1

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
2
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11
2.1.12
2.1.13
2.1.14
2.1.15
2.2
2.3

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации Программы
Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Общая характеристика Программы
Планируемые результаты освоения обучающимися
Программы
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения Программы
Общие положения
Особенности оценки личностных достижений
Особенности оценки метапредметных результатов
Особенности оценки предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в
т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных
культур и светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета Труд (технология)
Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура»
Программы учебных курсов внеурочной деятельности
Разговоры о важном (1-4) классы
Спорт-это жизнь
Функциональная грамотность
Мир профессий
Орлята России
Программа формирования УУД
Рабочая программа воспитания

4
4
4
5
7
9

2

11
11
13
13
16
16
18

18
99
159
218
275
323
341
372
409
437
476
476
489
501
510
525
534
539

3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Информационно-методические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы

3

588
592
595
601
614
616
618
620
623
625

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования
(далее – Программа) разработана на основе ФГОС НОО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. №286 и
в соответствии Федеральной образовательной программы начального общего
образования ( в соответствии с приказом Минпросвещения РФ от 09.10.2024
г. №
704 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»).
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП НОО.
При разработке Программы предусмотрено непосредственное примене- ние
при реализации обязательной части ООП НОО федеральных рабочих про- грамм
по учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окру- жающий
мир».
Программа включает 3 раздела: целевой, содержательный, организационный.
Программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за счет включения в учебные планы
учебных предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных
модулей по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обуча- ющихся из перечня, предлагаемого школой. Объем обязательной части
программы среднего общего образования составляет 80%, а объем части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемых организацией-20% от общего объема программы начального
общего образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса, предусмотренными санитарными правилами и
нормами СанПин 1.2.3685-21 и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне НОО в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.1. Цели реализации Программы
- Целями реализации ООП НОО являются:
- обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования, включающего
обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
4

результатов начального общего образования, отражённых в ФГОС НОО;
- создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
- Достижение поставленных целей реализации ООП НОО предусматривает
решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее – обучающиеся с ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
- и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- 1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
- и условиям обучения в начальной школе;
- 2) принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
5

образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
- и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
- 3) принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
- и самоконтроль);
- 4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
- с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- 5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между
этапами начального общего образования, а также успешную адаптацию
обучающихся к обучению по образовательным программам основного общего
образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
- 6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий,
направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения
к
действительности;
- 7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами
8)принцип
обеспечения
санитарно-эпидемиологической
безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП
6

2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)."

Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения Программы является четыре года.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954 академических часов и более 3345 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой Программы в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика Программы
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, форм аттестации. Структура Программы
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных
предметов, учебных курсов (в т.ч. внеурочной деятельности), учебных модулей
по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого школой.
Программа является основным документом, регламентирующим
образовательную деятельность в единстве урочной и внеурочной деятельности
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный .
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
7

планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы определения
достижения этих целей и результатов .
7. Целевой раздел ООП НОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО .
8. Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии
с требованиями ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися
программы начального общего образования;
принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
общую характеристику ООП НОО.
9. Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся ;
рабочую программу воспитания.
Ррабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны
на основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий
у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся .
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования .
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение
и укрепление традиционных российских духовно-нравственных
ценностей,
к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного
над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
8

обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья
и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения
программы начального общего образования .
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания .
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы начального общего образования
и включает:
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы, содержащий перечень
событий и мероприятий воспитательной направленности, которые
организуются и проводятся образовательной организацией или в которых
образовательная организация принимает участие в учебном году или периоде
обучения.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего образования, а также регламентирующим образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при
учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности младших школьников, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Программы соответствуют современным целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО
как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения Программы отражают готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в т.ч. в части:
9

гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценностей научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения Программы обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
10

Планируемые метапредметные результаты приведены в программе формирования универсальных учебных действий, а также в рабочих программах
дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретных умений;
определяют содержание НОО в логике изучения каждого учебного предмета;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.
Планируемые предметные результаты приведены в рабочих программах
дисциплин, курсов, модулей.
Предметные результаты освоения программы начального общего образования с
учетом специфики содержания учебных предметов (учебные модули),
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с
пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным учебным
планам, с использованием сетевой формы реализации образовательной
программы, электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным
результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, курсов внеурочной деятельности и. др..
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1)
первоначальное представление о многообразии языков и культур
на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2)
понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения;
11

осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4)
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка,
5)
сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6)
использование в речевой деятельности норм современного
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1)
сформированность
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
3)

достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3)
осознание
значимости
художественной
литературы
и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития
личности человека;
4)
первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
5)
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор;
литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание;
композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение (ритм, рифма);
средства художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6)
овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать
смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
2)

12

ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно- познавательной) и должны
обеспечивать:
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2)
знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3)
овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные
звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6)
овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении
и аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7)
овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
8)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
5)

13

современной информационной среде;
9)
выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной деятельности,
понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения
общего результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни: использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать
в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1)
сформированность системы знаний о числе как результате счета
и измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2)
сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3)
развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4)
развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших
случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример,
строить простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы
(вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5)
овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6)
приобретение опыта работы с информацией, представленной в
14

графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать,анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7)
использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
"Окружающий мир":
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать
изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в
том числе практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8)
приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
15

формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том
числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации
при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10)
приобретение
опыта
положительного
эмоциональноценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде
в соответствии с экологическими нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
и таинств;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения в
семье, воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
9)

16

"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9)
овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории
России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
6)

17

По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
12)

18

самоограничению в поведении;
3)
осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5)
знание названий священных книг в исламе, умение кратко
описывать их содержание;
6)
формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории
России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1)
понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2)
формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
возможность осуществления обоснованного нравственного
выбора с опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4)
формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
19

развития;
знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
5)

формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
7)
построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно- нравственного развития личности;
8)
понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9)
овладение
навыками
общения
с
людьми
разного
вероисповедания; осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12)
умение находить образы, приводить примеры проявлений
любви к ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13)
открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1)
формирование умения строить суждения оценочного характера о
роли личных усилий для нравственного развития человека;
2)
формирование умения анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3)
способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4)
знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5)
формирование умения соотносить поведение и поступки
человека с основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6)

20

формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7)
знание и готовность ориентироваться на российские
традиционные семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе,
обществе, соблюдать правила этикета;
8)
понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10)
формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11)
готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
6)

По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2)
умение характеризовать виды и жанры изобразительного
искусства;
3)
овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4)
умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5)
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6)
умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1)
знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2)
знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов;
умение
различать
звучание
отдельных
музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3)
умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4)
умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету " Труд (технология)" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
21

материальной культуры;
2)
сформированность первоначальных представлений о материалах
и их свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4)
приобретение
опыта
практической
преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественноконструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды;
5)
сформированность
умения
безопасного
пользования
необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1)
сформированность общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том числе для подготовки к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3)
умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях
и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4)
овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии
в Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5)
умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.
6)

При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, в том
числе внеурочной деятельности, предметные результаты для которых не
прописаны в федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования, предметные результаты разрабатываются
самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по
предмету, курсу, в том числе внеурочной деятельности.
При разработке программ курсов внеурочной деятельности в разделе
«Предметные результаты» прописываются результаты с учетом специфики
содержания предметных областей.

22

1.3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕ-

1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
Программу, является ФГОС НОО независимо от формы получения НОО и
формы обучения. ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система
оценки) является частью системы оценки и управления качеством образования
в МБОУ СОШ № 27 и служит основой при разработке соответствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения Программы и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:

стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);

текущую и тематическую оценку;

промежуточную аттестацию;

портфолио;

психолого-педагогическое наблюдение;

внутренний
мониторинг образовательных достижений
обучающихся
(комплексные (диагностические работы).
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок
(не более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2
23

класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МБОУ СОШ № 27
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня их
функциональной грамотности. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
- практических (в т.ч. исследовательских) и творческих работ;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
24

обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч. формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
- Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам
образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания должны
содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для
организации учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества
образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Сравнивать объекты, устанавливать
устанавливать аналогии

основания

для

1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

1.2

сравнения,

учебной

Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия

25

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно
информации

2
2.1
2.1.1

создавать

схемы, таблицы

для

представления

Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
26

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Стартовая
диагностика
в
1
классах
(стартовые
(диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки является сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
27

мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1 классах
отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические)
работы)по отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый
график оценочных процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ
(работы выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самои взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания
представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
28

тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения
тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей программе», на
основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического
контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии
с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по
данному вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения
электронного журнала», система оценивания представлена в разделе «Особенности
оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.

1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Цель оценки личностных достижений обучающихся: получение общего представления о воспитательной деятельности образовательной организации
и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших Программу включают две группы результатов:
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
- наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
- способность
осуществлять
самоконтроль
и
самооценку.
29

Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения Программы, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий (далее – УУД).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
урочной и внеурочной деятельности.
Цель оценки метапредметных результатов: определение сформированности познавательных, коммуникативнх и регулятивных УУД.
Познавательные УУД
Овладение познавательными УУД предполагает формирование и оценку
у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся следующих умений:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
30

- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа
её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
Овладение коммуникативными УУД предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать про31

цесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Регулятивные УУД
Овладение регулятивными УУД согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные
действия для преодоления ошибок).
Самоорганизация обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль обеспечивает сформированость у обучающихся следующих умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач в учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе мониторинга.
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценка сформированности универсальных учебных действий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
32

обучающимися планируемых результатов по учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в т.ч. метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к Программе, утверждается педагогическим советом МБОУ СОШ № 27
Описание включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
- график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру
оценки готовности к обучению на уровне НОО. Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации образовательного процесса.
Текущая оценка
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, инди33

видуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического работника.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
образовательного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности тематических
планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
образовательного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со второго
класса, в конце каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
прове- рочных работ и фиксируется в классном журнале .
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий, является основанием
для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
34

математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной
и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями
оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует
осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются
специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например,
на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной
в различном виде, и решают специфические для данного предмета задачи. По
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение
освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным
составляющим функциональной грамотности и последовательности их
проведения.

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

При разработке учителями тематического планирования федеральных рабочих программ использовался сервис «конструктор образовательных программ» https://edsoo.ru/constructor/.
Рабочие программы учителей включая тематическое плаирование , в том
35

числе программы внеурочной деятельности, являются приложением к ООП
НОО и размещаются на официальном сайте МБОУ СОШ № 27.
2.3. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.3.2. РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно - программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского
языка, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных
и регулятивных, которые возможно формировать средствами русского языка с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по русскому языку на уровне НОО составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной программе воспитания.
2. На уровне НОО изучение русского языка имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
3. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных текстов,
36

навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
4. Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
5. Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые
функции общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства
во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.
6. Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых
в обществе правил и норм поведения, в т.ч. речевого, что способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления национальной
культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа. Значимыми личностными результатами являются развитие устойчивого познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за сохранение
чистоты русского языка.
7. Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
- приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как
одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- понимание роли языка как основного средства общения;
- осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
- понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
- осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
- овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудирование, говорение, чтение, письмо;
- овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис;
37

об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
- развитие функциональной грамотности, готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
8. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
9. Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного языка,
речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного
общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
10. Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
- реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
- определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
- разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
11. В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета на уровне НОО, планируемые результаты освоения обучающимися
русского языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и
метапредметные результаты представлены с учётом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года изучения русского языка.
12. Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, рекомендуемую последовательность изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания и учёте психологических и возрастных особенностей обучающихся.
13. Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных методических подходов к преподаванию русского языка при
условии сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
14. Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения русского языка на
уровне основного общего образования и подчёркивают пропедевтическое зна38

чение уровня начального общего образования, формирование готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Учебный предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литературное чтение».
Общий объем часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675
(5 часов в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 165 часов,
во 2-4 классах - по 170 часов.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Начальным этапом изучения предметов «Русский язык» и «Литературное
чтение» в 1 классе является курс «Обучение грамоте»: обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению. На «Обучение грамоте» отводится 9 ч. в неделю: 5 ч. «Русского языка» (обучение письму) и 4 ч. «Литературного чтения»
(обучение чтению).
Продолжительность «Обучения грамоте» зависит от уровня подготовки
класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может варьироваться от 13
до 10 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении
вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление последовательности звуков в слове и количества звуков. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой анализ слова,
работа со звуковыми моделями: построение модели звукового состава слова,
подбор слов, соответствующих заданной модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Количество слогов в
39

слове. Ударный слог.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости согласных
звуков. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука
в конце слова.
Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов
и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время
письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Письмо разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы
и последовательность правильного списывания текста.
Функция небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу; прописная буква в начале предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук [й’] и
гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
40

Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости согласных звуков буквами а, о, у, ы, э; слова с буквой э. Обозначение на
письме мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука в
конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность. Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение:
- раздельное написание слов в предложении;
- прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных;
- перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
- гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу;
- сочетания чк, чн;
- слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки. Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи (ознакомление).
41

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей;
- сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с учебной
задачей;
- устанавливать основания для сравнения звуков, слов (на основе образца);
- характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
- формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
- использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике;
- анализировать графическую информацию - модели звукового состава
слова;
- самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию умений:
- воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в процессе общения нормы речевого этикета; соблюдать правила ведения диалога;
42

- воспринимать разные точки зрения;
- в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
- строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами; о
звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- выстраивать последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
- выстраивать последовательность учебных операций при списывании;
- удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку;
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- находить указанную ошибку, допущенную при проведении звукового
анализа, при письме под диктовку или списывании слов, предложений;
- оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов, предложений.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и мнения участников совместной работы;
- ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение ударных и безударных гласных звуков, твёрдых и мягких согласных
звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш],
[ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков,
функции букв е, ё, ю, я; согласный звук [й’] и гласный звук [и] (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный - согласный; гласный ударный - безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный
звонкий - глухой, парный - непарный.
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и
43

в середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных ъ
и ь.
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами е, ё, ю, я
(в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в т.ч. при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями. Небуквенные
графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац (красная
строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических
задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?»,
«что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и др.), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые
предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси44

тельные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена,
фамилии, клички животных); знаки препинания в конце предложения; перенос
слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
- разделительный мягкий знак;
- сочетания чт, щн, нч;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества людей, клички животных, географические названия;
- раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условия- ми устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа по личным наблюдениям и вопросам.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на
45

основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы.
Изучение русского языка во 2 классе способствует на пропедевтическом уровне работе над рядом метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями;
- сравнивать значение однокоренных (родственных) слов; сравнивать
буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов;
- устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос отвечают,
что обозначают;
- характеризовать звуки по заданным параметрам;
- определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
- находить закономерности на основе наблюдения за языковыми единицами.
- ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами (слово, предложение, текст);
- формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова являются / не являются однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
для получения информации;
- устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в схеме,
таблице;
- с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
46

умений:
- воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
- признавать возможность существования разных точек зрения в процессе
анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
- строить устное диалогическое выказывание;
- строить устное монологическое высказывание на определённую тему, на
основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- устно и письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или услышанного текста.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- устанавливать с помощью учителя причины успеха/неудач при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в т.ч. с небольшой помощью учителя);
- совместно обсуждать процесс и результат работы;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный/ согласный, гласный ударный/ безударный, согласный твёрдый/ мягкий, парный/ непарный, согласный глухой/ звонкий, парный/ непарный; функции разделительных мягкого и твёрдого знаков,
47

условия использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков
(повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс - значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена существительные одушевлённые и
неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён
прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая
форма глагола Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица не, её значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения 48

подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки, различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
при проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- разделительный твёрдый знак;
- непроизносимые согласные в корне слова;
- мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
- безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных (на
уровне наблюдения);
- безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение, благодарность, отказ и др. Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые средства,
помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в диалоге
и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при проведении
парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но. Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
49

Изучающее, ознакомительное чтение.
Изучение русского языка в 3 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать грамматические признаки разных частей речи;
- сравнивать тему и основную мысль текста;
- сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение); сравнивать прямое и переносное значение слова;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять имена существительные в группы по определённому признаку (например, род или число);
- определять существенный признак для классификации звуков, предложений;
- устанавливать при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении;
- ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить понятие с
его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения текста;
- высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым материалом;
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
- формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения;
- выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
- анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
50

Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
- создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- устанавливать причины успеха/ неудач при выполнении заданий по русскому языку;
- корректировать с помощью учителя свои учебные действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного миниисследования или проектного задания на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- выполнять совместные (в группах) проектные задания с опорой на предложенные образцы;
- при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного, проявлять самостоятельность, организованность, инициативность для достижения общего успеха деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование, проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове по
заданным параметрам. Звуко-буквенный разбор слова.
51

Орфоэпия
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья, на -ье типа ожерелье во
множественном числе); собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий;
имена существительные 1, 2, 3-го склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения
1-го и 3-го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение). Союз; союзы и,
а, но в простых и сложных предложениях. Частица не, её значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства и различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь между словами
в словосочетании и предложении (при помощи смысловых вопросов); распро52

странённые и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и. Интонация перечисления в предложениях с однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами и, а, но; бессоюзные сложные предложения (без
называния терминов).
Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
- безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных на -ов, -ин, -ий);
- безударные падежные окончания имён прилагательных;
- мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
- наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся;
- безударные личные окончания глаголов;
- знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление и др.); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее, ознакомительное чтение. Поиск информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации.
53

Изучение русского языка в 4 классе способствует работе над рядом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникативных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной
части речи, но отличающихся грамматическими признаками;
- группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
- объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
- объединять предложения по определённому признаку;
- классифицировать предложенные языковые единицы;
- устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
- ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
способствуют формированию умений:
- сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко-буквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, мини-исследования);
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебно-практической задачи; находить дополнительную информацию, используя
справочники и словари;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа
её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
54

Коммуникативные УУД
Общение как часть коммуникативных УУД способствует формированию
умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
Самоорганизация как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных УУД способствует формированию умений:
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
- оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
- адекватно принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося
55

будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, в т.ч. через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края, в т.ч. через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
- уважение к своему и другим народам, формируемое в т.ч. на основе
примеров из художественных произведений;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в т.ч. отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в т.ч. с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям (в т.ч. связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в т.ч. в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства
общения и самовыражения;
физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования;
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества (в т.ч. благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах
трудовой деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при
56

обсуждении примеров из художественных произведений;
экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира (в т.ч. первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в т.ч. познавательный интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне НОО у обучающегося
будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты), устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых единиц;
- объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
- находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм
действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
- выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за
языковым материалом, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового объекта, речевой ситуации;
- сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
57

- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в
процессе анализа предложенного языкового материала;
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения запрашиваемой информации, для уточнения;
- согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни- ков, родителей, законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
- готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения ре58

зультата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
- соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
- находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
- сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- различать слово и предложение; вычленять слова из предложений;
- вычленять звуки из слова;
- различать гласные и согласные звуки (в т.ч. различать в слове согласный
звук [й’] и гласный звук [и]);
- различать ударные и безударные гласные звуки;
- различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
- различать понятия «звук» и «буква»;
- определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами е, ё, ю, я и
59

буквой ь в конце слова;
- правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого списка слов;
- писать аккуратным разборчивым почерком без искажений прописные и
строчные буквы, соединения букв, слова;
- применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена, фамилии, клички животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу,
щу; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения из 3-5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать прослушанный текст;
- читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с соблюдением
интонации и пауз в соответствии со знаками пре- пинания в конце предложения;
- находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
- составлять предложение из набора форм слов;
- устно составлять текст из 3-5 предложений по сюжетным картинкам и
наблюдениям;
- использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- осознавать язык как основное средство общения;
- характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным параметрам: согласный парный/ непарный по твёрдости/ мягкости; согласный парный/ непарный по звонкости/ глухости;
- определять количество слогов в слове (в т.ч. при стечении согласных);
делить слово на слоги;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с
учётом функций букв е, ё, ю, я;
- обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак в
середине слова;
- находить однокоренные слова;
- выделять в слове корень (простые случаи);
- выделять в слове окончание;
60

- выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; случаи употребления
синонимов и антонимов (без называния терминов);
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.;
- распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: сочетания чк, чн,
чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными, разделительный
мягкий знак;
- правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
- писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2-4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации;
- формулировать простые выводы на основе прочитанного (услышанного)
устно и письменно (1-2 предложения);
- составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
- определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
- составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
- писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45
слов с опорой на вопросы;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- объяснять значение русского языка как государственного языка Российской Федерации;
61

- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;
- производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
- определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в т.ч. с учётом функций букв е, ё, ю, я, в словах с разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы;
- находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
- выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
- распознавать слова, употреблённые в прямом и перенос- ном значении
(простые случаи);
- определять значение слова в тексте;
- распознавать имена существительные; определять грамматические признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
- распознавать имена прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных: род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён существительных;
- распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени - по родам;
- распознавать личные местоимения (в начальной форме); использовать
личные местоимения для устранения неоправданных повторов в тексте;
- различать предлоги и приставки;
- определять вид предложения по цели высказывания и по эмоциональной
окраске;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в т.ч. непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова; разделительный твёрдый знак; мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
- правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
62

- писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных правил правописания;
- находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
- понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную информацию;
- формулировать простые выводы на основе прочитанной (услышанной)
информации устно и письменно (1-2 предложения);
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3-5
предложений на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты (2-4 предложения), содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета;
- определять связь предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но);
- определять ключевые слова в тексте;
- определять тему текста и основную мысль текста;
- выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
- составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать текст;
- писать подробное изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
- объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
- объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль
русского языка как государственного языка Российской Федерации и языка
межнационального общения;
- осознавать правильную устную и письменную речь как показатель общей культуры человека;
- проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом);
- подбирать к предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
- выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять
значение слова по контексту;
- проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с представленной
схемой;
63

- устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
- определять грамматические признаки имён существительных: склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как части
речи;
- определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного
как части речи;
- устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи;
- определять грамматические признаки личного местоимения в начальной
форме: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов в
тексте;
- различать предложение, словосочетание и слово;
- классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске;
- различать распространённые и нераспространённые предложения;
- распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с однородными членами; использовать предложения с однородными
членами в речи;
- разграничивать простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов); составлять простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и бессоюзные сложные предложения без называния
терминов);
- производить синтаксический разбор простого предложения;
- находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
- применять изученные правила правописания, в т.ч.: непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, а также кроме собственных имён существительных
на -ов, -ин, -ий); безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий
знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные
личные окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
- правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;

64

- писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изучен- ных
правил правописания;
- находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки на
изученные правила, описки;
- осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения;
- строить устное диалогическое и монологическое высказывание (4-6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию, нор- мы
речевого взаимодействия;
- создавать небольшие устные и письменные тексты (3-5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные от- крытки,
объявления и др.);
- определять тему и основную мысль текста; самостоятельно озаглавли- вать
текст с опорой на тему или основную мысль;
- корректировать порядок предложений и частей текста;
- составлять план к заданным текстам;
- осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
- осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
- писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным темам;
- осуществлять ознакомительное, изучающее чтение, поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию;
- объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
- уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в т.ч. из числа
верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный пере- чень.

