и передача мяча, удар по
неподвижному мячу с небольшого разбега).
6КЛАСС
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
- характеризовать Олимпийские игры современности как
международное культурное явление, роль Пьера де Кубертена
в их историческом возрождении, обсуждать историю
возникновения девиза, символики и ритуалов Олимпийских
игр;
- измерять индивидуальные показатели физических
качеств, определять их соответствие возрастным нормам и
подбирать упражнения для их направлен- ного развития;
- контролировать режимы физической нагрузки по
частоте пульса и сте- пени утомления организма по внешним
признакам во время самостоятельных занятий физической
подготовкой;
- подготавливать места для самостоятельных занятий
физической куль- турой и спортом в соответствии с правилами
техники безопасности и гигиени- ческими требованиями;
- отбирать упражнения оздоровительной физической
культуры и состав- лять из них комплексы физкультминуток и
физкультпауз для оптимизации
- работоспособности и снятия мышечного утомления в
режиме учебной деятельности;
- составлять и выполнять акробатические комбинации из
разученных упражнений, наблюдать и анализировать
выполнение другими обучающимися, выявлять ошибки и
предлагать способы устранения;
- выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики),
составлять и вы- полнять комбинацию на низком бревне из
стилизованных
общеразвивающих
и
сложнокоординированных упражнений (девочки);
- выполнять беговые упражнения с максимальным
ускорением, исполь- зовать их в самостоятельных занятиях для
развития быстроты и равномерный бег для развития общей
выносливости;
- выполнять прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», наблюдать и анализировать его выполнение
другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной
физической
подготовки
с
учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
- выполнять правила и демонстрировать технические
действия в спор- тивных играх:
- баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча
двумя руками снизу и от груди с места, использование
разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
- волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и
сверху в разные зоны площадки соперника, использование
разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
- футбол
(ведение
мяча
с
разной
скоростью
передвижения, с ускорением в разных направлениях, удар по
катящемуся мячу с разбега, использование ра- зученных
технических действий в условиях игровой деятельности).
7КЛАСС
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
- проводить анализ причин зарождения современного
олимпийского движения, давать характеристику основным
этапам его развития в СССР и со- временной России;
- объяснять положительное влияние занятий физической
культурой и спортом на воспитание личностных качеств
современных обучающихся, при- водить примеры из
собственной жизни;
- объяснять понятие «техника физических упражнений»,
руководство- ваться правилами технической подготовки при
самостоятельном обучении но- вым физическим упражнениям,
проводить процедуры оценивания техники их выполнения;
- составлять планы самостоятельных занятий физической
и технической подготовкой, распределять их в недельном и
месячном
циклах
учебного
года,
оценивать
их
оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и «ортостатической пробы» (по образцу);
- выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и
простейшие акро- батические пирамиды в парах и тройках
(девушки);
- составлять и самостоятельно разучивать комплекс степаэробики, включающий упражнения в ходьбе, прыжках,
спрыгивании и запрыгивании с поворотами, разведением рук и
ног (девушки);
- выполнять стойку на голове с опорой на руки и
включать её в акробати- ческую комбинацию из ранее
освоенных упражнений (юноши);
- выполнять беговые упражнения с преодолением препятствий
способами
«наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по
пересечённой мест- ности;
- выполнять метание малого мяча на точность в
неподвижную, качаю- щуюся и катящуюся с разной скоростью
мишень;
- выполнять переход с передвижения попеременным
двухшажным ходом на передвижение одновременным
одношажным ходом и обратно во время про- хождения
учебной дистанции, наблюдать и анализировать его
выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы устранения
(для бесснежных районов - имитация перехода);
- тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной
физической
подготовки
с
учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
- демонстрировать и использовать технические действия
спортивных игр: баскетбол (передача и ловля мяча после
отскока от пола, броски мяча двумя руками снизу и от груди в
движении, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
- волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и
через сетку, использование разученных технических действий
в условиях игровой деятель- ности);
- футбол (средние и длинные передачи футбольного
мяча, тактические действия при выполнении углового удара и
вбрасывании мяча из-за боковой линии, использование
разученных технических
деятельности).
действий
в
условиях
игровой
8КЛАСС
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
- проводить анализ основных направлений развития
физической
культуры
в
Российской
Федерации,
характеризовать содержание основных форм их ор- ганизации;
- анализировать понятие «всестороннее и гармоничное
физическое раз- витие», раскрывать критерии и приводить
примеры, устанавливать связь с наследственными факторами и
занятиями физической культурой и спортом;
- проводить занятия оздоровительной гимнастикой по
коррекции инди- видуальной формы осанки и избыточной
массы тела;
- составлять планы занятия спортивной тренировкой,
определять их це- левое содержание в соответствии с
индивидуальными
показателями
развития
основных
физических качеств;
- выполнять
гимнастическую
комбинацию
на
гимнастическом бревне из ранее освоенных упражнений с
добавлением элементов акробатики и ритмиче- ской
гимнастики (девушки);
- выполнять комбинацию на параллельных брусьях с
включением упраж- нений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока, наблюдать их выполнение другими обучающимися и
сравнивать с заданным образцом, анализировать ошибки и
причины их появления, находить способы устранения
(юноши);
- выполнять прыжок в длину с разбега способом
«прогнувшись», наблю- дать и анализировать технические
особенности в выполнении другими обуча- ющимися,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
- выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых
и технических легкоатлетических дисциплинах в соответствии
с установленными требовани- ями к их технике;
- соблюдать правила
безопасности
в бассейне
выполнении плавательных упражнений;
- выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
- тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной
физической
подготовки
с
учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей;
- демонстрировать и использовать технические действия
при
спортивных игр: баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и
от плеча, бросок в корзину двумя и одной рукой в прыжке,
тактические действия в защите и нападении, исполь- зование
разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
- волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное
блокирование мяча в прыжке с места, тактические действия в
защите и нападении, использо- вание разученных технических
и тактических действий в условиях игровой де- ятельности);
- футбол (удары по неподвижному, катящемуся и
летящему мячу с разбега внутренней и внешней частью
подъёма стопы, тактические действия игроков в нападении и
защите, использование разученных технических и тактических
действий в условиях игровой деятельности).
9КЛАСС
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
- отстаивать принципы здорового образа жизни,
раскрывать эффектив- ность его форм в профилактике вредных
привычек, обосновывать пагубное влияние вредных привычек
на здоровье человека, его социальную и производ- ственную
деятельность;
- понимать пользу туристских подходов как формы
организации здорового образа жизни, выполнять правила
подготовки к пешим походам, требования безопасности при
передвижении и организации бивуака;
- объяснять
понятие
«профессионально-прикладная
физическая культу- ра», её целевое предназначение, связь с
характером
и
особенностями
профессиональной
деятельности,
понимать
необходимость
занятий
профессиональ- но-прикладной физической подготовкой
обучающихся общеобразовательной организации;
- использовать приёмы массажа и применять их в
процессе самостоя- тельных занятий физической культурой и
спортом, выполнять гигиенические требования к процедурам
массажа;
- измерять индивидуальные функциональные резервы
организма с помо- щью проб Штанге, Генча, «задержки
дыхания»,
использовать
их
для
планирования
индивидуальных занятий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
- определять характер травм и ушибов, встречающихся
на самостоятель- ных занятиях физическими упражнениями и
во время активного отдыха, при- менять способы оказания
первой помощи;
- составлять и выполнять комплексы упражнений из
разученных акроба- тических упражнений с повышенными
требованиями к технике их выполнения (юноши);
- составлять и выполнять гимнастическую комбинацию
на высокой пере- кладине из разученных упражнений, с
включением элементов размахивания и соскока вперёд
способом «прогнувшись» (юноши);
- составлять и выполнять комплекс ритмической
гимнастики с включе- нием элементов художественной
гимнастики, упражнений на гибкость и рав- новесие (девушки);
- совершенствовать технику беговых и прыжковых
упражнений в процессе самостоятельных занятий технической
подготовкой к выполнению норматив- ных требований
комплекса ГТО;
- выполнять повороты кувырком, маятником;
- выполнять технические элементы брассом в согласовании с
дыханием;
- совершенствовать технические действия в спортивных
играх: баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с
игроками своих команд в условиях иг- ровой деятельности, при
организации тактических действий в нападении и за- щите;
- тренироваться в упражнениях общефизической и
специальной физиче-ской подготовки с учётом
индивидуальных и возрастно-половых особенностей.
ФИЗИЧЕСКАЯ
КУЛЬТУРА.
МОДУЛИ ПО
ВИДАМ
СПОРТА
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу,
футбол) на уровне основного общего образования разработан с
целью оказания методической по- мощи учителю физической
культуры в создании рабочей программы по учеб- ному
физической культуре с учётом современных тенденций в
системе образо- вания и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая
является эффек- тивным средством физического воспитания,
содействует
всестороннему
физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся,
укреп- лению здоровья, привлечению школьников к
систематическим занятиям физи- ческой культурой и спортом,
их личностному и профессиональному самоопре- делению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы
взаимовыручки, проявлять волю, терпение и развивать чувство
ответственности. В процессе игры формируется командный
дух, познаются основы взаимодействия друг с другом. Футбол
- командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь
выстраивать отношения с другими игроками. Психологический
климат в ко- манде играет определяющую роль и оказывает
серьезное влияние на результат. Футбол дает возможность
выработать коммуникативные навыки, развить чув- ство
сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.Систематические занятия
футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее
влияние: повышают общий объем двигательной активности,
со- вершенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая пра- вильное физическое развитие.
Модуль по футболу рассматривается как средство
физической подготовки, освоения технической и тактической
стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает
умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных
занятий.
Целями изучения модуля по футболу» являются:
формирование у обу- чающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределе- ния, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового образа жизни через занятия физической
культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«Футбол».
Задачами изучения модуля по футболу являются:
- всестороннее гармоничное развитие обучающихся,
увеличение объёма их двигательной активности;
- формирование общих представлений о футболе, его
возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей организма обучающихся,
укрепление
их
физического,
нравственного,
психологического и социального здоровья, обеспечение
культуры безопасного поведения средствами футбола;
- ознакомление и обучение физическим упражнениям
общеразвивающей
и
корригирующей
направленности
посредством освоения технических действий вфутболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии
футбола, ос- новных понятиях и современных представлениях о
футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и
укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
- обучение
двигательным
умениям
и
навыкам,
техническим действиям в футболе в образовательной
деятельности, физкультурно-оздоровительной дея- тельности и
при организации самостоятельных занятий по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности,
норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
игровой деятельности средствами футбола;
- удовлетворение
индивидуальных
потребностей
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами футбола;
- популяризация
футбола
среди
подрастающего
поколения,
привлечение
обучающихся,
проявляющих
повышенный интерес и способность к занятиям футболом, в
школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию
в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области
спорта.
Место и роль модуля по футболу.
Модуль по футболу доступен для освоения всем
обучающимся, незави- симо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей, и расширяет спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Расширяет и дополняет
компетенции обучающихся, полученные в результате обучения
и формирования новых двигательных действий сред- ствами
футбола, их использования в прикладных целях для
увеличения объема двигательной активности и оздоровления в
повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в
освоении со- держательных компонентов и модулей по легкой
атлетике, подвижным и спор- тивным играм, гимнастике, а
также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
ГТО и участию вспортивных мероприятиях.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
- при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по футболу с выбором различных
элементов футбола, с учётом возраста и физической
подготовлен- ности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой реко- мендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной
деятельности, деятельности школьных
спортивных клубов (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х
классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Сведения о ведущих отечественных и зарубежных
футбольных клубах, ихтрадициях.
Выдающиеся отечественные и зарубежные игроки,
тренеры, внесшие общий вклад в развитие и становление
современного футбола.
Правила игры в футбол. Размеры футбольного поля,
инвентарь и обору- дование для занятий футболом. Судейство
соревнований по футболу, роль и обязанности судейской
бригады.
Соревнования по футболу, фестивали и футбольные
проекты, проводимые для общеобразовательных организаций
и обучающихся («Кожаный мяч»,
«Мини- футбол - в школу», «Футбол в школе» и другие
физкультур- но-спортивные мероприятия).
Правила
ухода
за
инвентарем,
спортивным
оборудованием, футбольным полем.
Правила безопасного поведения на занятиях футболом и
стадионе во время просмотра игры в качестве зрителя,
болельщика.
Характерные травмы футболистов, методы и меры
предупреждениятравматизма во время занятий.
Основы правильного питания и суточного пищевого рациона футболистов.
Влияние занятий футболом на укрепление здоровья, развитие физических
качеств и физической подготовленности организма.
Основы организации здорового образа жизни средствами
футбола, методы профилактики вредных привычек и
асоциального поведения.
Влияние
занятий
футболом
на
формирование
положительных качеств личности человека.
Стратегии, системы, тактика и
стили игры футбол. Способы
самостоятельной деятельности.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной
деятельности. Первые признаки утомления. Средства
восстановления после физической нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной
одежде и обуви длязанятий футболом. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих и
корригирующих упражнений. Закаливающие процедуры.
Подбор физических упражнений и комплексов для
развития физических качеств футболиста. Методические
принципы построения частей урока (заня- тия) по футболу.
Методы предупреждения и нивелирования конфликтных
ситуации во время занятий футболом.
Подвижные игры и эстафеты с элементами футбола.
Контроль за физи- ческой нагрузкой, физическим развития и
состоянием здоровья.
Тестирование уровня физической и технической
подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих
упражнений с фут-больным мячом.
Комплексы специальных упражнений для развития физических
качеств, упражнения на частоту движений ног и специально-беговые
упражнения.
Подвижные игры и эстафеты специальной направленности с
элементами итехническими приемами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
- ведение мяча ногой - различными способами с
изменением скорости и направления движения, с различным
сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом,
обманные движения («финты»), удары по мячу ногой);
- остановка мяча ногой - внутренней стороной стопы,
подошвой, средней частью подъема, с переводом в стороны;
- удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы,
внутренней частью подъема, средней частью подъема, внешней
частью подъема;
- удар по мячу головой - серединой лба;
- обманные движения («финты») - «остановка» мяча
ногой, «уход» выпадом, «уход» в сторону, «уход» с переносом
ноги через мяч, «удар» по мячу но-гой;
- отбор
мяча
выбиванием,
перехватом;
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках,
группах, тактиче- ские действия (в процессе учебной игры и
(или) соревновательной деятельно- сти). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры в футбол. Участие в фестивалях и соревнованиях
по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической
подготовленности
обучающихся в футболе.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по футболу направлено на
достижение обучающи- мися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образо- вания у обучающихся будут сформированы
следующие личностные резуль- таты:
-
- воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через
знания истории и современного состояния развития футбола;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и
самообразова- нию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образова- ния средствами футбола
профессиональных предпочтений в области физической
культуры и спорта;
- формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отно-шения в команде, со сверстниками и
педагогами;
- формирование нравственного поведения, осознанного
и ответственногоотношения к собственным поступкам,
положительных качеств личности;
- моральной компетентности в решении проблем в
процессе занятий фи-зической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по футболу;
- владение умением вести дискуссию, обсуждать
содержание и результаты совместной деятельности, находить
компромиссы при принятии общих реше- ний; формирование
ценности здорового и безопасного образа жизни; освоение
правил индивидуального и коллективного безопасного
поведения
в
учебной,
соревновательной,
досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях.
- проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами футбола.
При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образо- вания у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
- умение самостоятельно планировать пути достижения
целей, в т.ч. аль- тернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения за- дач в учебной, игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильность выполнения задач и собственные возможности
их решения;
умение сопоставлять свои действия с планируемыми
результатами,осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, определять способы действий
в рамках предложенных условий, корректировать свои
действия в со- ответствии с изменяющейся ситуацией;
- умение самостоятельно определять цели своего
обучения средствамифутбола, определять и формулировать для
себя новые задачи, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности в физкультурно-спортивном
направлении;
- владение
основами
самоконтроля,
самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в
учебной и познавательной деятельности;
- умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятель- ность с учителем и сверстниками,
работать индивидуально и в группе;
- находить общее решение и разрешать конфликтные
ситуации на основе согласования позиций и учёта интересов;
- формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение; умение со- здавать, применять и преобразовывать
графические пиктограммы физических упражнений в
двигательные действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач.
При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образо- вания у обучающихся будут сформированы
следующие предметные резуль- таты:
- понимание роли и значения занятий футболом в
формировании лич- ностных качеств, основ здорового образа
жизни, укреплении и сохранении здоровья;
- знания правил соревнований по виду спорта футбол,
состава судейской бригады их роли, обязанностей, основных
функций и жесты;
- соблюдать правила игры футбол в учебных играх в
качестве судьи, по- мощника судьи, секретаря;
- знания правил безопасности при занятиях футболом,
правомерного по- ведения во время соревнований по футболу в
качестве зрителя, болельщика;
- умение организовывать и проводить подвижные игры и
эстафеты с эле- ментами футбола, во время самостоятельных
занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
- умение характеризовать средства общей и специальной
физической подготовки, основные методы обучения
техническим приемам;
- демонстрировать технику ударов по мячу ногой
различными способами, удар по мячу головой, остановку мяча,
ведения мяча в различных сочетаниях приемов техники
передвижения с техникой владения мячом, различных об-
манных движений («финтов»), отбора и вбрасывания мяча;
- умение применять изученные технические приемы в
учебной,
игровой,
соревновательной
и
досуговой
деятельности;
- анализировать выполнение технических приемов в
футболе и находить способы устранения ошибок;
выполнять игровые комбинации и упражнения в парах,
тройках, группах и тактические действия с учетом игровых
амплуа и ситуаций, в учебной, игровой, соревновательной
и досуговой деятельности;
- умение оказывать первую помощь при травмах и
повреждениях во времязанятий футболом;
- соблюдение требований к местам проведения занятий
футболом, правил ухода за спортивным оборудованием,
инвентарем, футбольным полем, знание и применение способов
самоконтроля в учебной и соревновательной деятельно- сти,
средств восстановления после физической нагрузки;
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по
общей, специальной и технической подготовке футболистов, а
также знание методов тестирования физических качеств и
умение оценивать показатели физической подготовлен- ности,
анализировать результаты тестирования;
- участие
в
соревновательной
деятельности
на
внутришкольном, район- ном, муниципальном, городском,
региональном, всероссийском уровнях;
- взаимодействие со сверстниками при выполнении
групповых упражне- ний тактического характера, умение
проявлять толерантность во время учебной и соревновательной
деятельности.
МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой
атлетике, легкая ат- летика) на уровне основного общего
образования разработан с целью оказания методической
помощи учителю физической культуры в создании рабочей
про- граммы по физической культуре с учётом современных
тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по
различным видам спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все
физические
(двигательные)
качества:
быстроту,
выносливость, силу, гибкость, координацию, с учетом
сенситивных периодов развития детей. Занятия лёгкой
атлетикой
являются
общедоступными
благодаря
разнообразию видов, огромному количеству легко дозируемых
упражнений, которыми можно заниматься практически повсеместно и в любое время года.
Виды легкой атлетики имеют большое оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как владение
основами техники бега, прыжков и ме- таний является
жизненно необходимыми навыками каждого человека. Легкоатлетические
дисциплины играют
важную роль в
общефизической подготовке спортсменов практически во всех
видах спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство
закаливания, оказывают положительное влияние на иммунную
систему организма человека, повышают выносливость и
устойчивое состояние организма к воздействию низких
температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля по легкой атлетике является
обучение основам легкоатлетических дисциплин (бега,
прыжков и метаний) как базовому жиз- ненно необходимому
навыку, формирование у обучающихся общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа
жизни через занятия физической культурой и спортом с
использованием средствлегкой атлетики.
Задачами изучения модуля по легкой атлетике являются:
- всестороннее
гармоничное
развитие
детей
и
подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
- укрепление
физического,
психологического
и
социального здоровья обучающихся, развитие основных
физических качеств и повышение функцио- нальных
возможностей
их
организма,
обеспечение
культуры
безопасного по- ведения средствами легкой атлетики;
- формирование технических навыков бега, прыжков,
метаний и умения применять их в различных условиях;
- формирование общих представлений о различных видах
легкой атлетики, их возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом раз- витии и физической
подготовке обучающихся;
- обучение основам техники бега, прыжков и метаний,
безопасному по- ведению на занятиях на стадионе (спортивной
площадке), в легкоатлетическом манеже, в спортивном зале,
при проведении соревнований по кроссу и различ- ным
эстафетам, отдыхе на природе, в критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение
двигательного опыта средствами различных видов легкой
атлетики с общеразвивающей и корриги- рующей
направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности
обучающегося сред- ствами легкой атлетики, в т.ч., для
самореализации и самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого
учеб- но-познавательного интереса к физической культуре,
удовлетворение
индивидуальных
потребностей,
обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами различных видов легкой атлетики;
- популяризация легкой атлетики в общеобразовательных
организациях, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям различными
видами легкой атлетики в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области
спорта.
Место и роль модуля по легкой атлетике.
Модуль по легкой атлетике доступен для освоения всем
обучающимся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурноспортивных
направлений
в
общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет
обучающимся в освоении содержательных компонентов и
модулей по гимнастике, самбо, плаванию, по- движным и
спортивным играм, а также в освоении программ в рамках внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования
физкультурно-спортивной
направленности,
деятельности
школьных спортивных клубов, подготовке обу- чающихся к
сдаче норм ГТО, подготовки юношей к службе в Вооруженных
Силах Российской Федерации и участии в спортивных
соревнованиях.
Модуль по легкой атлетике может быть реализован в
следующих вариантах:
- при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по легкой атлетике, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой реко- мендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельно- сти школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта
(рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о легкой атлетике.
История развития легкой атлетики как вида спорта в мире, в
РоссийскойФедерации, в регионе.
Характеристика различных видов легкой атлетики (бега,
прыжков, мета-ний, спортивной ходьбы).
Достижения отечественных легкоатлетов на мировых
первенствах иОлимпийских играх.
Главные организации и федерации (международные,
российские), осу-ществляющие управление легкой атлетикой.
Основные правила проведения соревнований по легкой
атлетике. Про- грамма соревнований по легкой атлетике (бег,
прыжки,
метания,
многоборья,
спортивная
ходьба,
соревнования вне стадиона).
Судейская коллегия, обслуживающая соревнования по
легкой атлетике (основные функции).
Словарь терминов и определений по легкой атлетике.
Занятия легкой атлетикой (в первую очередь бегом и
спортивной ходьбой) как средство укрепления здоровья,
повышения функциональных возможностей основных систем
организма.
Сведения о физических качествах, необходимых в
различных видах легкой атлетики и способах их развития с
учетом сенситивных периодов.
Значение занятий различными видами легкой атлетики
на формирование положительных качеств личности человека.
Основные требования к спортивным сооружениям для
занятий легкой атлетикой (стадион, манеж - размеры,
планировка, беговая дорожка, секторы дляпрыжков и метаний).
Основные средства и методы обучения технике
различных видов легкой атлетики.
Основы прикладного значения различных видов легкой атлетики.
Игры и развлечения при занятиях различными видами легкой
атлетики.
Правила поведения и техники безопасности при
занятиях различными видами легкой атлетики на стадионе, на
пересеченной местности, в легкоатле- тическом манеже.
Способы самостоятельной деятельности.
Самоконтроль во время занятий различными видами
легкой атлетики. Первые внешние признаки утомления.
Средства восстановления организма по- сле физической
нагрузки.
Правила личной гигиены, требования к спортивной
одежде, кроссовой и специальной обуви для занятий легкой
атлетикой.
Правильное сбалансированное питание в различных видах
легкой атлетики.
Индивидуальные комплексы упражнений, включающие
общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в различных
видах легкой ат- летики, упражнения для изучения техники
бега, прыжков, метаний и ее совер- шенствования.
Самостоятельное освоение двигательных действий.
Судейство простейших спортивных соревнований по
различным видамлегкой атлетики в качестве судьи.
Характерные травмы во время занятий различными
видами легкой атле-тики и мероприятия по их профилактике.
Причины возникновения ошибок при выполнении
технических приёмов вбеге, прыжках и метаниях.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге,
прыжках иметаниях.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих, специальных и
имитационных упражне-ний в различных видах легкой
атлетики.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств,
характерных дляразличных видов легкой атлетики.
Упражнения с использованием вспомогательных средств
(барьеров и ко-нусов различной высоты, медболов).
Бег со старта из различных положений, бег со сменой
темпа и направленийбега, многоскоки (прыжки с ноги на ногу),
метание медбола с партнером.
Пробегание учебных дистанций с низкого и высокого
старта, с хода, вгруппах и в парах с фиксацией результата.
Подвижные игры с элементами бега, прыжков и метаний
(с элементами соревнования, не имеющие сюжета, игры
сюжетного характера, командныеигры).
Специальные и имитационные упражнения при
проведении занятий по различным видам легкой атлетики,
упражнения для изучения техники при за- нятиях бегом,
прыжками и метаниями.
Прикладные виды легкой атлетики (кросс).
Тестовые упражнения по физической подготовленности в беге,
прыжках иметаниях.
Участие
в
соревновательной
деятельности.