Универсальный кодификатор
распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по
РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Кодификатор составлен на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС)
(приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования») и федеральной образовательной
программы начального общего образования (приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы
65

начального общего образования» (с изменениями)).
Кодификатор состоит из двух разделов:
 раздел 1. «Перечень распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования по русскому языку»;
 раздел 2. «Перечень распределённых по классам проверяемых
элементов содержания по русскому языку».
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по русскому языку
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 42 ФГОС перечень
проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог
освоения
о требования основной образовательной программы начального общего
образования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять существенный признак для классификации,
класси- фицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работ- ником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать
изменения объекта, ситуации
66

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть – целое, причина – следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции
в соот- ветствии с целями и условиями общения в знакомой
среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повест- вование);
готовить небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
67

2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распре- деления промежуточных
шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по её достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать про- цесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные
образцы
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для
получения ре- зультата; выстраивать последовательность
выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок

В таблицах 2–5 приведены составленные на основе федеральной
образовательной программы начального общего образования по русскому
языку перечни распределённых по классам проверяемых предметных
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты
соотнесены с требованиями к метапредметным результатам (табл. 1).
1 класс

Код
проверяемог
о результата
1
1.1
1.2

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы
начального общего образования
Фонетика. Орфоэпия
Вычленять звуки из слова

Таблица 2
Метапредметн
ый
результат

МП 1.1.1; 1.1.2;
3.1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том МП 1.1.1; 1.1.2
числе различать в словах согласный звук
[й’] и гласный
звук [и])
68

1.3
1.4
1.5

1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4

2.5

2.6

Различать ударные и безударные гласные
звуки
Различать согласные звуки: мягкие и
твёрдые, звонкие и глухие (вне слова и в слове)
Определять количество слогов в слове;
делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог
Использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Графика
Различать понятия «звук» и «буква»

МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2;
3.1.2
МП 1.2.1; 1.2.3;
3.1.1; 3.2.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
3.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2

Обозначать на письме мягкость согласных
звуков
буквами е, ё, ю, я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.2.3
Использовать знание последовательности
букв рус- ского алфавита для упорядочения
небольшого списка
слов
Писать аккуратным разборчивым почерком МП 3.1.1; 3.2.1
без искажений прописные и строчные буквы,
соединения букв, слова
Использовать изученные понятия в процессе МП 1.2.2; 1.2.4;
1.3.4; 1.3.5
реше- ния учебных задач

3
3.1

Лексика
Вычленять слова из предложений

3.2

Находить в тексте слова, значение которых
требует
уточнения
Использовать изученные понятия в процессе МП 1.2.2; 1.3.4;
реше2.2.1
ния учебных задач
Синтаксис
Различать слово и предложение
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.4
Составлять предложение из набора форм слов
МП 2.1.2
Использовать изученные понятия в процессе МП 1.2.2; 1.3.4;
реше1.3.5; 2.2.1
ния учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания: МП 3.1.1; 3.2.1
знаки
препинания в конце предложения: точка,
вопроси- тельный и восклицательный знаки

3.3
4
4.1
4.2
4.3
5
5.1

69

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.4
МП 1.3.4

5.2

5.3

5.4

5.5
6
6.1
6.2

6.3

Применять изученные правила правописания:
раз- дельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в
именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); пере- нос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после
шипя- щих в сочетаниях жи, ши (в
положении под ударе- нием), ча, ща, чу, щу;
непроверяемые гласные и со- гласные
(перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
Правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более
25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и
искажений букв) слова, предложения из 3–5
слов, тексты объё- мом не более 20 слов,
правописание которых не
расходится с произношением
Находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки
Развитие речи
Понимать прослушанный текст
Читать вслух и про себя (с пониманием)
короткие тексты с соблюдением интонации и
пауз в соот- ветствии
со
знаками
препинания в конце предложения
Устно составлять текст из 3–5 предложений
по сю- жетным картинкам и на основе
наблюдений

70

МП 1.3.1; 3.1.1;
3.2.1

МП 3.1.1; 3.2.1

МП 3.1.1; 3.2.1

МП 3.2.1

МП 1.3.2; 1.3.3
МП 2.1.1

МП 2.1.1; 2.1.2

2 класс

Таблица 3
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2

1.3

1.4
1.5
1.6

2
2.1

2.2
2.3
2.4

3
3.1
3.2
3.3

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать согласные звуки вне слова и
в слове по заданным параметрам: согласный
парный (не- парный)
по
твёрдости
(мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости)
Определять количество слогов в слове;
делить слово
на слоги (в том числе слова со стечением
согласных)
Устанавливать соотношение звукового и
буквенного
состава слова, в том числе с учётом функций
букв е, ё, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных
звуков
буквой ь в середине слова
Пользоваться орфоэпическим словарём
учебника
Объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять в тексте случаи
употребления
многозначных слов, понимать их значения и
уточнять значение по учебным словарям
Выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов (без называния терминов)
Пользоваться толковым словарём учебника
Объяснять своими словами значение
изученных по- нятий; использовать
изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Находить однокоренные слова
Выделять в слове корень (простые случаи)
Выделять в слове окончание
71

Метапредметн
ый
результат
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3
МП 1.3.1
МП 1.1.4; 1.2.1;
1.2.2; 1.3.5;
2.1.2
МП 1.3.1; 1.3.4

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.4
МП 1.3.1
МП 1.2.3; 1.2.4;
1.2.5; 2.1.2;
2.2.1
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2

3.4

4
4.1
4.2
4.3
4.4

5
5.1
5.2
5.3

6
6.1

6.2
6.3

Объяснять своими словами значение
изученных по- нятий; использовать
изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология
Распознавать слова, отвечающие на вопросы
«кто?»,
«что?»
Распознавать слова, отвечающие на вопросы
«что делать?», «что сделать?» и другие
Распознавать слова, отвечающие на
вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?»
Объяснять
своими
словами
значение
изученных
понятий;
использовать
изученные понятия в процессе решения
учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели
высказывания
и по эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов,
устанавливая между ними смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания,
в том числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч;
проверяемые безударные гласные в корне
слова; парные звонкие и глухие согласные в
корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
име- нах, отчествах, фамилиях людей,
кличках
животных,
географических
названиях; раздельное написание предлогов
с именами существительными, разделительный мягкий знак
Находить место орфограммы в слове и
между словами на изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты
объёмом не более
50 слов
72

МП 1.2.3; 1.2.4;
1.3.5; 2.1.2;
2.2.1
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.4; 1.2.3;
2.1.2

МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.3.4; 2.1.2
МП 1.1.4; 1.2.3;
2.1.2; 2.2.1

МП 1.3.1; 3.1.1;
3.2.1

МП 1.2.4
МП 3.1.1; 3.2.1

6.4

6.5
6.6
7
7.1

7.2

7.3
7.4
7.5

Писать под диктовку (без пропусков и
искажений
букв) слова, предложения, тексты объёмом не
более 45 слов с учётом изученных правил
правописания
Находить и исправлять ошибки на
изученные правила, описки
Пользоваться орфографическим словарём
учебника
Развитие речи
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(2–4
предложения на определённую тему, по
наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации
Формулировать простые выводы на основе
прочитанного (услышанного) устно и письменно (1–
2 пред- ложения)
Определять тему текста и озаглавливать
текст, отражая его тему
Составлять текст из разрозненных
предложений,
частей текста
Писать подробное изложение
повествовательного
текста объёмом 30–45 слов с опорой на
вопросы

73

МП 3.1.1; 3.2.1

МП 3.2.1
МП 1.3.1
МП 2.1.1; 2.1.2

МП 1.1.4; 1.2.4;
2.1.1
МП 1.3.4; 2.1.1
МП 1.3.4; 2.1.2
МП 1.3.2; 1.3.4;
2.1.2

3 класс

Таблица 4
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2
1.3
1.4

1.5

2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6

3
3.1

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать, сравнивать,
классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам
Производить звуко­буквенный анализ слова (в
словах
с орфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных
мягкого
и твёрдого знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава, в том числе с учётом
функций букв е, ё, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов
и антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам
разных
частей речи
Распознавать слова, употреблённые в прямом
и пере- носном значении (простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять значение слова с помощью
толкового
словаря
Объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Различать однокоренные слова и формы
одного и того же слова; различать
однокоренные
слова
и
слова
с
омонимичными корнями (без называния
74

Метапредметн
ый
результат
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.3.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.3.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.3.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.3.4

МП 1.2.2; 1.2.3;
1.2.4; 1.3.4;
1.3.5
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.4
МП 1.3.4; 2.1.3
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3; 1.3.4
МП 1.3.4
МП 1.3.1
МП 1.2.3; 1.2.4;
1.2.5; 2.1.2;
2.2.1
МП 1.1.1; 1.1.2

термина); различать однокоренные слова и
синонимы
3.2

3.3

4
4.1
4.2
4.3

4.4
4.5
4.6

4.7
4.8
4.9

4.10
4.11
4.12
4.13

Находить в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс
Объяснять своими словами значение
изученных по- нятий; использовать
изученные понятия в процессе
решения учебных задач
Морфология
Распознавать имена существительные

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.3
МП 1.2.3; 1.2.4;
1.3.5; 2.1.2; 2.2.1;
3.2.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4

Определять грамматические признаки имён
существительных: род, число, падеж
Склонять в единственном числе имена
МП 1.1.1; 1.1.2;
сущест
1.2.4
вительные с ударными окончаниями
Распознавать имена прилагательные
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
Определять грамматические признаки имён МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
прилагательных: род, число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам, МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
чис- лам, родам (в единственном числе) в
соответствии
с падежом, числом и родом имён
существительных
МП 1.1.1; 1.1.2;
Распознавать глаголы
1.2.4
Различать глаголы, отвечающие на
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
вопросы «что
делать?» и «что сделать?»
Определять грамматические признаки
МП 1.1.1; 1.1.2;
глаголов: фор1.2.4
му времени, число, род (в прошедшем
времени)
Изменять глагол по временам (простые
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
случаи),
в прошедшем времени – по родам
Распознаватьличные местоимения (в
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
начальной
форме)
Использовать личные местоимения для
МП 2.1.2; 3.2.1
устранения
неоправданных повторов в тексте
МП 1.1.1; 1.1.2;
Различать предлоги и приставки
1.2.4
75

4.14

5
5.1
5.2
5.3
5.4

6
6.1

6.2
6.3
6.4

6.5
7

Объяснять своими словами значение
МП 1.2.1; 1.2.2;
изученных по1.2.5; 2.1.2; 2.2.1;
нятий; использовать изученные понятия в
3.2.1
процессе решения учебных задач
Синтаксис
Определять вид предложения по цели
МП 1.1.1; 1.1.2
высказывания
и по эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без
МП 1.1.1; 1.1.2
деления
на виды) члены предложения
Распознавать распространённые и
МП 1.1.1; 1.1.2
нераспространённые предложения
Объяснять своими словами значение
МП 1.2.2; 1.2.3;
изученных по1.3.4; 1.3.5;
нятий; использовать изученные понятия в
2.2.1
процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, МП 1.3.1; 3.1.1;
3.2.1
в том числе: непроверяемые гласные и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом
словаре
учебника);
непроизносимые согласные в корне слова;
разде- лительный твёрдый знак; мягкий знак
после
шипящих
на
конце
имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами
Находить место орфограммы в слове и
МП 1.2.4
между словами на изученные правила
Правильно списывать слова, предложения,
МП 3.1.1; 3.2.1
тексты
объёмом не более 70 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не МП 3.1.1; 3.2.1
более
65 слов с учётом изученных правил
правописания
МП 3.2.1
Находить и исправлять ошибки на
изученные пра- вила, описки
Развитие речи

76

7.1
7.2

7.3

7.4

7.5

7.6
7.7
7.8

7.9
7.10

Понимать тексты разных типов, находить в
тексте
заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе
прочитанной (услышанной) информации простые
выводы (1–2 предложения)
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(3–5
предложений на определённую тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные
тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с
помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а,
но)
Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль
текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с
помо- щью ключевых слов или предложений
их смысловое
содержание
Составлять план текста, создавать по нему
текст
и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному,
коллективно или самостоятельно составленному
плану

МП 1.1.1; 1.1.2;
1.3.2; 1.3.4
МП 1.1.4; 1.2.4;
2.1.1
МП 2.1.1; 2.1.2

МП 1.3.4; 2.1.1;
2.1.3; 2.2.1

МП 1.1.4; 1.3.4

МП 1.3.4
МП 1.1.1; 1.2.2;
1.3.4
МП 1.1.4; 1.3.4;
1.3.5
МП 1.3.4; 1.3.5
МП 1.3.2; 1.3.4;
2.1.2

4 класс

Таблица 5
Код
проверяемог
о результата
1
1.1

1.2

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы
начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Проводить звуко­буквенный разбор слов
(в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом)
Объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать 77
изученные понятия в

Метапредметн
ый
результат
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.3; 1.3.5
МП 1.2.4; 1.2.5;
1.3.3; 1.3.4

процессе решения учебных задач
2
2.1
2.2
2.3

2.4

2.5

3
3.1

3.2

4
4.1

4.2
4.3
4.4

4.5
4.6

Лексика
Подбирать к предложенным словам синонимы
Подбирать к предложенным словам антонимы
Выявлять в речи слова, значение которых
требует
уточнения, определять значение слова по
контексту
Уточнять значение слова с помощью
справочных из- даний, в том числе из
числа верифицированных
электронных ресурсов, включённых в
федеральный перечень
Объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач
Состав слова (морфемика)
Проводить разбор по составу слов с
однозначно
выделяемыми
морфемами;
составлять схему состава слова; соотносить
состав слова с представленной
схемой
Объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать изученные понятия в
процессе решения учебных задач
Морфология
Устанавливать принадлежностьслова к
опреде- лённой части речи (в объёме
изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков
Определять грамматические признаки имён
существительных: склонение, род, число, падеж
Проводить разбор имени существительного
как части
речи
Определять грамматические признаки имён
прилагательных: род (в единственном числе), число,
падеж
Проводить разбор имени прилагательного
как части
речи
Устанавливать (находить) неопределённую
форму
глагола
78

МП 1.3.4; 2.1.3
МП 1.3.4; 2.1.3
МП 1.3.4

МП 1.3.1; 1.3.3

МП 1.2.3; 1.2.4;
1.2.5; 2.1.2;
2.2.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.3; 1.3.5

МП 1.2.3; 1.2.4;
1.2.5; 2.1.2;
2.2.1
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
МП 1.2.2; 1.2.3;
1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
МП 1.2.2; 1.2.3;
1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4

4.7

4.8
4.9
4.10

4.11
4.12

5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7

5.8

5.9

Определять
грамматические
признаки МП 1.1.1; 1.1.2;
1.2.4
глаголов: спряжение, время, лицо (в
настоящем и будущем вре- мени), число,
род (в прошедшем времени в единственном числе)
МП 1.1.1; 1.1.2;
Изменять глаголы в настоящем и будущем
1.2.4
времени по лицам и числам (спрягать)
Проводить разбор глагола как части речи
МП 1.2.2; 1.2.3;
1.2.4
МП 1.1.1; 1.1.2;
Определять грамматические признаки
1.2.4
личного местоимения в
начальной форме: лицо, число, род
(у местоимений 3­го лица в единственном
числе)
Использовать личные местоимения для
МП 2.1.2; 3.2.1
устранения
неоправданных повторов в тексте
Объяснять своими словами значение
МП 1.2.1; 1.2.2;
изученных по1.2.5; 2.1.2; 2.2.1;
нятий; использовать изученные понятия в
3.2.1
процессе решения учебных задач
Синтаксис
Различать предложение, словосочетание и
МП 1.1.1; 1.1.2
слово
Классифицировать
предложения
МП 1.1.1; 1.1.2
по
цели
высказывания и по эмоциональной окраске
Различать распространённые и
МП 1.1.1; 1.1.2
нераспространённые
предложения
Распознавать предложения с однородными
МП 1.1.1; 1.1.2
членами
Составлять предложения с однородными
МП 1.3.4; 2.1.2;
2.2.1
членами
Использовать предложения с однородными
МП 2.1.1; 2.1.2
членами
в речи
Разграничивать простые распространённые и МП 1.1.1; 1.1.2
слож- ные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами и, а, но и
бессоюзные
сложные предложения без называния
терминов)
Составлять простые распространённые и МП 1.3.4; 2.1.2;
2.2.1
сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложно- сочинённые с союзами и,
а, но и бессоюзные сложные предложения без называния терминов)
Производить синтаксический разбор
МП 1.2.3; 1.2.4;
простого
1.3.5; 2.2.1
79
предложения

5.10

6
6.1

6.2

6.3
6.4
6.5

6.6

7
7.1

7.2

Объяснять своими словами значение
МП 1.1.3; 1.2.1;
изученных по1.2.5; 1.3.4;
нятий; использовать изученные понятия в
2.1.2
процессе решения учебных задач
Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания, МП 3.1.1; 3.2.1
в том числе: знаки препинания в
предложениях с одно- родными членами,
соединёнными союзами и, а, но
и без союзов
Применять изученные правила правописания, МП 1.3.1; 3.1.1;
3.2.1
в том числе: непроверяемые гласные и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом
словаре
учебника);
безударные падежные окончания имён
существи- тельных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ие,
-ия, на -ья типа гостья, на ­ье типа ожерелье
во мно- жественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на -ов, ин, -ий); безударные падеж- ные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2­го
лица единственного числа; наличие или
отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться
и -тся; безударные
личные окончания глаголов
Находить место орфограммы в слове и
МП 1.2.4
между словами на изученные правила
Правильно списывать тексты объёмом не МП 3.1.1; 3.2.1
более
85 слов
Писать под диктовку тексты объёмом не МП 3.1.1; 3.2.1
более
80 слов с учётом изученных правил
правописания
Находить и исправлять орфографические
МП 3.2.1
и пунктуационные ошибки на изученные правила,
описки
Развитие речи
МП 2.1.1
Осознавать ситуацию общения (с какой
целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения
Строить
устное
диалогическое
и МП 2.1.1; 2.1.2
монологическое
высказывание
(4–6
предложений), соблюдая орфоэпи- ческие
80
нормы, правильную интонацию, нормы

речевого взаимодействия

7.3

7.4

7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11

7.12
7.13

Создавать небольшие устные и письменные
тексты (3–5 предложений) для конкретной
ситуации пись- менного общения (письма,
поздравительные открытки, объявления и другие)
Определять тему и основную мысль текста;
самостоятельно озаглавливать текст с опорой на
тему или основную мысль
Корректировать
порядок
предложений
и частей
текста
Составлять план к заданным текстам
Осуществлять подробный пересказ текста
(устно
и письменно)
Осуществлять выборочный пересказ текста
(устно)
Писать (после предварительной подготовки)
сочинения по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения
поиск
информации
Формулировать устно и письменно простые
выводы
на основе прочитанной (услышанной)
информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся
в тексте информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии с поставленной задачей

81

МП 1.3.4; 2.1.1;
2.1.3; 2.2.1

МП 1.1.1; 1.2.2;
1.3.4
МП 1.1.4; 3.2.1
МП 1.3.4; 1.3.5
МП 1.3.2; 1.3.4;
2.1.2
МП 1.3.2; 1.3.4;
2.1.2
МП 2.1.1; 2.1.2;
3.1.1; 3.2.1
МП 1.3.2
МП 1.1.4; 1.2.4;
2.1.1
МП 1.3.4
МП 1.3.2; 1.3.4

Поурочное планирование по предмету «Русский язык»
1-4 классы
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42

Тема урока
Совместное составление небольших рассказов о любимых играх
Совместное составление небольших рассказов о любимом дне
Различение предложения и слова
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Различение предложения и слова. Закрепление
Составление предложения из слов. Работа с предложением
Составление предложения из слов
Слово как объект изучения. Различение слова и обозначаемого им
предмета
Звуки речи. Интонационное выделение звука в слове
Определяем самый частый звук в стихотворении
Различаем первые звуки в словах
Устанавливаем последовательность звуков в слове
Сравниваем слова, различающиеся одним звуком
Проводим параллельные линии
Отрабатываем параллельные линии
Ориентируемся на рабочей строке
Пишем элементы букв
Особенность гласных звуков
Отрабатываем письмо элементов букв
Письмо строчной и заглавной букв А, а
Закрепление написания строчной и заглавной букв А, а
Слогообразующая функция гласных звуков
Письмо строчной и заглавной букв О, о
Закрепление написания строчной и заглавной букв О, о
Письмо строчной и заглавной букв И, и
Отрабатываем умение определять количество слогов в слове
Закрепление написания строчной и заглавной букв И, и
Письмо строчной буквы ы
Письмо строчной и заглавной букв У, у
Закрепление написания строчной и заглавной букв У, у
Повторяем особенности гласных звуков
Сравниваем начертания изученных букв, обозначающих гласные звуки
Пишем буквы, обозначающие гласные звуки
Письмо строчной и заглавной букв Н, н
Закрепление написания строчной и заглавной букв Н, н
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Письмо строчной и заглавной букв С, с
Закрепление написания строчной и заглавной букв С, с
Письмо строчной и заглавной букв К, к
Закрепление написания строчной и заглавной букв К, к
Письмо строчной и заглавной букв Т, т
Закрепление написания строчной и заглавной букв Т, т
82
Письмо строчной и заглавной
букв Л, л

43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88

Закрепление написания строчной и заглавной букв Л, л
Письмо строчной и заглавной букв Р, р
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные звонкие
Закрепление написания строчной и заглавной букв Р, р
Письмо строчной и заглавной букв В, в
Закрепление написания строчной и заглавной букв В, в
Письмо строчной и заглавной букв Е, е
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Е, е
Письмо строчной и заглавной букв П, п
Закрепление написания строчной и заглавной букв П, п
Письмо строчной и заглавной букв М, м
Различаем звонкие и глухие согласные
Закрепление написания строчной и заглавной букв М, м
Письмо строчной и заглавной букв З, з
Закрепление написания строчной и заглавной букв З, з
Письмо строчной и заглавной букв Б, б
Звуковой анализ слов, работа со звуковыми моделями слов
Закрепление написания строчной и заглавной букв Б, б
Письмо строчной и заглавной букв Д, д
Закрепление написания строчной и заглавной букв Д, д
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
парные по звонкости-глухости согласные
Письмо строчной и заглавной букв Я, я
Закрепление написания строчной и заглавной букв Я, я
Письмо строчной и заглавной букв Г, г
Закрепление написания строчной и заглавной букв Г, г
Письмо строчной и заглавной букв Ч, ч
Твёрдые и мягкие согласные звуки
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ч, ч
Письмо строчной буквы ь
Отрабатываем умение проводить звуковой анализ. Подбор слов,
соответствующих заданной модели. Функции буквы ь
Письмо строчной и заглавной букв Ш, ш
Подбор слов, соответствующих заданной модели
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ш, ш
Письмо строчной и заглавной букв Ж, ж
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ж, ж
Особенности шипящих звуков
Письмо строчной и заглавной букв Ё, ё
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ё, ё
Письмо строчной и заглавной букв Й, й
Закрепление написания строчной и заглавной букв Й, й. Особенность
согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами
Письмо строчной и заглавной букв Х, х
Закрепление написания строчной и заглавной букв Х, х
Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ю, ю
83
Письмо строчной и заглавной
букв Ц, ц

89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128

Закрепление написания строчной и заглавной букв Ц, ц
Тренируемся подбирать слова, соответствующие заданной модели
Письмо строчной и заглавной букв Э, э
Закрепление написания строчной и заглавной букв Э, э
Письмо строчной и заглавной букв Щ, щ
Закрепление написания строчной и заглавной букв Щ, щ
Особенность согласных звуков, обозначаемых изучаемыми буквами:
непарные глухие
Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф
Закрепление написания строчной и заглавной букв Ф, ф
Построение моделей звукового состава слов
Обобщаем знания о согласных звуках
Письмо строчной буквы ъ
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отработка написания букв, написание которых вызывает
трудности у учащихся класса
Резервный урок. Отрабатываем умение определять количество слогов в
слове
Резервный урок. Раздельное написание слов в предложении
Язык как основное средство человеческого общения.
Речь как основная форма общения между людьми
Текст как единица речи
Предложение как единица языка
Правила оформления предложений: заглавная буква в начале и знак в
конце предложения. Как правильно записать предложение. Введение
алгоритма списывания предложений
Слово и предложение: сходство и различие. Как составить паредложение
из набора слов
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов
Составление предложений из набора форм слов. Отработка алгоритма
записи слов и предложений
Восстановление деформированных предложений.
Ситуации общения. Диалог
Слово как единица языка. Значение слова
Составление небольших устных рассказов
Слова, называющие предметы
Слова, отвечающие на вопросы кто?, что? Составление предложений из
набора слов
Слова, называющие признаки предмета
Слова, отвечающие на вопросы какой?, какая? какое?, какие?
Слова, называющие действия предмета
Слова, отвечающие на вопросы что делать?, что сделать?
Отрабатываем умение задать вопрос к слову
Наблюдаем за значениями слов. Сколько значений может быть у слова
Отработка алгоритма списывания текста
Слова, близкие по значению. Отработка алгоритма списывания
предложений
Наблюдение в тексте за84
словами, близкими по значению

129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165

Речевой этикет: ситуация обращение с просьбой. Какие слова мы называем
вежливыми
Речевой этикет: ситуация благодарности. Мягкий знак. Когда
употребляется в словах буква "мягкий знак"
Слог. Определение количества слогов в слове. Ударный слог. Деление
слов на слоги
Отработка правила переноса слов. Когда нужен перенос слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова.
Объяснительное письмо слов и предложений
Алфавит
Использование алфавита для упорядочения списка слов
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение
Речевой этикет: ситуация знакомства
Гласные ударные и безударные. Ударение в слове
Резервный урок. Как обозначить буквой безударный гласный звук
Общее представление о родственных словах. Объяснительное письмо слов
Учимся запоминать слова с непроверяемыми гласными и согласными
Составление небольших устных рассказов на основе наблюдений
Резервный урок. Буквы И и Й. Перенос слов со строки на строку
Функции букв е, ё, ю, я. Как обозначить на письме мягкость согласных
звуков
Восстановление деформированного текста. Когда употребляется в словах
буква ь
Согласные звуки: систематизация знаний. Глухие и звонкие согласные
звуки
Резервный урок. Как обозначить буквой парный по глухости-звонкости
согласный звук
Обучение приемам самопроверки после списывания текста. Правописание
букв парных по глухости-звонкости согласных
Правописание сочетаний чк, чн. Шипящие согласные звуки
Закрепление правописания слов с сочетаниями чк, чн. Объяснительное
письмо слов и предложений
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением)
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях жи, ши
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Речевой этикет: ситуация извинения
Закрепление правописания гласных после шипящих в сочетаниях ча, ща,
чу, щу
Заглавная буква в именах собственных: в именах и фамилиях людей.
Заглавная буква в именах собственных: в кличках животных
Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
Резервный урок. Перенос слов со строки на строку
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов
Резервный урок. Объяснительное письмо под диктовку слов и
предложений
Резервный урок. Объяснительная запись под диктовку текста
Объяснительный диктант
Резервный урок. Как составить предложение из набора слов
Резервный урок. Составление
из набора форм слов предложений
85

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36

Тема урока
Язык как явление национальной культуры. Многообразие языкового
пространства России и мира. Наша речь и наш язык
Диалогическая форма речи
Резервный урок по разделу лексика: о происхождении слов
Текст
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли
Тема текста
Основная мысль
Заглавие текста
Подбор заголовков к предложенным текстам
Отработка умения подбирать заголовки к предложенным текстам. Отражение
в заголовке темы или основной мысли текста
Последовательность частей текста (абзацев). Абзац. Красная строка
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений. Тренинг
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Отработка умения корректировать тексты с нарушенным порядком абзацев
Предложение как единица языка
Предложение и слово
Связь слов в предложении
Виды предложений по цели высказывания
Повествовательные, вопросительные, побудительные предложения
Восклицательные и невосклицательные предложения
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение)
Резервный урок по разделу синтаксис: наблюдение за главными и
второстепенными членами предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: установление связи слов в
предложении
Предложение: систематизация знаний
Слово и его значение
Значение слова в словаре. Уточняем значение слова самостоятельно, по
тексту или с помощью толкового словаря
Однозначные и многозначные слова
Значение слова в словаре и тексте
Многозначные слова. Прямое и переносное значение слова
Синонимы
Синонимы в тексте
Антонимы
Наблюдение за использованием антонимов
Резервный урок по разделу лексика: работаем с толковым словарем
86
Обобщение знаний по разделу «Лексика»

37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77

Резервный урок по разделу лексика: проверочная работа
Однокоренные (родственные) слова. Корень слова
Признаки однокоренных (родственных) слов. Корень слова
Корень как часть слова
Корень как общая часть родственных слов
Корень слова: обобщение знаний
Окончание как изменяемая часть слова
Изменение формы слова с помощью окончания
Различение изменяемых и неизменяемых слов
Резервный урок по разделу состав слова: нулевое окончание (наблюдение)
Суффикс как часть слова
Приставка как часть слова (наблюдение)
Роль суффиксов и приставок
Состав слова: систематизация знаний
Состав слова: обобщение
Резервный урок по разделу состав слова: Тренинг. Нахождение однокоренных
слов. Выделение корня
Резервный урок по разделу состав слова: как образуются слова (наблюдение)
Суффикс как часть слова: наблюдение за значением
Деление слов на слоги. Использование знания алфавита при работе со
словарями
Перенос слов по слогам
Перенос слов по слогам: закрепление
Различение звуков и букв. Различение ударных и безударных гласных звуков
Составление устного рассказа по репродукции картины З. Серебряковой "За
обедом"
Резервный урок по разделу фонетика: различаем звуки и буквы
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне
Единообразное написание гласных в корне
Способы проверки написания буквы, обозначающей безударный гласный
звук в корне слова
Обозначение буквой безударного гласного звука в корне слова
Правописание слов с безударным гласным звуком в корне: закрепление
Объяснительный диктант: учимся обозначать безударные гласные в корне
слова
Непроверяемые гласные в корне слова
Правописание слов с проверяемыми и непроверяемыми безударными
гласными в корне слова
Списывание текста. Словарный диктант
Отработка правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Парные и непарные по твёрдости - мягкости согласные звуки. Согласный звук
[й'] и буква И краткое. Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их
обозначения
Знакомство с жанром поздравления
Функции мягкого знака
Резервный урок по разделу фонетика: учимся характеризовать звуки
Выбор языковых средств для ответа на заданный вопрос при работе в паре
(группе)
Выбор языковых средств для
87 выражения собственного мнения при работе в
паре (группе)

78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114

Повторение алгоритма списывания текста
Диктант на изученные правила (безударные гласные в корне слова)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Знаки препинания в конце
предложения" с использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: тренинг "Слог. Перенос слов" с
использованием электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография: использование орфографического
словаря учебника для определения (уточнения) написания слова
Сочетания чк, чн, чт, щн, нч
Выбор языковых средств для ведения разговора: начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. при работе в паре (группе)
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под ударением)
Гласные после шипящих в сочетаниях ча, ща, чу, щу
Диктант на изученные правила (гласные после шипящих, сочетания чк, чн,
чт)
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку на
тему "День рождения"
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
Правописание слов с парным по звонкости-глухости согласным в корне слова
Обозначение парных по звонкости-глухости согласных в корне слова
Способы проверки согласных в корне слова
Отработка правописания слов с парным по глухости звонкости согласным в
корне слова
Учимся писать буквы согласных в корне слова
Объяснительный диктант: учимся писать буквы согласных в корне слова
Учимся писать буквы гласных и согласных в корне слова
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Тренинг "Правописание парных по глухости-звонкости
согласны хзвуков в корне слова" с использованием электронных
образовательных ресурсов
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30-45 слов с
опорой на вопросы
Списывание текста. Словарный диктант
Использование на письме разделительных ъ и ь
Правописание слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком
Отработка правописания слов с разделительным мягким знаком и другими
изученными орфограммами
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове. Тренинг "Правописание слов с разделительным
мягким знаком" с использованием электронных образовательных ресурсов
Повторение правописания слов с орфограммами в значимых частях слов
Списывание текста. Словарный диктант
Имя существительное как часть речи
Имя существительное: употребление в речи
Имя существительное: значение
Имя существительное : вопросы («кто?», «что?»)
Употребление прописной и строчной буквы
Составление устного рассказа по репродукции картины И. Шишкина "Утро в
сосновом лесу"
Заглавная буква в именах88собственных: имена, фамилии, отчества людей,
клички животных

115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155

Заглавная буква в именах собственных: географические названия
Составление устного рассказа с опорой на личные наблюдения и вопросы:
составление текста о своем любимом домашнем питомце по вопросам
Имя существительное: изменение по числам
Число имён существительных
Резервный урок по разделу морфология: изменение по числам имен
существительных
Объяснительный диктант на изученные правила (орфограммы корня,
заглавная буква и др.)
Глагол как часть речи
Глагол: значение. Для чего нужны глаголы в нашей речи?
Глагол: вопросы «что делать?», «что сделать?» и др.
Роль глаголов в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста на тему
пословицы
Текст-повествование
Особенности текстов-повествований
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текстповествование. Составление текста-повествования на тему "Как приготовить
салат"
Обобщение знаний о глаголе
Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы "Глагол"
Диктант на изученные правила (орфограммы корня)
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Имя прилагательное как часть речи
Имя прилагательное: значение
Обобщение знаний об имени прилагательном
Резервный урок по разделу морфология: роль имён прилагательных в тексте
Связь имени прилагательного с именем существительным
Текст-описание
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста (рассказа или
сказки) на тему "Путешествие снежинки на землю"
Особенности текстов-описаний
Резервный урок по разделу развитие речи: учимся сочинять текст-описание.
Составление текста-описания натюрморта
Диктант на изученные орфограммы в корне слова
Работа над ошибками, допущенными в диктанте
Резервный урок по разделу развитие речи: Составление текста о своем
любимом домашнем питомце по вопросам
Резервный урок по разделу развитие речи: составление текста по рисунку с
включением в него диалога. Практикум по овладению диалогической речью
Текст-рассуждение
Особенности текстов-рассуждений
Предлог. Отличие предлогов от приставок
Наиболее распространённые предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и др.
Раздельное написание предлогов с именами существительными
Раздельное написание предлогов с именами существительными: закрепление
Части речи: обобщение. Тренинг
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности при проведении парной и групповой работы
Резервный урок по разделу89морфология: части речи. Тренинг
Различение текстов-описаний и текстов-повествований

Резервный урок по разделу морфология. Тренинг. Отработка темы
"Предлоги"
157
Части речи: систематизация знаний
158
Резервный урок по разделу морфология: роль имён существительных в тексте
159
Резервный урок по разделу морфология: роль глаголов в тексте
160
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: систематизация
161
Правописание слов с орфограммами в значимых частях слов: обобщение
162
Резервный урок по разделу развитие речи: проверочная работа
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Тренинг "Правописание имен собственных" с использованием
163
электронных образовательных ресурсов
Резервный урок по разделу орфография.Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имён существительных;
164
правописание парных по глухости-звонкости согласных звуков в корне слова (с
использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
наблюдение за правописанием суффиксов имен прилагательных; правописание
165
слов с разделительным мягким знаком (с использованием электронных
образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография. Орфографическая зоркость как
осознание места возможного возникновения орфографической ошибки:
166
наблюдение за правописанием приставок; правописание буквосочетаний с
шипящими звуками (с использованием электронных образовательных ресурсов)
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности. Контроль "Правописание буквосочетаний с шипящими звуками" с
167
использованием электронных образовательных ресурсов
168
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа
169
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа
170
Контрольный диктант
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
156

3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Тема урока
Русский язык как государственный язык Российской Федерации
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: заголовок
Определение типов текстов:повествование, описание, рассуждение
Отработка умения определять тип текста (повествование, описание,
рассуждение)
Определение типов текстов: обобщение
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений
Предложение
Виды предложений по цели высказывания и интонации. Коллективное
составление рассказа по картине
Обобщение знаний о видах предложений
Связь слов в предложении90

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52

Главные члены предложения
Подлежащее
Сказуемое
Подлежащее и сказуемое
Второстепенные члены предложения
Предложения распространённые и нераспространённые
Однородные члены предложения
Однородные члены предложения с союзами и, а, но
Однородные члены предложения без союзов
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Предложение и
словосочетание (общее представление). Коллективное составление рассказа по
картине
Резервный урок по разделу синтаксис: отработка темы. Простое
предложение
Лексическое значение слова. Синонимы, антонимы
Работаем с толковыми словарями
Прямое и переносное значение слова
Наблюдаем за значениями слов в тексте
Устаревшие слова (наблюдение)
Ключевые слова в тексте. Подробное изложение с языковым анализом текста
Части речи. Обобщение и уточнение представлений об изученных частях
речи
Составление плана текста. Составление предложений. Устное описание
картины
Однокоренные (родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов
Характеристика звуков русского языка
Повторение изученных орфографических правил: гласные после шипящих,
буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч
Повторяем правописание слов с разделительным мягким знаком
Соотношение звукового и буквенного состава слов
План текста. Изложение повествовательного текста по вопросам или
коллективно составленному плану
Различение однокоренных слов и слов с омонимичными корнями
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: трудные случаи
Окончание как изменяемая часть слова
Нулевое окончание
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
Корень, приставка, суффикс — значимые части слова
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Создание собственных текстов-описаний. Устное описание картины
Состав слова: обобщение
Изложение повествовательного текста с опорой на предложенный план
Резервный урок по разделу состав слова: проектное задание "Семья слов"
Повторяем правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Повторяем правописание проверяемых и непроверяемых безударных
гласных в корне слова
91
Правописание слов с двумя безударными гласными в корне слова

53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85

Закрепление способов проверки написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова
Повторяем правописание парных по звонкости-глухости согласных в корне
слова. Составление текста на основе личных наблюдений или по рисунку
Непроизносимые согласные в корне слова
Наблюдение за обозначением буквами непроизносимых согласных в корне
слова
Отработка написания непроизносимых согласных в корне слова
Объяснительный диктант: отрабатываем написание слов с орфограммами
корня
Правописание слов с удвоенными согласными
Отработка правописания слов с удвоенными согласными
Написание текста по заданному плану
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме
"Правописание слов с орфограммами в корне"
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: наблюдение за правописанием суффиксов ость, ов
и др.
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание суффиксов
Различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: правописание приставок (группа приставок с "о" и
группа приставок с "а")
Отработка способов решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове: закрепляем правописание приставок
Закрепляем правописание суффиксов и приставок
Продолжаем учиться писать приставки: пишем приставки
Разделительный твёрдый знак
Знакомство с жанром объявления
Объясняющий диктант: повторение правил правописания
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными
членами, не соединёнными союзами
Наблюдаем за знаками препинания в предложениях с однородными членами
Вспоминаем нормы речевого этикета: приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ
Продолжаем учиться составлять план текста. Составление и запись текста по
рисунку на одну из данных тем
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
трудности
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами
Ознакомительное чтение: когда оно нужно
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Части речи
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Подробное
изложение по самостоятельно составленному плану
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Число имён существительных
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные, имеющие92форму одного числа

86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120

Изменение имён существительных по числам
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
Род имён существительных
Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных
Закрепляем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных»
Отрабатываем правило «Мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных». Объяснительный диктант
Изложение текста с опорой на коллективно составленный план
Падеж имён существительных
Создание собственных текстов-повествований. Составление рассказа
покартине
Падеж имён существительных: именительный падеж
Падеж имён существительных: родительный падеж
Падеж имён существительных: дательный падеж
Пишем поздравительную открытку к празднику 8 Марта
Падеж имён существительных: винительный падеж
Падеж имён существительных: творительный падеж
Падеж имён существительных: предложный падеж
Изменение имён существительных по падежам и числам (склонение).
Устное описание картины
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения
Изложение текста с опорой на самостоятельно составленный план
Обобщение знаний об имени существительном. Коллективное составление
текста по картине (по опорным словам)
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имён
существительных 1-го склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 1-го
склонения
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имён
существительных 2-го склонения
Правописание безударных окончаний имён существительных 2-го
склонения
Наблюдение
за
правописанием
безударных
окончаний
имён
существительных 3-го склонения
Корректирование текстов с нарушенным порядком абзацев
Правописание безударных окончаний имён существительных 3-го
склонения
Правописание окончаний имён существительных во множественном числе
Правописание
безударных
окончаний
имён
существительных:
систематизация знаний
Объяснительный диктант (безударные гласные в падежных окончаниях
имён существительных)
Правописание безударных окончаний имён существительных: обобщение
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен существительных"
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами-описаниями
в научном и художественном стилях. Изобразительно-выразительные средства
в описательном тексте. Работа с картиной
Изменение имён прилагательных по родам
93

121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157

Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного
Изменение имён прилагательных по числам
Изменение имён прилагательных по падежам. Начальная форма имени
прилагательного
Склонение имён прилагательных
Значения имён прилагательных
Наблюдение за значениями имён прилагательных
Значения имён прилагательных: обобщение. Устное описание картины
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных в
единственном числе
Наблюдение за правописанием окончаний имён прилагательных во
множественном числе
Правописание окончаний имён прилагательных в единственном и во
множественном числе
Обобщение знаний о написании окончаний имён прилагательных
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме
"Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных"
Обобщение знаний о написании окончаний имён существительных и имён
прилагательных
Местоимение (общее представление)
Личные местоимения
Как изменяются личные местоимения
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Изменение личных
местоимений"
Употребление личных местоимений в речи
Правописание местоимений с предлогами
Правописание местоимений
Знакомство с жанром письма
Учимся писать письма
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а, но
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Значение и употребление глаголов в речи.Составление текста по сюжетным
рисункам
Неопределённая форма глагола
Изменение глаголов по числам
Настоящее время глаголов
Будущее время глаголов
Прошедшее время глаголов. Составление текста-рассуждения по заданной
теме
Наблюдение за связью предложений в тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно
составленному плану
Род глаголов в прошедшем времени
Наблюдение за написанием окончаний глаголов в прошедшем времени
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
Частица не, её значение
Правописание частицы не с глаголами
94

Создание
собственных
текстов-рассуждений.Составление
советарассуждения с использованием побудительных предложений и глаголов с
частицей не
159
Правописание глаголов
160
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы
161
Части речи: систематизация изученного в 3 классе
162
Части речи: обобщение. Подробное изложение повествовательного текста
163
Резервный урок по разделу морфология: проверочная работа
Наблюдение за связью предложений в тексте с помощью союзов и, а, но.
164
Корректирование текста с нарушенным порядком абзацев
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами в
165
корне, приставках, окончаниях
166
Повторяем правописание слов с изученными в 1-3 классах орфограммами
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
167
трудности
Резервный урок по разделу орфография: отработка орфограмм, вызывающих
168
трудности
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа "Чему мы
169
научились на уроках правописания в 3 классе"
Как помочь вести диалог человеку, для которого русский язык не является
родным. Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
170
применения
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
158

4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

Тема урока
Русский язык как язык межнационального общения. Наша речь и наш язык
Текст: тема и основная мысль. Текст и его план
Текст: заголовок
Текст. План текста
Текст. Структура текста. Составление текста (сказки) по его началу
Вспоминаем типы текстов
Различаем тексты-повествования, тексты-описания и тексты-рассуждения
Текст. Образные языковые средства
Подбираем заголовки, отражающие тему или основную мысль текста
Пишем собственный текст по предложенному заголовку
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные
Виды предложений по эмоциональной окраске: восклицательные и
невосклицательные
Резервный урок по разделу синтаксис: предложения с обращениями
(наблюдение)
Распространенные и нераспространенные предложения
Словосочетание
Связь слов в словосочетании
Связь между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов)
Связь слов в словосочетании: обобщение
Предложение и словосочетание: сходство и различие. Тренинг
95

20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53

Учимся пересказывать: подробный письменный пересказ текста.
Изложение
Повторение: слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение.
Тренинг
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами а, но, с
одиночным союзом и
Интонация перечисления в предложениях с однородными членами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзом и
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но
Знаки препинания в предложениях с однородными членами без союзов
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
соединёнными союзами и, а, но, и без союзов
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами. Написание
текста по репродукции картины
Запятая между однородными членами. Тренинг
Запятая между однородными членами, соединенными союзом. Тренинг
Простое и сложное предложение. Как отличить сложное предложение от
простого предложения?
Союз как часть речи
Сложные предложения
Сложные предложения с союзами и, а, но
Союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях
Наблюдаем за знаками препинания в сложном предложении, состоящем из
двух простых
Пробуем ставить знаки препинания в сложном предложении, состоящем
из двух простых
Сложные предложения без союзов. Тренинг
Предложения с прямой речью после слов автора
Наблюдение за знаками препинания в предложении с прямой речью после
слов автора
Резервный урок по разделу синтаксис: синтаксический анализ
предложения
Резервный урок по разделу синтаксис: повторяем всё, что узнали о
синтаксисе
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи устаревших
слов. О происхождении слов. Заимствованные слова
Повторяем лексику: наблюдаем за использованием в речи синонимов,
антонимов, омонимов. Слово и его значение. Многозначные слова
Сочинение как вид письменной работы. Написание сочинения по своим
наблюдениям
Наблюдаем за использованием в речи фразеологизмов
Учимся понимать фразеологизмы
Учимся использовать фразеологизмы
Повторяем состав слова
Основа слова
Неизменяемые слова: состав слова. Выделение в словах окончания, корня,
приставки, суффикса
Отрабатываем разбор слова по составу
96

54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84

Правописание суффиксов имён существительных. Правописание
приставок и суффиксов
Правила правописания, изученные в 1-3 классах. Правописание
безударных гласных в корне слова. Правописание парных по глухостизвонкости согласных звуков в корне слова
Повторение правил правописания, изученных в 1-3 классах. Правописание
непроизносимых согласных. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание слов с буквами ъ и ь
Обобщение: самостоятельные и служебные части речи
Наречие: значение, вопросы, употребление в речи
Как образуются наречия. Виды наречий (наблюдение)
Наречие: обобщение знаний
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи.
Состав неизменяемых слов
Резервный урок по разделу морфология: отработка темы "Имя
существительное": Как определить падеж имени существительного?
Признаки падежных форм имен существительных
Несклоняемые имена существительные
Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонения
Падежные окончания имен существительных 1-го склонения
Резервный урок по разделу развитие речи: работаем с текстами.
Составление текста по репродукции картины
Падежные окончания имен существительных 2-го склонения
Падежные окончания имен существительных 3-го склонения
Особенности падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Особенности падежных окончаний имён существительных в родительном
и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных 1-го
склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 2-го
склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных 3-го
склонения
Правописание падежных окончаний имён существительных в
родительном и винительном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в дательном и
предложном падеже
Правописание падежных окончаний имён существительных в
творительном падеже
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
Падежные окончания имён существительных множественного числа в
дательном, творительном, предложном падежах
Безударные падежные окончания имён существительных: систематизация
Безударные падежные окончания имён существительных: обобщение
Морфологический разбор имени существительного
Учимся пересказывать: выборочный устный пересказ текста
Резервный урок по разделу орфография: Правописание безударных
падежных окончаний имён существительных в единственном числе
Правописание безударных падежных окончаний имен существительных во
множественном числе
97