Соревнования, проводимые по нестандартным многоборьям (34 вида - «станции»), имеющие четкую направ- ленность спринтерско-барьерную, прыжковую или метательскую.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по легкой атлетике направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
- проявление патриотизма, уважения к Отечеству через
знания истории и современного состояния развития легкой
атлетики, проявление чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России через достижения отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и
первенствах, Чемпионатах Европы и Олимпийских играх;
- проявление готовности обучающихся к саморазвитию и
самообразова- нию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образова- ния средствами легкой
атлетики, профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта, в т.ч. через традиции и идеалы
главных орга- низаций по легкой атлетике регионального,
всероссийского и мирового уровней, а также школьных
спортивных клубов;
- сформированность толерантного сознания и поведения,
способность ве- сти диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать взаимопонимание, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной,
тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности
на
принципах
доброжелательности
и
взаимопомощи;
- проявление осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам, моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и
соревновательной деятельности по легкой атлетике;
- проявление
готовности
соблюдать
правила
индивидуального и коллек- тивного безопасного поведения в
учебной, соревновательной, досуговой дея- тельности и
чрезвычайных ситуациях при занятии легкой атлетикой;
- способность принимать и осваивать социальную роль
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности,
стремление к познанию и творчеству, эстетическим
потребностям;
- проявление положительных качеств личности и
управление своими эмоциями в различных ситуациях и
условиях, в достижении поставленных целей на основе
представлений о нравственных нормах, способность к
самостоятель- ной, творческой и ответственной деятельности
средствами легкой атлетики.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапред- метные результаты:
- умение самостоятельно определять цели и задачи своего
обучения
средствами различных видов легкой атлетики, составлять
планы в рамках физ- культурно-спортивной деятельности,
осуществлять, контролировать и коррек- тировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность;
- умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятель- ность со сверстниками и взрослыми,
работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно
взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе
учебной, тренировочной, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других
участников деятельности;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки,
выявлять, анали- зировать и находить способы устранения
ошибок при выполнении технических действий в различных
видах легкой атлетики;
- умение организовывать совместную деятельность с
учителем и сверст- никами, работать индивидуально и в
группе, формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение, соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
При изучении модуля по легкой атлетике на уровне
основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- знания о значении легкой атлетики, особенно бега, как
средства повы- шения функциональных возможностей
основных систем организма и укрепле- ния здоровья человека;
- знания о роли легкой атлетики в направлениях:
физическая культура, спорт, здоровье, безопасность,
укрепление международных связей, достижениях выдающихся
отечественных легкоатлетов, их вкладе в развитие легкой
атлети- ки;
- умение характеризовать виды легкой атлетики (бег,
прыжки, метания, соревнования на стадионе, в манеже,
пробеги по шоссе, кросс, спортивнаяходьба);
- знания легкоатлетических дисциплин и программ
соревнований, состава судейской коллегии, функций судей,
применение терминологии и правил про- ведения
соревнований по различным видам легкой атлетики в учебной,
сорев- новательной и досуговой деятельности;
- использование основных средств и методов обучения
основам техники различных видов легкой атлетики, знание
прикладного значения легкой атле- тики;
- применение
правил
поведения
и
требований
безопасности при органи- зации занятий легкой атлетикой на
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и вне
стадиона;
- умение
выполнять
комплексы
упражнений,
включающие
общеразвивающие,
специальные
и
имитационные упражнения в различных видах легкой
атлетики, упражнения для изучения техники отдельных видов
легкой атлетики иих совершенствование;
- умение составлять и демонстрировать комплексы
упражнений на раз- витие физических качеств, характерные
для легкой атлетики в целом и отдельно для бега, прыжков и
метаний;
- умение осуществлять самоконтроль за физической
нагрузкой в процессе занятий легкой атлетикой, применять
средства восстановления организма после физической
нагрузки;
- умение выполнять тестовые упражнения по физической
подготовленно- сти в различных видах легкой атлетики,
участие в соревнованиях по легкой ат- летике.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по
футболу, футбол) на уровне основного общего образования
разработан с целью оказания методи- ческой помощи учителю
физической культуры в создании рабочей программы по
учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных
тенденций в
системе
образования
и
использования спортивно-ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Модуль по футболу создает максимально благоприятные
условия для раскрытия и развития физических, духовных
способностей ребенка, его само- определения.
Командный характер игры в футбол воспитывает чувство
дружбы, това- рищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответственности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплиниро- ванность,
активность, личные качества - самостоятельность, инициативу,
твор- чество. В процессе игровой деятельности необходимо
овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические
качества,
преодолевать
усталость,
боль,
вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям
внешней среды, строго соблюдать бытовой и спортивный
режим. Все это способствует воспи- танию волевых черт
характера: смелости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Систематические занятия футболом содействуют
развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивают
каждому обучающемуся всестороннее физическое развитие,
возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, пси- хологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля по футболу является
содействие всестороннему развитию личности посредством
формирования физической культуры обуча- ющихся с
использованием
средств
футбола,
формирования
у
подрастающего поколения потребности в ведении здорового
образа жизни.
Задачами изучения модуля по футболу являются:
- формирование культуры движений, обогащение
двигательного
опыта физическими
упражнениями
с
общеразвивающей и корригирующей направ- ленностью,
техническими действиями и приемами в футболе;
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и
гармонии тела средствами футбола;
- укрепление и сохранения здоровья, развитие основных
физических ка- честв и повышение функциональных
способностей организма;
- воспитание
нравственных
качеств,
чувства
товарищества и личной от- ветственности, сотрудничества в
игровой и соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля по футболу
Модуль по футболу расширяет и дополняет знания,
полученные в ре- зультате освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
Учитель имеет возможность вариативно использовать
учебный материал в разных частях урока по физической
культуре с выбором различных элементов игры в футбол с
учётом возраста и физической подготовленности обучающихся.
Модуль по футболу может быть реализован в следующих
вариантах:
- при
самостоятельном
планировании
учителем
физической культуры процесса освоения обучающимися
учебного материала по футболу с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля,
изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отно- шений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в т.ч. предусматривающие удовлетворение
различных интересов обучающихся (при организации и проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой реко- мендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по
34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельно- сти и (или) за счет посещения
обучающимися спортивных секций, школьных спортивных
клубов, включая использование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 5, 6, 7, 8, 9-х классах - по 34
часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Правила игры в фут- бол. Физическая культура и спорт в
России. Развитие футбола в России и за рубежом.
Строение и функции организма человека. Влияние
физических упражне- ний на организм занимающихся.
Гигиенические знания и навыки. Закаливание. Режим и
питание спортсмена.
Врачебный контроль и самоконтроль. Оказание первой
медицинской по- мощи.
Комплексы упражнений для развития основных
физических качеств футболиста.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между
обучающимися. Игровые амплуа в футболе. Подбор
общеразвивающих упражнений для раз- минки футболистов
различных амплуа.
Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для
занятий футболом в зависимости от места проведения занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу для
обучающихся младшего возраста во время активного отдыха и
каникул.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с
футбольным мячом, способы выявления и устранения ошибок
в технике выполнения упражнений. Тестирование уровня
физической подготовленности в футболе.
Физическое совершенствование.
Комплексы
подготовительных
и
специальных
упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
футболиста.
Технические действия в игре.
Техника передвижения: бег обычный, спиной вперед,
скрестным и при- ставным шагом, по прямой, дугами, с
изменением направления и скорости.
Прыжки: вверх, вверх - вперед, вверх - назад, вверх вправо, вверх - влево, толчком двумя ногами с места и толчком
одной и двумя ногами с разбега. Для вратарей - прыжки в
сторону с падением «перекатом». Повороты переступанием,
прыжком, на одной ноге, в стороны и назад, на месте и в
движении. Остановка вовремя бега выпадом и прыжком.
Удары по мячу ногой: внутренней стороной стопы,
внутренней и средней частью подъёма, по неподвижному и
катящемуся (навстречу, от игрока, справа и слева) мячу, по
прыгающему и летящему мячу внутренней стороной стопы и
средней частью подъёма, внешней частью подъёма, после
остановки, рывков, ведения, обманных движений, посылая мяч
низом и верхом на короткое среднеерасстояние.
Удары на точность: в определенную цель на поле, в
ворота, в ноги парт- неру, на ход двигающемуся партнеру.
Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы
катящегося и опускающегося мяча - на месте, в движении
вперед и назад, внутренней сторо- ной стопы, бедром и грудью
летящего навстречу мяча, с переводом в стороны,
подготавливая мяч для последующих действий и закрывая его
туловищем от соперника.
Ведение мяча: внутренней частью подъёма, внешней
частью подъёма, правой, левой ногой и поочерёдно по прямой и
кругу, а также меняя направление движения, между стоек и
движущимися партнёрами, изменяя скорость, выпол- няя
ускорения и рывки, не теряя контроль над мячом.
Обманные движения (финты): «уход» выпадом (при
атаке противника спереди умение показать туловищем
движение в сторону и уйти с мячом в другую), «остановкой»
мяча ногой (после замедления бега и ложной попытки
остановки мяча выполняется рывок с мячом), «ударом» по
мячу ногой (имити- руя удар, уход от соперника вправо или
влево).
Отбор мяча: при единоборстве с соперником,
находящимся на месте, движущимся навстречу или сбоку,
применяя выбивание мяча ногой в выпаде.
Вбрасывание мяча: из-за боковой линии, с места из
положения ноги вместе и шага, на точность: в ноги или на ход
партнеру.
Техника игры вратаря: основная стойка вратаря.
Передвижение в воротах без мяча в сторону скрестным,
приставным шагом и скачками.
Ловля: летящего навстречу и несколько в сторону от вратаря
мяча на высоте груди и живота без прыжка и в прыжке, катящего
и низко летящего навстречу и несколько в сторону мяча без
падения и с падением, высоко летя- щего навстречу и в сторону
мяча без прыжка и в прыжке с места и с разбега, летящего в
сторону на уровне живота, груди мяча с падением перекатом.
Быстрый подъём с мячом на ноги после падения.
Отбивание мяча одной или двумя рукам без прыжка и в
прыжке, с места и разбега. Выбивание мяча ногой: с земли (по
неподвижному мячу) и с рук (с воздуха по выпущенному из
рук и подброшенному перед собой мячу) на точность.
Тактические действия в нападении.
Индивидуальные
действия
без
мяча.
Выбор
месторасположения на фут- больном поле.
Индивидуальные действия с мячом. Способы остановки в
зависимости от направления, траектории и скорости мяча.
Определение игровой ситуации, це- лесообразной для
использования ведения мяча, выбор способа и направления
ведения. Применение различных видов обводки (с изменением
скорости направления движения с мячом, изученные финты) в
зависимости от игровой ситуации.
Групповые действия. Взаимодействие двух и более
игроков. Передача в ноги партнеру, на свободное место, на
удар, короткую или среднюю передачи, низом или верхом.
Комбинация «игра в стенку». Игровые комбинации при
стандартных положениях: начале игры, угловом, штрафном и
свободных ударах, вбрасывание мяча (не менее одной по
каждой группе).
Тактика защиты.
Индивидуальные действия. Выбор позиции по
отношению «опекаемого» игрока и противодействие
получению им мяча. Выбор момента и способа дей- ствия
(удар или остановка) для перехвата мяча.
Групповые действия. Противодействие комбинации
«стенка». Взаимо- действие игроков при розыгрыше
противником «стандартных» комбинаций.
Тактика вратаря. Выбор правильной позиции в воротах
при различных ударах в зависимости от «угла удара».
Розыгрыш мяча от своих ворот, вести мяч в игру (после ловли)
открывшемуся партнеру, занимать правильную позицию при
угловом, штрафном и свободном ударах вблизи своих ворот.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля по футболу направлено на
достижение обучающи- мися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образо- вания у обучающихся будут сформированы
следующие личностные резуль- таты:
- готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию и самообразо- ванию;
- развитие
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчи- вости, понимания во время игры в
футбол;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и
взрослыми в разных игровых ситуациях, умение не создавать
конфликты и находить выходы из спорных ситуаций во время
игры в футбол;
- развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля по футболу на уровне основного
общего образо- вания у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств
её
осуществления с использованием игры в фут- бол;
- формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учеб- ные действия в соответствии с правилами и
условиями игры в футбол, опреде- лять наиболее эффективные
способы достижения игрового результата;
- владение двигательными действиями и физическими
упражнениями футбола и активное их использование в
самостоятельно
организованной
физкультурнооздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности;
- овладение способностью использовать знаки, символы,
схемы в игровойи соревновательной деятельности по футболу;
- аргументирование своей позиции и координирование ее
с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной дея- тельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне
основного общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
- формирование первоначальных представлений о
развитии футбола, олимпийского движения, истории
возникновения и развития игры в России и мире; владение
различными приемами владения мячом;
- применение тактических и стратегических приемов
организации игры в футбол в быстро меняющейся игровой
обстановке;
- применение различных приемов владения мячом и
специальными
упражнениями
футбола,
активное
их
использование
в
самостоятельно
организованной
физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
дея- тельности;
- овладение основными техническими и тактическими
элементами фут- бола и применение их в игре в групповых и
командных действиях в нападении изащите;
- организация
соревнований
по
футболу
для
обучающихся младшего школьного возраста;
- овладение умениями самостоятельно организовывать
здоровьесберега- ющую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные ме- роприятия, подвижные
игры на основе игры в футбол);
- формирование навыка систематического наблюдения за
своим физиче- ским состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здо- ровья (рост, масса тела),
показателями развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Физическая культура в основной школе
2
Физическая культура и здоровый образ жизни человека
3
Олимпийские игры древности
4
Режим дня
5
Наблюдение за физическим развитием
6
Организация и проведение самостоятельных занятий
7
Определение состояния организма
8
Составление дневника по физической культуре
9
Упражнения утренней зарядки
10
Оздоровительные мероприятия в режиме учебной деятельности
11
Оздоровительные мероприятия в режиме учебной деятельности
12
Упражнения на развитие гибкости
13
Упражнения на развитие координации
14
Упражнения на формирование телосложения
15
Кувырок вперёд и назад в группировке
16
Кувырок вперёд ноги «скрестно»
17
Кувырок назад из стойки на лопатках
18
Опорные прыжки
19
Опорные прыжки
20
Упражнения на низком гимнастическом бревне
21
Упражнения на гимнастической лестнице
22
Упражнения на гимнастической скамейке
23
Бег на длинные дистанции
24
Бег на длинные дистанции
25
Бег на короткие дистанции
26
Бег на короткие дистанции
27
Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»
28
Прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»
29
Метание малого мяча в неподвижную мишень
30
Метание малого мяча на дальность
31
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом
32
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом
33
Повороты на лыжах способом переступания
34
Повороты на лыжах способом переступания
35
Подъём в горку на лыжах способом «лесенка»
36
Подъём в горку на лыжах способом «лесенка»
37
Спуск на лыжах с пологого склона
38
Спуск на лыжах с пологого склона
39
Преодоление небольших препятствий при спуске с пологого склона
40
Преодоление небольших препятствий при спуске с пологого склона
41
Техника ловли мяча
42
Техника ловли мяча
43
Техника передачи мяча
44
Техника передачи мяча
45
Ведение мяча стоя на месте
46
Ведение мяча стоя на месте
47
Ведение мяча в движении
48
Ведение мяча в движении
49
Бросок баскетбольного мяча в корзину двумя руками от груди с места
50
Бросок баскетбольного мяча в корзину двумя руками от груди с места
51
Технические действия с мячом
52
Технические действия с мячом
53
Прямая нижняя подача мяча
54
Прямая нижняя подача мяча
55
Приём и передача мяча снизу
56
Приём и передача мяча снизу
57
Приём и передача мяча сверху
58
Приём и передача мяча сверху
59
Технические действия с мячом
60
Технические действия с мячом
61
Технические действия с мячом
62
Технические действия с мячом
63
Удар по мячу внутренней стороной стопы
64
Удар по мячу внутренней стороной стопы
65
Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы
66
Остановка катящегося мяча внутренней стороной стопы
67
Ведение футбольного мяча «по прямой»
68
Ведение футбольного мяча «по прямой»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
6 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Возрождение Олимпийских игр
2
Символика и ритуалы Олимпийских игр
3
История первых Олимпийских игр современности
4
Составление дневника физической культуры
5
Физическая подготовка человека
6
Основные показатели физической нагрузки
7
Составление плана самостоятельных занятий физической подготовкой
8
Закаливающие процедуры с помощью воздушных и солнечных ванн, купания в
естественных водоёмах
9
Упражнения для коррекции телосложения
10
Упражнения для профилактики нарушения зрения
11
Упражнения для профилактики нарушений осанки
12
Акробатические комбинации
13
Акробатические комбинации
14
Опорные прыжки через гимнастического козла
15
Опорные прыжки через гимнастического козла
16
Опорные прыжки через гимнастического козла
17
Упражнения на низком гимнастическом бревне
18
Упражнения на низком гимнастическом бревне
19
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине
20
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине
21
Лазание по канату в три приема
22
Лазание по канату в три приема
23
Упражнения ритмической гимнастики
24
Упражнения ритмической гимнастики
25
Упражнения ритмической гимнастики
26
Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением
27
Старт с опорой на одну руку с последующим ускорением
28
Спринтерский бег
29
Спринтерский бег
30
Гладкий равномерный бег
31
Гладкий равномерный бег
32
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»
33
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»
34
Прыжковые упражнения в длину и высоту
35
Метание малого мяча по движущейся мишени
36
Передвижение одновременным одношажным ходом
37
Передвижение одновременным одношажным ходом
38
Преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона
39
Преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона
40
Упражнения лыжной подготовки
41
Передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение
42
Передвижения по учебной дистанции, повороты, спуски, торможение
43
Передвижение в стойке баскетболиста
44
Передвижение в стойке баскетболиста
45
Прыжки вверх толчком одной ногой
46
Прыжки вверх толчком одной ногой
47
Остановка двумя шагами и прыжком
48
Остановка двумя шагами и прыжком
49
Упражнения в ведении мяча
50
Упражнения в ведении мяча
51
Упражнения на передачу и броски мяча
52
Упражнения на передачу и броски мяча
53
Игровая деятельность с использованием технических приёмов
54
Игровая деятельность с использованием технических приёмов
55
Приём мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
56
Приём мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
57
Передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
58
Передача мяча двумя руками снизу в разные зоны площадки
59
Игровая деятельность с использованием технических приёмов в подаче мяча
60
Игровая деятельность с использованием технических приёмов в подаче мяча
61
Игровая деятельность с использованием приёма мяча снизу и сверху
62
Игровая деятельность с использованием приёма мяча снизу и сверху
63
Игровая деятельность с использованием технических приёмов передачи мяча
снизу и сверху
64
Игровая деятельность с использованием технических приёмов передачи мяча
снизу и сверху
65
Удар по катящемуся мячу с разбега
66
Удар по катящемуся мячу с разбега
67
Игровая деятельность с использованием технических приёмов остановки мяча
68
Игровая деятельность с использованием технических приёмов остановки мяча
69
Игровая деятельность с использованием технических приёмов передачи мяча
70
Игровая деятельность с использованием технических приёмов передачи мяча
71
Игровая деятельность с использованием технических приёмов ведения мяча
72
Игровая деятельность с использованием технических приёмов обводки
73
История ВФСК ГТО и ГТО в наши дни. Правила выполнения спортивных
нормативов 3-4 ступени. Правила ТБ. Первая помощь при травмах
74
История ВФСК ГТО и ГТО в наши дни. Правила выполнения спортивных
нормативов 3-4 ступени. Правила ТБ. Первая помощь при травмах
75
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 30м и 60м.
Эстафеты
76
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 30м и 60м.
Эстафеты
77
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 1000м и 1500м
78
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 1000м и 1500м
79
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 2 км и 3 км.
Подводящие упражнения
80
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 2 км и 3 км.
Подводящие упражнения
81
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 1 км
или 2 км. Эстафеты
82
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 1 км
или 2 км. Эстафеты
83
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу. Эстафеты
84
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу. Эстафеты
85
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты
86
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
лежа на низкой перекладине 90см. Эстафеты
87
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры
88
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической скамье. Подвижные игры
89
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в длину с
места толчком двумя ногами. Эстафеты
90
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в длину с
места толчком двумя ногами. Эстафеты
91
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание
туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры
92
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание
туловища из положения лежа на спине. Подвижные игры
93
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча весом
150г. Подвижные игры
94
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча весом
150г. Подвижные игры
95
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба
(пневматика или электронное)
96
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба
(пневматика или электронное)
97
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег
3*10м. Эстафеты
98
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег
3*10м. Эстафеты
99
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50м.
Подвижные игры
100
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50м.
Подвижные игры
101
Фестиваль ГТО «Всем классом сдадим ГТО». (сдача норм ГТО с соблюдением
правил и техники выполнения испытаний (тестов) 3-4 ступени
102
Фестиваль ГТО «Всем классом сдадим ГТО». (сдача норм ГТО с соблюдением
правил и техники выполнения испытаний (тестов) 3-4 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
7 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Истоки развития олимпизма в России
2
Олимпийское движение в СССР и современной России
3
Воспитание качеств личности на занятиях физической культурой и спортом
4
Соблюдение правил техники безопасности и гигиены мест занятий физическими
упражнениями
5
Тактическая подготовка
6
Способы и процедуры оценивания техники двигательных действий
7
Планирование занятий технической подготовкой
8
Оценивание оздоровительного эффекта занятий физической культурой
9
Упражнения для коррекции телосложения
10
Упражнения для профилактики нарушения осанки
11
Упражнения для профилактики нарушения осанки
12
Акробатические комбинации
13
Акробатические пирамиды
14
Стойка на голове с опорой на руки
15
Стойка на голове с опорой на руки
16
Комплекс упражнений степ-аэробики
17
Комплекс упражнений степ-аэробики
18
Комбинация на гимнастическом бревне
19
Комбинация на гимнастическом бревне
20
Комбинация на низкой гимнастической перекладине
21
Комбинация на низкой гимнастической перекладине
22
Лазанье по канату в два приёма
23
Лазанье по канату в два приёма
24
Преодоление препятствий наступанием
25
Преодоление препятствий наступанием
26
Преодоление препятствий прыжковым бегом
27
Преодоление препятствий прыжковым бегом
28
Эстафетный бег
29
Эстафетный бег
30
Прыжки с разбега в длину и в высоту
31
Прыжки с разбега в длину и в высоту
32
Метание малого мяча в катящуюся мишень
33
Метание малого мяча в катящуюся мишень
34
Торможение на лыжах способом «упор»
35
Торможение на лыжах способом «упор»
36
Поворот упором при спуске с пологого склона
37
Поворот упором при спуске с пологого склона
38
Преодоление естественных препятствий на лыжах
39
Преодоление естественных препятствий на лыжах
40
Переход с одного хода на другой во время прохождения учебной дистанции
41
Переход с одного хода на другой во время прохождения учебной дистанции
42
Спуски и подъёмы во время прохождения учебной дистанции
43
Спуски и подъёмы во время прохождения учебной дистанции
44
Передача мяча после отскока от пола
45
Передача мяча после отскока от пола
46
Ловля мяча после отскока от пола
47
Ловля мяча после отскока от пола
48
Бросок мяча в корзину двумя руками снизу после ведения
49
Бросок мяча в корзину двумя руками снизу после ведения
50
Бросок мяча в корзину двумя рукам от груди после ведения
51
Бросок мяча в корзину двумя рукам от груди после ведения
52
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
53
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
54
Верхняя прямая подача мяча
55
Верхняя прямая подача мяча
56
Передача мяча через сетку двумя руками сверху
57
Передача мяча через сетку двумя руками сверху
58
Перевод мяча за голову
59
Перевод мяча за голову
60
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
61
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
62
Средние и длинные передачи мяча по прямой
63
Средние и длинные передачи мяча по прямой
64
Средние и длинные передачи мяча по диагонали
65
Средние и длинные передачи мяча по диагонали
66
Тактические действия при выполнении углового удара
67
Тактические действия при выполнении углового удара
68
Тактические действия при вбрасывании мяча из-за боковой линии
69
Тактические действия при вбрасывании мяча из-за боковой линии
70
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
71
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
72
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
73
История ВФСК ГТО, возрождение ГТО. Правила выполнения спортивных
нормативов 4 ступени. Правила ТБ. Первая помощь при травмах
74
История ВФСК ГТО, возрождение ГТО. Правила выполнения спортивных
нормативов 4 ступени. Правила ТБ. Первая помощь при травмах
75
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 30м и 60м
76
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 30м и 60м
77
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 1500м
78
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 1500м
79
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 3 км
80
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 3 км
81
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 2 км
82
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 2 км
83
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу
84
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на
полу
85
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
лежа на низкой перекладине 90см
86
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса
лежа на низкой перекладине 90см
87
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической скамье
88
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед из
положения стоя на гимнастической скамье
89
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в длину с
места толчком двумя ногами
90
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в длину с
места толчком двумя ногами
91
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание
туловища из положения лежа на спине
92
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание
туловища из положения лежа на спине
93
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча весом
150г
94
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча весом
150г
95
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба (пневматика
или электронное оружие)
96
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба (пневматика
или электронное оружие)
97
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег 3*10м
98
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег 3*10м
99
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50м
100
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50м
101
Фестиваль «Мы и ГТО». (сдача норм ГТО с соблюдением правил и техники
выполнения испытаний (тестов) 4 ступени
102
Фестиваль «Мы и ГТО». (сдача норм ГТО с соблюдением правил и техники
выполнения испытаний (тестов) 4 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
8 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Физическая культура в современном обществе
2
Всестороннее и гармоничное физическое развитие
3
Адаптивная и лечебная физическая культура
4
Коррекция нарушения осанки
5
Коррекция избыточной массы тела
6
Правила проведения самостоятельных занятий при коррекции осанки и телосложения
7
Составление планов для самостоятельных занятий
8
Способы учёта индивидуальных особенностей
9
Профилактика умственного перенапряжения
10
Упражнения для профилактики утомления
11
Дыхательная и зрительная гимнастика
12
Акробатические комбинации
13
Акробатические комбинации
14
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
15
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
16
Гимнастическая комбинация на перекладине
17
Гимнастическая комбинация на перекладине
18
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
19
Вольные упражнения на базе ритмической гимнастики
20
Бег на короткие дистанции
21
Бег на средние дистанции
22
Бег на длинные дистанции
23
Бег на длинные дистанции
24
Прыжки в длину с разбега
25
Прыжки в длину с разбега
26
Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»
27
Прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»
28
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО
29
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО
30
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
31
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО
32
Техника передвижения на лыжах одновременным бесшажным ходом
33
Техника передвижения на лыжах одновременным бесшажным ходом
34
Способы преодоления естественных препятствий на лыжах
35
Способы преодоления естественных препятствий на лыжах
36
Торможение боковым скольжением
37
Торможение боковым скольжением
38
Переход с одного лыжного хода на другой
39
Переход с одного лыжного хода на другой
40
Лыжная подготовка в передвижениях на лыжах, при спусках, подъёмах, торможении
41
Техника стартов при плавании кролем на груди и на спине
42
Техника стартов при плавании кролем на спине
43
Техника поворотов при плавании кролем на груди и на спине
44
Техника поворотов при плавании кролем на груди и на спине
45
Проплывание учебных дистанций
46
Проплывание учебных дистанций
47
Повороты с мячом на месте
48
Повороты с мячом на месте
49
Передача мяча одной рукой от плеча и снизу
50
Передача мяча одной рукой от плеча и снизу
51
Передача мяча одной рукой снизу
52
Передача мяча одной рукой снизу
53
Бросок мяча в корзину двумя руками в прыжке
54
Бросок мяча в корзину двумя руками в прыжке
55
Бросок мяча в корзину одной рукой в прыжке
56
Бросок мяча в корзину одной рукой в прыжке
57
Прямой нападающий удар
58
Прямой нападающий удар
59
Индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места
60
Индивидуальное блокирование мяча в прыжке с места
61
Тактические действия в защите
62
Тактические действия в защите
63
Тактические действия в нападении
64
Тактические действия в нападении
65
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
66
Игровая деятельность с использованием разученных технических приёмов
67
Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы
68
Остановка мяча внутренней стороной стопы
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Здоровье и здоровый образ жизни
2
Туристские походы как форма активного отдыха
3
Профессионально-прикладная физическая культура
4
Восстановительный массаж
5
Восстановительный массаж
6
Банные процедуры
7
Измерение функциональных резервов организма
8
Оказание первой помощи во время самостоятельных занятий физическими упражнениями и
активного отдыха
9
Занятия физической культурой и режим питания
10
Упражнения для снижения избыточной массы тела
11
Мероприятия в режиме двигательной активности обучающихся
12
Длинный кувырок с разбега
13
Кувырок назад в упор
14
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине
15
Гимнастическая комбинация на высокой перекладине
16
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
17
Гимнастическая комбинация на параллельных брусьях
18
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
19
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне
20
Упражнения черлидинга
21
Упражнения черлидинга
22
Бег на короткие дистанции
23
Бег на короткие дистанции
24
Бег на длинные дистанции
25
Бег на длинные дистанции
26
Прыжки в длину «прогнувшись»
27
Прыжки в длину «прогнувшись»
28
Прыжки в длину «согнув ноги»
29
Прыжки в длину «согнув ноги»
30
Прыжки в высоту
31
Прыжки в высоту
32
Метание спортивного снаряда с разбега на дальность
33
Метание спортивного снаряда с разбега на дальность
34
Передвижение попеременным двухшажным ходом
35
Передвижение попеременным двухшажным ходом
36
Передвижение одновременным одношажным ходом
37
Передвижение одновременным одношажным ходом
38
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
39
Способы перехода с одного лыжного хода на другой
40
Плавание брассом
41
Плавание брассом
42
Повороты при плавании брассом
43
Повороты при плавании брассом
44
Ведение мяча
45
Ведение мяча
46
Передача мяча
47
Передача мяча
48
Приемы и броски мяча на месте
49
Приемы и броски мяча на месте
50
Приемы и броски мяча в прыжке
51
Приемы и броски мяча после ведения
52
Приемы и броски мяча после ведения
53
Подачи мяча в разные зоны площадки соперника
54
Подачи мяча в разные зоны площадки соперника
55
Приёмы и передачи мяча на месте
56
Приёмы и передачи мяча на месте
57
Приёмы и передачи в движении
58
Приёмы и передачи в движении
59
Удары
60
Удары
61
Блокировка
62
Блокировка
63
Ведение мяча
64
Ведение мяча
65
Приемы мяча
66
Приемы мяча
67
Передачи мяча
68
Передачи мяча
69
Остановки и удары по мячу с места
70
Остановки и удары по мячу с места
71
Остановки и удары по мячу в движении
72
Остановки и удары по мячу в движении
73
История ВФСК ГТО, возрождение ГТО. Правила выполнения спортивных нормативов 5-6
ступени. Правила ТБ. Первая помощь при травмах
74
История ВФСК ГТО, возрождение ГТО. Правила выполнения спортивных нормативов 5-6
ступени. Правила ТБ. Первая помощь при травмах
75
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 30м, 60м или 100м
76
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 30м, 60м или 100м
77
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 2000м или 3000м
78
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на 2000м или 3000м
79
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 3 км или 5км
80
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Кросс на 3 км или 5км
81
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 3 км или 5 км
82
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Бег на лыжах 3 км или 5 км
83
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса на высокой
перекладине. Рывок гири 16кг. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
84
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса на высокой
перекладине. Рывок гири 16кг. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу
85
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса лежа на
низкой перекладине 90см
86
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Подтягивание из виса лежа на
низкой перекладине 90см
87
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамье
88
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Наклон вперед из положения
стоя на гимнастической скамье
89
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в длину с места толчком
двумя ногами
90
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Прыжок в длину с места толчком
двумя ногами
91
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание туловища из
положения лежа на спине
92
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Поднимание туловища из
положения лежа на спине
93
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча весом 150г,
500г(д), 700г(ю)
94
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Метание мяча весом 150г,
500г(д), 700г(ю)
95
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба (пневматика или
электронное оружие)
96
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Стрельба (пневматика или
электронное оружие)
97
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег 3*10м
98
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Челночный бег 3*10м
99
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50м
100
Правила и техника выполнения норматива комплекса ГТО: Плавание 50м
101
Фестиваль «Мы и ГТО». (сдача норм ГТО с соблюдением правил и техники выполнения
испытаний (тестов) 5-6 ступени
102
Фестиваль «Мы и ГТО». (сдача норм ГТО с соблюдением правил и техники выполнения
испытаний (тестов) 5-6 ступени
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА ПО
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ»
1.1.11.