85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118

Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Имя прилагательное. Значение и употребление имён прилагательных
Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного. Род и число имен прилагательных
Пишем сжатый пересказ текста
Склонение имен прилагательных
Правописание падежных окончаний имён прилагательных
Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном
числе
Редактируем предложенный текст. Работа с деформированными
предложениями и текстом
Особенности склонения имён прилагательных во множественном числе
Правописание падежных окончаний имён прилагательных во
множественном числе
Пишем сочинение-описание на тему. Составление сравнительного
описания на заданную тему по данному началу
Морфологический разбор имени прилагательного
Безударные падежные окончания имён прилагательных: систематизация
Безударные падежные окончания имён прилагательных: обобщение
Можно ли по-разному читать один и тот же текст? Сравнение
художественного и научного описания
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Имя
прилагательное"
Чем изучающее чтение отличается от ознакомительного чтения.
Написание текста по репродукции картины
Нормы речевого этикета
Правописание имён прилагательных: падежные окончания
Резервный урок по разделу орфография: Правописание падежных
окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Повторение
Местоимение. Личные местоимения
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений 1-го и 2-го лица
Склонение личных местоимений. Склонение личных местоимений 3-го
лица
Пишем текст по предложенному плану
Правописание личных местоимений. Написание личных местоимений с
предлогами
Особенности диалога. Составление текста по рисунку с включением
диалога. Инсценировка диалога. Составление диалога по данным условиям
Резервный урок по разделу морфология: тема "Использование
местоимений для устранения неоправданного повтора слов в тексте"
Раздельное написание личных местоимений с предлогами. Тренинг
Вспоминаем, как написать письмо, поздравительную открытку,
объявление. Письмо. Написание поздравления к празднику 8 Марта. Подбор
и составление объявлений для стенной газеты
Глагол как часть речи
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что
сделать?»
Неопределенная форма глагола
Пишем сочинение-отзыв по репродукции картины
Настоящее время глагола
98

119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158

Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
Настоящее, прошедшее и будущее время глагола
Ситуации устного и письменного общения. Составление текста о правилах
уличного движения
Речь: диалогическая и монологическая
Особенности разбора глаголов по составу
Глагол в словосочетании
Глагол в предложении
Спряжение глаголов: изменение по лицам и числам
Глаголы 2-го лица настоящего и будущего времени в единственном числе
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа
Отрабатываем правописание глаголов в форме 2го лица единственного
числа
I и II спряжение глаголов
Личные формы глагола
Личные окончания глаголов I и II спряжения
Способы определения I и II спряжения глаголов
Отработка способов определения I и II спряжения глаголов
Пишем сочинение-повествование на тему. Составление рассказа (сказки)
по содержанию пословицы, фрвзеологизма
Отрабатываем правило определения спряжения глаголов с безударными
личными окончаниями
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголовисключений
Правописание безударных личных окончаний глаголов
Отрабатываем правописание безударных личных окончаний глаголов
Безударные личные окончания глаголов: трудные случаи
Отрабатываем трудные случаи написания безударных личных окончаний
глаголов
Резервный урок по разделу морфология: Что такое возвратные глаголы?
Правописание глаголов на -ться и -тся
Отрабатываем правописание глаголов на -ться и -тся
Частица НЕ, её значение (повторение)
Пишем сочинение-рассуждение на тему. Составление текста-рассуждения
по таблице, правилу
Безударные личные окончания глаголов: систематизация
Безударные личные окончания глаголов: обобщение
Правописание глаголов в прошедшем времени
Отрабатываем правописание суффиксов и окончаний глаголов в
прошедшем времени
Морфологический разбор глагола
Обобщение знаний о глаголе
Глагол: систематизация знаний
Резервный урок по разделу морфология: проверочная работа./
Всероссийская проверочная работа
Резервный урок по разделу морфология: Отработка темы "Глагол"
Резервный урок по разделу морфология: Проверь себя
Резервный урок по разделу морфология: Глагол. Отработка материала
99

Пишем подробный пересказ текста. Изложение
Изученные правила правописания глаголов: систематизация
Отрабатываем изученные правила правописания глаголов
Как сделать текст интереснее. Составление текста по репродукции карины
Наблюдаем за написанием разных частей речи
Орфографический тренинг: правописание разных частей речи
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа на тему
165
"Безударные личные окончания глаголов"
166
Учимся пересказывать: подробный устный пересказ текста
167
Резервный урок по разделу развитие речи: проверочная работа
168
Характеристика звуков русского языка. Звуки и буквы
169
Звуко-буквенный разбор слова
Резервный урок по разделу орфография: проверочная работа по теме "Чему
170
мы научились на уроказ правописания в 4 классе"
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
159
160
161
162
163
164

10
0

2.3.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
Изучение учебного предмета «Литературное чтение» предусматривает
непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предимета «Литературное чтение».
Рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно программа по литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных,
регулятивных), которые возможно формировать средствами литературного
чтения с учётом возрастных особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по литературному чтению на уровне НОО составлена на
основе требований к результатам освоения программы НОО ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
программе воспитания.
2. Литературное чтение - один из ведущих учебных предметов уровня
НОО, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других
предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает
основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного
развития обучающихся.
3. Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство
с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное
развитие обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а
также на обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
4. Приоритетная цель обучения литературному чтению - становле101

ние грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
5. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
6. Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
- формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
- осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека;
- первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
- овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
- овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для решения учебных задач.
7. Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного образования обучающегося:
речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
8. В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
9. Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
10. Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
102

предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
НОО.
11. Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Учебный предмет «Литературное чтение» входит в предметную область
«Русский язык и литературное чтение».
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку.
После периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
На литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель
(40 часов), для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2) СОДЕРЖАНИЕ
ЧТЕНИЕ»

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРНОЕ

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие текста произведений художественной литературы и устного народного
творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной)
и литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи, традиции, быт, культура в русских народных и литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества (отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например,
К.Д. Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его
основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной
темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение, сказка (общее представление
на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, В.Г.
Сутеева, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева, Р.С. Сефа,
С.В. Михалкова, В.Д. Берестова, В.Ю. Драгунского и др.). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведе103

ния, его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я - лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
поэтических произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных
произведений А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, С.А. Есенина,
А.Н. Плещеева, Е.А. Баратынского, И.С. Никитина, Е.Ф. Трутневой, А.Л. Барто,
С.Я. Маршака и др.). Тема поэтических произведений: звуки и краски природы,
времена года, человек и природа; Родина, природа родного края. Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение. Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного
края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Выразительное чтение поэзии. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила
голоса.
Устное народное творчество - малые фольклорные жанры (не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть,
поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка - игровой
народный фольклор. Загадки - средство воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы - проявление народной мудрости, средство воспитания
понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (трёх-четырёх авторов по выбору). Животные - герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях человека и животных - воспитание добрых чувств и бережного
отношения к животным. Виды текстов: художественный и научнопознавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности,
поступки, речь, взаимоотношения с другими героями произведения. Авторское
отношение к герою. Осознание нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение разножанровых произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере доступных произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, Н.Н. Бромлей, А.В. Митяева, В.Д. Берестова, Э.Э. Мошковской, Г.П. Виеру, Р.С. Сефа и др.). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
104

Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях
окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о том, что книга - источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации - элементы ориентировки в книге. Умение использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения;
- понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
произведения;
- ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые фольклорные
жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка (фольклорная и
литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах изученного);
- различать и группировать произведения по жанрам (загадки, пословицы,
сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
- анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную
или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию;
- сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и т.д.);
- соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать наизусть стихотворения, соблюдать орфоэпические и пунктуационные нормы;
105

- участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение к обсуждаемой проблеме;
- пересказывать (устно) содержание произведения с опорой на вопросы,
рисунки, предложенный план;
- объяснять своими словами значение изученных понятий;
- описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью к учителю;
- проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
- с небольшой помощью учителя оценивать свои успехи/ трудности в
освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- проявлять желание работать в парах, небольших группах;
- проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх стихотворений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева,
Н.М. Рубцова, С.А. Есенина и др.). Патриотическое звучание произведений о
родном крае и природе. Отражение в произведениях нравственно-этических
понятий: любовь к Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение
темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана,
И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по выбору). Шуточные фольклорные произведения - скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт - основные средства выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка - выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее
представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
106

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1 2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании
природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика.
Иллюстрация как отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей
И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало...»,
«Вот север, тучи нагоняя...», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается наш сад...», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима - аукает...»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений С.А. Баруздина, Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, А. Гайдара, В.П. Катаева, И.П. Токмаковой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение, помощь друг другу.
Главная мысль произведения. Герой произведения (введение понятия «главный
герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка
(например, народная сказка «Золотая рыбка» и «Сказка о рыбаке и рыбке»
А.С. Пушкина, народная сказка «Морозко» и сказка «Мороз Иванович»
В.Ф. Одоевского). Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», A.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», B. Ф. Одоевский
«Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
107

О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных - тема литературы (произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, Е.И. Чарушина, В.В. Бианки,
Г.А. Скребицкого, В.В. Чаплиной, С.В. Михалкова, Б.С. Житкова, С.В. Образцова, М.М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических
произведений о животных. Описание животных в художественном и научнопознавательном тексте. Приёмы раскрытия автором отношений людей и животных. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным
(любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого).
Мораль басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый утёнок», В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по
выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению,
радость общения и защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей»,
С.А. Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
братья Гримм, Х.-К. Андерсен, Дж. Родари и др.). Характеристика авторской
сказки: герои, особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок
разных народов. Тема дружбы в произведениях зарубежных авторов. Составление плана художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги: содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
108

на пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях и для детей, о животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
- характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
- анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
- анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- соотносить иллюстрации с текстом произведения;
- ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
- по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги;
- пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на заданную тему;
- пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
- обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного/ прослушанного произведения;
- описывать (устно) картины природы;
- сочинять по аналогии с прочитанным (загадки, рассказы, небольшие
сказки);
- участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении/
слушании произведения;
109

- удерживать в памяти последовательность событий прослушанного/прочитанного текста;
- контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении/
слушании произведения;
- проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
- распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история - важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору). Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
и родного края - главные идеи, нравственные ценности, выраженные в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие
своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные
В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение сюжета
волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации
Ю.А. Васнецова, И.Я. Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в сказках
народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
110

особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин - великий русский поэт. Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в
стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин - иллюстратор сказок
А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...»
и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня - произведение-поучение, которое помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, М.Ю. Лермонтова, А.Н. Майкова,
Н.А. Некрасова, А.А. Блока, С.А. Есенина, К.Д. Бальмонта, И.А. Бунина,
А.П. Чехова, К.Г. Паустовского и др. Чувства, вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж.
Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной...», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка...»,
А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
111

Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика
и автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения Д.Н. Мамина-Сибиряка, В.Ф. Одоевского,
В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. Соколова-Микитова, Г.А. Скребицкого и др.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка- путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх авторов): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, С.В. Образцова, В.Л. Дурова,
Б.С. Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш»,
А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети - герои произведений: раскрытие тем «Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика.
Герой художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по выбору
двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического произведения. Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических рассказов (не
менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.В. Голявкин и др.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Ц. Топелиуса,
Р. Киплинга, Дж. Родари, С. Лагерлёф. Особенности авторских сказок (сюжет,
112

язык, герои). Рассказы о животных зарубежных писателей. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных
задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и авторские произведения;
- анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в
тексте заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
- конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
- сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
- исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствуют
формированию умений:
- сравнивать информацию словесную (текст), графическую/ изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
- подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям, героям произведения;
- формулировать вопросы по основным событиям текста;
113

- пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
- выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
- сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной
задачи чтения;
- оценивать качество своего восприятия текста на слух;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
- участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать/ драматизировать несложные произведения фольклора и художественной литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 4 КЛАССЕ
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
И.С. Никитина, Н.М. Языкова, С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского,
М.М. Пришвина, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и др.). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных народов России). Страницы истории
России, великие люди и события: образы Александра Невского, Дмитрия Пожарского, Дмитрия Донского, Александра Суворова, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере рассказов
А.П. Платонова, Л.А. Кассиля, В.К. Железняка, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2-3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Рома114

новский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1-2 рассказа военно-исторической
тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора:
словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение
в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов
мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины - защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинносказочные темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2-3 сказки по выбору), сказки народов России (2-3 сказки по
выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1-2 по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора). Круг чтения:
литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические
(не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей», «Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.H. Толстой «Стрекоза и муравье» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю. Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! ...Люблю тебя как сын...» и другие.
115

Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (дветри по выбору). Герои литературных сказок (произведения М.Ю. Лермонтова,
П.П. Ершова, П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и др.). Связь литературной сказки с фольклорной: народная речь - особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ-ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств
поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В.А. Жуковский, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, Н.А. Некрасов,
И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт, М.И. Цветаева и др. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями...», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
A.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист» …», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической
повести Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текстаописания: пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и животных, защита и охрана природы - тема произведений литературы.
Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна,
В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и др.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка», С.А. Есенин «Лебёдушка», К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (на примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и др. Словесный портрет героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные события
сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. ГаринМихайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
116

Миньке» (1-2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром - пьесой-сказкой. Пьеса - произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере рассказов
М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста юмористического
содержания: гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм, Э.Т.А. Гофмана, Т. Янссон и др. (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж. Свифта, М. Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка», Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга - друг и учитель. Правила читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги), её справочно-иллюстративный материал. Очерк как повествование о
реальном событии. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
- читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения понимания и запоминания текста;
117

- анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями, эпизодами текста;
- характеризовать героя и давать оценку его поступкам; сравнивать героев
одного произведения по предложенным критериям, самостоятельно выбирать
критерий сопоставления героев, их поступков (по контрасту или аналогии);
- составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
- исследовать текст: находить средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста
(ритм, рифма, строфа).
Работа с текстом как часть познавательных УУД способствует формированию умений:
- использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
- характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и др.);
- выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
- пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
- рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях;
- оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
- использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
- сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- понимать значение чтения для самообразования и саморазвития; самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
- определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
- оценивать выступление (своё и одноклассников) с точки зрения передачи настроения, особенностей произведения и героев;
- осуществлять контроль процесса и результата деятельности, устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании и драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки); соблюдать правила взаимодействия;
118

- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА УРОВНЕ
НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
отражают освоение обучающимися социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение
опыта применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России, малой
родине, проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего
в культуре общества;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и творчества народов России;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их национальности, социального статуса, вероисповедания;
- осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
- выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
119

- проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, готовность выражать
своё отношение в разных видах художественной деятельности;
- приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
- понимание образного языка художественных произведений, выразительных средств, создающих художественный образ;
физическое воспитание:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
- овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных
и жизненных задач;
- потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности,
инициативности, любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные
УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
- объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам и видам;
- находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета),
составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
120

- устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
121

- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как части регулятивных УУД:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
- владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и пере122

становок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
- понимать содержание прослушанного/прочитанного произведения: отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
- владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного/прочитанного произведения: определять последовательность событий в произведении, характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого слова с использованием словаря;
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова, вопросы,
рисунки, предложенный план;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения;
- составлять высказывания по содержанию произведения (не менее
3 предложений) по заданному алгоритму;
- сочинять небольшие тексты по предложенному началу и др. (не менее
3 предложений);
- ориентироваться в книге/учебнике по обложке, оглавлению, иллюстрациям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендательного списка, рассказывать о прочитанной книге по предложенному алгоритму;
- обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное),
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
123

- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
- понимать содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому содержанию произведения;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни);
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность событий в тексте произведения, составлять план текста (вопросный, номинативный);
- описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
- осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
понимать жанровую принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5 предложений);
- сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки, рассказы;
- ориентироваться в книге/ учебнике по обложке, оглавлению, аннотации,
иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
124

- использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
- характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным критериям
(по аналогии или по контрасту);
- отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в тексте
средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
125

переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно формулировать простые
выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия;
- пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
- при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на основе прочитанного/прослушанного текста на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать продолжение прочитанного произведения;
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочные издания, в т.ч. верифицированные электронные ресурсы, включённые в федеральный перечень.

4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
- демонстрировать интерес и положительную мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг чтения;
126

- читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное);
- читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
- читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
- различать художественные произведения и познавательные тексты;
- различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического;
- понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл прослушанного/прочитанного произведения: отвечать и формулировать вопросы (в т.ч. проблемные) к познавательным, учебным и художественным текстам;
- различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора
разных народов России;
- соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы России и стран мира;
- владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
- характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между поступками и
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам; находить в тексте средства
изображения героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений, поступков героев;
- объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение, метафора);
- осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
- участвовать в обсуждении прослушанного/ прочитанного произведения:
строить монологическое и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения, словоупотребления, грам127

матики); устно и письменно формулировать простые выводы на основе прослушанного/
прочитанного текста, подтверждать свой ответ примерами из текста;
- составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с измене- нием
лица рассказчика, от третьего лица;
- читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
- составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности, выразительности письменной речи;
- составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
- сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
- использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания (об- ложку,
оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, снос- ки,
примечания);
- выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендатель- ного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной книге;
- использовать справочную литературу, включая ресурсы сети Интернет (в
условиях контролируемого входа), для получения дополнительной информа- ции в
соответствии с учебной задачей.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования по литературному чтению
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 42 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
проверяемого
образования
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
3

2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В таблицах 2–5 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы начального общего образования по литературному чтению перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
требованиями к метапредметным результатам (табл. 1).
1 класс
Таблица 2
Код
проверяемого
результата
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Проверяемые предметные результаты освоения Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
понимать ценность чтения для решения учебных
МП 1.2.4; 2.1.1;
задач и применения в различных жизненных
2.1.2
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития
находить в художественных произведениях отраМП 1.1.3; 1.2.4;
жение нравственных ценностей, традиций, быта
1.3.1; 1.3.2; 2.1.2
разных народов
владеть техникой слогового плавного чтения с
МП 3.2
переходом на чтение целыми словами, читать
осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для
восприятия и небольшие по объёму произведения в
темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических МП 1.2.1; 3.1; 3.2
и пунктуационных норм не менее 2 стихотворений
о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую (нестихотворную) и
МП 1.1.1; 1.1.2
стихотворную речь
4

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

1.11
1.12

1.13

1.14

1.15

различать отдельные жанры фольклора (устного
МП 1.1.1; 1.1.2;
1.1.3
народного
творчества)
и
художественной
литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения)
понимать содержание прослушанного (прочитанМП 1.1.4; 1.3.2;
ного) произведения: отвечать на вопросы по факти2.1.1; 2.1.2
ческому содержанию произведения
владеть элементарными умениями анализа текста
МП 1.1; 1.2.3;
прослушанного
(прочитанного)
произведения: 1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
определять
последовательность
событий
в 1.3.4; 2.1; 3.1; 3.2
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные)
героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием словаря
участвовать в обсуждении прослушанного (прочиМП 1.1; 1.2.3;
танного) произведения: отвечать на вопросы о впе- 1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
чатлении от произведения, использовать в беседе 1.3.4; 2.1; 2.2; 3.1;
изученные литературные понятия (автор, герой,
3.2
тема, идея, заголовок, содержание произведения),
подтверждать свой ответ примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения
МП 1.1.2; 1.3.2;
с соблюдением последовательности событий, с 1.3.4; 2.1.2; 2.1.3;
3.1; 3.2
использованием предложенных ключевых слов,
вопросов, рисунков, предложенного плана
читать
по
ролям
с
соблюдением
норм
МП 1.1.1; 2.2.1;
произношения, расстановки ударения
3.1; 3.2
составлять высказывания по содержанию произ- МП 1.1; 1.2.4; 1.3.4
ведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму
МП 1.1; 1.2.1;
сочинять небольшие тексты по предложенному
1.2.2; 1.2.4; 1.2.5;
началу (не менее 3 предложений)
1.3.2; 1.3.4; 2.1.1;
2.1.2; 3.1; 3.2
МП 1.1; 1.2.1–
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
1.2.5; 1.3.1; 1.3.2;
оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по 1.3.4; 2.1.1; 2.1.2;
3.1; 3.2
совету взрослого и с учётом рекомендованного
учителем списка, рассказывать о прочитанной книге
по предложенному алгоритму
обращаться к справочной литературе для получения
МП 1.3.1; 1.3.2
дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
2 класс
Таблица 3

Код
проверяемого
результата

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования

Метапредметный
результат

5

1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

МП 1.2.4; 2.1.1;
объяснять важность чтения для решения учебных
2.1.2
задач и применения в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться
к разным видам чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное)
МП 1.1.1–1.1.3;
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей, 1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 2.1.2
традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений
читать вслух целыми словами без пропусков и
МП 3.2
перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40
слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть с соблюдением орфоэпических МП 1.2.1; 3.1; 3.2
и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений
о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
различать прозаическую и стихотворную речь:
МП 1.1.1; 1.1.2
называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма)
различать отдельные жанры фольклора (считалки,
МП 1.1.1; 1.1.2;
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
1.1.3
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни)
МП 1.1; 1.2.3–
понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и 1.2.5; 1.3.1; 1.3.2;
формулировать
вопросы
по
фактическому 1.3.4; 2.1; 3.1; 3.2
содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
воспроизводить
последовательность
событий
в тексте произведения, составлять план текста
(вопросный, номинативный)
описывать характер героя, находить в тексте средМП 1.1; 1.2.3–
ства изображения (портрет) героя и выражения его 1.2.5; 1.3.2; 1.3.4;
чувств, оценивать поступки героев произведения,
2.1; 2.2; 3.1; 3.2
устанавливать взаимосвязь между характером героя
и его поступками, сравнивать героев одного
произведения по предложенным критериям,
характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
МП 1.1.2; 1.2.4;
использованием контекста и словаря; находить 1.3.1; 1.3.2; 3.1; 3.2
в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении

6

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

осознанно применять для анализа текста изученные
МП 1.1.1; 1.2.4;
2.1.2; 3.1; 3.2
понятия (автор, литературный герой, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, сравнение,
эпитет)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочиМП 1.1; 1.2.3;
танного) произведения: понимать жанровую 1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
принадлежность произведения, формулировать 1.3.4; 2.1; 2.2; 3.1;
3.2
устно простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста
пересказывать (устно) содержание произведения
МП 1.1.2; 1.3.2;
подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
1.3.4; 2.1.2; 2.1.3;
3.1; 3.2
лица
читать
по
ролям
с
соблюдением
норм
МП 1.1.1; 2.2.1;
произношения,
расстановки
ударения,
3.1; 3.2
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять высказывания на заданную тему по
МП 1.1; 1.2.4; 1.3.4
содержанию
произведения
(не
менее
5
предложений)
МП 1.1; 1.2.1;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, не1.2.2; 1.2.4; 1.2.5;
большие сказки, рассказы
1.3.2; 1.3.4; 2.1.1;
2.1.2; 3.1; 3.2
ориентироваться в книге и (или) учебнике по
МП 1.1; 1.2.1–
обложке, оглавлению, аннотации, иллюстрациям, 1.2.5; 1.3.1; 1.3.2;
предисловию, условным обозначениям;
1.3.4; 2.1.1; 2.1.2;
3.1; 3.2
выбирать книги для самостоятельного чтения с
учётом рекомендательного списка, используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать
справочную
литературу
для
МП 1.3.1; 1.3.2
получения
дополнительной
информации
в
соответствии с учебной задачей
3 класс
Таблица 4

Код
проверяемого
результата
1.1

Проверяемые предметные результаты освоения Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
МП 1.1.1–1.1.3;
отвечать на вопрос о культурной значимости
устного народного творчества и художественной 1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
литературы, находить в фольклоре и литературных 1.3.4; 2.1.1; 2.1.2
произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений

7

1.2

1.3
1.4
1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты
различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы к
учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные
песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и
волшебные)
и
художественной
литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни),
приводить
примеры
произведений
фольклора разных народов России
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий,
эпизодов
текста;
составлять
план
текста
(вопросный, номинативный, цитатный)
характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять
портретные характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь
между
поступками,
мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине, находить
в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить
в тексте примеры использования слов в прямом
и переносном значении, средств художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение)

МП 3.2

МП 1.2.1; 3.1; 3.2
МП 1.1.1; 1.1.2
МП 1.1.1; 1.1.2

МП 1.1; 1.2; 2.1;
2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1; 1.2.3–
1.2.5; 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 2.1; 3.1; 3.2

МП 1.1; 1.2.3–
1.2.5; 1.3.2; 1.3.4;
2.1; 2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
3.1; 3.2

8

1.10

1.11

1.12

1.13

1.14

осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения,
эпизод,
смысловые
части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста;
использовать в беседе изученные литературные
понятия
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица
при анализе и интерпретации текста использовать
разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов
читать
по
ролям
с
соблюдением
норм

МП 1.1.1; 1.2.4;
2.1.2; 3.1; 3.2

МП 1.1–1.3; 2.1;
2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1.2; 1.3.2;
1.3.4; 2.1.2; 2.1.3;
3.1; 3.2
МП 1.1–1.3; 2.1;
2.2; 3.1; 3.2
МП 1.1.1; 2.2.1;

9

1.15

1.16

1.17

1.18

произношения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
составлять устные и письменные высказывания на
основе прочитанного (прослушанного) текста на
заданную тему по содержанию произведения
(не менее 8 предложений), корректировать
собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать
продолжение
прочитанного
произведения
ориентироваться в книге по её элементам (автор,
название, обложка, титульный лист, оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и
информационные
ресурсы,
включённые
в
федеральный перечень

3.1; 3.2
МП 1.1–1.3; 2.1;
2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1; 1.2.1;
1.2.2; 1.2.4; 1.2.5;
1.3.2; 1.3.4; 2.1.1;
2.1.2; 3.1; 3.2
МП 1.1; 1.2.1;
1.2.2; 1.2.4; 1.2.5;
1.3.2; 1.3.4; 2.1.1;
2.1.2; 3.1; 3.2
МП 1.3.1; 1.3.2

4 класс
Таблица 5
Код
проверяемого
результата
1.1

1.2

1.3
1.4

Проверяемые предметные результаты освоения Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
МП 1.1.1–1.1.3;
осознавать значимость художественной литературы
и фольклора для всестороннего развития личности 1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
человека, находить в произведениях отражение 1.3.4; 2.1.1; 2.1.2
нравственных ценностей, фактов бытовой и
духовной культуры народов России и мира,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений
читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80
слов в минуту (без отметочного оценивания)
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений
различать художественные произведения и познавательные тексты

МП 3.2

МП 1.2.1; 3.1; 3.2
МП 1.1.1; 1.1.2

2

1.5

1.6

1.7

1.8

1.9

1.10

различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения
(ритм, рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического
понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы
(в том числе проблемные) к познавательным,
учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных
жанров литературы России и стран мира
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста: определять тему и главную мысль,
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста
характеризовать героев, давать оценку их
поступкам, составлять портретные характеристики
персонажей,
выявлять
взаимосвязь
между
поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по
самостоятельно выбранному критерию (по аналогии
или по контрасту), характеризовать собственное
отношение к героям, поступкам; находить в тексте
средства изображения героев (портрет)
и
выражения их чувств, описание пейзажа и
интерьера, устанавливать причинно-следственные
связи событий, явлений, поступков героев
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования слов
в прямом и переносном значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора)
осознанно применять изученные понятия (автор,
мораль басни, литературный герой, персонаж,
характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения,
эпизод,
смысловые
части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ)

МП 1.1.1; 1.1.2

МП 1.1; 1.2; 2.1;
2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1; 1.2.3–
1.2.5; 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 2.1; 3.1; 3.2
МП 1.1; 1.2.3–
1.2.5; 1.3.2; 1.3.4;
2.1; 2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.4; 1.3.1; 1.3.2;
3.1; 3.2

МП 1.1.1; 1.2.4;
2.1.2; 3.1; 3.2

3

1.11

1.12

1.13

1.14

1.15

1.16

1.17

участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения: строить монологическое
и диалогическое высказывание с соблюдением норм
русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления,
грамматики);
устно
и
письменно формулировать простые выводы на
основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица
читать
по
ролям
с
соблюдением
норм
произношения,
расстановки
ударения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи
(повествование,
описание,
рассуждение),
корректировать собственный текст с учётом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять
рассказ по иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений)
использовать в соответствии с учебной задачей
аппарат издания (обложка, оглавление, аннотация,
иллюстрация, предисловие, приложение, сноски,
примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки, рассказывать о прочитанной книге
использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы
информационно-коммуникационной сети Интернет
(в условиях контролируемого входа) для получения
дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей

МП 1.1–1.3; 2.1;
2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1.2; 1.3.2;
1.3.4; 2.1.2; 2.1.3;
3.1; 3.2
МП 1.1.1; 2.2.1;
3.1; 3.2
МП 1.1–1.3; 2.1;
2.2; 3.1; 3.2

МП 1.1; 1.2.1;
1.2.2; 1.2.4; 1.2.5;
1.3.2; 1.3.4; 2.1.1;
2.1.2; 3.1; 3.2
МП 1.1; 1.2.1–
1.2.5; 1.3.1; 1.3.2;
1.3.4; 2.1.1; 2.1.2;
3.1; 3.2

МП 1.3.1; 1.3.2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1

Выделение предложения из речевого потока. Устная и письменная речь

2

Моделирование состава предложения. Предложение и слово
4

3

Составление рассказов по сюжетным картинкам. Предложение и слово

4

Слово и слог. Слушание литературного произведения о Родине. По выбору, например,
отрывок из произведения М. Пришвина "Моя родина"

5

Выделение первого звука в слове. Выделение гласных звуков в слове. Гласные и согласные
звуки

6

Проведение звукового анализа слова. Выделение гласных звуков в слове

7

Сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Гласные и согласные звуки. Участие в диалоге

8

Как образуется слог. Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по
выбору, например, Е.В. Серова "Мой дом"

9

Отработка умения проводить звуковой анализ слова. Отражение качественных
характеристик звуков в моделях слов. Знакомство со строчной и заглавной буквами А, а

10

Знакомство со строчной и заглавной буквами О, о. Звук [о]. Функция буквы О, о в слогеслиянии

11

Проведение звукового анализа слов с буквами И, и. Звук [и]. Буквы И, и, их функция в
слоге-слиянии

12

Знакомство со строчной буквой ы. Звук [ы]. Буква ы, её функция в слоге-слиянии

13

Знакомство со строчной и заглавной буквами У, у. Проведение звукового анализа слов с
буквами У, у. Звук [у]. Буквы У, у, их функция в слоге-слиянии

14

Знакомство со строчной и заглавной буквами Н, н. Проведение звукового анализа слов с
буквами Н, н. Звуки [н], [н’]

15

Знакомство со строчной и заглавной буквами С, с. Проведение звукового анализа слов с
буквами С, с. Звуки [с], [с’]

16

Знакомство со строчной и заглавной буквами К, к. Проведение звукового анализа слов с
буквами К, к. Звуки [к], [к’]

17

Знакомство со строчной и заглавной буквами Т, т. Проведение звукового анализа слов с
буквами Т, т. Согласные звуки [т], [т’]

18

Слушание литературного произведения о природе. Произведение по выбору, например,
И.С Соколов-Микитов "Русский лес"

19

Знакомство со строчной и заглавной буквами Л, л. Проведение звукового анализа слов с
буквами Л, л. Согласные звуки [л], [л’]

20

Знакомство со строчной и заглавной буквами Р, р. Проведение звукового анализа слов с
буквами Р, р. Согласные звуки [р], [р’]

21

Знакомство со строчной и заглавной буквами В, в. Проведение звукового анализа слов с
буквами В, в. Согласные звуки [в], [в’]

22

Знакомство со строчной и заглавной буквами Е, е. Проведение звукового анализа слов с
буквами Е, е. Звуки [й’э], [’э]

23

Знакомство со строчной и заглавной буквами П, п. Проведение звукового анализа слов с
буквами П, п. Согласные звуки [п], [п’]

24

Знакомство со строчной и заглавной буквами М, м. Согласные звуки [м], [м’]

25

Проведение звукового анализа слов с буквами М, м. Закрепление сведений о букве М.
Обобщение изученного о буквах и звуках
5

26

Знакомство со строчной и заглавной буквами З, з. Звуки [з], [з’]

27

Проведение звукового анализа слов с буквами З, з. Отработка навыка чтения предложений
с буквами З, з

28

Знакомство со строчной и заглавной буквами Б, б. Проведение звукового анализа слов с
буквами Б, б. Согласные звуки [б], [б’]

29

Закрепление знаний о буквах Б, б. Сопоставление звуков [б] - [п]. Слушание литературного
произведения о родной природе. Произведение по выбору, например, М.Л. Михайлов
"Лесные хоромы"

30

Знакомство со строчной и заглавной буквами Д, д. Согласные звуки [д], [д’]

31

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В. Г. Сутеев
"Дядя Миша". Чередование звонких и глухих согласных. Чтение текстов с изученными
буквами

32

Проведение звукового анализа слов с буквами Д, д. Сопоставление звуков [д] - [т]

33

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например, В.К.
Железников "История с азбукой"

34

Знакомство со строчной и заглавной буквами Я, я. Звуки [й’а], [’а]. Двойная роль букв Я, я

35

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В.Г.Сутеев
"Дядя Миша". Чтение текстов с изученными буквами

36

Знакомство со строчной и заглавной буквами Г, г. Проведение звукового анализа слов с
буквами Г, г. Согласные звуки [г], [г’]

37

Повторение правил обозначения буквами гласных звуков после мягких и твёрдых
согласных звуков

38

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ч, ч. Звук [ч’]. Правописание сочетаний ЧА
— ЧУ

39

Проведение звукового анализа слов с буквами Ч, ч

40

Слушание литературного произведения о детях. Произведение по выбору, например,
А.Л.Барто "В школу"

41

Знакомство с буквой ь. Различение функций буквы ь

42

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ш, ш. Проведение звукового анализа слов с
буквами Ш, ш. Звук [ш]

43

Слушание литературного произведения о животных. Произведение по выбору, например,
М.М. Пришвин "Лисичкин хлеб"

44

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ж, ж

45

Проведение звукового анализа слов с буквами Ж, ж. Сочетания ЖИ — ШИ

46

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ё, ё. Проведение звукового анализа слов с
буквами Ё, ё. Звуки [й’о], [’о]

47

Слушание литературного произведения о Родине. Произведение по выбору, например, С.Д.
Дрожжин "Привет"

48

Знакомство со строчной и заглавной буквами Й, й. Проведение звукового анализа слов с
буквами Й, й

49

Знакомство со строчной и заглавной буквами Х, х
6

50

Проведение звукового анализа слов с буквами Х, х

51

Отработка навыка чтения. Л.Н. Толстой "Ехали два мужика..."

52

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ю, ю. Проведение звукового анализа слов с
буквами Ю, ю. Звуки [й’у], [’у]

53

Слушание стихотворений о животных. Произведение по выбору, например, А.А. Блок
"Зайчик"

54

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ц, ц. Проведение звукового анализа слов с
буквами Ц, ц. Согласный звук [ц]

55

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, В. Г. Сутеев
"Ёлка"

56

Знакомство со строчной и заглавной буквами Э, э. Проведение звукового анализа слов с
буквами Э, э. Звук [э]

57

Слушание литературного произведения. Произведение по выбору, например, С.Я. Маршак
"Тихая сказка"

58

Знакомство со строчной и заглавной буквами Щ, щ. Проведение звукового анализа слов с
буквами Щ, щ. Звук [щ’]. Сочетания ЧА — ЩА, ЧУ — ЩУ

59

Закрепление знаний о буквах Щ, щ и звуке [щ’]. Слушание литературного произведения о
детях. Произведение по выбору, например, Е.А. Пермяк "Пичугин мост"

60

Знакомство со строчной и заглавной буквами Ф, ф

61

Знакомство с особенностями буквы ъ. Буквы Ь и Ъ

62

Отработка техники чтения. Произведение по выбору, например, В.В. Бианки "Лесной
Колобок - Колючий бок"

63

Отработка техники чтения. В. Д. Берестов. «Читалочка». Е. И. Чарушин. «Как мальчик
Женя научился говорить букву «р»

64

Отработка техники чтения. «Наше Отечество» К. Д. Ушинского. Повторение изученного

65

Чтение и анализ статьи В. Н. Крупина «Первоучители словенские». «Первый букварь» В.
Н. Крупина

66

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. На примере отрывка из «Сказки о мёртвой
царевне»А. С. Пушкина

67

Отработка техники чтения. Л. Н. Толстой. Рассказы для детей. Рассказы К. Д. Ушинского
«Худо тому, кто добра не делает никому», «Вместе тесно, а врозь скучно»

68

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере текстов С.Я. Маршака "Угомон",
"Дважды два"

69

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере сказки К. И. Чуковского «Телефон»

70

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере текста В. В. Бианки. «Первая охота»

71

Выразительное чтение на примере текстов М.М. Пришвина "Предмайское утро", "Глоток
молока"
7

72

Выразительное чтение на примере стихотворений А.Л.Барто "Помощница", "Зайка", "Игра
в слова"

73

Выразительное чтение на примере текстов С.В. Михалкова "Котята"

74

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере текста К.И. Чуковского "Путаница"

75

Выразительное чтение на примере текста Б.В. Заходера "Два и три"

76

Выразительное чтение на примере стихотворений В.Д. Берестова "Пёсья песня",
"Прощание с другом"

77

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами) на примере произведений
про Азбуку

78

Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами) на примере сказки И.П.
Токмаковой "Аля, Кляксич и буква «А»"

79

Отработка навыка чтения

80

Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания на примере стихотворения С.Я. Маршака "Автобус
номер двадцать шесть"

81

Резервный урок. Обобщение знаний о буквах. Русский алфавит

82

Резервный урок. Чтение произведений о буквах алфавита. С.Я.Маршак "Ты эти буквы
заучи"

83

Резервный урок. Совершенствование навыка чтения. А.А. Шибаев "Беспокойные соседки",
"Познакомились"

84

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Сказка К.Чуковского "МухаЦокотуха"

85

Резервный урок. Определение темы произведения: о животных. На примере произведений
Е.И. Чарушина

86

Резервный урок. Чтение рассказов о животных. Ответы на вопросы по содержанию
произведения

87

Резервный урок. Чтение небольших произведений о животных Н.И. Сладкова

88

Резервный урок. Слушание литературных (авторских) сказок. Русская народная сказка
"Лисичка-сестричка и волк"

89

Резервный урок. Чтение небольших произведений Л.Н. Толстого о детях

90

Резервный урок. Чтение произведений о детях Н.Н. Носова

91

Резервный урок. Чтение рассказов о детях. Ответы на вопросы по содержанию
произведения

92

Резервный урок. Слушание литературных произведений. Е.Ф. Трутнева "Когда это
бывает?"

93

Ориентировка в книге: Обложка, оглавление, иллюстрации

94

Реальность и волшебство в сказке. На примере сказки И. Токмаковой «Аля, Кляксич и
буква «А»

95

Характеристика героев в фольклорных (народных) сказках о животных. На примере сказок
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак»
8

96

Реальность и волшебство в литературных (авторских) сказках. На примере произведений
В.Г. Сутеева "Под грибом", "Кораблик"

97

Работа с фольклорной и литературной (авторской) сказками: событийная сторона сказок
(последовательность событий). На примере сказки Е. Чарушина «Теремок» и русской
народной сказки «Рукавичка»

98

Отражение сюжета произведения в иллюстрациях

99

Сравнение героев фольклорных (народных) и литературных (авторских) сказок: сходство и
различия. На примере произведения К.Д.Ушинского «Петух и собака»

100

Знакомство с малыми жанрами устного народного творчества: потешка, загадка, пословица

101

Загадка - средство воспитания живости ума, сообразительности

102

Игровой народный фольклор: потешки

103

Восприятие произведений о чудесах и фантазии: способность автора замечать необычное в
окружающем мире

104

Мир фантазий и чудес в произведениях Б. В. Заходер "Моя Вообразилия", Ю. Мориц "Сто
фантазий" и других

105

Открытие чудесного в обыкновенных явлениях. На примере стихотворений В.В. Лунина
«Я видел чудо», Р.С. Сефа «Чудо»

106

Сравнение авторских и фольклорных произведений о чудесах и фантазии

107

Понимание пословиц как средства проявления народной мудрости, краткого изречения
жизненных правил

108

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года

109

Наблюдение за особенностями стихотворной речи: рифма, ритм. Роль интонации при
выразительном чтении: темп, сила голоса

110

Восприятие произведений о родной природе: краски и звуки весны

111

Определение темы произведения: изображение природы в разные времена года.
Настроение, которое рождает стихотворение

112

Выявление главной мысли (идеи) в произведениях о природе родного края. Любовь к
Родине

113

Работа с детскими книгами. Отражении в иллюстрации эмоционального отклика на
произведение

114

Определение темы произведения: о жизни, играх, делах детей

115

Выделение главной мысли (идеи) произведения. На примере текста К. Д. Ушинского "Худо
тому, кто добра не делает никому" и другие: сказка М.С. Пляцковского "Помощник"

116

Заголовок произведения, его значение для понимания содержания. Произведения о дружбе

117

Работа с текстом произведения: осознание понятий друг, дружба, забота. На примере
произведения Ю.И. Ермолаев «Лучший друг»

118

Произведения о детях. На примере произведений В.А. Осеевой «Три товарища», Е. А.
Благининой "Подарок", В. Н. Орлова "Кто кого?"

119

Характеристика героя произведения: оценка поступков и поведения. На примере
9

произведения Е.А. Пермяка «Торопливый ножик»
120

Рассказы о детях. На примере произведения Л.Н. Толстого «Косточка»

121

Стихотворения о детях. На примере произведений А.Л. Барто «Я – лишний», Р. С. Сефа
"Совет", В. Н. Орлова "Если дружбой..."

122

Работа с текстом произведения: осознание понятий труд, взаимопомощь. На примере
произведения М. С. Пляцковского "Сердитый дог Буль"

123

Восприятие и самостоятельное чтение произведений о маме: проявление любви и заботы о
родных людях на примере произведений А.Л. Барто «Мама», С. Я. Маршака "Хороший
день" и других

124

Выделение главной мысли (идеи): заботливое и внимательное отношение к родным и
близким людям. На примере стихотворения Е.А. Благинина «Посидим в тишине» и других

125

Осознание отражённых в произведении понятий: чувство любви матери к ребёнку, детей к
матери, близким. На примере произведений А.В. Митяева «За что я люблю маму», С. Я.
Маршака "Хороший день"

126

Определение темы произведения: о взаимоотношениях человека и животных. Составление
рассказа о самостоятельно прочитанной книге о животных

127

Описание героя произведения, его внешности, действий. На примере произведений В.В.
Бианки "Лис и Мышонок", С. В. Михалкова "Трезор"

128

Отражение в произведениях понятий: любовь и забота о животных. На примере
произведения М.М. Пришвина "Ёж" и других

129

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о братьях наших меньших: бережное
отношение к животным. На примере рассказа В. А. Осеевой "Плохо"

130

Сравнение художественных и научно-познавательных текстов: описание героя-животного

131

Работа с текстом произведения: характеристика героя, его внешности, действий. На
примере произведений Е.И. Чарушина «Про Томку», Сладкова "Лисица и Ёж"

132

Собаки — защитники Родины

2 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1

Резервный урок. Работа с детскими книгами: виды книг (учебная, художественная,
справочная) (Час из резервных)

2

Произведения малых жанров фольклора

3

Пословицы как жанр фольклора

4

Характеристика особенностей народных песен

5

Шуточные фольклорные произведения: игра со словом. Небылица как «перевёртыш
событий». Потешки и прибаутки

6

Ритм и счёт – основа построения считалок

7

Анализ особенностей скороговорок, их роль в речи

8

Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок

9

Произведения устного народного творчества
10

10

Особенности сказок разного вида (о животных, бытовые, волшебные). На примере русской
народной сказки «У страха глаза велики»

11

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки «Петушок и
бобовое зёрнышко»

12

Бытовые сказки: особенности построения и язык. Диалоги героев в русской народной
сказке «Каша из топора»

13

Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок на
примере сказки "Лиса и журавль"

14

Общее представление о волшебной сказке: присказки, повторы. Русская народная сказка
«Снегурочка»

15

Характеристика героя волшебной сказки, постоянные эпитеты. На примере русской
народной сказки "Гуси-лебеди"

16

Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры

17

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор»

18

Работа с детскими книгами: «Произведения писателей о родной природе» Эстетическое
восприятие явлений осенней природы

19

Создание осеннего пейзажа: краски и звуки. Произведения художников и композиторов по
выбору

20

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений об осени

21

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф. И. Тютчева "Есть в осени
первоначальной…", К.Д. Бальмонта "Осень"

22

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текстов А.Н. Плещеева "Осень наступила...", А.А. Фета
"Ласточки пропали…"

23

Восприятие осени в произведении М.М.Пришвина «Осеннее утро» и других на выбор

24

Осень в произведениях А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало…», Г.А. Скребицкого
«Четыре художника»

25

Сравнение стихотворений об осенних листьях разных поэтов. А. Толстой "Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад…" и произведения других поэтов

26

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски осенней природы»

27

Составление устных рассказов «Природа осенью» по изученным текстам. Сравнение
художественного и научно-познавательного текстов

28

Работа с текстом произведения С.В. Михалкова «Быль для детей»: осознание темы
Великой Отечественной войны

29

Патриотическое звучание произведений о Родине. Ф.П. Савинова «Родина» и другие по
выбору

30

Отражение темы Родина в произведении И.С. Никитина «Русь»

31

Отражение нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родному краю.
На примере произведения С.Т.Романовского «Русь». Почему хлеб всегда связан с трудом,
жизнью и Родиной
11

32

Любовь к природе – тема произведений о Родине. На примере произведения
К.Г.Паустовского «Мещёрская сторона»

33

Анализ заголовка стихотворения А.А. Прокофьева "Родина" и соотнесение его с главной
мыслью произведения. Понимание главной мысли (идеи) и темы произведений о Родине

34

Отражение темы Родины в изобразительном искусстве

35

Создание пейзажа в произведениях писателей. В.А. Жуковский "Летний вечер"

36

Тема прихода весны в произведениях В.А.Жуковского «Жаворонок» и «Приход весны»

37

Волшебный мир сказок. «У лукоморья дуб зелёный…» А.С. Пушкин

38

Поучительный смысл «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина. Характеристика героев

39

Сравнение сказки А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» с фольклорными (народными)
сказками

40

Работа с фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказкой: составление плана
произведения, выделение особенностей языка. Художественные особенности авторской
сказки. "Сказка о рыбаке и рыбке" А.С. Пушкина

41

Иллюстрации, их назначение в раскрытии содержания произведения. Иллюстрации к
сказках А.С. Пушкина, созданные разными художниками

42

Сравнение прозаической и стихотворной басен И.А. Крылова «Лебедь, Щука и Рак» и
Л.Н.Толстого «Лев и мышь»

43

Особенности басни как жанра литературы. Мораль басни как нравственный урок
(поучение)

44

Представление темы «Отношение человека к животным» в произведениях писателей. Л.Н.
Толстого для детей. "Котёнок"

45

Тема семьи в творчестве писателей. На примере произведения Л.Н. Толстого "Правда всего
дороже", "Отец и сыновья"

46

Характеристика главного героя рассказа. Главная мысль произведения (идея). Л. Н.
Толстой "Филиппок"

47

Работа с детскими книгами на тему: «О братьях наших меньших»: составление аннотации

48

Образы героев стихотворных и прозаических произведений о животных. Какими бывают
собаки? И. М. Пивоварова "Жила-была собака…". Сравнение героев стихотворения,
небылицы и сказки

49

Отражение темы "Дружба животных" в стихотворении В.Д. Берестова «Кошкин щенок» и
других на выбор

50

Отражение нравственно-этических понятий (защита и забота о животных) на примере
рассказа М.М. Пришвина «Ребята и утята»

51

Соотнесение заголовка и главной мысли рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»

52

Оценка поступков и поведения героя произведения Б.С. Житкова «Храбрый утёнок»

53

Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами Е.И. Чарушиным, В.В. Бианки

54

Отражение образов животных в устном народном творчестве (фольклоре). На примере
русской народной песни «Коровушка»

55

Характеристика героев-животных в фольклорных (народных) сказках. Чукотская народная
сказка «Хвост» и другие на выбор
12

56

Особенности сказок о животных. На примере русской народной сказки «Зимовье зверей» и
других на выбор

57

Фольклорные произведения народов России. Произведения по выбору

58

Сравнение описания героев-животных в фольклорных (народных) и литературных
произведениях. На примере произведений К.Д.Ушинского и других на выбор. В. В. Бианки
"Музыкант".