Рабочая
программа по учебному предмету «Основы безопас ности и
У
за- щиты
Ч Родины» (предметная область «Основы безопасности и защиты
Родины»)
Е (далее соответственно - программа ОБЗР, ОБЗР) включает
пояснительную
за- писку, содержание обучения, планируемые результаты
Б
освоения
Н программы по ОБЗР, тематическое планирование.
Пояснительная
записка.
О
Программа
ОБЗР разработана на основе требований к результатам
М
осво- ения
У программы основного общего образования, представленных в
ФГОС ООО, рабочей программе воспитания и предусматривает
непосредственное
примене- ние при реализации ООП ООО.
П
Программа
ОБЗР позволит учителю построить освоение
Р
содержания
в логике последовательного нарастания факторов опасности
Е
от опасной
ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного
Д
взаимодействия
человека
с
окружающей
средой,
учесть
М
Е
Т
преемственность приобретения обучающимися знаний и фор- мирования
у них умений и навыков в области безопасности жизнедеятельности и защиты
Родины.
Программа ОБЗР обеспечивает:
•
ясное понимание обучающимися современных проблем безопасности и формирование у подрастающего поколения базового уровня культуры
безопасного поведения;
•
прочное усвоение обучающимися основных ключевых понятий,
обеспечивающих преемственность изучения основ комплексной безопасности
личности на следующем уровне образования;
•
возможность выработки и закрепления у обучающихся умений и
навыков, необходимых для последующей жизни;
•
выработку практико-ориентированных компетенций, соответствующих потребностям современности;
•
реализацию оптимального баланса межпредметных связей и их разумное взаимодополнение, способствующее формированию практических
умений и навыков.
В программе ОБЗР содержание учебного предмета ОБЗР структурно
представлено одиннадцатью модулями (тематическими линиями), обеспечивающими непрерывность изучения предмета на уровне основного общего образования и преемственность учебного процесса на уровне среднего общего
образования:
Модуль N 1. "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства";
М
дуль N 2. "Военная подготовка. Основы военных знаний"
о
Модуль N 3. "Культура безопасности жизнедеятельности в
ременном обществе";
Модуль N 4. "
Безопасность в быту" Модуль
N 5. "Безопасность на транспорте"
Модуль N 6. "Безопасность в общественных местах";
Модуль N 7. "Безопасность в природной среде";
Модуль N 8. "Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний";
Модуль N 9. "Безопасность в социуме";
Модуль N 10. "Безопасность в информационном пространстве";
Модуль N 11. "Основы противодействия экстремизму и терроризму";
1В целях обеспечения системного подхода в изучении учебного предмета
ОБЗР на уровне основного общего образования программа ОБЗР предполагает
внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности:
"предвидеть опасность > по возможности ее избегать > при необходимости
действовать".
Учебный материал систематизирован по сферам возможных проявлений
рисков и опасностей:
•
помещения и бытовые условия;
•
улица и общественные места;
•
природные условия;
•
коммуникационные связи и каналы;
•
физическое и психическое здоровье;
•
социальное взаимодействие и другие.
Программой ОБЗР предусматривается использование практи- коориентированных интерактивных форм организации учебных занятий с
возможностью применения тренажерных систем и виртуальных моделей. При
этом использование цифровой образовательной среды на учебных занятиях
должно быть разумным, компьютер и дистанционные образовательные технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия
обучающихся.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых
глобальных и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и
угроз безопасности России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические, информационные факторы и другие условия
жизнедеятельности) возрастает приоритет вопросов безопасности, их значение
не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом
центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остается сохранение
жизни и здоровья каждого человека.
В
данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на
формирование гражданской идентичности, воспитание личности безопасного
типа, овладение знаниями, умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни. Актуальность совершенствования
учебно-методического обеспечения учебного процесса по предмету ОБЗР
определяется следующими системообразующими документами в области безопасности: Стратегия национальной безопасности РФ, утвержденная Указом
Президента РФ от 2 июля 2021 г. N 400, Доктрина информационной безопасности РФ, утвержденная Указом Президента РФ от 5 декабря 2016 г. N 646,
Национальные цели развития РФ на период до 2030 года, утвержденные Указом
Президента РФ от 21 июля 2020 г. N 474, государственная программа РФ "Развитие образования", утвержденная постановлением Правительства РФ от 26
декабря 2017 г. N 1642.
ОБЗР является системообразующим учебным предметом, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление
системы взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в
области безопасности, поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЗР является общая теория
безопасности, исходя из которой он должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем безопасности, включая глобальные,
что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения безопасности
личности, общества и государства, а также актуализировать для обучающихся
построение модели индивидуального безопасного поведения в повседневной
жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
ОБЗР входит в предметную область "Основы безопасности и защиты Родины", является обязательным для изучения на уровне основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности к
защите Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
что способствует освоению учащимися знаний и умений позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся умений распознавать
угрозы, избегать опасности, нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать
сложные вопросы социального характера, грамотно вести себя в чрезвычайных
ситуациях. Такой подход содействует закреплению навыков, позволяющих
обеспечивать защиту жизни и здоровья человека, формированию необходимых
для этого волевых и морально-нравственных качеств, предоставляет широкие
возможности для эффективной социализации, необходимой для успешной
адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования является
формирование у обучающихся готовности к выполнению обязанности по защите
Отечества и базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и государства,
что предполагает:
•
способность построения модели индивидуального безопасного поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни,
причин, механизмов возникновения и возможных последствий различных
опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять необходимые
средства и приемы рационального и безопасного поведения при их проявлении;
•
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности
личности, общества и государства;
•
знание и понимание роли государства и общества в решении задач
обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании культуры безопасности жизнедеятельности на основе расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности, общества и
государства, ОБЗР может изучаться в 5 - 7 классах из расчета 1 час в неделю за
счет использования части учебного плана, формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8 - 9 классах,
составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части учебного
плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их освоения.
Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учетом региональных (географических, социальных, этнических и
другие), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.
Модуль N 1. "Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства":
•
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ;
•
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и
угрозы национальной безопасности;
•
чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального характера;
•
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях, система ОКСИОН;
•
история развития гражданской обороны России;
•
сигнал "Внимание всем!", порядок действий населения при его получении, в том числе при авариях с выбросом химических и радиоактивных
веществ;
•
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок пользования фильтрующим противогазом;
•
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации;
•
современная армия, воинская обязанность и военная служба, добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль N 2. "Военная подготовка. Основы военных знаний":
•
история возникновения и развития Вооруженных Сил РФ;
•
этапы становления современных Вооруженных Сил РФ;
•
основные направления подготовки к военной службе;
•
организационная структура Вооруженных Сил РФ;
•
функции и основные задачи современных Вооруженных Сил РФ;
•
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил РФ;
•
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных Сил
РФ (мотострелковых и танковых войск, ракетных войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
•
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения, задачи отделения в различных видах боя;
•
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
•
вооружение мотострелкового отделения, назначение и такти- котехнические характеристики основных видов стрелкового оружия (АК-74, РПК,
РПГ-7В, СВД);
•
назначение и тактико-технические характеристики основных видов
ручных гранат (РГД-5, Ф-1, РГО, РГН);
•
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры применения, его роль в современном бою;
•
поражающие факторы ядерных взрывов;
•
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
•
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
•
зажигательное оружие и способы защиты от него;
•
история создания уставов;
•
этапы становления современных общевоинских уставов;
•
общевоинские уставы Вооруженных Сил РФ, их состав и основные
понятия, определяющие их деятельность в повседневной жизнедеятельности
войск;
•
воинские символы современных Вооруженных Сил РФ;
•
положения Строевого устава;
•
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
•
строевые приемы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение команд "Становись", "Равняйсь", "Смирно", "Вольно", "Заправиться",
"Отставить", "Головные уборы (головной убор) - снять (надеть)", повороты на
месте;
•
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом,
движение с изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение
воинского приветствия на месте и в движении.
Модуль N 3. "Культура безопасности жизнедеятельности в современном
обществе":
•
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для
человека;
•
смысл понятий "опасность", "безопасность", "риск", "культура безопасности жизнедеятельности";
•
источники и факторы опасности, их классификация;
•
общие принципы безопасного поведения;
•
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия
опасной и чрезвычайной ситуации;
•
уровни взаимодействия человека и окружающей среды;
•
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль N 4. "Безопасность в быту":
•
основные источники опасности в быту и их классификация;
•
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
•
бытовые отравления и причины их возникновения, классификация
ядовитых веществ и их опасности;
•
признаки отравления, приемы и правила оказания первой помощи;
•
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
•
бытовые травмы и правила их предупреждения, приемы и правила
оказания первой помощи;
•
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы и правила оказания первой помощи;
•
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе
из них;
•
пожар и факторы его развития;
•
условия и причины возникновения пожаров, их возможные последствия, приемы и правила оказания первой помощи;
•
первичные средства пожаротушения;
•
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними, ответственность за ложные сообщения;
•
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
•
ситуации криминального характера, правила поведения с малознакомыми людьми;
•
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,
правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
•
классификация аварийных ситуаций в коммунальных системах
жизнеобеспечения;
•
правила подготовки к возможным авариям на коммунальных системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль N 5. "Безопасность на транспорте":
•
правила дорожного движения и их значение, условия обеспечения
безопасности участников дорожного движения;
•
правила дорожного движения и их значение;
•
условия обеспечения безопасности участников дорожного движе-
ния;
•
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
•
"дорожные ловушки" и правила их предупреждения; световозвращающие элементы и правила их применения;
•
правила дорожного движения для пассажиров;
•
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень безопасности и правила его применения;
•
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах, в том числе вызванных террористическим актом;
•
правила поведения пассажира мотоцикла;
•
правила дорожного движения для водителя велосипеда и иных индивидуальных средств передвижения (электросамокаты, гироскутеры, моноколеса, сигвеи и другие);
•
д
велосипеда, сигналы велосипедиста;
•
о
правила подготовки велосипеда к пользованию;
•
р
дорожно-транспортные происшествия и причины их
о
возникновения;
•
основные ж факторы
риска
возникновения
дорожно-транспортных
происшествий;
н
•
ы
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
е
•
порядок действий при пожаре на транспорте;
•
особенности различных видов транспорта (внеуличного, железноз
дорожного,
водного, воздушного);
н и порядок действий пассажиров при различных про- исшествиях
•
обязанности
на аотдельных видах транспорта, в том числе вызванных террорик
стическим
актом;
и
•
первая помощь и последовательность ее оказания;
•
приемы и правила оказания первой помощи при различных травмах в
д
результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте.
л
Модуль N 6. "Безопасность
в общественных местах":
я
•
общественные места и их характеристики, потенциальные источ- ники
опасности в общественных местах;
в
•
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
о
ними;
•
д
массовые мероприятия и правила подготовки к ним,
и
оборудование
т
мест массового пребывания людей;
е
•
порядок действий
при беспорядках в местах массового пребываниялюдей;
л
•
порядок действий при попадании в толпу и давку;
я
•
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
•
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
•
опасностив криминогенного и антиобщественного характера в обе
щественных
местах, порядок действий при их
л
возникновении;
•
порядок действий при обнаружении бесхозных (потенциально
опасных) вещей и предметов, а также в условиях совершения террористического
акта, в том числе при захвате и освобождении заложников;
•
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными органами.
Модуль N 7. "Безопасность в природной среде":
•
чрезвычайные ситуации природного характера и их классификация;
•
правила поведения, необходимые для снижения риска встречи с
дикими животными, порядок действий при встрече с ними; порядок действий
при укусах диких животных, змей, пауков, клещей и насекомых;
•
различия съедобных и ядовитых грибов и растений, правила поведения, необходимые для снижения риска отравления ядовитыми грибами и
растениями;
•
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки к длительному автономному существованию;
•
порядок действий при автономном существовании в природной
среде;
•
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
•
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины их
возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного пожара;
•
правила безопасного поведения в горах;
•
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий
при попадании в лавину;
•
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий, необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
•
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании в зону селя;
•
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при
начале оползня;
•
общие правила безопасного поведения на водоемах, правила купания в подготовленных и неподготовленных местах;
•
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в полынье;
•
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий при
наводнении;
•
цунами, их характеристики и опасности, порядок
действий при нахождении в зоне цунами;
•
ураганы, бури, смерчи, их характеристики и
опасности, порядокдействий при ураганах, бурях и смерчах;
•
грозы, их характеристики и опасности, порядок
действий при по- падании в грозу;
•
землетрясения и извержения вулканов, их
характеристики и опас- ности, порядок действий при
землетрясении, в том числе при попадании под завал, при
нахождении в зоне извержения вулкана;
•
смысл понятий "экология" и "экологическая
культура", значение экологии для устойчивого развития
общества;
•
правила
безопасного
поведения
при
неблагоприятной экологиче-ской обстановке.
ний":Модуль N 8. "Здоровье и как его сохранить. Основы
медицинских зна•
смысл понятий "здоровье" и "здоровый образ жизни", их содержаниеи
значение для человека;
•
факторы, влияющие на здоровье человека,
опасность вредных привычек;
•
элементы здорового образа жизни, ответственность
за сохранение здоровья;
•
понятие "инфекционные заболевания", причины их
возникновения;
•
механизм
распространения
инфекционных
заболеваний, меры ихпрофилактики и защиты от них;
•
порядок
действий
при
возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения
(эпидемия, пандемия, эпизоотии, панзо- отии, эпифитотии,
панфитотии); мероприятия, проводимые государством по
обеспечению безопасности населения при угрозе и во время
чрезвычайных
ситуация
биолого-социального
происхождения;
•
понятие "неинфекционные заболевания" и их
классификация,
факторы
риска
неинфекционных
заболеваний;
•
меры профилактики неинфекционных заболеваний и
защиты от них;
•
диспансеризация и ее задачи;
•
понятия "психическое здоровье" и
"психологическое благополучие", современные модели
психического здоровья и здоровой личности;
•
стресс и его влияние на человека, меры
профилактики стресса, способы самоконтроля и саморегуляции
эмоциональных состояний;
•
понятие "первая помощь" и обязанность по ее
оказанию, универ-сальный алгоритм оказания первой помощи;
•
назначение и состав аптечки первой помощи;
•
порядок действий при оказании первой помощи в
различных ситу-ациях, приемы психологической поддержки
пострадавшего.
Модуль N 9. "Безопасность в социуме":
•
общение и его значение для человека, способы
организации эф- фективного и позитивного общения;
•
приемы и правила безопасной межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе,
признаки конструктивного и деструк- тивного общения;
•
понятие "конфликт" и стадии его развития,
факторы и причиныразвития конфликта;
•
условия
и
ситуации
возникновения
межличностных и групповых конфликтов, безопасные и
эффективные способы избегания и разрешения кон- фликтных
ситуаций;
•
правила поведения для снижения риска конфликта
и порядок дей- ствий при его опасных проявлениях;
•
способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (моде- ратора);
•
опасные формы проявления конфликта: агрессия,
домашнее насилиеи буллинг;
•
манипуляции в ходе межличностного общения,
приемы
распознавания
манипуляций
и
способы
противостояния им;
•
приемы
распознавания
противозаконных
проявлений манипуляции (мошенничество, вымогательство,
подстрекательство к действиям, которые могут причинить вред
жизни и здоровью, и вовлечение в преступную, асоци- альную
или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
•
современные молодежные увлечения и опасности,
связанные с ни- ми, правила безопасного поведения;
• правила
безопасной
коммуникации
с
незнакомыми
людьми. Модуль
N
10.
"Безопасность
в
информационном
пространстве":
•
понятие "цифровая среда", ее характеристики и
примеры инфор- мационных и компьютерных угроз,
положительные возможности цифровой среды;
•
риски и угрозы при использовании Интернета;
•
общие
принципы
безопасного
поведения,
необходимые для преду- преждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в личном цифровом пространстве;
•
опасные явления цифровой среды: вредоносные
программы и при-ложения и их разновидности;
•
правила кибергигиены, необходимые для
предупреждения возник-новения сложных и опасных ситуаций
в цифровой среде;
•
основные виды опасного и запрещенного контента
в Интернете и егопризнаки, приемы распознавания опасностей
при использовании Интернета;
•
противоправные действия в Интернете;
•
правила цифрового поведения, необходимого для
предотвращения рисков и угроз при использовании Интернета
(кибербуллинга, вербовки в раз- личные организации и
группы);
•
деструктивные течения в Интернете, их признаки и
опасности, правила безопасного использования Интернета по
предотвращению рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность.
Модуль N 11. "Основы противодействия экстремизму и
терроризму":
•
понятия "экстремизм" и "терроризм", их
содержание, причины,возможные варианты проявления и
последствия;
•
цели и формы проявления террористических актов,
их последствия, уровни террористической опасности;
•
основы общественно-государственной системы
противодействияэкстремизму и терроризму,
контртеррористическая операция и ее цели;
•
признаки вовлечения в террористическую
деятельность, правилаантитеррористического поведения;
•
признаки угроз и подготовки различных форм
терактов, порядокдействий при их обнаружении;
•
правила безопасного поведения в условиях совершения
теракта;
•
порядок действий при совершении теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников,
попадание в заложники, огневой налет, наезд транспортного
средства, подрыв взрывного устройства).
Планируемые результаты освоения программы по
основам безопас- ности и защиты Родины на уровне
основного общего образования.
Личностные результаты.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной
и воспитатель- ной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокуль- турными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности и проявляются в
индивидуальных социально значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности обучающихся к
саморазвитию,
самостоятельности,
инициативе
и
личностному самоопределению; осмысленному веде- нию
здорового и безопасного образа жизни и соблюдению правил
экологиче- ского поведения; к целенаправленной социально
значимой деятельности; при- нятию внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения
учебного пред- мета ОБЗР, должны отражать готовность
обучающихся руководствоваться си- стемой позитивных
ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1) патриотическое воспитание:
•
осознание российской гражданской идентичности в
поликультур- ном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры РФ, своего края, народов России;
•
ценностное отношение к достижениям своей
Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым дости- жениям народа;
•
уважение к символам России, государственным
праздникам, исто- рическому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране;
•
формирование чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного
долга - защите Отечества;
2) гражданское воспитание:
•
готовность
к
выполнению
обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и
законных интересов других людей;
•
активное участие в жизни семьи, организации,
местного сообщества, родного края, страны;
•
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
•
понимание
роли
различных
социальных
институтов в жизни чело- века; представление об основных
правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах
и
правилах
межличностных
отношений
в
поликультурном имногоконфессиональном обществе;
•
представление о способах противодействия коррупции;
•
готовность
к
разнообразной
совместной
деятельности,
стремление
к
взаимопониманию
и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
•
готовность
к
участию
в
гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в
ней);
•
сформированность активной жизненной позиции,
умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и госу- дарства;
•
понимание и признание особой роли России в
обеспечении
государственной
и
международной
безопасности, обороны страны, осмысление роли государства и
общества в решении задачи защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера;
•
знание и понимание роли государства в
противодействии
основным
вызовам
современности:
терроризму, экстремизму, незаконному распростра- нению
наркотических средств, неприятие любых форм экстремизма,
дискриминации,
формирование
веротерпимости,
уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими людьми;
3) духовно-нравственное воспитание:
•
ориентация на моральные ценности и нормы в
ситуациях нрав-ственного выбора;
•
готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
•
активное неприятие асоциальных поступков,
свобода и ответ- ственность личности в условиях
индивидуального и общественного простран- ства;
•
развитие ответственного отношения к ведению
здорового образа жизни, исключающего употребление
наркотиков, алкоголя, курения и нанесение иного вреда
собственному здоровью и здоровью окружающих;
•
формирование
личности
безопасного
типа,
осознанного и ответ- ственного отношения к личной
безопасности и безопасности других людей;
4) эстетическое воспитание:
•
формирование гармоничной личности, развитие
способности вос- принимать, ценить и создавать прекрасное в
повседневной жизни;
•
понимание
взаимозависимости
счастливого
юношества и безопас- ного личного поведения в повседневной
жизни;
5) ценности научного познания:
•
ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
•
овладение
основными
навыками
исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути
достижения
индивидуального
и
коллективного благополучия;
•
формирование современной научной картины
мира, понимание причин, механизмов возникновения и
последствий распространенных видов опасных и чрезвычайных
ситуаций, которые могут произойти во время пребы- вания в
различных средах (бытовые условия, дорожное движение,
обществен- ные места и социум, природа, коммуникационные
связи и каналы);
•
установка на осмысление опыта, наблюдений и
поступков, овладе- ние способностью оценивать и
прогнозировать неблагоприятные факторы об- становки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной)
ситу- ации с учетом реальных условий и возможностей;
6) физическое воспитание, формирование культуры
здоровья и эмоцио- нального благополучия:
•
понимание личностного смысла изучения учебного
предмета ОБЗР, его значения для безопасной и продуктивной
жизнедеятельности человека, об- щества и государства;
•
осознание ценности жизни;
•
ответственное отношение к своему здоровью и
установка на здо- ровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сба- лансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
•
осознание последствий и неприятие вредных
привычек (употреб- ление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасногоповедения в интернет-среде;
•
способность
адаптироваться
к
стрессовым
ситуациям и меняю- щимся социальным, информационным и
природным условиям, в том числе осмысливая собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
•
умение принимать себя и других, не осуждая;
•
умение осознавать эмоциональное состояние свое
и других, уметь управлять собственным эмоциональным
состоянием;
•
сформированность навыка рефлексии, признание
своего права на ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
•
установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, организации, населенного
пункта, родного края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и
труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
•
осознание важности обучения на протяжении всей
жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений дляэтого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории обра- зования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;
•
укрепление ответственного отношения к учебе,
способности при- менять меры и средства индивидуальной
защиты, приемы рационального и безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
овладение умениями оказывать первую помощь
пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания,
наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях;
•
установка на овладение знаниями и умениями
предупреждения опасных и чрезвычайных ситуаций, во время
пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на
природе, в общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков
культурной среды);
8) экологическое воспитание:
•
ориентация на применение знаний из социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
•
повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде;
•
осознание своей роли как гражданина и
потребителя
в
условиях
взаимосвязи
природной,
технологической и социальной сред;
•
готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
•
освоение основ экологической культуры, методов
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
•
выявлять и характеризовать существенные
признаки объектов (яв-лений);
•
устанавливать существенный признак
классификации, основаниядля обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявлять
закономерности и проти-воречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и
противоречий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых
для решения поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при
изучении явлений и процессов; проводить выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной
задачи (сравни- вать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие
базовые
исследова- тельские
действия
как
часть
познавательных универсальных учебных действий:
•
формулировать проблемные вопросы, отражающие
несоответствие между рассматриваемым и наиболее
благоприятным состоянием объекта (яв- ления) повседневной
жизни;
•
обобщать, анализировать и оценивать получаемую
информацию, выдвигать гипотезы, аргументировать свою точку
зрения, проводить обосно- ванные выводы по результатам
исследования;
•
проводить
(принимать
участие)
небольшое
самостоятельное иссле- дование заданного объекта (явления),
устанавливать причинно-следственные связи;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие
процессов, собы- тий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
•
применять различные методы, инструменты и
запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие
или опровергаю- щие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму
представления ин- формации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диа- граммами, иной графикой и
их комбинациями;
•
оценивать надежность информации по критериям,
предложенным
педагогическим
работником
или
сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
•
овладение
системой
универсальных
познавательных действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения
как часть ком- муникативных универсальных учебных
действий:
•
уверенно высказывать свою точку зрения в устной
и письменной речи, выражать эмоции в соответствии с
форматом и целями общения, опреде- лять предпосылки
возникновения конфликтных ситуаций и выстраивать грамотное общение для их смягчения;
•
распознавать невербальные средства общения,
понимать значение социальных знаков и намерения других,
уважительно, в корректной форме формулировать свои
взгляды;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диа- лога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
•
в ходе общения задавать вопросы и выдавать
ответы по существу решаемой учебной задачи, обнаруживать
различие и сходство позиций других участников диалога;
•
публично представлять результаты решения
учебной задачи, само- стоятельно выбирать наиболее
целесообразный формат выступления и готовить различные
презентационные материалы.