59

Сравнение описания животных в художественном и научно-познавательном тексте

60

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О братьях наших меньших»

61

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о зиме

62

Средства художественной выразительности: сравнение. Произведения по выбору,
например, И. А. Бунин "Первый снег" и другие

63

Наблюдение за художественными особенностями текста: настроение, средства
выразительности на примере текста Ф.И. Тютчева ""Чародейкою Зимою…"

64

Сравнение образа зимы в произведениях А.С.Пушкина «Вот север, тучи нагоняя…» и
С.А.Есенина «Поёт зима – аукает»

65

Средства художественной выразительности: эпитет. Произведения по выбору, например,
отрывки из романа «Евгений Онегин» А.С. Пушкина

66

Описание игр и зимних забав детей. Произведения по выбору, например, И.З.Суриков
«Детство»

67

Картины зимнего леса в рассказе И.С. Соколова-Микитова «Зима в лесу»

68

Жизнь животных зимой: научно-познавательные рассказы. Произведения по выбору,
например, Г.А. Скребицкого

69

Составление устного рассказа «Краски и звуки зимы» по изученным текстам

70

Тема "Природа зимой" в картинах художников и произведениях композиторов

71

Наблюдение за описанием в художественном тексте. Произведения по выбору, например,
С. В. Михалков "Новогодняя быль"

72

Составление плана сказки: части текста, их главные темы. На примере русской народной
сказки "Два мороза"

73

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.И.Даля «Девочка Снегурочка»

74

Сравнение сюжетов и героев русской народной сказки «Снегурочка» и литературной
(авторской) В.И. Даля «Девочка Снегурочка»

75

Фольклорная основа литературной (авторской) сказки В.Ф. Одоевского «Мороз Иванович»

76

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски зимней природы»

77

Выявление последовательности событий. Составление вопросного плана. К.И. Чуковский
"Федорино горе"

78

Чтение по ролям (инсценировка) сказки К.И. Чуковский "Федорино горе"

79

Осознание понятий друг, дружба на примере произведений о животных. Произведения по
выбору, например, С.В. Михалков "Мой щенок"

80

Средства художественной выразительности в стихотворениях о весне. Произведения по
выбору, например, А.Л. Барто "Верёвочка"

81

Произведения о детях. На примере рассказов Н. Н. Носова "Затейники"
13

82

Характеристика героя, его портрет. Произведения о детях на выбор, например, Н. Н. Носов
"Живая шляпа"

83

Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. В. А. Осеева "Синие листья"

84

Сравнение героев рассказов Н.Н. Носова «На горке» и «Заплатка». Оценка поступков героя
рассказа

85

Отражение темы дружбы в рассказах о детях. Выставка книг: произведения о детях.

86

Отражение понятия взаимопомощь в произведениях А.Л. Барто «Катя». Разные точки
зрения на одно событие. Ю. И. Ермолаев "Два пирожных"

87

Главный герой: общее представление. Характеристика героя, его портрет. На примере
рассказа В. А. Осеева "Волшебное слово"

88

Выделение главной мысли (идеи): уважение и внимание к старшему поколению.
Произведения по выбору, например, В.А. Осеева "Хорошее"

89

Оценка поступков героя. В. В. Лунин "Я и Вовка"

90

Тема дружбы в произведении Е.А. Пермяка «Две пословицы». Дружбу помни, а зло
забывай

91

Оценка взаимооотношений взрослых и детей на примере рассказа В. А. Осеевой "Почему"

92

Анализ заголовка и соотнесение его с главной мыслью произведения: В.А. Осеева
"Почему"

93

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О детях и дружбе»

94

Старинные народные весенние праздники и обряды. Заклички, веснянки

95

Народная наблюдательность, выраженная в малых жанрах устного народного творчества
(фольклоре)

96

Наблюдение за описанием весны в художественном тексте. Произведения по выбору,
например, А.П. Чехов «Весной» (отрывок)

97

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Составление
плана текста

98

Картины весеннего леса в рассказе Г.А. Скребицкого «Четыре художника». Средства
выразительности

99

Восприятие пейзажной лирики. Слушание стихотворений о весне и лете

100

Работа со стихотворением Ф.И. Тютчева «Зима недаром злится...»: выделение средств
художественной выразительности. Устное сочинение "Я рад весне"

101

Жизнь животных весной: рассказы и сказки писателей

102

Красота весенней природы, отражённая в лирических произведениях. Произведения по
выбору, например, Ф. И. Тютчев "Весенние воды"

103

Звуки весеннего леса и картины пробуждающейся природы в произведения писателей.
Произведения по выбору, например, Г.А.Скребицкий «Весенняя песня»

104

Признаки весны, отражённые в произведениях писателей. Картины весны в
стихотворениях разных поэтов. Сравнение стихотворений

105

Сравнение образов одуванчика в произведениях О.И. Высотской «Одуванчик» и М.М.
Пришвина «Золотой луг»
14

106

Резервный урок. Восприятие лета в произведении И.З. Сурикова «Лето»

107

Составление устного рассказа «Краски и звуки весеннего леса» по изученным текстам

108

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Звуки и краски весенней природы»

109

Тема «Природа весной» в картинах художников и произведениях композиторов. Образы
пробуждающейся природы в живописи и музыки.

110

Характеристика особенностей колыбельных народных песен: интонационный рисунок

111

Сравнение народной колыбельной песни и стихотворения А.А. Плещеева «Песня матери»:
любовь и переживание матери

112

Нравственные семейные ценности в фольклорных (народных) сказках. Произведения по
выбору, например, татарская народная сказка «Три дочери»

113

Международный женский день – тема художественных произведений

114

Восприятие произведений о маме: проявление любви и радости общения. Произведения по
выбору, например, А. Н. Плещеев "В бурю"

115

Отражение темы День Победы в произведении С.А. Баруздина «Салют» и С. А. Васильева
"Белая берёза"

116

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О наших близких, о семье»

117

Работа с детскими книгами на тему: «О наших близких, о семье»: выбор книг на основе
тематической картотеки

118

Резервный урок. Шутливое искажение действительности. На примере произведения А. И.
Введенского "Учёный Петя". Д. И. Хармса "Врун"

119

Резервный урок. Средства создания комического в произведении. На примере
произведения Э. Н. Успенского "Над нашей квартирой"

120

Герои литературной (авторской) сказки. На примере произведения Э. Н. Успенского
"Чебурашка"

121

Выделение главной мысли (идеи) рассказа В.Ю.Драгунского «Тайное становится явным»

122

Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Произведения по выбору, например,
английская народная сказка «Как Джек ходил счастье искать»

123

Хитрец и глупец в фольклорных (народных) сказках. Произведения по выбору, например,
норвежская сказка «Лис Миккель и медведь Бамсе» и русская народная сказка «Вершки и
корешки»

124

Отражение темы дружбы в сказке братьев Гримм «Бременские музыканты»

125

Работа со сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты»: составление плана
произведения

126

Работа с детскими книгами на тему: «Зарубежные сказочники»: соотнесение иллюстраций
с содержанием сказок

127

Фантазёры и мечтатели – герои произведений. Произведения по выбору, например,
английские народные песенки

128

Особенности построения волшебной сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»

129

Характеристика героев сказки Ш.Перро «Кот в сапогах»

130

Х.-К. Андерсен - известный писатель-сказочник. Знакомство с его произведениями. Сказка
"Огниво"
15

131

Выделение главной мысли (идеи) сказки Х.-К. Андерсена «Пятеро из одного стручка» и
других его сказок на выбор

132

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Зарубежные писатели-сказочники»

133

Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного во 2 классе

134

Книга как источник необходимых знаний. На примере произведения Г.А. Ладонщиков
«Лучший друг»

135

Ориентировка в книге: обложка, содержание, аннотация, иллюстрация

136

Резервный урок. Выбор книг на основе рекомендательного списка: летнее чтение

3 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1

В мире книг. Книга как особый вид искусства

2

Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами

3

Ценность чтения художественной литературы и фольклора, осознание важности
читательской деятельности

4

Развитие речи: использование образных слов, пословиц и поговорок, крылатых
выражений. Книги и словари, созданные В.И. Далем

5

Художественные особенности волшебной сказки разного вида (о животных, бытовые)

6

Былина как народный песенный сказ о героическом событии. Фольклорные особенности:
выразительность, напевность исполнения

7

Характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами обладал). На
примере образа Ильи Муромца

8

Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Темы народных
песен

9

Отражение нравственных ценностей и правил в фольклорной сказке. Произведения по
выбору, например, русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

10

Осознание понятия трудолюбие на примере народных сказок. Произведения по выбору,
например, русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

11

Особенности построения (композиция) волшебной сказки: составление плана. На примере
русской народной сказки «Иван-царевич и Серый Волк»

12

Иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина)

13

Характеристика героя, волшебные помощники. На примере русской народной сказки
«Иван-царевич и серый волк»

14

Представление в сказке народного быта и культуры. Произведения по выбору, например,
русская народная сказка "Сивка-бурка"

15

Пословицы народов России

16

Устное народное творчество. Характеристика малых жанров фольклора: потешки,
небылицы, скороговорки, считалки…

17

Загадка как жанр фольклора, знакомство с видами загадок
16

18

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор (устное народное
творчество)

19

Работа с детскими книгами. Проект: составляем словарь устаревших слов

20

Резервный урок. Работа со словарём: язык былины, устаревшие слова, их место и
представление в современной лексике. Проект "Словарь устаревших слов"

21

Резервный урок. Историческая обстановка как фон создания произведения (на примере
былин)

22

Резервный урок. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в
изобразительном искусстве, в произведениях музыкального искусства XIX-XX веков

23

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение, олицетворение) в
лирических произведениях поэтов XIX-XX веков

24

Описание картин осенней природы в стихотворении Ф.И. Тютчева «Есть в осени
первоначальной…», «Листья»

25

Сравнение стихотворений об осени. На примере произведений Ф.И. Тютчева «Есть в
осени первоначальной…» и А.Н. Майкова «Осень»

26

Олицетворение как одно из средств выразительности лирического произведения

27

Восприятие картин зимнего пейзажа в стихотворениях , А.А. Фета «Кот поёт, глаза
прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…» , И. С. Никитин "Встреча зимы"

28

Слова, с помощью которых поэт описывает и оживляет природу на примере
стихотворений И. З. Сурикова "Детство", "Зима"

29

Поэты о красоте родной природы. На примере произведения Н.А. Некрасова «Железная
дорога» (отрывок)

30

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
произведения Н.А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…» (отрывок)

31

Наблюдение за словами и выражениями, с помощью которых создаются картины зимы на
примере стихотворения И. А. Некрасова "Не ветер бушует над бором…"

32

Использование с учётом учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации). Художник-иллюстратор

33

А.С. Пушкин – великий русский поэт

34

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет), рифма, ритм

35

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

36

Знакомство с литературной сказкой А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»: приём
повтора как основа изменения сюжета

37

Характеристика положительных и отрицательных героев, примеры превращений и чудес в
сказке А.С. Пушкина «Сказка о царе Салтане…»

38

Наблюдение за художественными особенностями текста сказки А.С. Пушкина «Сказка о
царе Салтане…»

39

Работа с детскими книгами. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина

40

Резервный урок. Средства художественной выразительности в тексте сказки А. С.
Пушкина «Сказка о царе Салтане…»
17

41

Роль интерьера. Иллюстрации Билибина (описание интерьера)

42

Составление устного рассказа «Почему я люблю сказки А. С. Пушкина»

43

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»

44

И. А. Крылов – великий русский баснописец. Иносказание в его баснях

45

Осознание особенностей басни, как произведения-поучения, которое помогает увидеть
свои и чужие недостатки

46

Знакомство с произведениями И. А. Крылова. Явная и скрытая мораль басен

47

Работа с басней И.А. Крылова «Ворона и Лисица»: тема, мораль, герои, особенности языка

48

Живописные полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж

49

Жанровое многообразие произведений Л.H. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль

50

Наблюдение за художественными особенностями рассказа-описания и рассказарассуждения на примере рассказа Л.Н. Толстого «Лебеди» и др.

51

Различение рассказчика и автора произведения. На примере рассказа Л.Н. Толстого
«Акула»

52

Разные виды планов на примере произведения Л. Н. Толстого «Акула»

53

Различение художественного и научно-познавательного текстов «Лебеди» и «Зайцы» Л.Н.
Толстого

54

Анализ сюжета были «Прыжок» Л.Н. Толстого: главные герои, отдельные эпизоды,
составление плана

55

Выделение структурных частей композиции (начало действия, завязка, кульминация,
развязка) произведения Л. Н. Толстого «Прыжок» и других по выбору

56

Осознание связи содержания произведения с реальным событием. На примере были
«Прыжок» Л.Н. Толстого

57

Работа с детскими книгами: жанровое многообразие произведений Л.Н. Толстого

58

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество Л.Н. Толстого»

59

Работа с детскими книгами «Литературные сказки писателей»: составление аннотации

60

Создание образов героев-животных в литературных сказках. На примере произведения Д.
Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца...»

61

Особенности литературной сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»: анализ
сюжета, композиции

62

Осознание главной мысли (идеи) сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница»

63

Характеристика героя сказки В.М. Гаршина «Лягушка-путешественница», Д. Н.. МаминСибиряк "Сказка про храброго зайца…"

64

Судьбы крестьянских детей в произведениях писателей. Произведения по выбору

65

Составление устного рассказа «Моя любимая книга»

66

Научно-естественные сведения о природе в сказке Максима Горького «Случай с
Евсейкой»

67

Средства художественной выразительности (эпитет, сравнение) в лирических
произведениях поэтов. На примере произведения Саши Чёрного «Воробей»

68

Оценка чувств и настроения, вызываемых лирическим произведением. На примере
произведений Саши Чёрного «Что ты тискаешь утёнка...» и «Слон»
18

69

Отражение темы Родина в произведении М.М. Пришвин «Моя Родина»: роль и
особенности заголовка

70

Осознание нравственных ценностей в произведениях о Родине: любовь к родной стороне,
гордость за красоту и величие своей Отчизны. Любить Родину — значит знать её историю

71

Патриотическое звучание стихотворений о Родине. На пример произведения С.А.
Васильева «Россия»: интонация, темп, ритм, логические ударения

72

Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине

73

Создание образа Родины в произведениях писателей. Произведения по выбору, например,
И. С. Никитин «Встреча зимы»

74

Раскрытие главной идеи произведения К.Д. Ушинского «Наше отечество»: чувство любви
к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны

75

Представление темы «Дети на войне» в рассказе Л. Пантелеева «На ялике»

76

Составление портрета главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей Андреевич»

77

Осмысление поступков и поведения главного героя рассказа Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»

78

Восприятие картин природы в стихотворениях С. А. Есенина "Берёза", "Черёмуха" и др.

79

Работа со стихотворением С.А. Есенина «Берёза»: средства выразительности в
произведении

80

Работа с детскими книгами о братьях наших меньших: написание отзыва

81

Животные в литературных сказках. На примере произведения И.С. Соколова-Микитова
«Листопадничек»

82

Поучительный смысл сказок о животных. На примере произведения И.С. СоколоваМикитова «Листопадничек»

83

Резервный урок. Работа с детской книгой и справочной литературой

84

Отражение нравственно-этических понятий (любовь и забота о животных) в рассказах
писателей

85

Осознание понятий верность и преданность животных

86

Взаимоотношения человека и животных – тема произведения Д.Н. Мамин-Сибиряка
«Приёмыш»

87

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа Д.Н. Мамин-Сибиряка «Приёмыш»

88

Обсуждение проблемы "Что значит любить животных?" на примере рассказа В.Ю.
Драгунского "Он живой и светится"

89

Отражение темы дружба животных в рассказах писателей. На примере произведения К. Г.
Паустовского «Кот-ворюга»

90

Характеристика героев-животных, их портрет в рассказах писателей. На примере рассказа
К. Г. Паустовского «Кот-ворюга»

91

Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Кот-ворюга»: анализ композиции, составление
плана

92

Произведения К.Г. Паустовского о природе и животных. Главная мысль (идея) рассказа
«Барсучий нос»

93

Работа c произведением К. Г. Паустовского "Барсучий нос": особенности композиции,
19

составление плана рассказа
94

Особенности композиции в рассказах о животных. На примере рассказа Б. С. Житкова
«Про обезьяну»

95

Создание характеров героев-животных в рассказах писателей. На примере рассказа Б. С.
Житкова «Про обезьяну»

96

Резервный урок. Рассказы писателей-натуралистов о заботливом и бережном отношении
человека к животным к природе родного края

97

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Взаимоотношения человека и
животных»

98

Резервный урок. Составление устного рассказа «Любовь и забота о братьях наших
меньших» по изученным произведениям

99

Звукопись, её выразительное значение в лирических произведениях. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. С. Я. Маршак "Гроза днём", "Голос в лесу"

100

Создание картин природы в произведениях поэтов. На примере стихотворения И.А.Бунина
«Первый снег»

101

Наблюдение за описанием зимнего пейзажа. На примере стихотворения С.Д. Дрожжина
«Зимний день»

102

Работа детскими книгами. Проект "Составление сборника стихов"

103

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Картины природы в произведениях
поэтов и писателей ХIХ – ХХ века»

104

Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании, в изобразительном искусстве, в
произведениях музыкального искусства XX века

105

Выделение главной мысли (идеи) в произведениях о детях

106

Работа с детскими книгами: авторы юмористических рассказов

107

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев. На примере произведения
М.М. Зощенко "Золотые слова"

108

Особенности юмористических произведений (ирония) М. М. Зощенко и других авторов на
выбор

109

Основные события сюжета произведения А.П.Гайдара «Тимур и его команда» (отрывки)

110

Роль интерьера (описание штаба) в создании образов героев произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда» (отрывки)

111

Нравственная оценка ситуаций, поведения и поступков героев произведения А.П. Гайдара
«Тимур и его команда» (отрывки)

112

Отражение в произведении важных человеческих качеств: честности, стойкости,
ответственности. На примере рассказа А. П. Платонов «Цветок на земле»

113

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи). На примере
рассказа А. П. Платонов «Цветок на земле»

114

Особенности внешнего вида и характера героя-ребёнка. А. П. Платонов «Цветок на земле»

115

Особенности юмористических произведений Н.Н.Носова и других авторов на выбор

116

Комичность как основа сюжета рассказов Н.Н.Носова и других авторов на выбор

117

Характеристика героя «Денискиных рассказов» В.Ю. Драгунского
20

118

Средства выразительности текста юмористического содержания: преувеличение. На
примере произведений В.Ю. Драгунского

119

Составление юмористического рассказа

120

Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных
произведений

121

Работа с книгами о детях: написание отзыва

122

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях»

123

Работа с книгами о детях: составление аннотации

124

Расширение знаний о писателях, как переводчиках зарубежной литературы. На примере
переводов С. Я. Маршака, К. И. Чуковского и др.

125

Волшебные предметы и помощники в литературных сказках Ш. Перро

126

Особенности литературных сказок Х.-К. Андерсена (сюжет, язык, герои) на примере
сказки "Гадкий утёнок"

127

Особенности литературных сказок: раскрытие главной мысли, композиция, герои. На
примере сказки Х.-К. Андерсена "Гадкий утёнок"

128

Взаимоотношения человека и животных в рассказах зарубежных писателей. На примере
рассказа Джека Лондона «Бурый волк»

129

Деление текста на части, составление плана, выявление главной мысли (идеи) рассказа
Джека Лондона «Бурый волк»

130

Средства создания образов героев-животных в рассказах зарубежных писателей. На
примере рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»

131

Осознание нравственно-этических понятий: верность и преданность животных. На
примере рассказа Э.Сетон-Томпсона «Чинк»

132

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Зарубежная литература»

133

Составление устного рассказа «Мой любимый детский писатель» на примере изученных
произведений

134

Резервный урок.Осознание важности читательской деятельности. Работа со
стихотворением Б.Заходера «Что такое стихи»

135

Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в 3 классе

136

Резервный урок. Летнее чтение. Выбор книг на основе рекомендательного списка и
тематического каталога

4 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1

Разнообразие малых жанров фольклора (назначение, сравнение, классификация)

2

Проявление народной культуры в разнообразных видах фольклора: словесном,
музыкальном, обрядовом (календарном)

3

Образы русских богатырей: где жил, чем занимался, какими качествами обладал. На
примере былины «Ильины три поездочки»

4

Герой былины - защитник страны. На примере былины "Ильины три поездочки"
21

5

Резервный урок. Средства художественной выразительности в былине: устойчивые
выражения, повторы, гипербола, устаревшие слова

6

Отражение народной былинной темы в творчестве художника В. М.Васнецова

7

Резервный урок. Летопись «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». Знакомство с
произведением А. С. Пушкина «Песнь о вещем Олеге»

8

Путешествие героя как основа композиции волшебной сказки. На примере русской
народной сказки "Волшебное кольцо"

9

Образ Александра Невского в произведении С.Т.Романовского «Ледовое побоище».
Страницы истории России, великие люди и события. На примере Житие Сергия
Радонежского

10

Представление в сказке народного быта и культуры: сказки о животных, бытовые,
волшебные

11

Характеристика героев волшебной сказки: чем занимались, какими качествами обладают.
На примере русской народной сказки "Волшебное кольцо"

12

Сравнение фольклорных произведений разных народов: тема, герои, сюжет.
Представление в сказке нравственных ценностей, быта и культуры народов мира

13

Отражение нравственных ценностей на примере фольклорных сказок народов России и
мира

14

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Фольклор – народная мудрость»

15

Резервный урок.Работа с детскими книгами на тему: «Фольклор (устное народное
творчество)»: собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль)

16

Составление устного рассказа «Моё любимое произведение А.С. Пушкина»

17

Составление выставки «Произведения А.С. Пушкина». Написание аннотации к книгам на
выставке

18

Оценка настроения и чувств, вызываемых лирическим произведением А.С. Пушкина. На
примере стихотворения «Няне»

19

Картины осени в лирических произведениях А.С. Пушкина: сравнения, эпитет,
олицетворения

20

Восприятие пейзажной лирики А.С. Пушкина: средства художественной выразительности
в стихотворении «Зимняя дорога» и других его произведениях

21

Сравнение стихотворения А. С. Пушкина с репродукцией картины. На примере
стихотворения "Туча" и репродукции картины И. И. Левитана «Вечерний звон»

22

Знакомство с литературной сказкой А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»: сюжет произведения

23

Характеристика положительных и отрицательных героев, волшебные помощники в сказке
А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

24

Наблюдение за художественными особенностями текста, языком авторской сказки А.С.
Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

25

Фольклорная основа литературной сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях»

26

Сходство фольклорных и литературных произведений А.С. Пушкина, В.А. Жуковского по
тематике, художественным образам («бродячие» сюжеты)
22

27

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Творчество А.С. Пушкина»

28

Составление сообщения о М. Ю. Лермонтове. Строфа как элемент композиции
стихотворения М.Ю. Лермонтова «Парус»

29

Работа со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Утёс»: характеристика средств
художественной выразительности

30

Наблюдение за художественными особенностями лирических произведений М.Ю.
Лермонтова. Стихотворения о Кавказе

31

Патриотическое звучание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Москва, Москва! …Люблю
тебя как сын…»: метафора как «свёрнутое» сравнение

32

Творчество Л.Н. Толстого – великого русского писателя

33

Общее представление о повести как эпическом жанре. Знакомство с отрывками из повести
Л.Н.Толстого «Детство»

34

Чтение научно-познавательных рассказов Л.Н.Толстого. Примеры текста-рассуждения в
рассказе «Черепаха» и в повести Л.Н. Толстого "Детство"

35

Анализ художественных рассказов Л.Н.Толстого. Особенности художественного текстаописания на примере рассказа «Русак»и отрывков из повести Л. Толстого "Детство".
Составление цитатного плана

36

Роль портрета, интерьера в создании образа героя повести «Детство»

37

Басни Л.Н.Толстого: выделение жанровых особенностей

38

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Жанровое многообразие творчества
Л.Н. Толстого»

39

Резервный урок. Подготовка выставки книг Л. Толстого. Подготовка сообщения о книгах
Л. Толстого (сказки, рассказы, были, басни)

40

Взаимоотношения со сверстниками – тема рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

41

Образы героев-детей в рассказе А.П. Чехова «Мальчики»

42

Соотнесение заглавия и главной мысли рассказа А.П. Чехова «Мальчики»

43

Осознание ценности чтения для учёбы и жизни

44

Поэты о красоте родной природы: анализ авторских приёмов создания художественного
образа

45

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных
произведений

46

Описание явления природы в стихотворении В.А. Жуковский «Загадка»: приёмы создания
художественного образа

47

Сравнение образа радуги в стихотворениях В.А. Жуковского «Загадка» и Ф.И. Тютчева
«Как неожиданно и ярко»

48

Восприятие картин природы в стихотворении А.А. Фета «Весенний дождь» и других его
стихотворений

49

Авторские приёмы создания художественного образа в стихотворении Е.А. Баратынского
«Весна, весна! Как воздух чист»..»

50

Резервный урок. Анализ настроения в стихотворении

51

Выразительность поэтической речи стихотворения И.С. Никитина «В синем небе плывут
23

над полями…» и другие на выбор
52

Анализ чувств и настроения, создаваемых лирическим произведением. На примере
произведения А.А. Прокофьева "Люблю берёзу русскую..."

53

Образное изображение осени в стихотворении И.А. Бунина «Листопад»

54

Средства создания речевой выразительности в стихотворения К.Д. Бальмонта. На примере
стихотворения "Камыши"

55

Резервный урок. Составление текста-рассуждения на тему «Зачем нужна поэзия
современному человеку»

56

Темы лирических произведений А.А. Блока. На примере стихотворения «Рождество»

57

Составление устного рассказа по репродукции картины на основе изученных лирических
произведений

58

Резервный урок. Читательский дневник (правила оформления)

59

Характеристика героя литературной сказки. На примере сказки В. Ф. Одоевского «Городок
в табакерке»

60

Народные образы героев сказа П.П.Бажова «Серебряное копытце»

61

Наблюдение за художественными особенностями, языком сказа П.П.Бажова «Серебряное
копытце»

62

Иллюстрации как отражение сюжета сказов П.П.Бажова

63

Литературная сказка П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»: сюжет и построение (композиция)
сказки

64

Речевые особенности (сказочные формулы, повторы, постоянные эпитеты) сказки
П.П.Ершова «Конёк-Горбунок»

65

Литературная сказка С.Т. Аксакова "Аленький цветочек" (сюжет, композиция, герои)

66

Фольклорная основа литературной сказки С.Т. Аксакова "Аленький цветочек". Сочинение
по сказке

67

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Литературная сказка»

68

Расширение круга детского чтения. Знакомство с авторами юмористических произведений

69

Средства создания комического в произведениях Н.Н.Носова и других авторов на выбор

70

Знакомство с экранизацией произведений юмористических произведений. На примере
экранизации "Сказки о потерянном времени" Е. Л. Шварца (1964 г.)

71

Резервный урок. Работа с детскими книгами "Произведения В. Ю. Драгунского"

72

Герой юмористических произведений В.Ю.Драгунского. Средства создания
юмористического содержания

73

Средства выразительности текста юмористического содержания: гипербола. На примере
рассказа В.Ю. Драгунского «Главные реки»

74

Знакомство с пьесой как жанром литературы. Как подготовить произведение к постановке
в театре?

75

Создание ремарок (их назначение и содержание) на основе анализа характера героев
произведения. На примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"

76

Создание реквизита для инсценивроания произведения. Подготовка пригласительных
билетов и афишы на примере рассказа В.Ю. Драгунского "Главные реки"
24

77

Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения, их структурные и жанровые
особенности

78

Работа с пьесой-сказкой С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

79

Характеристика героев юмористических произведений. На примере рассказа Л. Д.
Каминского "Автопортрет"

80

Резервный урок. Знакомство с детскими журналами:«Весёлые картинки», «Мурзилка» и
другие. Сочинение весёлой истории

81

Приёмы раскрытия главной мысли рассказа. На примере произведения Б. С. Житкова "Как
я ловил человечков"

82

Работа с рассказом К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

83

Особенности художественного текста-описания: пейзаж, портрет героя, интерьер на
примере рассказа К.Г. Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

84

Отличие автора от героя и рассказчика на примере рассказов М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке»

85

Отражение нравственно-этических понятий в рассказах М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке». На примере рассказа "Ёлка"

86

Знакомство с отрывками из повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы»
(отдельные главы): основные события сюжета

87

Словесный портрет героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского «Детство Тёмы» (отдельнеы
главы)

88

Осмысление поступков и поведения главного героя повести Н.Г. Гарин-Михайловского
«Детство Тёмы» (отдельные главы)

89

Темы лирических произведений. На примере стихотворений М.И. Цветаевой "Наши
царства", "Бежит тропинка с бугорка…"

90

Резервный урок. Выразительность поэтических картин родной природы. На примере
стихотворения И.А. Бунина «Детство»

91

Любовь к природе и родному краю – тема произведений поэтов. На примере
стихотворений С.А. Есенина

92

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о детях и для детей»

93

Составление устного рассказа «Герой, который мне больше всего запомнился»

94

Книга как источник информации. Виды информации в книге

95

Человек и животные – тема многих произведений писателей

96

Писатели – авторы произведений о животных: выставка книг

97

Наблюдательность писателей, выражающаяся в описании жизни животных. На примере
рассказа А.И. Куприна «Скворцы»

98

Раскрытие темы о бережном отношении человека к природе родного края

99

Особенности художественного описания родной природы. На примере рассказа
В.П.Астафьева «Весенний остров»

100

Отражение темы «Материнская любовь» в рассказе В.П. Астафьева «Капалуха» и
стихотворении С.Есенина «Лебёдушка»

101

Образ автора в рассказе В.П. Астафьев «Капалуха»
25

102

М.М. Пришвин - певец русской природы. Чтение произведения М.М. Пришвина
«Выскочка»

103

Авторское мастерство создания образов героев-животных. На примере произведения
Максима Горького "Воробьишка"

104

Человек и его отношения с животными. Обсуждение в классе темы "Что такое
самопожертвование"

105

Развитие речи: озаглавливание частей. На примере произведения В. П. Астафьева
«Стрижонок Скрип»

106

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «Произведения о животных и родной
природе»

107

Резервный урок. Работа с детскими книгами на тему: «Книги о Родине и её истории»: типы
книг (изданий). Презентация книги, прочитанной самостоятельно

108

Составление устного рассказа "Моя любимая книга"

109

Проявление любви к родной земле в литературе народов России. На примере
стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов XIX и XX веков

110

Образ родной земли в стихотворении С.Д.Дрожжина «Родине»

111

Раскрытие главной идеи произведения А.Т. Твардовского «О Родине большой и малой»
(отрывок): чувство любви к своей стране и малой родине

112

Характеристика народной исторической песни: темы, образы, герои

113

Осознание понятий поступок, подвиг на примере произведений о Великой Отечественной
войне

114

Наблюдение за художественными особенностями текста авторской песни. Знакомство с
песнями на тему Великой Отечественной войны

115

Тема героического прошлого России в произведениях литературы. На примере
"Солдатской песни" Ф. Н. Глинки

116

Составление устного рассказа «Защитник Отечества» по изученным произведениям

117

Тематическая проверочная работа по итогам раздела «О Родине, героические страницы
истории»

118

Патриотическое звучание произведений о Родине, о славных и героических страницах
истории России

119

Книги о приключениях и фантастике

120

Зарубежные писатели-сказочники: раскрытие главной мысли и особенности композиции

121

Особенности басни как лиро-эпического жанра. Басни стихотворные и прозаические

122

Сравнение басен: темы и герои, особенности языка. На примере басен Крылов И.А.
«Стрекоза и муравей», И.И. Хемницера «Стрекоза», Л.Н. Толстого «Стрекоза и муравьи»

123

Аллегория и ирония как характеристика героев басен. На примере басни И.А. Крылова
«Мартышка и очки»

124

Работа с баснями И.А. Крылова. Инсценирование их сюжета

125

Язык басен И.А. Крылова: пословицы, поговорки, крылатые выражения

126

Особенности сюжета «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные главы)

127

Характеристика главного героя «Путешествия Гулливера» Джонатана Свифта (отдельные
26

главы)
128

Особенности построения (композиция) литературной сказки: составление плана. Х. К.
Андерсен "Русалочка"

129

Средства художественной выразительности в литературной сказке. Х. К. Андерсен "Дикие
лебеди"

130

Описание героя в произведении Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы)

131

Анализ отдельных эпизодов произведения Марк Твена «Том Сойер» (отдельные главы):
средства создания комического. Написание отзыва

132

Книги зарубежных писателей

133

Работа со словарём: поиск необходимой информации

134

Знакомство с современными изданиями периодической печати. Золотой фонд детской
литературы. В.Ю. Драгунский, И.П.Токмакова и другие - авторы детских журналов

135

Резервный урок. Проверочная работа по итогам изученного в 4 классе

136

Резервный урок. Рекомендации по летнему чтению. Правила читателя и способы выбора
книги (тематический, систематический каталог)

2.3.4. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данно- му
учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне начального общего образования, а также предмет- ные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе
даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения
освоенные на определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и расширяющемся
тематическом содержании речи.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы
27

учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачни- ки, электронные
библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых
образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных
групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и
реализующими дидактические возможности ИКТ, содержа- ние которых
соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения учебного предмета «Иностранный (английский) язык».
Образовательные (обучающие) цели:
- формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетен- ции,
т.е. способности и готовности общаться с носителями изучаемого ино- странного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладе- ния
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
- освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
- использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и др.);
- формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели:
- осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других народов;
- становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
- развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых
средств;
- формирование регулятивных действий: планирование последовательных
«шагов» для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и/ или ошибки,
корректировка деятельности;
- становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с
28

меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других
возрастных групп.
В начальной школе закладывается база для всего последующего иноязычного образования школьников, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего образования.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и
проявлять интерес к языкам и культурам других народов, осознать наличие и
значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей.
Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей обеспечивает:
- понимание необходимости овладения иностранным языком как сред- ством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
- формирование предпосылок социокультурной/ межкультурной компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/ страны
изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно ис- пользуя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
- воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубо- кого
осознания особенностей культуры своего народа;
- воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других народов;
- формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в учеб- ном
плане
Учебный предмет «Иностранный язык» входит в состав предметной области «Иностранный язык». Является обязательным предметом, изучаемым на всех
уровнях общего образования: со 2 по 11 класс.
На уровне начального общего образования на изучение иностранного языка
выделяется 204 ч.: 2 класс - 68 ч. (2 часа в неделю), 3 класс - 68 ч. (2 часа в
неделю), 4 класс - 68 ч. (2 часа в неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО
(АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК»

ПРЕДМЕТА

«ИНОСТРАННЫЙ

2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рожде- ния.
29

Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой
питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/ стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/ стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообще- ние
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет и т.д.) с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
30

Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой
на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглуше- ния
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения соглас- ных
перед гласными. Связующее “r” (there is/ there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/
предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и
специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных особенно- стей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфа- вита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского ал31

фавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существитель- ных
в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat
in the room. Is there a cat in the room? - Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens
on the table. Are there four pens on the table? - Yes, there are./No, there aren’t. How
many pens are there on the table? - There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.),
составным именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным
сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? - Yes, it is./No, it isn’t. )
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have
you got a cat? - Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсут- ствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и
исключения (a book - books; a man - men).
32

Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this - these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many). Предлоги ме- ста
(in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/ стран изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний ключе- вых
слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья.
Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Време- на
года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/ стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение бла33

годарности за поздравление; извинение;
- диалога-побуждения к действию: приглашение собеседника к совмест- ной
деятельности, вежливое согласие/ не согласие на предложение собеседни- ка;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообще- ние
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т. д.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/ или иллюстрации основного содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/ событий в воспринимаемом на слух
тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой
и без опоры на иллюстрации и с использованием с использованием языко- вой, в
т.ч. контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использова34

нием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение лич- ного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решае- мой
коммуникативной/ учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсут- ствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смяг- чения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудитель- ного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/ предложений с соблюдением их ритми- коинтонационных особенностей. Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний
букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных сло- вах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изучен- ных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использовани- ем
полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфа- вита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование зна- ка
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
35

клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложе- ния
(sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor,
film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old
house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to … (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress,
children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this - these; that - those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have
you got any friends? -Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (130).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка
36

(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, назва- ние
родного города/ села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключе- вых
слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понима- ния
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и до- машние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/ страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/ странах
изучаемого языка:
- диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора (в т.ч. по телефону), прощание; знакомство с собеседни- ком;
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление;
выражение извинения;
- диалога-побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой,
вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/ несогласие на предложение собеседника;
- диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообще- ние
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации уст- ных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
37

характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/ со- общение
(повествование) с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллю- страции.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету ре- чи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключе- вые
слова, вопросы, план и/ или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентич- ных
текстов, построенных на изученном языковом материале, в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты/ события в воспринимае- мом
на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой,
в т.ч. контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опо- рой
и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в т.ч.
контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного харак- тера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимо- сти
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содер- жания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/ событий в прочитанном тексте с опо- рой
и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в т.ч. контексту- альной,
догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации предпола- гает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информа- ции
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с использо- ванием
языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/ события) текста с опорой и без опоры
38

на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в т.ч. контексту- альной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение лич- ного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/ учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информа- ции
(имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изуча- емого
языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения соглас- ных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудитель- ного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в т.ч. соблюдение пра- вила
отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изучен- ных
слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использовани- ем
полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфа- вита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
39

глаголов, существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist)
и конверсии (to play - a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных
слов (pilot, film).

Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good - better - (the) best, bad - worse - (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/ стран изучаемого языка на
(названия стран и их столиц, название родного города/ села; цвета нацио- нальных
флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения по40

нять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключе- вых
слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ (АНГЛИЙСКИЙ) ЯЗЫК» НА УРОВНЕ НОО
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются в един- стве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение учебного предмета «Иностранный (английский) язык» будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
гражданско-патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
-неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности;
41

физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоциональное благополучие:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в т.ч. информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологическое воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
- познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение иностранного языка будет способствовать работе над ря- дом
метапредметных результатов: познавательных УУД, коммуникатив- ных
УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифициро- вать
предложенные объекты;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
42

- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их послед- ствия
в аналогичных или сходных ситуациях;
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоя- тельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения какчасть
коммуникативных УУД:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции
как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий;
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции
43

как часть регулятивных УУД:
Самоконтроль:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить дей- ствия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать про- цесс и
результат совместной работы;
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием предложенного образца.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (англий- ский)
язык» предметной области «Иностранный язык» ориентированы на при- менение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникатив- ной
компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих - речевой,
языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учеб- нопознавательной).
2 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и/ или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и/или
ключевые слова, вопросы.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние
44

в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактическо- го характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/ текстов
для аудирования - до 40 секунд).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения - до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/ странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анали- зе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;слов.использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
45

коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
- распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным It;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Present Simple Tense;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima,
I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…? What’s …?;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
краткими глагольными формами;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение: побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got … Have you got …?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол
сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride
a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределён- ный,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное
число существительных, образованное по правилам и исключения: a pen - pens; a
man - men;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this - these;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количествен- ные
числительные (1-12);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопроситель- ные
слова who, what, how, where, how many;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
46

on, in, near, under;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
- владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка и их
столиц.
3 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тема- тики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изуча- емого
языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/ рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и/ или зрительными опорами;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/ или
зрительными опорами (объём монологического высказывания - не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержа- ние
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактическо- го характера,
со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контек- стуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования - до 1 ми- нуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
- с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, а также с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения - до 130 слов).
47

Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым го- дом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
- применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
- пунктуация: правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных - teen, ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с
начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с
глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d
like to …;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердитель- ных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи существитель- ные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
48

(much/many/a lot of);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that - those;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределён- ные
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложе- ниях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопроситель- ные
слова when, whose, why;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13-100);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1-30);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места
next to, in front of, behind;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этике- та,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (привет- ствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- кратко представлять свою страну и страну/ страны изучаемого языка на
английском языке.
4 КЛАСС
Коммуникативные умения
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и/ или зрительных опор с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/ странах изучаемого
языка (не менее 4-5 реплик со стороны каждого собеседника);
- вести диалог - разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии
и/или ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4-5 реплик со стороны
каждого собеседника;
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/ сообщение) с вербальными и/ или зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания - не менее 4-5 фраз);
49

- создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
- передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или
зрительными опорами в объёме не менее 4-5 фраз.
- представлять результаты выполненной проектной работы, в т.ч. подби- рая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не
менее 4-5 фраз.
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/ невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентич- ные
тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (время звучания текста/ тек- стов
для аудирования - до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
- читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в т.ч. контекстуальной, догадки (объём тек- ста/текстов
для чтения - до 160 слов;
- прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
- читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т.д.) и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя,
фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т.д.;
- писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым го- дом,
Рождеством с выражением пожеланий;
- писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера
(объём сообщения - до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
- читать новые слова согласно основным правилам чтения;
- различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
50

- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечисле- нии).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;
- распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher,
actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play - a play).
Грамматическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных), во- просительных
(общий и специальный вопрос) предложениях;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be
going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good better - (the) best, bad - worse - (the) worst);
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты и года;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
- владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этике- та,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (привет- ствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздрав- ление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
- знать названия родной страны и страны/ стран изучаемого языка;
- знать некоторых литературных персонажей;
- знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
- кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по английскому языку
51

В таблице 1 приведён составленный на основе п. 42 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
проверяемого
образования
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
1.1.2
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
1.2.4
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
1.3.1
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
1.3.2
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
52

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В таблицах 2–4 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы начального общего образования по английскому языку перечни
распределённых по классам проверяемых предметных результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Построение
образовательной программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе в дополнение к ранее изученным даются новые требования
и новые элементы содержания. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
элементы содержания повторяются и закрепляются на новом лексическом материале
и расширяющемся тематическом содержании речи и могут выноситься на контроль
наряду с освоенным в указанном классе новым учебным материалом.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
требованиями к метапредметным результатам (табл. 1).
2 класс
Таблица 2

53

Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.2
1.1.2.1

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

Проверяемые предметные результаты освоения Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
Коммуникативные умения
МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1–
Говорение
1.3.4; 2.1.1; 2.1.2;
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандарт- 2.2.1; 3.1.1; 3.2.1
ных
ситуациях
неофициального
общения,
используя вербальные и (или) зрительные опоры, с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/ странах изучаемого языка (не менее 3
реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с использованием картинок,
фотографий и (или) ключевых слова, вопросов
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя
и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом
материале,
используя
зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста/ текстов для аудирования – до 40
секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера
в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую
догадку
(время
звучания
текста/текстов для аудирования – до 40 секунд)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объём текста для чтения – до
80 слов)

54

1.3.3

1.4
1.4.1

1.4.2

2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.1.4

2.2
2.2.1

2.2.2
2.2.3
2.2.4

2.3
2.3.1

2.3.2
2.4

Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию в учебных текстах, построенных на
изученном
языковом материале, используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения – до 80 слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка
Писать с использованием образца короткие
поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности и фонетически корректно их озвучивать
Применять правила чтения гласных в открытом
и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания
при
анализе
знакомых
слов;
озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв
Читать новые слова согласно основным правилам
чтения
Различать на слух и правильно произносить
слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить буквы английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять пропуски словами; дописывать предложения
Правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной
и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения
Использовать
языковую
догадку
в
распознавании интернациональных слов
Грамматическая сторона речи

МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1–
1.3.4; 3.1.1; 3.2.1

55

2.4.1

2.4.2

2.4.3
2.4.4

2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8

2.4.9

2.4.10

2.4.11

2.4.12

2.4.13

Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи основные коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопросы), побудительные (в утвердительной
форме)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи нераспространённые и распространённые
простые предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’ fine. I’m sorry. It’s … Is it? What’s
…?
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с краткими глагольными
формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи повелительное наклонение: побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in,
please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
настоящее простое время (Present Simple Tense)
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи глагольную конструкцию have got (I’ve got…
Have you got…)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи модальный глагол can/can’t для выражения
умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения
(I can’t ride a bike.); can для получения разрешения
(Can I go out?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи определённый, неопределённый и нулевой
артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи)

56

2.4.14

2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18

2.4.19
2.4.20
3
3.1

3.2

Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи существительные во множественном числе,
образованные по правилу и исключения (a pen –
pens; a man – men)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи личные и притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи указательные местоимения this – these
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные числительные (1–12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные слова who, what, how, where,
how many
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлоги места in, on, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи союзы and и but при однородных членах
Социокультурные знания и умения
Владеть
отдельными
социокультурными
элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством
Знать названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка и их столиц

МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1–
1.3.4; 2.1.1; 2.1.2;
2.2.1; 3.1.1; 3.2.1

57

3 класс
Таблица 3
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.2
1.1.2.1

1.1.2.2

1.1.2.3

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

Проверяемые предметные результаты освоения Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
Коммуникативные умения
МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1–
Говорение
1.3.4; 2.1.1; 2.1.2;
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандарт- 2.1.3; 2.2.1; 3.1.1;
3.2.1
ных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка в рамках
изучаемой тематики (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением правил речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное связное монологическое высказывание-описание с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объёмом не менее 4 фраз)
Создавать устное связное монологическое
высказывание-повествование/рассказ с вербальными и/или зрительными опорами в рамках изучаемой тематики (объёмом не менее 4 фраз)
Передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами
(объём монологического высказывания – не менее
4 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя
и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую информацию фактического характера
58

1.3
1.3.1

1.3.2

1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.1.3
2.1.4

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

в учебных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией,
демонстрируя
понимание
прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию в учебных текстах, содержащих отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой
и без опоры, а также с использованием языковой,
в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст,
страна проживания, любимые занятия и другое
Писать с использованием образца поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий
Создавать
подписи
к
иллюстрациям
с
пояснением, что на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Применять правила чтения гласных в третьем
типе слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний
букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и многосложных словах (international,
night)
Читать новые слова согласно основным правилам
чтения
Различать на слух и правильно произносить
слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания
(точку, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом
году обучения
Распознавать и образовывать родственные сло-

МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1–
1.3.4; 3.1.1; 3.2.1

59

2.3.3

2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4
2.4.5

2.4.6

2.4.7

2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11

2.4.12

2.4.13
2.4.14

ва, образованные с использованием одного из
основных
способов
словообразования
–
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, th)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования – словосложения (football, snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи побудительные предложения в отрицательной
форме (Don’t talk, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was a bridge across the river.
There were mountains in the south.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных)
и
вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию I’d like to...
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy
doing smth
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными
(much / many / a lot of)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи наречия частотности usually, often
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи личные местоимения в объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи указательные местоимения that – those
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные числительные (13–100) и порядковые числительные (1–30)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные слова when, whose, why
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлог направления движения to (We went to
60

2.4.15
2.4.16

3
3.1

3.2

Moscow last year)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлоги места next to, in front of, behind
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлоги времени at, in, on в выражениях at
4 o’clock, in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого
этикета,
принятыми
в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство,
просьба, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну/страны
изучаемого языка на английском языке

МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1–
1.3.4; 2.1.1–2.1.3;
2.2.1; 3.1.1; 3.2.1