У обучающегося
будут сформированы умения
самоорганизации как части регулятивных универсальных
учебных действий:
•
выявлять проблемные вопросы, требующие
решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
аргументированно
определять
оптимальный
вариант принятия ре- шений, самостоятельно составлять
алгоритм (часть алгоритма) и способ реше- ния учебной задачи
с учетом собственных возможностей и имеющихся ресур- сов;
•
составлять план действий, находить необходимые
ресурсы для
его
выполнения,
при необходимости
корректировать
предложенный
алгоритм,
брать
ответственность за принятое решение.
У
обучающегося
будут сформированы
умения
самоконтроля, эмоцио- нального интеллекта как части
регулятивных универсальных учебных действий:
•
давать оценку ситуации, предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и
вносить коррективы в деятельность на основе новых
обстоятельств;
•
объяснять причины достижения (недостижения)
результатов дея- тельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
•
управлять собственными эмоциями и не
поддаваться эмоциям дру-гих, выявлять и анализировать их
причины;
•
ставить себя на место другого человека, понимать
мотивы и наме-рения другого, регулировать способ выражения
эмоций;
•
осознанно относиться к другому человеку, его
мнению, признаватьправо на ошибку свою и чужую;
•
быть открытым себе и другим, осознавать
невозможность контролявсего вокруг.
У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
•
понимать и использовать преимущества командной
и индивиду-альной работы при решении конкретной учебной
задачи;
•
планировать организацию совместной
деятельности (распределятьроли и понимать свою роль,
принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать
процесс и результат совместной работы, подчиняться,
выделять общуюточку зрения, договариваться о результатах);
•
определять свои действия и действия партнера,
которые помогали или затрудняли нахождение общего
решения, оценивать качество своего вклада в общий продукт по
заданным участниками группы критериям, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед груп- пой.
Предметные результаты освоения программы по
ОБЗР на уровне ос- новного общего образования.
Предметные
результаты
характеризуют
сформированностью у обучаю- щихся основ культуры
безопасности и защиты Родины и проявляются в спо- собности
построения
и
следования
модели
индивидуального
безопасного пове- дения и опыте ее применения в
повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих
проблем
безопасности
и
усвоении
обучающимися минимума основных ключевых поня- тий,
которые
в
дальнейшем
будут
использоваться
без
дополнительных
разъяснений,
приобретении
систематизированных знаний основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки, индивиду- альной системы здорового образа
жизни,
антиэкстремистского
мышления
и
антитеррористического поведения, овладении базовыми
медицинскими знани- ями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1) сформированность
представлений
о
значении
безопасного и устойчи- вого развития для государства,
общества, личности; фундаментальных ценно- стях и
принципах, формирующих основы российского общества,
безопасности страны, закрепленные в Конституции РФ,
правовых основах обеспечения национальной безопасности,
угрозах мирного и военного характера;
2) освоение знаний о мероприятиях по защите населения
при чрезвычай- ных ситуациях природного, техногенного и
биолого-социального характера, возникновении военной
угрозы; формирование представлений о роли граждан- ской
обороны и ее истории; знание порядка действий при сигнале
"Внимание всем!"; знание об индивидуальных и коллективных
мерах защиты и сформиро- ванность представлений о порядке
их применения;
3) сформированность чувства гордости за свою Родину,
ответственного отношения к выполнению конституционного
долга - защите Отечества; овла- дение знаниями об истории
возникновения и развития военной организации России,
функции и задачи современных Вооруженных сил РФ, знание
особен- ностей добровольной и обязательной подготовки к
военной службе;
4) сформированность представлений о назначении,
боевых свойствах и общем устройстве стрелкового оружия;
сформированность представлений о боевых свойствах и
поражающем действии оружия массового поражения, а также
способах защиты от него;
5) овладение основными положениями Общевоинских
уставов Воору- женных Сил РФ и умение их применять при
выполнении обязанностей воинскойслужбы;
6) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности жизнедея- тельности, понятиях "опасность",
"безопасность", "риск", знание универсальных правил
безопасного поведения, готовность применять их на практике,
используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной без- опасной жизнедеятельности
с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
7) знание правил дорожного движения, пожарной
безопасности, безопас- ного поведения в быту, транспорте, в
общественных местах, на природе и уме- ние применять их в
поведении;
8) сформированность представлений о порядке действий
при возникно- вении чрезвычайных ситуаций в быту,
транспорте, в общественных местах, на природе; умение
оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных си- туациях, с учетом реальных условий и
возможностей;
9) освоение основ медицинских знаний и владение
умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере
сознания,
остановке
дыхания,
наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах,
отморожениях, отравлениях; сформированность социально
ответственного отношения к ведению здорового образа жизни,
исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесения иного вреда собственному здоровью и здоровью
окружающих;
10) сформированность представлений
о правилах
безопасного поведения в социуме, овладение знаниями об
опасных проявлениях конфликтов, манипуля- тивном
поведении, умения распознавать опасные проявления и
формирование готовности им противодействовать;
11) сформированность
представлений
о
информационных и компьютер- ных угрозах, опасных
явлениях в сети Интернет, знания о правилах безопасного
поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12) освоение знаний об основах общественногосударственной системы противодействия экстремизму и
терроризму; сформированность представлений об опасности
вовлечения
в
деструктивную,
экстремистскую
и
террористическую деятельность,
умение
распознавать
опасности вовлечения; знания правил без- опасного поведения
при угрозе или совершении террористического акта;
13) сформированность активной жизненной позиции,
умений и навыков личного участия в обеспечении мер
безопасности личности, общества и госу- дарства;
14) понимание роли государства в обеспечении
государственной и меж- дународной безопасности, обороны
страны,
в
противодействии
основным
вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному
распространениюнаркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР
обеспечивается по- средством включения в указанную
программу предметных результатов освоениямодулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю N 1 "Безопасное и
устойчивое разви- тие личности, общества, государства":
•
объяснять значение Конституции РФ;
•
раскрывать содержание 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59
статей Конституции РФ, пояснять их значение для личности и
общества;
•
объяснять значение Стратегии национальной безопасности;
•
раскрывать понятия "национальные интересы" и
"угрозы нацио-нальной безопасности, приводить примеры;
•
раскрывать
классификацию
чрезвычайных
ситуаций по масштабам и источникам возникновения,
приводить примеры;
•
раскрывать
порядок
информирования
и
оповещения населения очрезвычайных ситуациях;
•
перечислять основные этапы развития гражданской
обороны, ха- рактеризовать роль гражданской обороны при ЧС
и угрозах военного характера;
•
выработать навыки безопасных действий при
получении сигнала "Внимание всем!", в том числе при авариях
с выбросом химических и радиоак- тивных веществ;
•
изучить средства индивидуальной и коллективной
защиты населе- ния, вырабатывать навыки пользования
фильтрующим противогазом;
•
объяснять порядок действий населения при объявлении
эвакуации;
•
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные
задачи;
•
характеризовать современное состояние Вооруженных Сил
РФ;
•
приводить примеры применения Вооруженных
Сил РФ в борьбе снеонацизмом и международным
терроризмом;
•
раскрывать понятия "воинская обязанность", "военная
служба";
•
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю N 2 "Военная
подготовка. Основывоенных знаний":
•
сформировать представление об истории
зарождения и развития Вооруженных Сил РФ;
•
актуализировать информацию о направлениях
подготовки к военнойслужбе;
•
выработать понимание о необходимости
подготовки по направле-ниям подготовки к военной службе;
•
рассказывать о значимости каждого направления
подготовки к во-енной службе в решении комплексных задач;
•
актуализировать информацию о видах и родах
Вооруженных Сил
РФ;
•
сформировать понимание функций и задач Вооруженных
Сил на
современном этапе;
•
рассказывать о составе и предназначении видов
и родов Воору-женных Сил РФ;
•
сформировать представления об основных
образцах вооружения ивоенной техники;
•
классифицировать виды вооружения и военной техники;
•
рассказывать об основных тактико-технических
характеристикахвооружения и военной техники;
•
сформировать представление об организационной
структуре отде-ления и задачах личного состава в бою;
•
классифицировать современные виды средств
экипировки военно-служащего и элементов бронезащиты;
•
выработать алгоритм надевания экипировки и средств
бронезащиты;
•
актуализировать информацию о вооружении
отделения и такти-ко-технических характеристиках
стрелкового оружия;
•
классифицировать виды стрелкового оружия и ручных
гранат;
•
рассказывать о перспективах развития стрелкового оружия;
•
актуализировать информацию об оружии массового
поражения;
•
классифицировать виды ядерных взрывов;
•
рассказывать о поражающих факторах ядерного
взрыва, признакахприменения отравляющих веществ и
биологического оружия;
•
выработать алгоритм действий при применении
противником ору-жия массового поражения;
•
актуализировать информацию о истории создания
уставов, а также этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил РФ;
•
классифицировать
состав
современных
общевоинских уставов, а также направления их деятельности
для повседневной жизнедеятельности войск;
•
рассказывать о значимости военной присяги для
формирования об- раза Российского военнослужащего, как
защитника Отечества;
•
объяснять основные положения Строевого устава;
•
объяснять обязанности военнослужащего перед
построением и в строю;
•
перечислять строевые приемы на месте, выполнять
строевые приемы;
•
выработать навык выполнения строевых приемов на
месте без
оружия;
•
выработать алгоритм выполнения строевых
приемов в движении безоружия;
•
перечислять строевые приемы в движении без
оружия, выполнятьстроевые приемы.
Предметные результаты по модулю N 3 "Культура
безопасности жизне-деятельности в современном обществе":
•
характеризовать значение безопасности
жизнедеятельности
длячеловека;
•
раскрывать смысл понятий "опасность",
"безопасность", "риск","культура безопасности
жизнедеятельности";
•
классифицировать и характеризовать источники опасности;
•
раскрывать и обосновывать общие принципы
безопасного поведе-ния; моделировать реальные ситуации и
решать ситуационные задачи;
•
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной
ситуаций;
•
характеризовать уровни взаимодействия человека
и окружающейсреды;
•
объяснять механизм перерастания повседневной
ситуации в чрез-вычайную ситуацию;
•
приводить примеры различных угроз
безопасности и характеризо-вать их;
•
раскрывать и обосновывать правила поведения в
опасных и чрез-вычайных ситуациях;
•
моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи.Предметные результаты по
модулю N 4 "Безопасность в быту":
•
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
•
классифицировать основные источники опасности в быту;
•
объяснять права потребителя, выработать навыки
безопасного вы- бора продуктов питания;
•
характеризовать бытовые отравления и причины их
возникновения;
•
классифицировать ядовитые вещества и их опасности;
•
выработать навыки безопасных действий при сборе
ртути в до- машних условиях в случае, если разбился ртутный
термометр;
•
раскрывать признаки отравления, выработать
навыки профилактикипищевых отравлений;
•
объяснять правила и приемы оказания первой
помощи, выработать навыки безопасных действий при
химических отравлениях, промывании же- лудка;
•
характеризовать бытовые травмы и объяснять
правила их преду- преждения;
•
объяснять
правила
безопасного
обращения
с
инструментами;
•
объяснять меры предосторожности от укусов различных
животных;
•
объяснять правила и выработать навыки оказания
первой помощи при ушибах, переломах, растяжении, вывихе,
сотрясении мозга, укусах живот- ных, кровотечениях;
•
объяснять правила комплектования и хранения домашней
аптечки;
•
объяснять правила безопасного поведения и
выработать навыкибезопасных действий при обращении с
газовыми и электрическими приборами;
•
объяснять правила безопасного поведения и
выработать навыкибезопасных действий при опасных
ситуациях в подъезде и лифте;
•
объяснять правила и выработать навыки приемов
оказания первойпомощи при отравлении газом и
электротравме;
•
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
•
объяснять условия и причины возникновения
пожаров, характери-зовать их возможные последствия;
•
выработать навыки безопасных действий при
пожаре дома, на бал-коне, в подъезде, в лифте;
•
выработать навыки правильного использования
первичных средствпожаротушения, оказания первой помощи;
•
объяснять права, обязанность и ответственность
граждан в областипожарной безопасности;
•
объяснять правила и выработать навыки вызова
экстренных служб иобъяснять порядок взаимодействия с ними;
•
раскрывать ответственность за ложные сообщения;
•
характеризовать меры по предотвращению
проникновения зло-умышленников в дом;
•
характеризовать ситуации криминогенного характера;
•
объяснять правила поведения с малознакомыми людьми;
•
объяснять правила поведения и выработать
навыки безопасныхдействий при попытке проникновения в
дом посторонних;
•
классифицировать аварийные ситуации в
коммунальных системахжизнеобеспечения;
•
объяснять правила подготовки к возможным
авариям в комму-нальных системах жизнеобеспечения;
•
выработать навыки безопасных действий при
авариях в комму-нальных системах жизнеобеспечения;
•
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные
задачи.
•
Предметные результаты по модулю N 5
"Безопасность на транс-порте":
•
характеризовать правила дорожного движения и
объяснять их зна-чение;
•
классифицировать участников дорожного
движения и элементыдороги;
•
характеризовать условия обеспечения
безопасности
участниковдорожного движения;
•
характеризовать правила дорожного движения для
пешеходов;
•
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для
пешеходов;
•
характеризовать дорожные ловушки и объяснять правила
их предупреждения;
•
выработать навыки безопасного перехода дороги;
•
объяснять правила применения световозвращающих
элементов;
•
характеризуют правила дорожного движения для
пассажиров;
•
объяснять обязанности пассажиров
маршрутных
транспортныхсредств;
•
объяснять правила применения ремня
безопасности и детскихудерживающих устройств;
•
выработать навыки безопасных действий
пассажиров при различ-ных происшествиях в маршрутных
транспортных средствах;
•
объяснять правила поведения пассажира мотоцикла;
•
характеризовать правила дорожного движения
для водителя вело-сипеда, лиц, использующих средства
индивидуальной мобильности;
•
характеризовать дорожные знаки для водителя
велосипеда, сигналы велосипедиста;
•
объяснять правила подготовки и выработать
навыки безопасногоиспользования велосипеда;
•
объяснять требования правил дорожного
движения к управлениюмототранспортом (мопедами и
мотоциклами);
•
классифицировать дорожно-транспортные
происшествия и харак-теризовать причины их возникновения;
•
выработать навыки безопасных действий
очевидца
дорож-но-транспортного
происшествия;
•
объяснять порядок действий при пожаре на транспорте;
•
характеризовать особенности и опасности на
различных видахтранспорта (внеуличного, железнодорожного,
водного, воздушного);
•
раскрывать обязанности пассажиров отдельных видов
транспорта;
•
вырабатывать навыки безопасного поведения
пассажиров при раз-личных происшествиях на отдельных
видах транспорта;
•
раскрывать содержание первой помощи и
последовательность ееоказания;
•
объяснять правила и выработать навыки оказания
первой помощипри различных травмах в результате
чрезвычайных ситуаций на транспорте;
•
характеризовать способы извлечения пострадавшего из
транспорта;
•
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные
задачи.
Предметные результаты по модулю N 6 "Безопасность
в общественныхместах":
•
классифицировать общественные места и их
потенциальные угрозыбезопасности;
•
характеризовать потенциальные источники
опасности
в
обще-ственных
местах;
•
объяснять правила вызова экстренных служб и
порядок взаимодей-ствия с ними;
•
объяснять порядок составления плана действий в
случае возникно-вения опасной или чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать массовые мероприятия и
объяснять правила под-готовки к ним;
•
классифицировать и характеризовать
оборудование мест массовогопребывания людей;
•
выработать навыки безопасного поведения при
беспорядках в ме-стах массового пребывания людей;
•
выработать навыки безопасных действий при
попадании в толпу идавку;
•
выработать навыки безопасных действий при
обнаружении угрозывозникновения пожара;
•
объяснять правила и выработать навыки
безопасных действий приэвакуации из общественных мест и
зданий;
•
выработать навыки безопасных действий при
обрушениях зданий исооружений;
•
характеризовать опасности криминогенного и
антиобщественного характера в общественных местах;
•
выработать навыки безопасных действий в
ситуациях криминоген- ного и антиобщественного характера,
при обнаружении бесхозных (потенци- ально опасных) вещей
и предметов, а также в условиях совершения террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
•
выработать навыки действий при взаимодействии с
правоохрани- тельными органами;
•
моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи. Предметные результаты по модулю
N 7 "Безопасность в природной среде":
•
классифицировать
и
характеризовать
чрезвычайные ситуации при- родного характера;
•
раскрывать правила поведения для снижения риска
встречи с ди- кими животными;
•
выработать навыки безопасных действий при
встрече с дикими животными, укусах животных, змей, пауков,
клещей и насекомых;
•
объяснять различия между съедобными и
ядовитыми грибами и растениями, раскрывать правила
поведения для снижения риска отравления ядовитыми грибами
и растениями;
•
характеризовать автономные условия, раскрывать
их опасности и порядок подготовки к ним;
•
выработать навыки безопасных действий при
автономном
суще- ствовании
в
природной
среде:
ориентирование на местности, в том числе работа с компасом и
картой, обеспечение ночлега и питания, разведение костра,
подачасигналов бедствия;
•
классифицировать и характеризовать природные
пожары и их опасности;
•
характеризовать факторы и причины возникновения
пожаров;
•
выработать навыки безопасных действий при
нахождении в зоне природного пожара;
•
раскрывать правила безопасного поведения в горах;
•
характеризовать снежные лавины, камнепады,
сели, оползни, ихвнешние признаки и опасности;
•
выработать навыки безопасных действий при
попадании в лавину, необходимых для снижения риска
попадания под камнепад, при попадании в зону селя, при
начале оползня;
•
объяснять общие правила безопасного поведения на
водоемах;
•
раскрывать правила купания в подготовленных и
неподготовленныхместах;
•
характеризовать правила само- и взаимопомощи
терпящим бедствиена воде;
•
выработать навыки безопасных действий при
обнаружении тону- щего человека летом и человека в полынье;
•
раскрывать правила поведения при нахождении на
плавсредствах и на льду;
•
характеризовать наводнения, их внешние признаки и
опасности;
•
выработать навыки безопасных действий при наводнении;
•
характеризовать цунами, их внешние признаки и
опасности;
•
выработать навыки безопасных действий при
нахождении в зонецунами;
•
характеризовать ураганы, бури, смерчи, их
внешние признаки иопасности;
•
выработать навыки безопасных действий при
ураганах, бурях исмерчах;
•
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
•
выработать навыки безопасных действий при попадании в
грозу;
•
характеризовать землетрясения и извержения
вулканов и их опас-ности;
•
выработать навыки безопасных действий при
землетрясении, в томчисле при попадании под завал;
•
выработать навыки безопасных действий при
нахождении в зонеизвержения вулкана;
•
раскрывать смысл понятий "экология" и "экологическая
культура";
•
объяснять значение экологии для устойчивого развития
общества;
•
раскрывать правила безопасного поведения при
неблагоприятнойэкологической обстановке;
•
моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи. Предметные результаты по
модулю N 7 "Здоровье и как его сохранить.
Основы медицинских знаний":
•
раскрывать смысл понятий "здоровье" и "здоровый
образ жизни" и их содержание, объяснять значение здоровья
для человека;
•
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
•
раскрывать содержание элементов здорового
образа жизни, объяс- нять пагубность вредных привычек;
•
обосновывать личную ответственность за сохранение
здоровья;
•
раскрывать понятие "инфекционные заболевания",
объяснять при- чины их возникновения;
•
характеризовать
механизм
распространения
инфекционных забо- леваний, выработать навыки соблюдения
мер их профилактики и защиты от них;
•
выработать навыки безопасных действий при
возникновении чрез- вычайных ситуаций биолого-социального
происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия,
эпифитотия, панфитотия);
•
характеризовать
основные
мероприятия,
проводимые государством по обеспечению безопасности
населения при угрозе и во время чрезвычайных ситуаций
биолого-социального происхождения;
•
раскрывать
понятие
"неинфекционные
заболевания" и давать ихклассификацию;
•
характеризовать
факторы
риска
неинфекционных
заболеваний;
•
выработать навыки соблюдения мер профилактики
неинфекцион- ных заболеваний и защиты от них;
•
объяснять назначение диспансеризации и раскрывать ее
задачи;
•
раскрывать понятия "психическое здоровье" и
"психическое благо-получие";
•
характеризовать современные модели
психического здоровья издоровой личности;
•
объяснять понятие "стресс" и его влияние на человека;
•
выработать навыки соблюдения мер профилактики
стресса, рас-крывать способы самоконтроля и саморегуляции
эмоциональных состояний;
•
раскрывать понятие "первая помощь" и ее содержание;
•
анализировать универсальный алгоритм оказания
первой помощи; характеризовать назначение и состав аптечки
первой помощи;
•
выработать навыки действий при оказании
первой помощи в раз-личных ситуациях;
•
характеризовать приемы психологической поддержки
пострадавшего;
•
моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи.Предметные результаты по
модулю N 9 "Безопасность в социуме":
•
характеризовать общение и объяснять его значение для
человека;
•
анализировать способы организации эффективного и
позитивного
общения;
•
раскрывать приемы и выработать навыки
соблюдения
правил
безопасной
межличностной
коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
•
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного
общения;
•
раскрывать понятие "конфликт" и характеризовать
стадии его раз-вития, факторы и причины развития;
•
анализировать условия и ситуации возникновения
межличностных игрупповых конфликтов;
•
характеризовать безопасные и эффективные
способы избегания иразрешения конфликтных ситуаций;
•
выработать навыки соблюдения правил
поведения для сниженияриска конфликта и безопасных
действий при его опасных проявлениях;
•
характеризовать способ разрешения конфликта с
помощью третьейстороны (модератора);
•
анализировать опасные формы проявления
конфликта: агрессия, домашнее насилие и буллинг;
•
характеризовать манипуляции в ходе межличностного
общения;
•
раскрывать приемы распознавания манипуляций и
анализировать способы противостояния ей;
•
раскрывать
приемы
распознавания
противозаконных проявлений манипуляции (мошенничество,
вымогательство, подстрекательство к действиям, которые могут
причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и
анализировать способы за- щиты от них;
•
характеризовать
современные
молодежные
увлечения и опасности, связанные с ними, раскрывать правила
безопасного поведения;
•
выработать навыки соблюдения правил безопасной
коммуникации снезнакомыми людьми;
• моделировать
реальные
ситуации
и
решать
ситуационные задачи. Предметные результаты по
модулю N 10 "Безопасность в информационном пространстве":
•
раскрывать понятие "цифровая среда", ее
характеристики и приво- дить примеры информационных и
компьютерных угроз;
•
объяснять положительные возможности цифровой среды;
•
характеризовать риски и угрозы при использовании
Интернета;
•
анализировать общие принципы безопасного
поведения, необхо- димые для предупреждения возникновения
сложных и опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
•
характеризовать опасные явления цифровой среды;
•
классифицировать и анализировать вредоносные
программы и приложения и их разновидности;
•
выработать
навыки
соблюдения
правил
кибергигиены для преду- преждения возникновения сложных и
опасных ситуаций в цифровой среде;
•
характеризовать основные виды опасного и
запрещенного контента в Интернете и характеризовать его
признаки;
•
раскрывать приемы распознавания опасностей при
использовании Интернета;
•
характеризовать противоправные действия в Интернете;
•
выработать навыки соблюдения правил цифрового
поведения, не- обходимых для предотвращения рисков и угроз
при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в
различные организации и группы);
•
характеризовать
деструктивные
течения
в
Интернете, их признаки иопасности;
•
выработать
навыки
соблюдения
правил
безопасного использования Интернета, необходимых для
предотвращения рисков и угроз вовлечения в различную
деструктивную деятельность;
•
моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи. Предметные результаты по
модулю N 11 "Основы противодействия экстремизму и терроризму":
•
объяснять понятия "экстремизм" и "терроризм",
раскрывать их со- держание, характеризовать причины,
возможные варианты проявления и их последствия;
•
раскрывать
цели
и
формы
проявления
террористических актов, ха- рактеризовать их последствия;
•
раскрывать основы общественно-государственной
системы, роль личности в противодействии экстремизму и
терроризму;
•
объяснять уровни террористической опасности и
цели контртерро- ристической операции;
•
характеризовать признаки вовлечения в
террористическую дея-тельность;
•
выработать навыки соблюдения правил
антитеррористического по-ведения и безопасных действий при
обнаружении признаков вербовки;
•
анализировать признаки угроз и подготовки
различных форм тер-актов, объяснять признаки
подозрительных предметов;
•
выработать навыки безопасных действий при их
обнаружении;
•
характеризовать правила безопасного поведения в
условиях совер-шения теракта;
•
выработать навыки безопасных действий в
условиях совершения терактов (нападение террористов и
попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой
налет, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства);
•
моделировать реальные ситуации и решать
ситуационные задачи. Образовательная организация
вправе самостоятельно определять последовательность для освоения обучающимися модулей ОБЗР
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 КЛАСС
№ п/п
Тема урока
1
Роль безопасности в жизни человека, общества, государства
2
Чрезвычайные ситуации природного, техногенного и биолого-социального
характера
3
Мероприятия по оповещению и защите населения при ЧС и возникновении угроз
военного характера
4
Защита Отечества как долг и обязанность гражданина
5
Вооруженные Силы Российской Федерации – защита нашего Отечества
6
Состав и назначение Вооруженных Сил Российской Федерации
7
Основные образцы вооружения и военной техники Вооруженных Сил Российской
Федерации (основы технической подготовки и связи)
8
Организационно-штатная структура мотострелкового отделения (взвода)
(тактическая подготовка)
9
Виды, назначение и тактико-технические характеристики стрелкового оружия и
ручных гранат Вооруженных Сил Российской Федерации (огневая подготовка)
10
Общевоинские уставы – закон жизни Вооруженных Сил Российской Федерации
11
Военнослужащие и взаимоотношения между ними (общевоинские уставы)
12
Воинская дисциплина, ее сущность и значение
13
Строевые приёмы и движение без оружия (строевая подготовка)
14
Основы безопасности жизнедеятельности
15
Правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
16
Основные опасности в быту. Предупреждение бытовых отравлений
17
Предупреждение бытовых травм
18
Безопасная эксплуатация бытовых приборов и мест общего пользования
19
Пожарная безопасность в быту
20
Предупреждение ситуаций криминального характера
21
Безопасные действия при авариях на коммунальных системах жизнеобеспечения
22
Правила дорожного движения
23
Безопасность пешехода
24
Безопасность пассажира
25
Безопасность водителя
26
Безопасные действия при дорожно-транспортных происшествиях
27
Безопасность пассажиров на различных видах транспорта
28
Первая помощь при чрезвычайных ситуациях на транспорте
29
Основные опасности в общественных местах
30
Правила безопасного поведения при посещении массовых мероприятий
31
Пожарная безопасность в общественных местах
32
Пожарная безопасность в общественных местах
33
Безопасные действия в ситуациях криминогенного и антиобщественного
характера
34
Промежуточная аттестация. Тестовая работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
9 КЛАСС
№
п/п
Тема урока
1
Правила безопасного поведения в природной среде
2
Безопасные действия при автономном существовании в природной среде
3
Пожарная безопасность в природной среде
4
Безопасное поведение в горах
5
Безопасное поведение на водоёмах
6
Безопасные действия при наводнении, цунами
7
Безопасные действия при урагане, смерче, грозе
8
Безопасные действия при землетрясении, извержении вулкана
9
Экология и её значение для устойчивого развития общества
10
Общие представления о здоровье
11
Предупреждение и защита от инфекционных заболеваний
12
Профилактика неинфекционных заболеваний
13
Психическое здоровье и психологическое благополучие
14
Первая помощь при неотложных состояниях
15
Практикум для отработки практических навыков первой помощи и психологической
поддержки, решения кейсов, моделирования ситуаций
16
Практикум для отработки практических навыков первой помощи и психологической
поддержки, решения кейсов, моделирования ситуаций
17
Общение – основа социального взаимодействия
18
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций
19
Безопасные способы избегания и разрешения конфликтных ситуаций
20
Манипуляция и способы противостоять ей
21
Манипуляция и способы противостоять ей
22
Современные увлечения. Их возможности и риски
23
Цифровая среда - ее возможности и риски
24
Вредоносные программы и приложения, способы защиты от них
25
Опасный и запрещенный контент: способы распознавания и защиты
26
Деструктивные течения в интернете, их признаки, опасности
27
Правила безопасного поведения в цифровой среде
28
Сущность понятий "терроризм" и "экстремизм"
29
Основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму
30
Основы общественно-государственной системы противодействия экстремизму и
терроризму
31
Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, меры
защиты
32
Опасности вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, меры
защиты
33
Правила безопасного поведения при угрозе и совершении террористического акта
34
Промежуточная аттестация. Тестовая работа
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2.2. ПРОГРАММА
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
у обучающихся обеспечивает:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющихся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные
задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой
основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным
областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а
также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых
единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
сравнения, определять критерии проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных
критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять
проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в
устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы,
диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения
об их развитии в новых условиях и контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с
учебной задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств;
оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и
восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе
чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста,
в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости
от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно
запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной
и письменной форме суждения на социально-культурные, нравствен- ноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое
отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и
их причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому
опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения
мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и
языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и
другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях,
графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные
стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным
пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых
слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же
идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения
(например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи
и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информа-
ции).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя
его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и
оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному
и от частного к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример,
аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в
виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование регулятивных УУД
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок,
новых данных или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему
останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в
жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или
схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука
(или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы информационно - телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья чело-
века.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии,
при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в
устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной
задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных
возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае
необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного
исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы
поставленным целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или
дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие)
по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания
(эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и
другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города,
села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему,
таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по
отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на
основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компо-
нентов природы в результате деятельности человека с использованием разных
источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских
действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых
приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты
наблюдений в табличной и (или) графической форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация,
учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч. учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и
обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по
истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в
обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в
истории - на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных
деятелей, ученых, деятелей культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих
задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам
своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учеб- ноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся в учеб- ноисследовательскую и проектную деятельность (далее - УИПД), которая организована на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся
опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности
к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий, исследовательских и
проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности УУД оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД
может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки, ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у
школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими
умениями (умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и формулировать
выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учеб- ноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование
может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе исследования новые знания
могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в
первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение
задач связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных
областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных
предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или
нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области
учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском
ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки
зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках
следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ?
Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение ... ?
Что произойдет... как изменится..., если ... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на
один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований, основными являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
- научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи,
обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным
предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата (далее - продукта), с
учетом заранее заданных требований и запланированных ресурсов. ПД имеет
прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента) для решения жизненной, социаль- нозначимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся
умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и методов (причем не только
научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать
(сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить
реально существующую или потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся
должны быть сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для
решения проблемы новое практическое средство, им сначала предстоит найти
основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
урочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований,
связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на
осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
- предметные проекты;
- метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на
решение прикладных проблем, связанных с задачами жизненно-практического,
социального характера и выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и
способов учебной деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках
учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем,
что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое;
- спортивно-оздоровительное;
- туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро;
- проектные недели;
- практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и дру-
гое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм
и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
меро-приятие (акция), театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной и учебно-исследовательской
дея- тельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен по- лученный результат, то есть насколько эффективно
этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и другие) помогает решить заявленную
проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько
обучающимся в рамках проведения исследования удалось
продемонстрировать базовые про- ектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального
«продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и
результата, взаимо-ценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность рассуждений; последовательность в
аргументации; ло-гичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование
рисунков,схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения);
- уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвоватьв дискуссии).
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая
программа
воспитания
(далее
Программа)
муниципального
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №27 ( далее
МБОУ СОШ №27 или школа) разработана :
На основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», с учетом Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года
«Примерная программа воспитания», утвержденная
02.06.2020 года на
заседании Федерального учебно-методического объединения по общему образованию
с Федеральными государственными образовательными стандартами (далее - ФГОС)
общего образования.
Приказ «О внесении изменений в некоторые федеральные государственные
образовательные стандарты общего образования по вопросам воспитания
обучающихся» (Минпросвещения России, 2020, №172)
На основе Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 годах,
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. №2945-р).
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. №400)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 370
"Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223)
Воспитательная программа является обязательной частью основной образовательной
программы МБОУ СОШ №27 и призвана помочь всем участникам образовательного
процесса реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности и тем
самым сделать школу воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, определенные ФГОС.Программа основывается на единстве и
преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования,
соотносится с примерными рабочими программами воспитания для организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и организации
системной воспитательной деятельности; разработана и утверждена с участием
коллегиальных органов управления МБОУ СОШ №27, в том числе Совета
обучающихся, Управляющего Совеа и утверждена Педагогическим советом школы;
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений Программа
воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения школьников в
социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их
людьми. Программа показывает, каким образом учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, наставник могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.. В центре
программы воспитания, в соответствии с ФГОС общего образования, находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о
различных аспектах развития России и Мира. Одним из результатов реализации
программы является приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное участие в
социально-значимой деятельности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
К программе воспитания прилагается примерный календарный план воспитательной
работы.
Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций в соответствии с законодательством
Российской Федерации, локальными актами школы. Родители (законные
представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на
воспитание своих детей перед всеми другими лицами.
Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются содержанием российских гражданских (базовых, общенациональных)
норм и ценностей, основные из которых закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия российского
общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся включают духовнонравственные ценности культуры народов России, традиционных религий народов
России в качестве вариативного компонента содержания воспитания, реализуемого на
добровольной основе, в соответствии с мировоззренческими и культурными
особенностями
и
потребностями
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Воспитательная деятельность МБОУ СОШ №27 реализуется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания, зафиксированными в
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р).
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является
развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1 Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как
свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ №27 является формирование
у учащихся духовно-нравственных ценностей, способности к осуществлению
ответственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории,
способности к успешной социализации в обществе, основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как Отечество, семья, человек, труд, , природа, мир,
знания, культура, здоровье),формулируется общая цельвоспитания в МБОУСОШ №27
– личностное развитие школьников, проявляющееся:
в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений)
в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Сотрудничество, партнерские отношения учителей и учащихся являются важным
фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевыеприоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на трех уровнях образования:
В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
к своему Отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором
человек вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и
которую нужно оберегать;
к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее
человека, как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;
к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные
цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить
себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для детей приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих
общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со
школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное,
но не единственное внимание. Добросовестная работа педагогов, направленная на
достижение поставленной цели, позволит ребенку получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с
людьми разных возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить
выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный
путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
СОШ №27 в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ на уровне ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1
Реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
2
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
3
вовлекать школьников в кружки, секции, отряды и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
5
организовывать профориентационную работу со школьниками;
6
организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение
проблем личностного
развития детей;
7
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
8
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
9
организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям на основе материалов школьного музея;
11
расширение представления учащихся о здоровом образе жизни, формировать
потребность в соблюдении правил здорового образа жизни
через модуль
«Безопасность жизнедеятельности».
12
Формирование культуры правильного питания, как одного из ключевых
факторов здоровья, физического и интеллектуального развития
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет
эффективным способом профилактики асоциального поведения школьников.
1.2.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в
соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской
государственности, изучение и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина
Российской Федерации;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России, формирование общероссийской
культурной идентичности (проведение общешкольных ключевых дел к Дню
защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню Победы, Дню освобождения от
немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и культурным
традициям (организуется помощь детям войны и ветеранам педагогического труда,
бойцам РФ специальной операции на Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров региона,
экскурсионные поездки);
- физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни,
эмоционального благополучия, личной и общественной безопасности, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях
(работа Школьного спортивного клуба, участие в спортивных соревнованиях);
формирование культуры правильного питания, как одного из ключевых факторов
здоровья, физического и интеллектуального развития.
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде
в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в труде,
профессиональной деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО,
школьных клумбах и субботники на территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны и защиты окружающей среды
(участие в экологических акциях «Берегите воду», «Эколята», «Сдай бумагу! Сохрани
дерево!» и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и потребностей. (участие в научно-практических конференциях
онлайн и офлайн, Рождественских чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях
науки и творчества).
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
1.3 Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования :
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую идентичность в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, в
современном мировом сообществе.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к государственным
символам России, праздникам, традициям народа России.
Понимающий и принимающий свою сопричастность прошлому, настоящему
и будущему народам России, тысячелетней истории российской
государственности.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод.
Ориентированный на участие на основе взаимопонимания и взаимопомощи
в разнообразной социально значимой деятельности, в том числе
гуманитарной (добровольческие акции, помощь нуждающимся и т.п.).
Принимающий участие в жизни школы (в том числе самоуправление),
местного сообщества, родного края.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою этнокультурную идентичность, любящий свой народ, его
традиции, культуру.
Проявляющий уважение, ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, символам,
праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране.
Сознающий себя патриотом своего народа и народа России в целом, свою
общероссийскую культурную идентичность.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории, культуры своего
народа, своего края, других народов России, Российской Федерации.
Знающий и уважающий боевые подвиги и трудовые достижения своих
земляков, жителей своего края, народа России, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности.
Знающий и уважающий достижения нашей общей Родины –России в науке,
искусстве, спорте, технологиях.
Патриотическое воспитание на этапе основного общего образования
строится с учетом того, что ребенок входит в новый для себя этап – этап,
когда активно формируются механизмы саморазвития личности, ребенок
становится субъектом социальных отношений. При этом продолжается
освоение национальной культуры, освоение социальных ролей и функций.
На этом этапе происходит переход от присвоения готовых образцов
культуры к самореализации в рамках национальной культуры.
Воспитательная деятельность в данном направлении все больше
приобретает характер сотворчества и взаимодействия.
Целью патриотического воспитания обучающихся основного общего
образования является формирование национального (общероссийского) и
этнического самосознания, этнической культурной идентичности и
уважения к многообразию культур народов России.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1. Организация детско-взрослых сообществ, обеспечивающих передачу
ценностных основ совокупного социального и культурного опыта народов
Донского региона.
2. Организация системы мероприятий, направленных на инициирование
интереса к освоению родной культуры, в том числе с участием родителей
(законных представителей).
3. Включение обучающихся в деятельность детско-молодежных организаций
и общественных движений и их поддержка.
4. Моделирование системы общих дел, событий и мероприятий,
позволяющих ребенку включиться в различные виды совместной социальнозначимую деятельности, включая трудовую.
При включении обучающихся в трудовую деятельность при решении задач
патриотического воспитания необходимо помнить, что в данном случае
целью является не самоопределение ребенка в мире профессий, а принятие
этических норм – «трудовой этики» - и развитие навыков работы в группе,
команде, коллективе. В результате обучающиеся должны быть способны
соотносить личные и общественные интересы в совместной деятельности,
проявлять волевые качества при достижении социально-значимых целей,
быть способными работать как в качестве лидеров, организаторов, так и в
роли исполнителей, «функциональной единицы» в случае необходимости.
Формы организации деятельности обучающихся:
- Добровольческие (волонтерские) акции;
- Коллективные творческие дела;
- Культурологические проекты;
- Посещение историко-культурных объектов;
- Беседы, круглые столы;
- Фестивали, конкурсы, соревнования (фестивали солдатской песни,
музыкальные фестивали, конкурсы плаката, рисунков, спортивные
соревнования, спортивные праздники, приуроченные к памятным датам,
конкурсы строя и др.);
- Уроки мужества;
- Работа художественных коллективов (тематические выставки);
- Смотры (строя, песни);
- Игры (военно-спортивные игры с привлечением представителей казачьих
структур, офицеров, курсантов и военнослужащих воинских частей);
- Экскурсии, походы по памятным местам;
- Акции, приуроченные к памятным датам в истории России.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования:
1. Осознающий свою национальную, этническую (субэтническую)
принадлежность;
2. Знающий и уважающий культуру Донского казачества;
3. Проявляющий интереса к познанию родного языка, истории и культуры
своего края, своего народа, других народов России;
4. Проявление уважения к историческому и культурному наследию своего
народа и других народов России;
5. Знание и проявление уважения к достижениям своего края и России в
науке, искусстве, спорте, технологиях, к боевым подвигам и трудовым
достижениям своих земляков и сограждан в прошлом и в настоящее время;
6. Сознательное и ответственное отношение к участию в мероприятиях
патриотической направленности.
Высокая результативность патриотического воспитания может быть
достигнута только при условии одновременного решения ряда задач,
которые традиционно решаются в рамках духовно-нравственного, трудового
и семейного воспитания.
Духовно-нравсвенное воспитание.
Знающий и уважающий основы духовно-нравственной культуры своего
народа, других народов России.
Духовно-нравственное
воспитание
как
основа
патриотического
воспитания строится на развитии ценности служения Отечеству и
ответственности за будущее общества. Принятие этой ценности происходит
на базе освоения национальной культуры, понимания особенностей образа
жизни и исторического пути народа, укоренения в народной и национальной
культуре.
Цель духовно-нравственного воспитания в данном контексте – приобщение
обучающихся к культурно-историческим и социальным ценностям
национальной (этнической) культуры.
Основные задачи:
- знакомство обучающихся с ценностными основами бытия и идеалами
народов России в разные исторические эпохи;
- организация опыта реализации обучающимися своего творческого
потенциала в рамках национальной культуры и этических норм;
- моделирование ситуаций успеха в социальных и культурных акциях при
поведении с опорой на национальные ценностные ориентиры и традиции.
Рекомендуемые формы организации деятельности обучающихся (рамках
духовно-нравственного воспитания):
- совместный просмотр фильмов и их обсуждение;
- конкурсы народного танца и песни;
- беседы, круглые столы;
- видобровольческие акции;
- презентации достижений (концерты, выставки, экспозиции);
- инсценировки.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
является одним из основных условий результативности патриотического
воспитания.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
– создание единого воспитательного пространства семья-школа,
мотивирующего обучающихся осваивать национальную культуру.
Основные задачи:
а) относительно ребенка:
- осознание себя частью семьи-рода;
- нахождение точек сопричастия семья (род)-окружающий социум-народ;
- ориентация на преумножение достижений семьи (рода).
б) относительно родителей (законных представителей):
- повышение педагогической компетентности родителей в вопросах
патриотического воспитания;
- стимулирование дальнейшего освоения народной культуры;
- помощь ребенку в освоении национальной культуры
.Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся:
- консультации;
- организация педагогического всеобуча по проблемам патриотического
воспитания;
- привлечение родителей к организации и проведению совместных
досуговых и социально-значимых акций и мероприятий.
Эстетическое воспитание
знающий и уважающий художественное творчество своего народа, других
народов, понимающий его значение в культуре;
критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и
поведение людей;
сознающий и деятельно проявляющий понимание художественной культуры
как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное самовыражение в разных видах искусства,
художественном творчестве с учетом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта;
выражающий понимание ценности отечественного и мирового
художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в
искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия, формирование здоровых
пищевых привычек.
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья, здоровья других людей;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическая активность),
стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
формирование культуры правильного питания, как одного из ключевых
факторов здоровья, физического и интеллектуального развития.
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных для
физического и психического здоровья привычек, поведения (употребление
алкоголя, наркотиков, курение, игровая и иные зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде);
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
развивающий свои способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям;
демонстрирующий навыки рефлексии своего физического и психологического
состояния, состояния окружающих людей с точки зрения безопасности,
сознательного управления своим эмоциональным состоянием, готовность и
умения оказывать первую помощь себе и другим людям.
Трудовое воспитание
является одним из значимых элементов патриотического воспитания в
российской школе. Традиционно к его функциям относили освоение
обучающимися всего круга профессиональных знаний и навыков,
необходимых для функционирования семьи как производственной единицы,
включая гендерное разделение труда. В настоящий момент подходы к
трудовому воспитанию изменились - акцент делается не на освоение
отдельных операций (ремесла), а на способности приобретать новые
актуальные навыки, позволяющие быть успешным и полезным членом
общества. В результате трудового воспитания обучающиеся должны быть
способны соотносить личные и общественные интересы в совместной
деятельности, проявлять волевые качества при достижении социальнозначимых целей, быть способными работать как в качестве лидеров,
организаторов, так и в роли исполнителей, «функциональной единицы» в
случае необходимости.
Цель трудового воспитания при решении задач патриотического
воспитания - принятие этических норм – «трудовой этики» - и развитие
навыков работы в группе, команде, коллективе.
Основные задачи:
- включение обучающихся в трудовую деятельность в рамках разнообразных
групп-команд,
включая
разновозрастные;
-включение обучающихся в трудовую деятельность в роли исполнителя,
партнера, наставника, руководителя-организатора;
- моделирование ситуаций успеха в трудовой деятельности при соблюдении
норм трудовой этики.
Рекомендуемые формы организации трудового воспитания:
- встречи с представителями различных профессий;
- трудовые акции, «десанты» и др.;
- КТД, направленные на преобразование окружающего пространства;
- наставничество (шефство).
Показателями эффективности патриотического воспитания обучающихся
на этапе основного общего образования являются:
- наличие культурной этнической идентичности;
- знание культуры и традиций Малой Родины;
- проявление уважения к культурному наследию народов России;
- активное участие в социально-значимых акциях и проектах,
инициирование новых действий в данном направлении;
- готовность сотрудничать с людьми разных национальностей и конфессий в
рамках социальных, культурных и досуговых мероприятий;
- осознание себя гражданином России.
уважающий труд, результаты труда, трудовую собственность, материальные
ресурсы и средства свои и других людей, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их социально значимый вклад в развитие своего
поселения, края, страны;
проявляющий сформированные навыки трудолюбия, готовность к честному
труду;
участвующий практически в социально значимой трудовой деятельности
разного вида в семье, школе, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учетом соблюдения норм трудового законодательства;
способный к творческой созидательной социально значимой трудовой
деятельности в различных социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наемного
труда;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности
в российском обществе с учетом личных жизненных планов, потребностей своей
семьи, общества;
выражающий осознанную готовность получения профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе.
Трудовое воспитание в рамках патриотического на этом этапе решает задачу
определения социальной ценности профессий, выделение смыслов деятельности,
с акцентом на профессии, в той или иной мере связанные с защитой Родины.
Цель трудового воспитания при решении задач патриотического воспитания –
профессиональное самоопределение с опорой на ценностные аспекты будущей
деятельности.
Основные задачи:
- организация профессиональных проб;
- развитие (саморазвитие) качеств, позволяющих стать успешным в выбранной
профессии;
- выстраивание индивидуального маршрута достижения цели.
Рекомендуемые формы организации трудового воспитания:
-профессиональные пробы;
- трудовые акции, «десанты» и др.;
- разработка проектов;
- КТД, направленные на преобразование окружающего пространства;
- наставничество (шефство).
Экологическое воспитание
выражающий и демонстрирующий сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на
окружающую природную среду;
применяющий знания социальных и естественных наук для решения задач по
охране окружающей среды;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе,
окружающей среде;
знающий и применяющий умения разумного, бережливого
природопользования в быту, в общественном пространстве;
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими
людьми.
Познавательное воспитание
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих способностей, достижений;
обладающий представлением о научной картине мира с учетом современных
достижений науки и техники, достоверной научной информации, открытиях
мировой и отечественной науки;
выражающий навыки аргументированной критики антинаучных
представлений, идей, концепций, навыки критического мышления;
сознающий и аргументированно выражающий понимание значения науки,
научных достижений в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, в гуманитарном, социально-экономическом развитии России в
современном мире;
развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Уклад МБОУ СОШ №27
МБОУ СОШ №27 располагается на территории поселка Петровский , в микрорайон
школы входит и поселок Горлова, в основе своей – это частный сектор, т. е у каждой
семьи есть свои приусадебные участки и подсобное хозяйство, поэтому важной
составляющей воспитания детей является – трудовое воспитание, которое основано на
привитии детям ответственного отношения к обязанностям по дому, помощи
родителям, любви к природе, сохранению и преображению природных богатств
родного края.
МБОУ СОШ №27 поддерживает тесное взаимодействие с
городскими библиотеками им А. М.Горького и им. А.С.Пушкина, с Детской
художественной школой, Новошахтинским драматическим театром, ЦРТДиЮ, детской
музыкальной школой, а также с детским садом «Мишутка» , с ними проводятся
совместные мероприятия с участием учащихся школы.
В
социальном заказе родители ставят на первое место обеспечение социальной
адаптации,
развитие
индивидуальных
способностей,
профессиональное
самоопределение. Дети, проживающие в микрорайоне, закрепленном Учредителем за
школой, принимаются без ограничений – при наличии свободных мест. Транспортные
подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения обучающихся
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: учебные кабинеты, в соответствии с требованиями ФГОС, обустроены и
оснащены современным учебным оборудованием, школа оснащена компьютерным
классом и переносным компьютерным классом, имеется специально оборудованный
кабинет для педагога-психолога, имеется актовый зал на 200 мест ,кабинеты
информатики, столярная мастерская, кабинеты обслуживающего труда и домоводства,
два спортзала, столовая на 100 посадочных мест. Также на территории школы есть
современные спортивные площадки для занятий легкой атлетикой, футбольное,
волейбольное,
баскетбольное
поля,
установлены
тренажерные
снаряды.
Работает школьный краеведческий музей . за школой закреплен школьный автобус,
который осуществляет подвоз учащихся из поселков Бугултай и Пролетаровка.
Необходимыемерыдоступностиибезопасностиобеспечены
нормативными требованиями.
в
соответствиис
Особенности социального окружения. Школа находится в
центре города
Новошахинска, обучающиеся имеют возможность посещать библиотеки, музеи,
театры, выставки, концерты и иные мероприятия, проводимые на различных
площадках города.
В школе имеется охрана.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
2.2.1Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.Осуществляя классное руководство, педагог
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения: тематических
(согласно плану классного руководителя, посвященных юбилейным датами, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующих расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющих лучше узнать и
полюбить свою Родину; игровых, способствующих сплочению коллектива, поднятию
настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемных, направленных на
устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющих решать спорные
вопросы; организационных, связанных с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающих, позволяющих получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Направления деятельности классного руководителя.
1.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
Изучение конкретной группы учащихся и класса в целом, определение уровня
тревожности учащихся класса.наблюдениеза поведением, общением;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями
предметниками, медицинским работником школы, учителями начальной школы;
–
использование опросников, которыедают возможность изучить мотивацию
действий учащихся, их интересов;
проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2.
Организация совместных интересных и полезных дел для личностного
развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
совместное подведение итогов и планирование каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный
поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через
подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);межклассных мероприятий;
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей,
чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха.
3.
Формирование и развитие коллектива класса.
Формы и виды деятельности:
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и
деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для
исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения уровня
социальной активности обучающихся;
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс,
в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс
сегодня и завтра» и т.д.
4.
Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед
классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе
учителями, а также (при необходимости) - со школьным психологом.
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха»
учащихся класса;
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить;
работа классного руководителя с учащимися, находящимися в состоянии стресса
и дискомфорта;
коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в
классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5.
Работа со слабоуспевающими учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6.
. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:
посещение учебных занятий;
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между
учителями и учащимися;
привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной
от учебной, обстановке;
привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогомпсихологом.
7.
Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на
контроль за свободным времяпровождением.
Формы и виды работы:
вовлечение детей в кружковую работу;
наделение общественными поручениями в классе;
делегирование отдельных поручений;
ежедневный контроль;
беседы с учащимся;
беседы с родителями;
посещение учащегося на дому;
своевременное заполнение документов, находящихся в папке «трудного»
подростка.
8.
Организация предметно - эстетической среды.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 27, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Формы и виды работы:
оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация;
озеленение пришкольной территории;
благоустройство классных кабинетов;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории.
9.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями.
Формы и виды работы:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и обучения их детей;участвующих в управлении школой и решении
вопросов воспитания и обучения детей;
привлечение родителей (законных представителей) к просмотру вебинаров
воспитательной направленности, Всероссийского родительского собрания;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.2 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными
предполагает следующее:
педагогами
воспитательного
потенциала
урока
установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих познавательную
мотивацию школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов,
что дает учащимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретических проблем, навыки генерирования и оформления собственных идей,
навыки уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навыки публичного выступления перед аудиторией, навыки
аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
2.2.3 Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в
социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских коллективах традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести
пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность.Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической
культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельностипроисходит в рамках выбранных школьниками видов деятельности:
Виды внеурочной деятельности
Способ
реализации,
программа кружка и ВД
ВД:«Донской край»
ВД. «История Дона»
ВД. «Путешествие по России»
Кл
ас
сы
511
1-4
5-8
9
Туристско-краеведческая
направлена на воспитание у
школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование у них навыков
самообслуживающего труда
Социальное
творчество
направлено на формирование и
развитие
социальноадаптированной
личности,
способной
противостоять
жизненным
трудностям,
негативным факторам жизни
Проблемно-ценностное
общение направлено на развитие
коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них
культуры
общения,
развитие
умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и
отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться
к
разнообразию взглядов людей
Познавательная направлена на
передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их
Кружок – «Музееведение»
ВД.«Я- гражданин России»
1-4
«Разговоры о важном»
111
611
1-5
5-7
611
7
«Билет в будущее»
ВД:«Психология общения»
ВД: «ОДНКНР»
ВД: «Я и моя будущая
профессия»
ВД: «Экология общения»
Кружок: «Медиация»
511
ВД: «Земля – наш общий
дом»
ВД :»Юный шахматист»
ВД: «Белая ладья»
1-4
1-4
5
любознательность, позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира
ВД: «Азбука дорожного
движения»
ВД: «ЮИД»
ВД: «Инфознайка»
ВД: «Компьютерная графика»
ВД: «Занимательная
информатика»
ВД: «Юный программист»
ВД: «Занимательный
английский»,
ВД: ««По страницам
английских произведений»
ВД: «Современный русский
язык»
ВД: «Занимательная
математика»
ВД: «За страницами учебника
математики»
ВД: «Увлекательная химия»
ВД: « Физика для всех»
Художественное
творчество
направлено на раскрытие их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и
умения ценить прекрасное, на
воспитание
ценностного
отношения школьников к культу
Игровая
направлена
на
раскрытие
творческого,
умственного
и
физического
потенциала школьников, развитие
у них навыков конструктивного
общения, умений работать в
команде
Спортивно-оздоровительная
направлена
на
физическое
развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему
ВД: «Финансовая
грамотность»
Кружок : театральная студия
«Стрекоза»
Кружок
танцевальный:
«Русское
народное
творчество»
ВД:«Праздники, традиции и
ремёсла народов России»
ВД: «Сударушка»
ВД: «ДПИ»
Ситуационные и ролевые
игры, викторины, квесты и др.
Кружок :«Теннис»,
Кружок «Баскетбол»,
Кружок«Спортивная
аэробика».
1-4
5-6
1-5
6
7
8
7
8
8-9
6,8
9
811
911
5-8
511
111
1-4
8
1-7
здоровью,
побуждение
к
здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование
установок на защиту слабых
Трудовая
направлена
на
развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду
ВД-«Здоровейка»,
ВД : «Здоровое питание»
ВД: «Ритмика»
ВД: «Экологическая культура
и здоровье человека»
спортивные состязания и
праздники,
занятия
по
программам ДО и ВД:
Акции
и
коллективнотрудовые дела (КТД):
«Чистый двор», «Чистый
микрорайон», «Чистая школа»
и др
1-4
5-8
5-6
811
2.2.4. Модуль «Соуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их
к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического соуправления.
Ученическое соуправление в МБОУ СОШ № 27 осуществляется следующим
образом:
На уровне школы:
через
деятельность
выборного
Совета
учащихся
–
СоветаСтаршеклассников, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам
управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
через работу постоянно действующих секторов по направлениям
деятельности, инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и
т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
Поскольку обучающимся 5-11 классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и
на время может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое соуправление.
Соуправлениев начальной школе осуществляется следующим
образом: На уровне школы: - через чередование традиционных поручений (ЧТП),а
также взаимодействие с вожатыми-волонтерами старшеклассниками, объединяющих
инициативных обучающихся классов для облегчения распространения значимой для
школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов.
На уровне классов:
через деятельность выборных Советов класса, представляющих
интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность
ученического самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
через
реализацию
обучающимися,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе,
уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т. п.
2.2.5 Модуль: «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные часы общения, направленные на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную
позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и
направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых онлайн-уроков «ПроекториЯ»,
направленных на раннюю профориентацию, во Всероссийском проекте «Урок
цифры», который развивает интерес школьников к программированию и др
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или
в рамках курсов дополнительного образования.
работу детских объединений, пропагандирующих различные
профессии: ЮДП, ЮИД, ДЮП, «Эколята», «Юнармия»
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение
открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация
пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 6-9 классы; тестирование на
платформе проекта «Билет в будущее.
2.2.6 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
В школе созданы и работают:
Управляющий Совет
Родительский комитет (классов и школы).
Родительский патруль.
Родительский контроль за организацией горячего питания.
Совет профилактики.
Основная задача вышеперечисленных органов - это взаимодействие в решении
вопросов воспитания и социализации школьников.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ №
27 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их
детей;
родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением
специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
семейный всеобуч, на котором родители получают ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваются собственным опытом и находками в деле воспитания
детей;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей) вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:
классный родительский комитет, участвующий в решении
вопросов воспитания и социализации детей их класса;
родительские дни, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
классные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов
и педагогов.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных и внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование c целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей (законных представителей).
2.2.7 Модуль: «Ключевые общешкольные дела»
Воспитательное пространство МБОУ СОШ №27 представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства
- детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились сами, учатся дети или внуки. Эта особенность играет важную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но в
микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных граждан во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом
жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных
национальностей.
Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются у
подрастающего поколения: чувство любви к родному краю, уважительное отношение
к своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе. Это
стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного города и
его жителей.
В связи с этим одним из важнейших
направлений воспитательной работы в школе является создание системы ключевых
общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность
за происходящее в школе и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне
Социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками
и
педагогами
комплексы
дел
разной
направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
Городские методические площадки для обучающихся и педагогов
по развитию ученического самоуправления.
Дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей,
в рамках которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные
проблемы, касающиеся жизни школы и поселка, города, области.
Социальные проекты, конкурсы, конференции, предусмотренные
планом городского Управления образования.
Участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым
отечественным и международным событиям.
Участие
в
городских,
региональных,
Всероссийских,
международных конкурсах и фестивалях.
На школьном уровне.
Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
дела и мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.),
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как на
уровне школы, так и на уровне города, в которых участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так
же связанные с героико-патриотическим воспитанием;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы - это
способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию
чувства доверия и уважения друг к другу.
Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности
«Ученик года» – конкурс, которыйпроводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных,
познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а также
формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний– традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов.. Особое значение этот день имеет дляучащиеся 1-х и 11х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в
целом.
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения
опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции:
" День Знаний" - торжественная линейка
День борьбы с терроризмом.
"День Учителя"
Осенние праздники
День пожилого человека
«Пусть всегда будет мама"-день Матери
Выборная кампания
Дни Воинской Славы
"Новогодние ёлки", "Новогодний бал"
Вечер встречи выпускников.
Месячник оборонно-массовой работы
День защитника Отечества
«Масленица»
"Международный женский день - 8 Марта"
Месячники по профилактике дорожного травматизма и правонарушений
День Победы
"Последний звонок"
Выпускной
День семьи
День защиты детей
Школьные спортивные мероприятия
Экскурсии и походы
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел.
Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
школы , в работе Совета Старшеклассников школы..
Участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
. На уровнеосновного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах
школьной жизни путем делегирования ответственного представителя классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы классного руководителя, имеющих общешкольное значение:
«День именинника» – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание уважения к
материнскому труду, любви к матери.
Классные новогодние праздники-подготовка сценариев, конкурсов, викторин,
посвященных празднованию Нового года. Развитие у учащихся чувства радости и
предвкушения сказочного , доброго, счастливого Нового года.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело,проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации детсковзрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей, осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляются через включение его в совместную работу с другими детьми, которые
могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом деле на себя
роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы; организацию
разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания
портфолио, оформления проекта и т.д.
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми.
.
2.2.8 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ СОШ №27 детские общественные объединения
– это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей. Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через: утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно-полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленный на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом, развитие в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы, детским садом «Мишутка» и др.). Поддержка и
развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувства
общности с другими его членами, чувства причастности к тому, что происходит в
объединении; участие членов детских общественных объединений в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
Название
объедине
ния
Отряд
ЮИД
(юных
инспекто
ров
движени
я)
Юный
друг
полиции
Класс
5-6
(основн
ой
отряд)
5-11
Содержание деятельности
Основная цель деятельности отряда ЮИД – вовлечение
в целенаправленную и систематическую работу
учащихся, учителей, общественности. Основной
формой работы являются внеурочные занятия. Это и
выпуск информационных наглядных материалов;
организация конкурсов, викторин между классами,
показ агитспектаклей в начальных классах, в детсаду
«Мишутка»
Основная деятельность- изучение форм и методов
борьбы с правонарушениями и преступлениями,
совершаемыми несовершеннолетними, в том числе
обучающимися
школ;
оказание
помощи
Дружина
юных
пожарны
х
5-11
«Эколята 5-11
»
классы
Юнармия 5-8 кл
ассы
Движени
е первых
5-11
правоохранительным
органам
в
профилактике
подростковой преступности, получение правовых
знаний
школьниками
(основы
правосознания,
знакомство с уголовным и административным
Кодексами РФ).
Основное направление деятельности отряда:
повышение уровня знаний учащихся по пожарной
безопасности, подготовка членов дружины юных
пожарных к проведению пожарно-профилактической
работы по предупреждению пожаров и уменьшению их
последствий, оказанию первой помощи пострадавшим
на пожарах.
Основное направление деятельности: обогащение
учащихся знаниями о родном крае, воспитание любви к
природе донского края, родного города, школы;
формирование гражданских понятий и навыков,
связанных с
защитой природы.
Участие
в
добровольчестве (волонтерском движении) по защите
природы родного города, территории школы от
загрязнения; формирование и развитие личностных
качеств, связанных с неравнодушием и милосердием.
Основные
направления
деятельности
отряда:
разностороннее военно-патриотическое, гражданское и
нравственное воспитание, поддержка в молодёжной
среде государственных и общественных инициатив.
Совершенствование личности детей и молодежи,
формирование сплоченного и дружного коллектива,
подготовка к службе в Вооруженных силах Российской
Федерации, изучение истории и географии России и
Родного края, изучение военно-патриотического
наследия России, повышение теоретических и
практических навыков в сфере обороны и безопасности
государства,
повышение
уровня
физической
подготовленности,
развитие
творческих
способностей учащихся
Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых»
–общероссийская
общественногосударственная детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 17 февраля
2023 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи»
от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры,
качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе
их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой
гимназист старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе
2.2.9 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
Разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через газету
МБОУ СОШ №27 «Школьная жизнь», сайт школы , WhatsApp, Instaqram, WK
(ВКонтакте) и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления, РДШ и т.д.
Печатное издание «Школьная жизнь» посвященное событиям школьной и
внешкольной жизни. Периодичность издания газеты – 1 раз в месяц в течение
учебного года в печатном и электронном вариантах (размещение на официальном
сайте школы). Работа с печатным изданием строится на принципах демократизма,
добровольности, соблюдения прав участников образовательного процесса, этических
норм. Работа осуществляется по графику – выпуска школьной газеты с 5-11 класс,
под руководствлм классного руководителя.
2.2.10Модуль «Школьный музей».
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в образовательной организации во многом
способствуют материалы школьного музея. В рамках работы по данному
направлению, в школе ведется кружок «Музееведение». В работе музея используются
разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Работая
индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города, выпускников школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как
правило, разновозрастные, при этом обучающиеся проживают различные социальные
роли. Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной
тематике, составляют путеводители по городу. Материалы музея широко
используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не
просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом пространстве. Они непосредственно включаются в деятельность, и
занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными. В совместной
деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная символика, которая
используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных
событий,
закрепляются
лучшие
традиции.
Основными
экспозиционными разделами школьного музея МБОУ СОШ № 27 являются «Быт и
ремесла»», «Герои воинской славы», «Школа: вчера, сегодня, завтра...», «Улицы
микрорайона школы 27, чьи имена они носят…». Обучающиеся школы принимают
участие в организации выставок по основным темам «История школы в лицах»,
«Предметы советского быта», «Была война. Была Победа.», « «Женское лицо войны»,
« Участники боевых действий – ученики нашей школы» и т.д. Особое внимание в
рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории города
Новошахтинска, Ростовской области, в соответствии с чем, проектноисследовательская деятельность обучающихся, организуемая в рамках школьного
музея, предполагает подготовку учениками проектов и исследовательских работ по
истории города и области.
2.2.11 Модуль «Безопасность жизнедеятельности»(пожарная безопасность,
дорожная безопасность, информационная безопасность, экологическая безопасность (
защита окружающей среды), профилактика экстремизма и терроризма, профилактика
распространения инфекционных заболеваний, профилактика употребления различных
ПАВ).
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса
разработан перечень классных часов в рамках данного модуля ,представленный в
индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
«Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
Реализация интегрированной программы «Дороги, которые мы выбираем…»»,
направленной на позитивное отношение к ЗОЖ, профилактику употребления ПАВ;
Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение представления
учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни,о здоровом питании, необходимости употребления в
пищу.продуктов, богатых витаминами, о рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующих совершению правонарушений.
Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков, навыков саморегуляции и др.
Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка, уровня
тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
Организация психокоррекционной работы.
Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
2.2.12.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);
-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, на
каникулах, в течение года, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
2.2.13. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл школы),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
популяризация символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
2.2.14 Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
девиантного поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников соцуиальных служб, Уполномоченного по правам
ребенка, правоохранительных органов, опеки и т.д.);
разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения,
культы,
субкультуры,
безопасность
дорожного
движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.2.15 Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными
организациями народов России, разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в образовательный
процесс, в школе создаются все условия для реализация взаимовыгодного сетевого
взаимодействия с различными организациями. Осуществляется социальное
партнёрство и сетевое взаимодействие с различными организациями.
2.2.16 Модуль «Здоровое питание»
Модуль «Здоровое питание»для учащихся старших классов ориентирован на:
получение базовых знаний в области навыков ведения здорового образа жизни;
формирование системных знаний о принципах здорового питания с учетом
особенностей территории , на которой проживают учащиеся.;
позволяет учитывать интересы старшеклассников, способствует развитию
самостоятельного мышления;
способствует освоению учащимися базовых принципов здорового питания;
способствует выработке навыков самостоятельного контроля за своим питанием;
способствует приобретению практического опыта в области потребления
пищевых продуктов.
Модуль «Здоровое питание» реализуется через систему классных часов,
общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса разработан
перечень классных часов в рамках данного модуля ,представленный в
индивидуальных планах воспитательной работы.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
Дефицит кадров в образовательном процессе всех уровней образования отсутствует.
Педагогическая среда достаточно стабильная, позволяет сочетать опыт и возможность
профессионального роста, что свидетельствует о возможностях предоставления
качественного образования всем обучающимся, в том числе мотивированным и
одаренным.
В школе созданы и продолжают создаваться условия для развития кадрового
потенциала. Высокая работоспособность и активность педагогического коллектива
позволяют ставить
новые задачи и успешно решать их.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
-сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
-индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
-контроль оформления учебно-педагогической документации;
-проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
-участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;
-участие в работе муниципальных методических объединений представление опыта
работы школы;
-участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе
по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ». В школе работают два Советника директора по воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям —ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО. СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
Федеральные законы, приказы, постановления:
- Конституция Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом
Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
- Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до
2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О государственной
информационной системе "Современная цифровая образовательная среда";
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"
- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666) и другие.
Основные локальные акты:
• Основная образовательная программа Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №27 города
Новошахтинска;
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания;
• рабочие программы учителей.
• должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности;
• Устав МБОУ ИСОШ №27.
Все выше перечисленные документы размещены на сайте образовательной
организации:
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию обучения и воспитания.
Инклюзия является ценностной основой укладаМБОУ СОШ №27 и основанием для
проектирования обучающих и воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально
вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа
обучающихся). В школе практикуются общешкольные линейки.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МБОУ СОШ №27 организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
МБОУ СОШ №27) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и
к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких
как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания,
умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов,
форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в МБОУ СОШ №27
воспитательного процесса являютсяследующие:
1.
Анализ результатов воспитания, социализации и саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей
и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями
родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной
организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
-
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
-
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
уроков;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
-
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе образовательной организации
отделения Движение Первых, Орлята России, отряда ЮИД, Дружины юных
пожарных, Юных друзей полиции, Эколята, отряда Юнармии..
походов;
качеством
проводимых
в
образовательной
организации
экскурсий,
-
качеством профориентационной работы образовательной организации;
-
качеством работы медиа образовательной организации;
-
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
№
п/
п
1.
Направление Критерии
Способ
получения
информации
Результаты
Динамика
Педагогическое
воспитания, личностного наблюдение
социализаци развития
(выявлениеии
обучающихс наличия
саморазвити я каждого
проблем)
я
класса
Ответственные
Классные
руководители,
заместитель
директора
Оценочный
инструментари
й
Методика
Н.П.
Капустина
обучающихс
я
2.
Состояние
совместной
деятельност
и
обучающихс
я и взрослых
Наличие
интересной,
событийно
насыщенной
и личностно
развивающе
й
совместной
деятельност
и
обучающихс
я и взрослых
Беседы с
обучающимися
и их
родителями,
педагогическим
и работниками,
лидерами
класса и
школы. (в
протокол
совещания,
педсовета –
результаты
качества
воспитания по
выбранным
показателям)
Заместитель
директора
Классные
руководители,
Активные
родители, Совет
Старшеклассник
ов
Анкеты
(опросы) для
учащихся и
родителей по
итогам
проведения
воспитательны
х мероприятий
. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ № 27 (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 27
«Федеральный учебный план основного общего образования» Федеральной образовательной программы ООО).
Учебный план фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обу- чающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию; распределяет учебные пред- меты, курсы, модули по
классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в т.ч. русского языка как родного
языка, государственных языков республик Российской Фе- дерации.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предме- тов и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учеб- ных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершен-ствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образова- тельные потребности
обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение учебных
предметов обязательной части (русский язык, математика, алгебра, химия, ис- тория).
Каждая образовательная организация самостоятельно определяет режим работы
(5-дневная или 6-дневная учебная неделя) с учетом законодательства Российской
Федерации. В МБОУ СОШ № 27 5-пятидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели.
Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338
академических часов и более 5848 академических часов.
Максимальное число часов в неделю в 5, 6 и 7 классах при 5-дневной учебной
неделе и 34 учебных неделях составляет 27, 28 и 30 часа соответ- ственно.
Максимальное число часов в неделю в 8 и 9 классах составляет 32 часа.
Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут.
Для классов, в которых обучаются дети с ОВЗ, - 40 минут. Во время за-нятий
осуществляется перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1,5 часа - для 5 класса, 2 часа - для
6-8 классов, 3,5 часа - для 9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего за- дания учеников каждого класса по всем
предметам в соответствии с санитар- ными нормами.
Предметная область
Учебный предмет/курс
Количество часов в неделю
6А
6Б
7А
7Б
8А
8Б
9А.Б
3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
3
2
3
0
3
2
1
1
2
1
2
2
2
2
0
1
1
2
1
3
3
3
0
3
2
1
1
2
1
2
3
2
2
0
0
1
2
1
31
31
32
0
0
1
0
1
0
2
33
34
1122
0
0
1
0
1
0
2
33
34
1122
0
0
1
0
0
0
1
33
34
1122
5А
5Б
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
5
5
6
6
4
4
литература
Литература
3
3
3
3
2
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
3
3
3
Математика и
Математика
5
5
5
5
0
0
информатика
Алгебра
0
0
0
0
3
3
Геометрия
0
0
0
0
2
2
Вероятность и статистика
0
0
0
0
1
1
Информатика
0
0
0
0
1
1
Общественно-научные
История
3
3
3
3
3
3
предметы
Обществознание
0
0
0
0
0
0
География
1
1
1
1
2
2
Естественно-научные
Физика
0
0
0
0
2
2
предметы
Химия
0
0
0
0
0
0
Биология
1
1
1
1
1
1
Искусство
Изобразительное искусство
1
1
1
1
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
Технология
Труд (технология)
2
2
2
2
2
2
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
Основы безопасности и
Основы безопасности и
0
0
0
0
0
0
защиты Родины
защиты Родины
Итого
27
27
28
28
30
30
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Литература
1
1
0
0
0
0
Математика
1
1
1
1
0
0
Русский язык
0
0
0
0
0
0
Алгебра
0
0
0
0
1
1
Химия
0
0
0
0
0
0
Физическая культура
0
0
1
1
1
1
Итого
2
2
2
2
2
2
ИТОГО недельная нагрузка
29
29
30
30
32
32
Количество учебных недель
34
34
34
34
34
34
Всего часов в год
986
986 1020 1020 1088 1088
3.2КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 27 (далее – учебный
график) соответствует требованиям ФГОС СОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 132 «Федераль-ный календарный учебный график» Федеральной
образовательной программы СОО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении СОО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебныйгод начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на
выходной день, то в этом случае учебныйгод заканчивается в предыдущий
рабочийдень.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием государствен-ной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике
предусматривается чередование периодов учеб-ного времени и каникул.
Продолжительностьканикул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов); II
четверть - 8 учебныхнедель (для 5-9 классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9
классов);IV четверть - 7 учеб-ных недель (для 5-9
классов). Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
5-11 классов);
5-11 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) - 12 календарных дней (для
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 7 календарных дней (для 5-11 классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее
10минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две
переменыпо 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной
деятельностью составляет не менее 20-30 ми-нут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение
которых осуществля- ется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучаю-щихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, приэтом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков. Домашнее задание на
следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не
позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного
образования проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных
уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и
последним уроком организован перерыв продолжительностью не менее 20
минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений
участниковобразовательных отношений, регио- нальных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет
чередо-вание учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых
перерывов при получении образования для от- дыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.
КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 27 города Новошахтинска
на 2025-2026 учебный год
1. Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
2. Окончание учебного года: 1-8, 10 классы - 26 мая 2026 г., 9 – 11 классы - в соответствии с расписанием
ГИА.
3. Регламентирование образовательного процесса:
3.1.Продолжительность учебных четвертей
№ четверти
Период
Продолжительность
начало
окончание
1 класс
2-11 классы
1 четверть
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
8 недель
2 четверть
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
8 недель
3 четверть
12.01.2026
27.03.2026
10 недель
11 недель
4 четверть
06.04.2026
26.05.2026
7 недель
7 недель
ИТОГО:
33 недели
34 недели
3.2.Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели
2-11 классы – 34 недели
3.3.Продолжительность каникул
Наименование
каникул
Осенние
Зимние
Дополнительные
1 класс
Весенние
Период
начало
окончание
25.10.2025
по 02.11.2025
31.12.2025
по 11.01.2026
Продолжительность
1 класс
2- 11 классы
9 дней
9 дней
12 дней
12 дней
16.02.2026
по 22.02.2026
7 дней
--
28.03.2026
по 05.04.2026
ИТОГО:
9 дней
37 дней
9 дней
30 дней
3.4. Перенос выходных дней: 03.11.2025 г., 09.03.2026, 11.05.2026 г
1.1.Промежуточная аттестация: с 20.04.2026 по 22.05.2026 без прекращения образовательного процесса.
1.2. Государственная итоговая аттестация: обучающиеся 9, 11класса, в сроки, установленные Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.
Календарный график на 2025-2026 учебный год:
СЕНТЯБРЬ 2025
ОКТЯБРЬ 2025
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
1
2
3
4
5
6
ВС
ПН
ВТ
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ПТ
СБ
12
3
4
5
6
7
8
13
14
15
16
17
18
19
10
11
12
13
14
15
20
21
22
23
24
25
26
17
18
19
20
21
22
27
28
29
30
24
25
26
27
28
29
СБ
ВС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
5
6
15
16
17
18
19
20
21
12
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
ВТ
31
СР
ФЕВРАЛЬ 2026
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
7
8
9
10
11
2
3
4
5
6
7
8
13
14
15
16
17
18
9
10
11
12
13
14
15
19
20
21
22
23
24
25
16
17
18
19
20
21
22
26
27
28
29
30
31
23
24
25
26
27
28
ПН
ВТ
СР
ПН
ВТ
1
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
АПРЕЛЬ 2026
МАРТ 2026
ВС
ЧТ
11
ПТ
СБ
СР
1
ЯНВАРЬ 2026
ПН
ВТ
10
ЧТ
ПТ
СБ
9
СР
ЧТ
ПТ
8
ВТ
СР
ЧТ
7
ПН
ВТ
СР
6
ДЕКАБРЬ 2025
ПН
НОЯБРЬ 2025
МАЙ 2026
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
4
5
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
1
2
3
2
3
4
5
6
7
8
6
7
8
9
10
11
12
4
5
6
7
8
9
10
9
10
11
12
13
14
15
13
14
15
16
17
18
19
11
12
13
14
15
0
17
16
17
18
19
20
21
22
20
21
22
23
24
25
26
18
19
20
21
22
23
24
23
24
25
26
27
28
29
27
28
29
30
25
26
27
28
29
30
31
30
31
календарный праздничный день
каникулы
выходные дни
3.3.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.1.
Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне ООО
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятель- ность,
направленная на достижение планируемых результатов освоения основ- ной
образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровож- дение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и
развития, индивидуальных способностей и образовательных по- требностей.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организа- цией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом воз- растных и
индивидуальных особенностей участников;
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: уме- ние
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответ- ственность;
становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Направления внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает в себя :
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в т.ч. предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетво- рения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, научные
сообщества, в т.ч. направленные на реализацию проектной и исследо- вательской
деятельности);
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в т.ч. одаренных, через организацию социальных практик (в т.ч.
волонтёрство), включая общественно полезную деятельность, профессиональ- ные
пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринима- тельских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей ор- ганизаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении ;
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
т.ч. в творческих объединениях по интересам, культурные и соци- альные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики ре- гиона, потребностей
обучающихся, родителей (законных представителей)несовершеннолетних обучающихся
;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в т.ч. ученических классов, разновоз- растных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юноше- ских
общественных объединений, организаций и т.д. ;
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с ро- дителями
по обеспечению успешной реализации образовательной программы и т.д.) ;
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образова- тельных
маршрутов, работа тьютора, педагога-психолога);
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и
здоровья школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах,
профилактики неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в
процессе взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты
учащихся).
План внеурочной деятельности (недельный)
Учебные курсы
Разговоры о важном
Мой край в истории
России
Функциональная
грамотность
В мире театра
Медиаграмотность
Спорт - это жизнь
Шахматы
Живое слово
Россия-мои
горизонты
Я-гражданин России
РДДМ
Юнармия
Билет в будущее
ИТОГО недельная
нагрузка
Количество часов в неделю
6Б
7А
7Б
1
1
1
1
1
1
5А
1
1
5Б
1
1
6А
1
1
8А
1
1
8Б
1
1
9А.Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
1
10
1
0
1
1
10
0
1
0
1
10
0
1
0
1
10
1
1
0
1
10
1
1
0
1
10
0
0
1
1
10
0
0
1
1
10
1
0
1
1
10
Формы организации внеурочной деятельности
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
само- стоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую
работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятель-ность (в т.ч. экспедиции, практики), экскурсии (в
музеи, парки, на предприятия идр.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной
общеобра- зовательной программы, числа обучающихся и их возрастных
особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах одного уровня образования.
3.3.3.
Организационный
механизм
организации
внеурочной деятель- ности
Организационным механизмом организации внеурочной деятельности
на уровне ООО является план внеурочной деятельности.
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за
1
лет обучения на уровне основного общего образования не более
1750 часов, в год - не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий),
ре- ализуемой через внеурочную деятельность, определяется за пределами
количе- ства часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана,
но не более10 часов.
Еженедельные расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности отличаются, на них отводится:
- на внеурочную деятельность по учебным предметам: 2-4 ч.,
на
внеурочную
деятельность
по
формированию
функциональной гра- мотности: 1-2 ч.;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее
способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов,
самореализации обучающихся: 1-2 ч.;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные
мероприятия: 2-4 ч., при этом при подготовке и проведении коллективных
дел масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за
1-2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени,
отведенного на реализацию плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности,
осуществление педагогической поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их бла- гополучия: 2-3 ч.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образо- вательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность,
на периоды каникул, но не более 1/2 количества часов.
Внеурочная
деятельность
в
каникулярное
время
может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным
пребыванием на базе обще- образовательной организации или на базе
загородных детских центров, в похо- дах, поездках и т. д.).
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариа- тивность содержания внеурочной деятельности с учетом
образовательных по- требностей и интересов обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации примерной
образо- вательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятель- ность, изменяется.
В школе реализуется план внеурочной деятельности с преобладанием
учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее внимание
уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и
организационному обеспе- чению учебной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование у
школьников российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
компетенции конструктивного, успешного и ответственного
поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским
законодатель- ством;
социальная самоидентификация обучающихся посредством
личностно значимой и общественно приемлемой деятельности,
приобретение знаний осоциальных ролях человека;
компетенции в сфере общественной самоорганизации,
участия в обще- ственно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе,
общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в школе иза ее пределами;
через
приобщение
обучающихся
к
общественной
деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных,
творческих
объединений,
благотворительных
организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения, в благоустройстве школы, класса, сельского поселения,
города, входе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
«Россия-мои горизонты»
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года1 одним из направлений является трудовое воспитание и
профессиональное самоопределение, которое реализуется посредством
«воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым
достижениям; содействия профессиональному самоопределению, приобщения
детей к социально значимой деятельности для осмысленного выбора
профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и
систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов
на основе апробированных материалов Всероссийского проекта «Билет в
будущее».
Согласно требованиям ФГОС общего образования, реализация
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования предусмотрена через урочную и внеурочную
деятельность.
План внеурочной деятельности наряду с учебным планом является
обязательной частью образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования и формируется с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов
освоения основных образовательных программ (предметных, метапредметных
и личностных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора
профессии с персональным счастьем и развитием экономики страны;
знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными,
национальными и этнокультурными особенностями народов Российской
Федерации, профессиональными навыками и качествами; формирование
представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром
профессий; знакомство с системой высшего и среднего профессионального
образования в стране; создание условий для развития универсальных учебных
действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания
обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно
оценивать свои силы и возможности.
Содержание Программы учитывает системную модель содействия
самоопределению обучающихся общеобразовательных организаций,
основанную на сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-
обучающего, практико-ориентированного и диагностико-консультативного
подходов к формированию готовности к профессиональному
самоопределению.
Программа должна, в том числе, обеспечивать информированность
обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в
профессиональных кадрах на местном, региональном и федеральном уровнях;
организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых общеобразовательными организациями.
В целях реализации Программы должны создаваться условия,
обеспечивающие возможность развития личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательной организации должна
обеспечивать, в том числе информационное сопровождение проектирования
обучающимися планов продолжения образования и будущего
профессионального самоопределения.
Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты»
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению
(далее – ГПС) обучающихся 6–7 классов общеобразовательных организаций.
Задачи:
‒ содействие профессиональному самоопределению обучающихся
общеобразовательных организаций;
‒ формирование рекомендаций для обучающихся по построению
индивидуального образовательно-профессионального маршрута в зависимости
от интересов, способностей, доступных им возможностей;
‒ информирование обучающихся о специфике рынка труда и системе
профессионального образования (включая знакомство с перспективными и
востребованными профессиями и отраслями экономики РФ);
‒ формирование у обучающихся навыков и умений, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и
осмысления профориентационно значимого опыта, активного освоения
ресурсов территориальной среды профессионального самоопределения,
самооценки успешности прохождения профессиональных проб, осознанного
конструирования индивидуального образовательно-профессионального
маршрута и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей
среды;
‒ формирование ценностного отношения к труду как основному способу
достижения жизненного благополучия, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне.
Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты» в
плане внеурочной деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного
и среднего общего образования и состоит из:
‒ планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности,
‒ содержания курса внеурочной деятельности,
‒ тематического планирования.
Программа разработана с учетом преемственности профориентационных задач
при переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из занятий разных видов – профориентационных
(тематических), отраслевых, практико-ориентированных и иных.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
«Россия – мои горизонты»
Личностные результаты для ФГОС ООО
В сфере гражданского воспитания:
‒ готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации своих
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
‒ готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи.
В сфере патриотического воспитания:
‒ осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;
‒ ценностное отношение к достижениям своей Родины – России и
собственного региона, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
‒ ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора.
В сфере эстетического воспитания:
‒ восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
‒ осознание важности художественной культуры как средства коммуникации
и самовыражения для представителей многих профессий;
‒ стремление к творческому самовыражению в любой профессии;
‒ стремление создавать вокруг себя эстетически привлекательную среду вне
зависимости от той сферы профессиональной деятельности, которой
школьник планирует заниматься в будущем.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
‒ осознание необходимости соблюдения правил безопасности в любой
профессии, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
‒ ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
жизни;
‒ способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, вызванным
необходимостью профессионального самоопределения, осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, связанные с будущей
профессиональной жизнью;
‒ сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания:
‒ осознание важности трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной
профессиональной самореализации в российском обществе;
‒ установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, города, края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
‒ интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода;
‒ осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
‒ готовность адаптироваться в профессиональной среде;
‒ уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
‒ осознанный выбор и построение индивидуального образовательнопрофессионального маршрута и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей.
В сфере экологического воспитания:
‒ повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
‒ осознание потенциального ущерба природе, который сопровождает ту или
иную профессиональную деятельность, и необходимости минимизации этого
ущерба;
‒ осознание своей роли как ответственного гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
В сфере понимания ценности научного познания:
‒ овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
‒ овладение основными навыками исследовательской деятельности в процессе
изучения мира профессий, установка на осмысление собственного опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
цели индивидуального и коллективного благополучия.
Метапредметные результаты для ФГОС ООО
В сфере овладения универсальными учебными познавательными действиями:
‒ выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
‒ самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом
самостоятельно выделенных критериев);
‒ с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
‒ предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
‒ делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
‒ применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев;
‒ выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
‒ находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и
ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
‒ самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации,
предназначенную для остальных обучающихся по Программе.
В сфере овладения универсальными учебными коммуникативными
действиями:
‒ воспринимать и формулировать суждения в соответствии с целями и
условиями общения;
‒ выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
‒ распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
‒ понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
‒ в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
‒ сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
‒ публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
‒ понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
‒ выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды.
В сфере овладения универсальными учебными регулятивными действиями:
‒ выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
‒ самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
‒ делать выбор и брать ответственность за решение;
‒ владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
‒ давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
‒ учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
‒ объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в
произошедшей ситуации;
‒ вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
‒ уметь ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого.
Содержание курса по профориентации «Россия – мои горизонты»
Тема 1. Установочное занятие «Моя Россия – мои горизонты, мои
достижения» (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития.
Познавательные цифры и факты о развитии и достижениях страны. Разделение
труда как условие его эффективности. Разнообразие отраслей.
Цели и возможности курса “Россия - мои горизонты”, виды занятий, основные
образовательные формы, правила взаимодействия. Платформа «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/ , возможности личного кабинета обучающегося.
Тема 2. Тематическое профориентационное занятие «Открой свое будущее» (1
час)
7 кл. Профиль обучения, выбор профиля обучения. Кто в этом может помочь, в
чем роль самого ученика.
Как могут быть связаны школьные предметы, профиль обучения и
дальнейший выбор профессионального пути.
Формула «5 П»: Проблема, Постановка задачи, Поиск информации и ресурсов,
Продукт (решение), Презентация.
Тема 3. Тематическое профориентационное занятие «Познаю себя» (1 час)
Составляющие готовности к профессиональному выбору, особенности
диагностик для самостоятельного прохождения на платформе «Билет в
будущее» https://bvbinfo.ru/
7 кл. Диагностика «Мои ориентиры».
Тема 4. Россия аграрная: растениеводство, садоводство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью сельского хозяйства в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях аграрной сферы, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования. Рассматриваются такие
направления как: полеводство, овощеводство, садоводство, цветоводство,
лесоводство.
7 кл. Общая характеристика отраслей: растениеводство и садоводство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в растениеводстве и садоводстве.
Тема 5. Россия индустриальная: атомная промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью атомной промышленности в экономике
нашей страны. Достижения России в сфере атомной промышленности,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейший работодатель
отрасли - корпорация "Росатом", географическая представленность
корпорации, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
7 кл. Общая характеристика атомной отрасли. Ее значимость в экономике
страны, достижения в атомной отрасли и перспективы развития, основные
профессии, представленные в отраслях. Знания, нужные в работе
профессионалов отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать
успешными профессионалами. Школьные предметы и дополнительное
образование, помогающие в будущем развиваться в атомной отрасли.
Тема 6. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие посвящено «формуле профессии» - схеме описания профессии,
созданной для облегчения поиска профессии по критериям: предмет
профессиональной деятельности, направление дополнительного образования,
условия работы, школьные предметы, личные качества, цели и ценности, а
также компетенции.
Тема 7. Россия аграрная: пищевая промышленность и общественное питание
(1 час)
Продолжение знакомства обучающихся с ролью сельского хозяйства в
экономике нашей страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях
аграрной сферы, актуальные задачи и перспективы развития. Особенности
работодателей, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и
содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как пищевая
промышленность и общественное питание.
7 кл. Общая характеристика отраслей: пищевая промышленность и
общественное питание.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
Тема 8. Россия здоровая: биотехнологии, экология (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью рассматриваемых отраслей в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях «биотехнологии», «экология»,
актуальные задачи и перспективы развития. Особенности работодателей, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: биотехнологии и экология.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
Тема 9. Россия безопасная: полиция, противопожарная служба, служба
спасения, охрана (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью служб безопасности в экономике нашей
страны. Достижения России в рассматриваемых отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Особенности работодателей, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как полиция,
противопожарная служба, служба спасения, охрана.
7 кл. Общая характеристика отраслей: полиция, противопожарная служба,
служба спасения, охрана.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в рассматриваемых отраслях.
Тема 10. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- пищевая промышленность и общественное питание;
- биотехнологии и экология.
Тема 11. Россия комфортная: транспорт (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью комфортной среды в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях комфортной среды, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели в отрасли «Транспорт», их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отрасли: транспорт.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные в ней. Знания, нужные в работе профессионалов отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в отрасли.
Тема 12. Россия здоровая: медицина и фармация (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью медицины и фармации в экономике нашей
страны. Достижения России в этих отраслях, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
Рассматриваются такие направления, как медицина и фармация.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: медицина и фармация.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отраслях медицина и фармация.
Тема 13. Россия деловая: предпринимательство (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью деловой сферы в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли предпринимательства, актуальные задачи и
перспективы развития. Основные профессии и содержание профессиональной
деятельности. Варианты профессионального образования. Рассматриваются
такие направления, как предпринимательство.
7 кл. Общая характеристика отрасли предпринимательство.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли.
Тема 14. Россия комфортная: энергетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью энергетики в экономике нашей страны.
Достижения России в отрасли, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отрасли: энергетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли.
Тема 15. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- транспорт и энергетика;
- медицина и фармация;
- предпринимательство.
Тема 16. Проектное занятие (1 час)
Обучающиеся переходят от знакомства с информацией и выполнения
упражнений к более активному проектированию собственной деятельности и
поиску ответов на свои вопросы, связанные с профориентацией.
Занятие посвящено теме «Поговори с родителями» и предполагает знакомство
с особенностями проведения тематической беседы с родителями (значимыми
взрослыми).
В зависимости от возраста ученики готовят более узкий или более широкий
список вопросов для беседы и знакомятся с правилами и особенностями
проведения интервью.
Материалы занятия могут быть использованы учениками в самостоятельной
деятельности.
Тема 17. Профориентационное тематическое занятие «Мое будущее» (1 час)
7 кл.
Профессиональные склонности и профильность обучения. Роль
профессиональных интересов в выборе профессиональной деятельности и
профильности общего обучения, дополнительное образование.
Персонализация образования. Способы самодиагностики профессиональных
интересов, индивидуальные различия и выбор профессии. Повышение
мотивации к самопознанию, профессиональному самоопределению. Анонс
возможности самостоятельного участия в диагностике профессиональных
интересов и их возможного соотнесения с профильностью обучения «Мои
качества».
Тема 18. Россия индустриальная: добыча и переработка (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью отрасли добычи переработки в экономике
нашей страны. Достижения России в изучаемых отраслях, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования. Рассматриваются такие направления, как добыча и переработка.
7 кл. Общая характеристика отраслей: добыча и переработка.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отраслях добычи и переработки.
Тема 19. Россия индустриальная: легкая промышленность (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью легкой промышленности в экономике
нашей страны. Достижения России в отрасли, актуальные задачи и
перспективы развития. Работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отрасли: легкая промышленность.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в легкой промышленности.
Тема 20. Россия умная: наука и образование (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью науки и образования в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях науки и образования, актуальные
задачи и перспективы развития. Работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: наука и образование.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в науке и образовании.
Тема 21. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- добыча и переработка, легкая промышленность;
- наука и образование.
Тема 22. Россия индустриальная: тяжелая промышленность, машиностроение
(1 час)
Знакомство обучающихся с ролью тяжелой промышленности и
машиностроения в экономике нашей страны. Достижения России в тяжелой
промышленности и машиностроении, актуальные задачи и перспективы
развития. Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: тяжелая промышленность и
машиностроение.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в тяжелой промышленности и машиностроении.
Тема 23. Россия безопасная: военно-промышленный комплекс (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью военно-промышленного комплекса в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях военнопромышленного комплекса, актуальные задачи и перспективы развития.
Крупнейшие работодатели, их географическая представленность,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отрасли: военно-промышленный комплекс.
Значимость отрасли в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отрасли.
Тема 24. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- тяжелая промышленность и машиностроение;
- военно-промышленный комплекс.
Тема 25. Россия умная: программирование и телекоммуникации (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью программирования и телекоммуникаций в
экономике нашей страны. Достижения России в отраслях программирования и
телекоммуникаций, актуальные задачи и перспективы развития. Работодатели,
их географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: программирование и
телекоммуникации.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли.
Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в программировании и телекоммуникациях.
Тема 26. Россия комфортная: строительство и архитектура (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью строительства и архитектуры в экономике
нашей страны. Достижения России в отраслях строительства и архитектуры,
актуальные задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
6-7 кл. Общая характеристика отраслей: строительство и архитектура.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в отраслях строительства и архитектуры.
Тема 27. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- программирование и телекоммуникации;
- строительство и архитектура.
Тема 28. Россия социальная: сервис и туризм (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью изучаемых отраслей в экономике нашей
страны. Достижения России в сервисе и туризме, актуальные задачи и
перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: сервис и туризм.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в сервисе и туризме.
Тема 29. Россия креативная: искусство и дизайн (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью креативной сферы в экономике нашей
страны. Достижения России в отраслях искусства и дизайна, актуальные
задачи и перспективы развития. Крупнейшие работодатели: агрохолдинги, их
географическая представленность, перспективная потребность в кадрах.
Основные профессии и содержание профессиональной деятельности.
Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: искусство и дизайн.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
Тема 30. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- сервис и туризм;
- искусство и дизайн.
Тема 31. Россия аграрная: животноводство, селекция и генетика (1 час)
Знакомство обучающихся с ролью животноводства, селекции и генетики в
экономике нашей страны. Достижения России в изучаемых, актуальные задачи
и перспективы развития. Крупнейшие работодатели, их географическая
представленность, перспективная потребность в кадрах. Основные профессии
и содержание профессиональной деятельности. Варианты профессионального
образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: животноводство, селекция и генетика.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами.
Школьные предметы и дополнительное образование, помогающие в будущем
развиваться в изучаемых отраслях.
Тема 32. Россия безопасная: вооруженные силы, гражданская оборона (1 час)
Знакомство обучающихся с отраслями «вооружённые силы, гражданская
оборона» в экономике нашей страны. Достижения России в этих отраслях,
актуальные задачи и перспективы развития. Государство как работодатель,
перспективная потребность в кадрах. Основные профессии и содержание
профессиональной деятельности. Варианты профессионального образования.
7 кл. Общая характеристика отраслей: вооруженные силы и гражданская
оборона.
Значимость отраслей в экономике страны, основные профессии,
представленные в отраслях. Знания, нужные в работе профессионалов
отрасли. Интересы, привычки, хобби, помогающие стать успешными
профессионалами. Школьные предметы и дополнительное образование,
помогающие в будущем развиваться в изучаемых отраслях.
Тема 33. Практико-ориентированное занятие (1 час)
Занятие направлено на углубление представлений о профессиях в изученных
областях. Педагогу предлагается выбор в тематике занятия из двух
возможных.
Обучающиеся получают задания от специалиста (в видеоролике или в формате
презентации, в зависимости от технических возможностей образовательной
организации) и, благодаря их выполнению, уточняют свои гипотезы о
предмете профессиональной деятельности, условиях работы, личных
качествах, целях и ценностях профессионалов в профессии, их компетенциях,
особенностях образования.
На материале профессий из отраслей (на выбор):
- животноводство, селекция и генетика;
- вооруженные силы, гражданская оборона.
Тема 34. Рефлексивное занятие (1 час)
Итоги изучения курса за год. Что было самым важные и впечатляющим. Какие
действия в области выбора профессии совершили ученики за год (в урочной и
внеурочной деятельности, практико-ориентированном модуле,
дополнительном образовании и т. д.).
Самооценка собственных результатов.
Оценка курса обучающимися, их предложения.
«Разговоры о важном»
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания: уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание
роли различных социальных институтов в жизни человека; представление
об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе; готовность к разнообразной совместной
деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней).
В сфере патриотического воспитания: осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, прояв- ление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Фе- дерации, своего края, народов России;
формирование ценностного отношения к достижениям своей Родины —
России, к науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и
трудовым достижениям народа; уважение к государственным символам
России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию, памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
В сфере духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать своё
поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков; свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства.
В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искус- ства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального
воздействия
искусства;
осознание
важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества.
В сфере физического воспитания: осознание ценности жизни;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к стрессовым
ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая
дальнейшие цели; умение принимать себя и других, не осуждая; умение
осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное состояние
других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием;
формирование навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
В сфере трудового воспитания: установка на активное участие в
решении практических задач; осознание важности обучения на протяжении
всей жизни; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
В сфере экологического воспитания: ориентация на применение знаний
соци- альных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружаю- щей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобаль- ного характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприя- тие действий, приносящих вред
окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в
условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
В сфере ценности научного познания: ориентация в деятельности на
совре- менную систему научных представлений об основных
закономерностях раз- вития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение языковой и
читательской культурой как средством
познания
мира;
овладение
основными
навыками
исследовательской
деятельности,
установка на осмысление опыта
,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
индивидуального и коллективного благополучия.
пути
достижения
В сфере адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм
и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах,
включая
семью,
группы,
сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды, открытость опыту и знаниям других;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе развитие умения учиться у других людей,
осознавать
в
совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других; осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
развитие умений анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики; развитие умения оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; применять
различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной учебной
задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках; самостоятельно выбирать
оптимальную форму представления информации, оценивать надёжность информации
по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно,
систематизировать
информацию.В
сфере
овладения
коммуникативными универсальными учебными действи- ями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответ- ствии с целями и условиями
общения; выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах; понимать
намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения; в ходе диалога и (или) дискуссии задавать
вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
понимать
и
использовать
преимущества
командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения
групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, планировать организацию совместной работы,
определять свою роль (с учётом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговые штурмы» и
иные); выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды; оценивать качество своего вклада в об- щий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать
результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решений в группе, принятие решений группой); делать выбор
и брать ответственность за решение; владеть способами самоконтроля,
самомотивации и рефлексии; объяснять причины достижения (недостижения)
результатов деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; оценивать соответствие результата цели и
условиям; выявлять и анализировать причины эмоций, ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и намерения другого, регулировать способ выражения
эмоций; осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и других, не
осуждая; осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеуроч- ной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский язык: совершенствование различных видов устной и письменной ре- чевой
деятельности; формирование умений речевого взаимодействия: созда- ние устных
монологических высказываний на основе жизненных наблюдений, личных
впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-попу- лярной
литературы; участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен
мнениями, запрос информации, сообщение информации; овладение различными
видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым);
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная,
сжатая и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в
тексте, извлечение информации из различных источников, её осмысление и
оперирование ею.
Литература: понимание духовно-нравственной и культурной ценности лите- ратуры и
её роли в формировании гражданственности и патриотизма, укрепле- нии единства
многонационального народа Российской Федерации; понимание специфики литературы
как вида искусства, принципиальных отличий художе- ственного текста от текста
научного, делового, публицистического; овладение умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочи- танное, понимать художественную
картину мира, отражённую в литературных произведениях, с учётом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов; овладение умением пересказывать
прочитанное произведение, ис- пользуя подробный, сжатый, выборочный,
творческий пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
формулировать вопросы к тексту; развитие умений участвовать в диалоге о
прочитанном произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить
собственную позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному.
Иностранный язык: развитие умений сравнивать, находить сходства и отли- чия в
культуре и традициях народов России и других стран.
Информатика: освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации
технических средств информационно-коммуникационных технологий; разви- тие умения
соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать безопасные стратегии
поведения в сети.
История: формирование умений соотносить события истории разных стран и
народов с историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять совре- менников
исторических событий, явлений, процессов; развитие умений вы- являть особенности
развития культуры, быта и нравов народов в различные исторические эпохи;
формирование умения рассказывать об исторических со- бытиях, явлениях, процессах
истории родного края, истории России и миро- вой истории и их участниках,
демонстрируя понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых
фактов, дат, исторических понятий; развитие
умений выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов, устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов
изучаемого периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими события- ми XX —
начала XXI вв.; формирование умения определять и аргументировать собственную
или предложенную точку зрения с опорой на фактический ма- териал, в том числе
используя источники разных типов; приобретение опыта взаимодействия с людьми
другой культуры, национальной и религиозной при- надлежности на основе
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимо- понимания между народами, людьми
разных культур, уважения к историческо- му наследию народов России.
Обществознание: освоение и применение системы знаний: о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важ- ности семьи как
базового социального института, о характерных чертах обще- ства, о содержании и
значении социальных норм, регулирующих общественные отношения, о процессах и
явлениях в экономической, социальной, духовной и политической сферах жизни
общества, об основах конституционного строя и организации государственной власти
в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), о системе образования в Российской Федерации, об
основах государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики,
политики в сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской
Федерации, обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе
от терроризма и экстремизма; развитие умения характеризовать традиционные
российские духовно-нравственные ценности (в том числе защита человеческой
жизни, прав и свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству,
нормы морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость,
взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России, преем- ственность
истории нашей Родины); формирование умения сравнивать (в том числе
устанавливать основания для сравнения) деятельность людей, социаль- ные объекты,
явления, процессы в различных сферах общественной жизни, их элементы и основные
функции; развитие умений устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов
и основных функций, включая взаимодей- ствие общества и природы, человека и
общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства, связи политических
потрясений и социально-эко- номических кризисов в государстве; развитие умения
использовать получен- ные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности; развитие
умений с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и личный
социаль- ный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм своё отношение к явлениям, процессам социальной
действительности; развивать умения анализировать, обобщать, систематизировать,
конкретизи-ровать и критически оценивать социальную информацию, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения человека,
личным социальным опытом; развитие умений оценивать собственные поступки и
поведение других людей с точки зрения их соответствия моральным, правовым и
иным видам
социальных норм, экономической рациональности; осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения; осознание ценности культуры и традиций
народов России.
География: освоение и применение системы знаний о размещении и основ- ных
свойствах географических объектов, понимание роли географии в формировании
качества жизни человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении
современных практических задач своего населённого пункта, Российской Федерации,
мирового сообщества, в том числе задачи устойчивого развития; формирование
умения устанавливать взаимосвязи между изученными природными, социальными и
экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми географическими
явлениями и процессами; развитие умения оценивать характер взаимодействия
деятельности человека и компо-нентов природы в разных географических условиях с
точки зрения концепции устойчивого развития.
. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 27 (далее – план
воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС ООО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п. 30 «Федеральный календарный план
воспитательной работы» Федеральной образовательной программы ООО).
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для всех
образовательных организаци и включает следующие календарные праздники:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности вборьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный деньмузыки;
4 октября: День защиты животных;5 октября:
День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек; Третье
воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанно-стей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов; 5 декабря:
День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистскихвойск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;23 февраля:
День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта:
Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;9 мая: День
Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;24 мая: День
славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День
русского языка;12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;27 июня: День
молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;27 августа:
День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы в ОО
проводятся иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания по ключевым
направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучаю-щихся.
ПЛАН
воспитательной работы МБОУ СОШ №27
на 2025-2026 учебный год
( уровень основного общего образования).
Ключевые общешкольные дела
Дела
Классы
Дата
Ответственный
проведе
ния
День знаний. Торжественная
линейка «Здравствуй, школа!»
День солидарности в борьбе с
терроризмом.
.
День образования Ростовской
области.
9 классы
1сентября
5-9 классы
3
сентября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
5-9 классы
13
сентября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
День доброты
5-9 классы
6
сентября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
К 280 –летию Михаила КутузоваВеликого русского полководца.
5-9 классы
15
сентября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
130 лет со дня рождения Сергея
Есенина.
5-9 классы
3 октября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Международный День Учителя
5-9 классы
3 октября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
ответственный
Акция:
«Милосердия»-«
(оказание
помощи
и
поздравление пожилых людей
(бабушек и дедушек)
и
ветеранов
педагогического
труда).
Изготовление
открыток,
подарков для поздравления
бабушек и дедушек
Помощь
закрепленным
за
классом
пожилым
людям
микрорайона.
«Посещение на дому ветеранов
педагогического
труда
и
поздравление их с праздником.
Классные
часы
и
часы
общения, приуроченные ко
Дню пожилых людей
День воинской Славы России:
День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в битве за Кавказ (1943)
День казачьей воинской славы
5-9
классы
30.09.07.10.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители, Совет
Старшеклассников
5-9 классы
9 октября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
5-9
классы
14
октября
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
День Отца
5-9 классы
16.10.
Классные
часы-беседы:
посвященные Дню местного
самоуправления.
5-9 классы
21.1025.10
Классные часы , посвященные
5-9 классы
дню «Белых журавлей», в честь
солдат, павших на полях
сражений.
26 октября – Международный
5-9 классы
день Школьных библиотек.
Проведение акции- «Подари
книгу»
День символов Ростовской
5-9 классы
области
Осенние праздники в среднем
5-7 классы
звене школе.
4 ноября - День народного
5-9 классы
единства
«Знать закон обязан каждый!»5-9 классы
правовая неделя
День межнационального Мира и 5-9 классы
согласия
9 ноября – Международный день 1-4 классы
против фашизма, расизма,
антисемитизма
295 лет со дня рождения
5-9 классы
русского полководца А.В.
Суворова (1730-1800)
16 ноября- Международный день 5-9 классы
толерантности
День Матери в России- 28 ноября 5-9 классы
22.10.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
октябрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители ,
библиотекарь школы
28
октября
октябрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
Ответственный)
Зам. директора по ВР,
(ответственный)
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
18 ноября –День рождения Деда 5-7 классы
МорозаВсемирный день прав ребенка – 5-9 классы
20 ноября – классные
мероприятия
80 лет со дня начала
5-9 классы
Нюрнбергского процесса.
День Государственного Герба РФ 5-9 классы
ноябрь
1 декабря- Всемирный день
борьбы со Спидом.
3 Декабря –«День неизвестного
солдата»
ноябрь
ноябрь
2 ноября
ноябрь
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители, учителя
обществознания
13 ноября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
ноябрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
(ответственный)
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
ноябрь
ноябрь
20 ноября
29 ноября
7-9 классы
1 декабря
5-9 классы
декабрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
5 декабря- День воинской славы
России «Начало
контрнаступления советских
войск в битве под Москвой» –
единый классный час
Всемирный день волонтеров-5
декабря,
-классные
пятиминутки.
9 декабря-« День Героев
Отечества» - классные час
12 декабря - День конституции :
«Основной Закон страны»
(классные часы)
Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок
информатики.
Единый урок «Права человека»
5-9 классы
декабрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители
5-9
классы
декабрь
5-9 классы
декабрь
5-9 классы
декабрь
5-8-ые
классы
3-9
декабря
Учителя информатики
5-9 классы
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Акция: «Добру откроется
сердце» (декада инвалидов)- «
Личностные достижения»
Неделя музей и дети: Посещение
краеведческого музея города
Новошахтинска, Ростова-наДону, Новочеркасска,
Старочеркасска
«Встречаем Новый год!»
5-9 классы
10
декабря
декабрь
5-9 классы
декабрь
Зам. директора по ВР,
классные руководители
5-7 классы
декабрь
Всемирный день снега, день
зимних спортивных игр.
5-9 классы
25(23)
января
День российского студенчества.
Татьянин день.
5-9 классы
25 января
Зам. директора по ВР,
классные руководители
(Ответственный)
Зам. директора по ВР,
классные руководители ,
учитель физкультуры.
Зам. директора по ВР,
классные руководители
(Ответственный)
Проведение классных часов к
Дню воинской славы России Снятие Блокады Ленинграда 27 января 1943 года
Международный день памяти
жертв Холокоста- классные
часы.
200 лет со дня рождения
писателя
Михаила
Евграфовича
Салтыкова-Щедрина
Международный день защиты
персональных данных.
5-9
классы
27.01
5-9
классы
27.01.
Кл руководители
5-9
классы
27.01
Кл руководители
Учителя литературы
библиотекарь
5-9
классы
27
января
День рождения Новошахтинска
«Родному городу -87 лет!»
выставка
рисунков,
5-9
классы
31.01
Кл руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководитель,
учителя информатики.
Зам. директора по ВР
Кл руководители,
учитель ИЗО
фотографий,
посвященных
городу
классные часы с показом
презентаций,
посвященных
городу Новошахтинску.
Акция: "Птицы – наши
друзья!" -поделка кормушек и
проведение кормления птиц.
Участие в городском конкурсе
– «Рождественская звезда».
5-9
классы
январь
Зам. директора по ВР
Кл руководители,
Посух Н.П.
Зам. директора по ВР,
классные
руководители
5-9
классы
январь
1. Разгром фашистских войск
под
Сталинградом
«Над
Мамаевым
курганом
тишина…»
-проведение
классных часов
2.Классные часы - «День юного
героя-антифашиста»
5-9 классы
02.02
5-9
классы
08.02.
3.День
освобождения
Новошахтинска – классные
часы
4.День памяти воинов –
интернационалистов.
5-9
классы
13.02.
5-9
классы
13.02.
5.«День защитника Отечества.»
5-9
классы
19.02
60 лет со дня Первой в Мире
посадки
автоматической
станции на Луну.
День зимних видов спорта в
России.
5-9
классы
3
Февраля
5-9
классы
5
февраля
День встречи выпускников
5-9
классы
07.02.
в
5-9
классы
14
февраля
120 лет со дня рождения Героя
Советского Союза
Мусы
Джалиля- татарского поэта
5-9
классы
14
февраля
Зам. директора по ВР,
классные руководители
библиотекарь
Широкая Масленица.
5-9
классы
5-9
классы
16.02.22.02.
28
февраля
Зам директора по ВР
(ответственный)
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Месячник военнопатриотической работы:
День
дарения
книг
библиотеку- 14 февраля.
День Арктики-28 февраля
Кл руководители
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Учителя физкультуры
Зам директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Всемирный день гражданской
обороны- 1 марта.
5-9
классы
1 марта
День кошек в России.
5-9
классы
1 марта
Праздник -8 Марта
5-9
классы
5-9
классы
06.03
День воссоединения Крыма с
Россией – 18 марта.
18.03.
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Преподаватель ОБЗР
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР
(Ответственный)
Зам директора по ВР
Кл руководители
(ответственный)
Всероссийская неделя детской
и юношеской книги (стихи,
рассказы
о
значимости
русского
языка,
русской
культуры)
Международный день Земли.
5-9
классы
Международный день лесов.
Всемирный
день
водных
ресурсов.
Международная акция «Час
Земли»
5-9
классы
21
марта
Зам. директора по ВР,
классные руководители
5-9
классы
22
марта
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Всемирный день театра.
5-9
классы
25
марта
Зам. директора по ВР,
классные руководители
В.А.
5-9
классы
27
марта
Международный день птиц.
Международный день детской
книги.
День СМЕХА
Всемирный день здоровья
5-9
классы
1 апреля
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Библиотекарь школы
Зам. директора по ВР,
классные руководители
5-9 классы
7 апреля
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Учителя физкультуры
День
космонавтики.
Гагаринский урок: «Первый в
Космосе!»
Всемирный
день
древонасаждения
5-9
классы
10
апреля
5-9
классы
апрель
Национальный день Донора в
России.
5-9
классы
20
апреля
Подготовка
к
городскому
соревнованию -Смотр строя и
5-9 классы
Мартапрель
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
Учителя физкультуры,
День
рождения
Закруткина
5-9
классы
23.0330.03.
20
марта
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Библиотекарь школы
Зам. директора по ВР,
классные руководители
песни.
ОБиЗР, классные
руководители
День
местного
самоуправления-21 апреля -.
Классные часы.
Праздник Весны и Труда- 1
Мая.
Общешкольное мероприятие к
86 годовщине Победы в
Великой Отечественной войне
Праздник «День семьи»,-15
мая;
провести
классные
мероприятия
Международный день музеев.
5-9
классы
21.04
Зам директора по ВР
Кл руководители
5-9
классы
5-9
классы
30.04
Зам директора по ВР
Кл руководители
Зам директора по ВР
(ответственный)
4-8 мая
5-9
классы
15 мая
5-9
классы
18 мая
День Детских общественных
организаций.
5-9
классы
19 мая
День рождения М.А. Шолохова
5-9
классы
24 мая
Мероприятие
к
Дню
славянской письменности и
культуры
5-9
классы
24 мая
Праздник последнего звонка
5-9
классы
25.05
Международный день защиты
детей
5-9
классы
День памяти погибших шахтеров 5-9
российского Донбасса(
классы
приурочено к дню смерти
дважды Героя
Социалистического ТрудаМихаила Павловича Чиха)
День эколога
5-9
классы
День русского языка5-9
Пушкинский день России.
классы
День России
5-9
классы
1 июня
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
библиотекарь
Зам директора по ВР
Учителя русского
языка и литературы,
библиотекарь школы
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Кл руководители
Зам директора по ВР,
Кл руководители
2 июня
Зам директора по ВР,
Кл руководители
5 июня
6 июня
12 июня
Зам директора по ВР,
Кл руководители
Зам директора по ВР,
Кл руководители
Зам директора по ВР,
Воспитатели
школьного летнего
лагеря
День медицинского работника
Зам директора по ВР,
Воспитатели
школьного летнего
лагеря
День памяти и скорби- день
5-9
Зам директора по ВР,
начала Великой Отечественной классы
22 июня
Воспитатели
войны.
школьного летнего
лагеря
День рождения атамана
5-9
8
Зам директора по ВР
Донского казачьего войскаклассы
августа
Классные
Матвея Ивановича Платова
руководители
День рождения Анатолия
5-9
22
Зам директора по ВР
Вениаминовича Калинина
классы
августа
Классные
руководители
День Флага России.
5-9
22
Зам директора по ВР
классы
августа
Классные
руководители
День освобождения Ростовской 5-9
30
Зам директора по ВР
области от немецко-фашистских классы
августа
Классные
захватчиков
руководители
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения
инфекционных заболеваний, профилактика употребления различных ПАВ)
Всероссийский открытый урок 5-9 классы сентябрь
Зам. директора по ВР,
«ОБиЗР»(урок подготовки детей
классные
к действиям в ЧС)
руководители,
преподаватель ОБиЗР
Ознакомление
с
работой
5-9 классы сентябрь
Зам. директора по ВР
кружков и секций.
классные
руководители,
руководители
кружков и секций
Участие в областной акции по 5-9 классы
сентябрь
Зам. директора по ВР,
ПДД«Внимание,
дети!»,
классные
проведение классных часов.
руководители,
Инструктажи по ПДД под
руководитель отряда
роспись в тетрадях по ТБ
ЮИД, инспектор
ГИБДД
Мероприятия месячников
5-9 классы
сентябрь
Зам. директора по ВР,
безопасности и гражданской
классные
защиты детей (по профилактике
руководители,
ДДТТ, пожарной безопасности,
руководитель отряда
экстремизма, терроризма,
ЮИД, инспектор
разработка схемы-маршрута
ГИБДД
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания
Участие в акции «Чистый
5-9 классы Сентябрь
Зам. директора по ВР
двор»
Классные
Участие во Всероссийском
руководители,
экологическом субботнике –
учителя технологии
«Зеленая Россия».
5-9
классы
16 июня
Классные часы, посвященные
5-9 классы
Дню интернета России.
Плюсы и минусы интернета.
Интернет
зависимость.
Распространение
памяток
о
влиянии
интернета
на
школьников.
Вредные
привычки
5-9 классы
профилактика зависимости –
беседы.
Участие
в
проведении
«Всероссийского
дня
трезвости»
Всероссийский открытый урок
5-9 классы
«ОБиЗР» (приуроченный к Дню
Гражданской Обороны РФ)
Всероссийский урок «Экология и 5-9 классы
энергосбережение», в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения«ВместеЯрче».
Неделя большой профилактики
5-9 классы
сентябрь
Зам. директора по ВР,
классные
руководители, учителя
информатики
октябрь
Зам. директора по ВР,
классные
руководители, учитель
физической культуры
4 октября
Зам. директора по ВР,
классные руководители
преподаватель ОБиЗР
Зам. директора по ВР,
классные руководители
октябрь
октябрь
«За здоровый образ
жизни!»вредным привычкам –
«НЕТ!»
Классные часы, посвященные
Международному дню отказа от
курения: «Мы не курим и вам не
советуем!»- 15 ноября. Выставка
рисунков, плакатов
День борьбы со СПИДом .
5-9 классы
ноябрь
5-9 классы
декабрь
«Вперед,
эстафета
-
5-9
классы
Февраль
Всероссийский урок «ОБиЗР»
(приуроченный
к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны)
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом1 марта, классные часы-беседы.
5-9
классы
1 марта
5-9
классы
05.03.
Международный день борьбы
за
ликвидацию
расовых
дискриминаций ( единый кл.
час)
Подготовка
к
городскому
соревнованию -Смотр строя и
песни.
5-9
классы
17.03
мальчишки!»
10-11
классы
Мартапрель
Зам. директора по ВР,
классные
руководители, учителя
физкультуры
Зам. директора по ВР,
классные
руководители, учитель
ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Учитель
физкультуры в
начальной школе
Зам директора по ВР
Классные
руководители,
преподаватель ОБиЗР
Зам. директора по ВР,
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Зам. директора по ВР,
Учителя
физкультуры,
преподавательОБиЗР,
классные
руководители
Всемирный день здоровья–
проведение
спортивных
соревнований.
Агитационная
работа
по
оздоровлению учащихся в
санаториях.
Всероссийский урок «ОБиЗР»
(день пожарной охраны)
5-9
классы
07.04
5-9
классы
апрель
5-9
классы
30 апреля
День здоровья.
5-9
классы
май
Организация
оздоровления
учащихся в санаториях, лагерях
5-8
классы
Майавгуст
Кл руководители
Учителя
физкультуры, ОБиЗР
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители,
преподаватель ОБиЗР
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Администрация
школы
Классные
руководители, зам. по
ВР
Модуль «Здоровое питание»
Роль и значимость пищевого
5-9
сентябрь
фактора в укреплении и
классы
сохранении здоровья человека.
Профилактика
болезней
5-9
октябрь
цивилизации.
классы
Основы
физиологии
5-9
ноябрь
пищеварения.
классы
Натуральные
продукты
5-9
декабрь
питания – здоровье нации.
классы
Витаминно-минеральные
5-9
январь
комплексы для детей.
классы
Питание
современного
5-9
февраль
человека- путь развития или
классы
деградации?
Гигиена
продовольственных
5-9
март
товаров.
классы
Культура питания как фактор
5-9
апрель
определяющий
здоровье
классы
человека.
Правильное
питание
–
5-9
май
фундамент
здоровья
и
классы
долголетия.
Модуль: «Профориентация»
Неделя труда и профориентации
«Семь шагов к профессии»
Конкурс стихов «Моя будущая
профессия»
5-9
классы
5-9
классы
октябрь
ноябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Просмотр
специальных
мультсериаловпроекта
«Навигатум:
Калейдоскоп
профессий»
Декада
профориентационной
работы
«Атлас новых профессий»:
Организация
участия
во
Всероссийских
открытых
онлайн-уроках
«Проектория»,
направленных на раннюю
профориентацию школьников в
соответствии с выбранными
профессиональными
компетенциями
(профессиональными областями
деятельности)
Участие в работе проекта «Билет
в будущее»
5-9
классы
В течение
года
5-9
классы
март
5-9
классы
В течение
года
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
6-9
классы
В течение
года
Навигаторы» Билета
в будущее»
Модуль: «Соуправление»
Выборы актива классов.
5-9
классы
сентябрь
Оформление классных уголков
5-9
классы
сентябрь
Организация
дежурства
5-9
классы
сентябрь
Подготовка к дню Учителя.
5-9
классы
октябрь
Рейды «Последите за собой,
пожалуйста!»
5-9
классы
ежемесяч
но
Художественное оформление
класса к различным праздникам
5-9
классы
В течение
года
Проведение классных собраний
5-9
классы
В течение
года
Акция «Отказ от курения –
«Курениевраг
молодого
организма» 15 ноября –
Международный день отказа от
курения
Рейд «Все ли у тебя в порядке:
дневник, книги, тетрадки?»»
5-9
классы
ноябрь
5-9
классы
1 раз в
четверть
классного
Зам директора по ВР
Кл руководители
Классный
руководитель
Актив класса
Классный
руководитель
Актив класса
Зам директора по ВР,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
актив класса.
Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
Подготовка
праздникам.
к
новогодним
Подготовка к Дню
выпускников
5-9
классы
декабрь
встречи
5-9
классы
февраль
Подготовка к дню защитника
Отечества.
5-9
классы
февраль
Профилактика
привычек
вредных
5-9
классы
март
Работа по охране окружающей
среды.
Операция «Чистый двор»
5-9
классы
Апрельмай
руководители ,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса,Совет
старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса,Совет
старшеклассников
Зам директора по ВР
классные
руководители ,
актив класса
Зам директора по ВР
классные
руководители ,
актив класса
Совет
старшеклассников
Модуль: «Школьные медиа»
Размещение созданных детьми
рассказов, рисунков,
стихов, сказок, репортажей на
сайте ОУ
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.
5-9 классы
В течение
года
5-9 классы
В течение
года
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Проведение
медиабезопасности
5-9 классы
В течение
года
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
5-9 классы
В течение
года
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Руководитель
медиагруппы
уроков
Участие
медиагруппы
различных конкурсах.
в
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Модуль: «Работа с родителями»
Общешкольные и классные
родительские собрания :
Заседание Совета по
профилактике
безнадзорности и
правонарушений среди
5-9 классы
5-9 классы
Сентябрь-.
Декабрь-.
Март-.
МайОдин раз в
четверть
Директор ОУ,
Зам директора по ВР
и УВР
Кл руководители
Зам. директора по ВР
члены Совета
профилактики
несовершеннолетних
Обследование материальнобытовых условий вновь
прибывших семей, а также
семей .
5-9 классы
В течение
года
Рейды «Неблагополучная
семья», межведомственная
операция «Подросток
5-9 классы
В течение
года
Собрание родителей будущих
первоклассников
5-9 классы
февраль
Мероприятия, организуемые
совместно с родителями:
- Торжественная линейка
«Здравствуй , школа!»
- Праздничное мероприятие ко
Дню
матери
- Новогодний марафон
- Ярмарка «Широкая
Масленица»
- День здоровья
- Акция «Бессмертный полк»
Индивидуальные и групповые
консультации совместно с
педагогом-психологом
5-9 классы
в течение
года
5-9 классы
Правовые и профилактические
лектории, вебинары, семинары,
собрания, проводимые очно и
онлайн, по разным
направлениям воспитания и
обязанностям
родителей по воспитанию,
обучению, содержанию
несовершеннолетних детей.
5-9 классы
в течение
года, по
необходим
ости
в течение
года
Зам директора по ВР
и УВР
Кл руководители
классный
родительский
комитет
Администрация,
классные
руководители,
родительский
комитет, социальный
педагог
педагог-психолог
инспектор ОПДН
Директор
Кл руководители
Зам. директора по
УВР и ВР
Администрация,
классные
руководители,
социальный педагог
педагог-психолог
Классные
руководители,
педагог-психолог
Зам. директора по ВР
Классные
руководители,
социальный педагог
педагог-психолог
Классное руководство
Согласно индивидуальным планам работы классных руководителей
Школьный урок
Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников
Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования
Согласно учебному плану по внеурочной деятельности
«Школьный музей»
Согласно плану работы кружка «Музееведение»
Детские общественные объединения
Согласно планам работы руководителей детских общественных объединений.
. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации программы основного общего образования,
созданная в образовательной организации соответствует требованиям ФГОС ООО и
направлена на:
достижение планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в т.ч. адаптированной, обучающимися, в т.ч. обучающи- мися с
ОВЗ;
развитие личности, ее способностей, удовлетворения образовательных
потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую
подготовку, использование возможностей организаций допол- нительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляю- щими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире про- фессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентич- ности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии
программы основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта Россий- ской
Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве волонтеров;
формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и разви- тие
различных форм наставничества;
- обновление содержания программы основного общего образования, ме-
тодик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников Организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компе- тентности;
эффективное управления Организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ основного общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы основного об- щего
образования в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных
организаций, направленные на обеспечение качества условий образова- тельной
деятельности.
. Кадровые условия реализации Программы
Для обеспечения реализации программы основного общего образования
образовательная организация укомплектована кадрами, имеющими необходи- мую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, участвующими в реализации основной образовательной
программы и создании условий для ее разработки и реализации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу ос- новного
общего образования.
Укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками характеризируется замещением 100% ва- кансий,
имеющихся в соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образова- тельной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется наличием документов
о присвоении квалификации, соответствующей долж-ностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих кон- кретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенно- стей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компе- тентности работников
образовательной организации, служат квалификационные характеристики, отвечающие
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представ- ленные в
профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены
работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образова- тельной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для ее разработки и реализации характеризуется также результатами
аттестации - квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их
профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимае- мым должностям
осуществляться не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности аттестационными комиссиями, са- мостоятельно формируемыми
образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной катего- рии
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых
эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении пе- дагогических
работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской
Федерации, муниципальных и частных организаций, осу- ществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
№
п/п
Категория
работников
Педагогические
работники
Подтверждение уровня
квалификации
документами
об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
100
Руководящие
работники
100
Иные работники
100
Подтверждение уровня квалификации результатами аттестации
Соответствие
занимаемой
должности (%)
Квалификационная
категория
(%)
27
63
Не требуеся
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомога- тельным
персоналом, обеспечивающим создание и сохранение условий мате- риальнотехнических и информационно-методических условий реализации ос- новной
образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогиче- ских
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обес- печение
в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходя- щим изменениям в системе
образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной организации, участвующих в разработке и реализа- ции
основной образовательной программы основного общего образования ха- рактеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже одного раза в три года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также опре- деления
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и
реализации основной образовательной программы основного общего образо- вания
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образо- вания
рассматриваются методическими объединениями, действующими в об- разовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальноми региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное професси- ональное
развитие.
. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной орга- низации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психоло- го-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
обеспечивает преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального
образования, основного общего и среднего общего образования;
способствует социально-психологической адаптации обучающихся к
условиям Организации с учетом специфики их возрастного психофизиологи- ческого
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
работников Организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
- педагогом-психологом ;
- тьютором ;
- социальным педагогом .
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательной организацией обеспечивается психоло- го-педагогическое
сопровождение участников образовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечи- вающих:
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
- поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
- создание условий для последующего профессионального самоопреде-
ления;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
- поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
- развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществ- ляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участ- ников
образовательных отношений, в т.ч.:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования, развитии и социальной адаптации (указать при наличии);
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных
(указать при наличии);
- обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы основного об- щего
образования (указать при наличии);
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся (указать при наличии).
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных от- ношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной органи- зации, классов,
групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы использу- ются
такие формы психолого-педагогического сопровождения как:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на следую- щий
уровень образования и в конце каждого учебного года; (краткое описание
диагностических процедур, методик, графика проведения - при наличии)
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной
организации;
(расписание
консультаций
и
сотрудников,
уполномоченных их проводить)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени. (план-график
проведения мероприятий - при наличии)
. Финансово-экономические условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ос- новного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной органи- зации.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы ос- новного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осу- ществляется исходя из
расходных обязательств на основе муниципального за- дания - на основании бюджетной
сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации. При
этом формирование и утверждение нормативов финансирования
по
реализации программ основного общего образования, в т.ч. адаптированных,
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных затрат.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования - гарантированный минимально допустимый объем фи- нансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, вклю- чает:
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной программы основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образова- тельных
технологий, специальных условий получения образования обучаю- щимися с ОВЗ,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмот- ренных законодательством
особенностей организации и осуществления обра- зовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исклю- чением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с обра- зовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную про- грамму основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных
бюджетов включаются расходы, связанные с организацией подвоза
обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимо- действия
для реализации основной образовательной программы общего обра- зования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания. И самостоя- тельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюджет- ных средств в бюджете
организации — структуре норматива затрат на реали- зацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразова-тельных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обуче- ния
детей с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной про- граммы
основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
создания специальных условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты включают в себя затраты на оплату труда педа- гогических
работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических
работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Рос- сийской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педа- гогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федера- ции в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соот- ветствующего средней заработной плате в соответствующем
субъекте Россий- ской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на теку- щий
финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансо- вого
обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими попра- вочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников
образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются Положением об оплате труда работников МБОУ СОШ № 27 .
Образовательная организация самостоятельно определяет:
- соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
3.5.4.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
Программы
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической системой, сформированной на основе разнообразных информаци- онных
образовательных ресурсов, современных информацион- но-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, гарантиру- ющих безопасность и охрану
здоровья участников образовательного процесса, обеспечивающих достижение целей
основного общего образования, его высокое качество, личностное развитие
обучающихся.
Основными компонентами ИОС образовательной организации являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на государственном языке Российской Федерации (языке реализации основной образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и науч- нопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические из- дания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного процесса возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
ООО, в т.ч. адаптированной для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ);
развития личности, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в т.ч. одаренных и талантливых, через организацию учебной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая обще- ственно-полезную
деятельность, профессиональной пробы, практическую под- готовку, систему кружков,
клубов, секций, студий с использованием возмож- ностей организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, про- фессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в про- фессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальней- шего
успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентич- ности и
социально-профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспе- чения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в т.ч. в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития си- стемы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных предста- вителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компе- тентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обес-печивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным
изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих
-
программах
посредством сайта (портала) образовательной организации:
формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в т.ч.
его работ и оценок за эти работы;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса,
результатов промежуточной аттестации и результатов освоения программы ос- новного
общего образования;
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в т.ч.
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обуча- ющимся
осуществить:
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети - Интернете в соответствии с учебной задачей;
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
- выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мульти- медиа
сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в т.ч.
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обу- чения
обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на терри- тории организации, так и
вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее ис- пользующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика (компоненты) информационно-образовательной среды:
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по каждому предмету,
курсу, модулю обязательной части учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или учебные пособия
по каждому учебному предмету, курсу, модулю, входящему в часть, формиру- емую
участниками образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в расчете не
менее одного экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и науч- нопопулярной, справочно-библиографических, периодических изданий, в т.ч.
специальных изданий для обучающихся с ОВЗ
. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный фонд (натуральные природные объекты, коллекции промышленных материалов, наборы
для экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
- модели разных видов;
печатные средства (демонстрационные: таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы изобразительного материала и др.; раздаточные: дидак- тические
карточки, пакеты-комплекты документальных материалов и др.);
- экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные приложения к учебникам,
аудиозаписи, видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5.
Информационно-образовательные ресурсы Интернета (обеспечен доступ для всех участников образовательного процесса)
. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
8.
Программные инструменты, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
9.
Служба технической поддержки функционирования информационно-образовательной среды
Условия для функционирования информационно-образовательной средымогут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
- безопасность и комфортность организации учебного процесса;
соблюдение санитарно-эпидемиологических, санитарно-гигиенических
правил и нормативов, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда,
современных сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений,
благоустройства территории;
возможность для беспрепятственного доступа всех участников образовательного процесса, в т.ч. обучающихся с ОВЗ, к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал,
спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарный узел;
- помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых комплектов
мебели, в т.ч. специализированной, и учебного оборудования, отвечающих специфике
учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебные кабинеты
русского языка;
- учебные
кабинеты литературы;
- учебные кабинеты иностранного языка;
- лингафонный класс;
- учебные
кабинеты истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет мировой художественной культуры;
- учебный кабинет
музыки;
- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии и экологии;
- учебне
кабинеты математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
- демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагоги- ческим
и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образо- вательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
- школьная мебель;
- технические средства;
- лабораторно-технологическое оборудование;
- фонд дополнительной литературы;
- учебно-наглядные пособия;
- учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- стол ученический ;
- стул ученический ;
- шкаф для хранения учебных пособий; 6 стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанногостандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
- компьютер/ноутбук с периферией;
- многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвен- таря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физиче- ской культуре и
спортивным играм; стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека включает:
- стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий, художественной литературы;
- стол для выдачи учебных изданий;
- шкаф для читательских формуляров;
- картотеку;
столы ученические (для читального зала, в т.ч. модульные, компьютерные);
стулья ученические;
технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника), обеспечи- вающие
возможность доступа к электронной ИОС организации и использования электронных
образовательных ресурсов участниками образовательного процесса.