4 класс
Таблица 4
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1

1.1.1.2

1.1.1.3

1.1.1.4

1.1.2
1.1.2.1

Проверяемые предметные результаты освоения Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
Коммуникативные умения
МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1Говорение
1.3.4; 2.1.1–2.1.3;
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе 2.2.1; 3.1.1; 3.2.1
вербальных и (или) зрительных опор с
соблюдением правил речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5
реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных
и/или зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону с опорой на
картинки, фотографии и (или) ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с
соблюдением норм речевого этикета в объёме
не менее 4–5 реплик со стороны каждого
собеседника
Монологическая речь
Создавать устные связные монологические высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или
зрительными опорами в рамках тематического
61

1.1.2.2

1.1.2.3

1.1.2.4

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3
1.3.1

1.3.2

1.3.3

1.3.4

содержания
речи
для
4 класса
(объём
монологического высказывания – не менее 4–5
фраз)
Создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и/или зрительными опорами
в объёме не менее 4–5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной
работы,
в
том
числе
подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя
и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом
материале,
со
зрительной
опорой
и
с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной,
догадки
(время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию
фактического
характера в учебных и адаптированных
аутентичных текстах, построенных на изученном
языковом материале, со зрительной опорой и с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной,
догадки
(время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание
текстов,
содержащих
отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию в текстах, содержащих отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов
для чтения – до 160 слов)
Прогнозировать содержание текста на основе
62

1.3.5
1.4
1.4.1

1.4.2

1.4.3

2
2.1
2.1.1
2.1.2

2.2
2.2.1
2.2.2

2.3
2.3.1

2.3.2

2.3.3

2.3.4

2.4
2.4.1

заголовка
Читать про себя несплошные тексты (таблицы)
и понимать представленную в них информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием
личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и др.
Писать с использованием образца поздравления с
днём рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий
Писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до
50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам
чтения
Различать на слух и правильно произносить
слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания
(точка, вопросительный и восклицательный знаки
в конце предложения, апостроф, запятая при
перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования – аффиксации
(суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования – словосложения (blackboard)
Распознавать и образовывать родственные слова, образованные с использованием одного из основных способов словообразования – конверcии
(to play – a play)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях

МП 1.1.1, 1.1.2,
1.1.3, 1.1.4; 1.2.1,
1.2.2, 1.2.3, 1.2.4,
1.2.5; 1.3.1, 1.3.2,
1.3.3, 1.3.4; 3.1.1,
3.2.1

63

2.4.2

2.4.3
2.4.4
2.4.5

2.4.6
2.4.7
2.4.8
3
3.1

3.2
3.3
3.4
3.5

Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы must и have to
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи отрицательное местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good –
better – (the) best, bad – worse – (the) worst)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи наречия времени
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи обозначение даты и года
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого
этикета,
принятыми
в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях
общения (приветствие, прощание, знакомство,
выражение
благодарности,
извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством)
Знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка
Знать некоторых литературных персонажей
Знать
небольшие
произведения
детского
фольклора (рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики

МП 1.1.1–1.1.4;
1.2.1–1.2.5; 1.3.1–
1.3.4; 2.1.1–2.1.3;
2.2.1; 3.1.1, 3.2.1

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
№ Тема урока
п/п

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Виды, формы
контроля

1.

a Welcome back! с. 4-5 Знакомство с
учебником

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

2.

a My Letters! с. 6-7 Буквы
английского алфавита Aa-Hh

1

0

0

Обсуждение;
Игровые методы
оценивания;

3.

b My Letters! с. 8-9 Буквы
английского алфавита Ii-Qq

1

0

0

Устный опрос;

4.

c My Letters! с.10-11 Буквы
английского алфавита Rr-Zz

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;
64

5.

d Letter Blends! с.12-13
Буквосочетания sh, ch, tch

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

6.

e Letter Blends! с.14-15
Буквосочетание th

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

7.

f Big and Small! с.16-17 Заглавные и
строчные буквы

1

0

0

Письменный
контроль;

8.

a Hello! с.18-19 Здравствуйте!

1

0

0

Устный опрос;

9.

b Hello! с.20-21 Знакомство.

1

0

0

Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

10. a My Family! с.22-23 Моя семья.

1

0

0

Устный опрос;

11. b My Family! с.24-25 Цвета.

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

12. 1a My Home! с.26-27 Мой дом!

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

13. 1b My Home! с.28-29 Предметы
мебели

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

14. 2a Where’s Chuckles? с.30-31 Где
Чаклз?

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

15. 2b Where’s Chuckles? с.32-33 Где
Чаклз?

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

16. 3a In the Bath! с.34-35 В ванной!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

17. 3b In the Bath! с.36-37 Игрушечный
дом

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые методы
оценивания; 65

18. Portfolio, Fun at School с.38-39 Работа 1
с Портфолио

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

19. Gardens in the UK Gardens in Russia
с.38, 136 Сады в СК и РФ

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

20. The Town Mouse and the Country
Mouse Городская и сельская мыши.

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Проверка
осознанного
чтения;

21. Now I know с. 42-43 Сейчас я знаю.
Настольная игра. Подготовка к
контрольной работе.

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

22. I Love English РТ с. 20-21 Модульный 1
тест 1

1

0

Контрольная
работа;

23. 4a My Birthday! с.44-45 Мой день
рождения!

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

24. 4b My Birthday Мой день рождения!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

25. 5a Yummy Chocolate! с.48-49
Вкусный шоколад!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

26. 5b Yummy Chocolate с.50-51 Вкусный 1
шоколад!

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые методы
оценивания;

66

27. 6a My Favourite Food!Моя любимая
еда!

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

28. 6b My Favourite Food! Portfolio, Fun at 1
School Моя любимая еда! Работа с
портфолио

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

29. Food Favourites, Предпочтения в еде
The Town Mouse and the Country
Mouse Городская и сельская мыши

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

30. Now I know с. 60-61 Сейчас я знаю.
Подготовка к контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

31. I Love English Модульный тест 2

1

1

0

Контрольная
работа;

32. 7a My Animals! с.62-63 Мои
животные!

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

33. 7b My Animals! с.64-65 Мои
животные!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

34. 8a I Can Jump! с.66-67 Я могу
прыгать!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые методы
оценивания;

35. 8b I Can Jump! с.68-69 Я могу
прыгать

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Проверка
осознанного
67
чтения;

36. 9a At the Circus! с.70-71 В цирке

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

37. 9b At the Circus! с.72-73 В цирке

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Проверка
осознанного
чтения;
Игровые методы
оценивания;

38. Portfolio, Fun at School с.74-75 Работа 1
с портфолио

0

0

Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Индивидуальный
опрос;

39. Crazy about Animals Pets in Russia
Любовь к животным. Питомцы в
России.

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

40. The Town Mouse and the Country
Mouse Городская и сельская мыши.

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

41. Now I know Настольная игра Сейчас
я знаю. Подготовка к контрольной
работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

42. I Love English РТ с. 40-41
Модульный тест 3

1

1

0

Контрольная
работа;

43. 10a My Toys! с.80-81 Мои игрушки!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

68

10b My Toys! с.82-83 Мои игрушки!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

45. 11a She’s got blue eyes! с.84-85 У нее
голубые глаза!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

46. 11b She’s got blue eyes! с.86-87 У нее
голубые глаза!

1

0

0

Устный опрос;
Игровые методы
оценивания;

47. 12a Teddy’s Wonderful! с.88-89 Тедди
великолепен!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Наблюдение;

48. 12b Teddy’s Wonderful! с.90-91 Тедди 1
великолепен!

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

49. Fun at School Portfolio, Работа с
портфолио Teddy Bear Shops
Магазины с плюшевыми Тедди.

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Игровые методы
оценивания;

50. The Town Mouse and the Country
Mouse Городская и сельская мыши

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

51. Now I know с.96-97 Сейчас я знаю.
Настольная игра. Подготовка к
контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

52. I Love English РТ с. 50-51
Модульный тест 4

1

1

0

Контрольная
работа;

53. 13a My Holidays! с.98-99 Мои
выходные!

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

54. 13b My Holidays! с.100-101 Мои
выходные!

1

0

0

Письменный
контроль;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Наблюдение; 69

44.

55. 14a It’s Windy! с.102-103 Ветрено!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

56. 14b It’s Windy с.104-105 Ветрено!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Проверка
осознанного
чтения;
Игровые методы
оценивания;

57. 15a A Magic Island! с.106-107
Волшебный остров

1

0

0

Устный опрос;

58. 15b A Magic Island! с.108-109
Волшебный остров

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Проверка
осознанного
чтения;
Игровые методы
оценивания;

59. 15b A Magic Island! с.108-109
Волшебный остров

1

0

0

Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;
Игровые методы
оценивания;

60. Portfolio, Fun at School с.110-111
Работа с портфолио

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

61. Beautiful Cornwall! Holidays in Russia
Прекрасный карнавал! Праздники
РФ

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

62. The Town Mouse and the Country
MouseГородская и сельская мыши

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;
70

63. Now I know с. 114-115 Сейчас я знаю. 1
Настольная игра. Подготовка к
контрольной работе

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

64. I Love English Модульный тест 5

1

1

0

Контрольная
работа;

1

0

0

Устный опрос;

66. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;

67. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;

68. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

0

65.

Showtime Время развлечений

3 КЛАСС
№ Тема урока
п/п

Количество часов
всего контрольные практические
работы
работы

Виды, формы
контроля

1.

a Welcome back! с. 4-5 Знакомство с
учебником

1

0

0

Устный опрос;

2.

b Welcome back! с. 6-8 С
возвращением!

1

0

0

Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;

3.

1a School Again! с. 9-11 Снова в
школу!

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

4.

1b School Again! с.12-13 Снова в
школу!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

5.

2a School Subjects с.14-15 Школьные
предметы

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

71

6.

2b School Subjects Fun at School с.1617 Arthur and Rascal с. 24 Школьные
предметы. Артур и Раскал!

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Наблюдение;

7.

The Toy Soldier с.18-20 Настольная
игра РТ с. 12-13 Оловянный солдатик!

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

8.

Schools in the UK Primary Schools in
Russia с.21, 142 Школы в
Великобритании. Начальная школа в
РФ

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

9.

Now I know с 22-23 I Love English РТ
с. 10-11 Теперь я знаю. Я люблю
английский. Подготовка к
контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

1

1

0

Контрольная
работа;

11. 3a A New Member! с.25-27 Новый член 1
семьи

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

12. 3b My Home! с.28-29 Мой дом

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

13. 4a A Happy Family! с. 30-31
Счастливая семья

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

10. Modular Test 1 Модульный тест 1

72

14. 4b A Happy Family! Fun at School с. 32- 1
33 Arthur and Rascal с.40 Артур и
Раскал. Семьи в РФ.

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

15. Now I know с. 38-39 I Love English РТ
с. 38-39 Теперь я знаю. Я люблю
английский. Подготовка к
контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

16. Modular Test 2 Модульный тест 2

1

1

0

Контрольная
работа;

17. 5a He loves jelly с.41-43 Ему нравится
желе

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

18. 5b He loves jelly с.44-45 Ему нравится
желе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

19. 6a In my lunch box с. 46-47 В моей
коробке с завтраком

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

20. 6b In my lunch box Fun at School с. 4849 Arthur and Rascal с. 56 В моей
коробке с завтраком. Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

73

21. The Toy Soldier с.50-52 Настольная
игра РТ с. 28-29 Оловянный солдатик

1

0

0

Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;

22. A Bite to Eat I scream for ice cream!
с.53, 144 Мороженого хочу - вот я и
кричу!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

23. Now I know с. 54-55 I Love English РТ
с. 28-29 Теперь я знаю. Я люблю
английский. Подготовка к
контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

24. Modular Test 3 Модульный тест 3

1

1

0

Контрольная
работа;

25. 7a Toys for little Betsy с.57-59
Игрушки для маленькой Бетси

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

26. 7b Toys for little Betsy с.60-61
Игрушки для маленькой Бетси

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

27. 8a In my room! с.62-63 В моей комнате

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

28. 8b In my room! Fun at School с. 64-65
Arthur and Rascal с. 72 В моей
комнате. Артур и Раскал

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

29. The Toy Soldier с.66-68 Настольная
игра РТ с. 36-37 Оловянный солдатик

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

74

30. Tesco Superstore Everybody likes
presents с. 69, 145 Супермаркет Tesco .
Все любят подарки.

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

31. Now I know с. 70-71 I Love English РТ
с. 34-35 Теперь я знаю. Подготовка к
контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

32. Modular Test 4 Модульный тест 4

1

1

0

Контрольная
работа;

33. 9a Cows are funny! с.73-75 Коровы
забавные

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

34. 9b Cows are funny! с.76-77 Воровы
забавные

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

35. 10a Clever animals! с.78-79 Умные
животные

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

36. 10b Clever animals! Fun at School с.8081 Arthur and Rascal с.88 Умные
животные. Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;

37. The Toy Soldier с.82-84 Настольная
игра РТ с. 44-45 Оловянный солдатик.
Музей Дурова.

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

75

38. Now I know с. 86-87 I Love English РТ
с. 42-43 Теперь я знаю. Подготовка к
контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

39. Modular Test 5 Модульный тест 5

1

1

0

Контрольная
работа;

40. 11a Grandma! Grandpa! с. 89-91
Бабущка! Дедушка!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

41. 11b Grandma! Grandpa! с.92-93
Бабущка! Дедушка!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

42. 12a My House! с.94-95 Мой дом!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

43. 12b My House! Fun at School с.96-97
Arthur and Rascal с.104 Мой дом.
Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;

44. The Toy Soldier с.98-100 Оловянный
солдатик. Британские и российские
дома.

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

45. Now I know с. 102-103 I Love English
РТ с. 50-51 Теперь я знаю. Подготовка
к контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

46. Modular Test 6 Модульный тест 6

1

1

0

Контрольная
76
работа;

47. 13a We’re having a great time! с.105-107 1
Мы отлично проводим время!

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

48. 13b We’re having a great time! с.108109 Мы отлично проводим время!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

49. 14a In the park! с.110-111 В парке!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

50. 14b In the park! Fun at School с. 112113 Arthur and Rascal с. 120 В парке.
Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;

51. The Toy Soldier с.114-116 Оловянный
солдатик .На старт, внимание, марш!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

52. Now I know с. 118-119 I Love English
РТ с. 58-59 Теперь я знаю. Подготовка
к контрольной работе.

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

53. Modular Test 7 Модульный тест 7

1

1

0

Контрольная
работа;

54. 15a A fun day! с.121-123 Веселый день! 1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

55. 15b A fun day! с.124-125 Веселый
день!

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

1

77

56. 16a On Sundays с.126-127 По
воскресеньям

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

57. 16b On Sundays Fun at School с. 128129 Arthur and Rascal с. 136 По
воскресеньям. Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

58. The Toy Soldier с. 130-132
Настольная игра РТ с. 68-69
Оловянный солдатик

1

0

0

Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;

59. Cartoon Favourites! Cartoon time! с. 133, 1
149 Время мультфильмов

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

60. Now I know с. 134-135 I Love English
РТ с. 66-67 Теперь я знаю. Подготовка
к контрольной работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

61. Modular Test 8 Модульный тест 8

1

1

0

Контрольная
работа;

62. Special Days! Mother’s Day с. 140-141
День матери!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

63. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

64. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

65. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

66. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

67. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

68. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;
78

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

8

0

4 КЛАСС
№ Тема урока
п/п

Количество часов

Виды, формы
контроля

всего контрольные практические
работы
работы
1.

a Back together! с. 4-5 Знакомство с
учебником

1

0

0

Устный опрос;

2.

b Back together! с. 6-8 Снова в месте!

1

0

0

Наблюдение;
Игровые
методы
оценивания;

3.

1a One big happy family! с. 9-11 Одна
большая счастливая семья

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

4.

1b One big happy family! с.12-13 Одна
большая счастливая семья

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

5.

2b My best friend! Fun at School с.1617Arthur and Rascal с. 24Мой лучший
друг. Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;

6.

Goldilocks and the Three bears с.18-20
Настольная игра Златовласка и три
медведя

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

7.

English-speaking countries of the world
Russian millionaire cities с.21, 142
Англо-говорящие страны

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

8.

Now I know с. 22-23 I Love English РТ
с. 10-11 Подготовка к контрольной
работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

9.

Modular Test 1 Модульный тест 1

1

1

0

Контрольная
работа;

79

10. 3a The Animal Hospital с.25-27
Ветеринарная клиника

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

11. 3b The Animal Hospital с.2829Ветеринарная клиника

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

12. 4b Work and play! Fun at School с. 3233 Arthur and Rascal с.40 Работай и
играй. Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

13. Goldilocks and the Three bears с.34-36
Настольная игра РТ с. 20-21

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

14. A day in my life! What Russian children
want to be с. 37, 143 Кем хотят стать
дети

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

15. Now I Know c. 38-39 I Love English РТ
с. 18-19 Подготовка к контрольной
работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

16. Modular Test 2 Модульный тест 2

1

1

0

Контрольная
работа;

17. 5a Pirate’s fruit salad! с.41-43
Пиратский фруктовый салат

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

18. 5b Pirate’s fruit salad! с.44-45
Пиратский фруктовый салат

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

19. 6a Make a meal of it! с. 46-47
Приготовь еду

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение; 80

20. 6b Make a meal of it! Fun at School
Arthur and Rascal Приготовь еду.
Весело в школе.Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

21. Goldilocks and the Three bears
Златовласка и три медведя

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

22. What’s for pudding? What would you
like for your tea? Не хотите ли немного
чая?

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

23. Now I know с. 54-55 I Love English РТ
с. 26-27 Подготовка к контрольной
работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

24. Modular Test 3 Модульный тест 3

1

1

0

Контрольная
работа;

25. 7a Funny animals! с.57-59 Забавные
животные

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

26. 8a Wild about animals! с.62-63 Дикие
животные

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

27. 8b Wild about animals! Fun at School с.
64-65 Arthur and Rascal с. 72 Дикие
животные. Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;
81

28. Goldilocks and the Three bears с.66-68
Златовласка и три медведя. Животные
в нас нуждаются.

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

29. Now I know с. 70-71 I Love English РТ
с. 34-35 . Подготовка к контрольной
работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Наблюдение;

30. Modular Test 4 Модульный тест 4

1

1

0

Контрольная
работа;

31. 9a Tea party! с.73-75 Чайная вечеринка

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

32. 9b Tea party! с.76-77 Чайная вечеринка

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

33. 10a All our yesterdays! с.78-79 Каким я
был вчера

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

34. 10b All our yesterdays! Fun at School
.Arthur and Rascal с.88 Каким я был
вчера. Весело в школе. Артур и Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

35. Goldilocks and the Three bears
Златовласка и три медведя The day of
the city День города

1

0

0

Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение; 82

36. Now I know с. 86-87 I Love English РТ
с. 42-43 Подготовка к контрольной
работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

37. Modular Test 5 Модульный тест 5

1

1

0

Контрольная
работа;

38. 11a The Hare and the Tortoise с. 89-91
Заяц и черепаха

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

39. 11b The Hare and the Tortoise с.92-93
Заяц и черепаха

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

40. 12a Once upon a time! с.94-95 Однажды 1
давным давно…

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

41. 12b Once upon a time! Fun at School
Arthur and Rascal Однажды давнымдавно...Весело в школе. Артур и
Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

42. Goldilocks and the Three bears
Настольная игра Златовласка и три
медведя

1

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

43. The story behind the rhyme! The world of 1
Fairy Tales с.101, 147 Мир сказок

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

Now I know с. 102-103I Love English
РТ с. 50-51 Подготовка к контрольной
работе

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

44.

1

83

45. Modular Test 6 Модульный тест 6

1

1

0

Контрольная
работа;

46. 13a The best of times! с.105-107
Лучшее время!

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

47. 13b The best of times! с.108-109
Лучшее время!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

48. 14a Magic moments! с.110-111
Волшебные моменты

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

49. 14b Magic moments! Fun at School
Arthur and Rascal Волшебные
моменты. Весело в школе. Артур и
Раскал

1

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

50. Goldilocks and the Three bears
Настольная игра Златовласка и три
медведя

1

0

0

Устный опрос;
Проверка
осознанного
чтения;

51. Alton Towers The days to remember
с.117, 148 Запоминающиеся дни

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

52. Now I know с. 118-119 I Love English
РТ с. 58-59 Подготовка к контрольной
работе.

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

53. Modular Test 7 Модульный тест 7

1

1

0

Контрольная
работа;

54. 15a Good times ahead! с.121-123
Впереди только хорошее!

1

0

0

Устный опрос;
Обсуждение;

84

55. 15b Good times ahead! с.124-125
Впереди только хорошее!

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;
Обсуждение;

56. 16a Hello, sunshine! с.126-127
Здравствуй, солнце!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

57. 16b Fun at School с. 128-129 Arthur and 1
Rascal с. 136 Весело в школе. Артур и
Раскал

0

0

Письменный
контроль;
Устный опрос;
Игровые
методы
оценивания;
Проверка
осознанного
чтения;

58. Goldilocks and the Three bears с. 1301
132 Настольная игра Златовласка и три
медведя

0

0

Проверка
осознанного
чтения;
Обсуждение;

59. Florida fun!Travelling is fun с. 133,
149Путешествовать – весело!

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

60. Now I know с. 134-135 I Love English
РТ с. 66-67 Подготовка к контрольной
работе

1

0

0

Устный опрос;
Самооценка с
использованием
«Оценочного
листа»;

61. Modular Test 8 Exit Test Модульный
тест 8 Итоговая контрольная работа

1

1

0

Контрольная
работа;

62. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

63. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

64. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

65. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;
85

66. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

67. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

68. Резервные уроки

1

0

0

Устный опрос;
Наблюдение;

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

8

0

2.3.5. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «МАТЕМАТИКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в
соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по математике на уровне начального общего образования
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных, развивающих це-

86

лей, а также целей воспитания:
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем УУД - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами учебного предмета «Математика» с учётом возрастных особенностей младших школьников. В 1 и 2 классах предлагается пропедевтический уровень формирования УУД.
В познавательных УУД выделен специальный раздел «Работа с информацией». С учётом того, что выполнение правил совместной деятельности строится на интеграции регулятивных и коммуникативных УУД, их перечень дан в
специальном разделе - «Совместная деятельность».
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цели изучения математики на уровне НОО:
- освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и
практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
- формирование функциональной математической грамотности младшего
школьника, которая характеризуется наличием у него опыта решения учебнопознавательных и учебно- практических задач, построенных на понимании и
применении математических отношений («часть-целое», «больше-меньше»,
«равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
- обеспечение математического развития младшего школьника - формирование способности к интеллектуальной деятельности, пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
вести поиск информации (примеров, оснований для упорядочения, вариантов и
др.);
- становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных
навыков использования математических знаний в повседневной жизни.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результа87

тов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со становлением личности младшего школьника:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и
т.д.);
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
- владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность
(аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения).
На уровне начального общего образования математические знания и умения применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм представления информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приёмы проверки
правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной функциональной
грамотности обучающегося и предпосылкой успешного дальнейшего обучения
на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных действий и умений, которые
могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности
предметов и явлений окружающей жизни - возможности их измерить, определить величину, форму, выявить зависимости и закономерности их расположения во времени и в пространстве.
Осознанию младшим школьником многих математических явлений помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в т.ч. и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются
школьником при изучении других учебных предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование
графических форм представления информации).
Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, при88

ёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся показателями сформированной
функциональной грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного
дальнейшего обучения в основном звене школы.
Приобретённые младшим школьником знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное овладение математическим языком станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Учебный предмет «Математика» является обязательным для изучения,
входит в предметную область «Математика и информатика».
Общее количество часов, отведённых на изучение математики – 540 ч.
(4 ч. в неделю в каждом классе):
в 1 классе - 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в
неделю), в 3 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в
неделю).
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА»
Основное содержание обучения в представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические фигуры», «Математическая информация».
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие,
обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи
по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/
справа, сверху/ снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямо89

угольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью
линейки на листе в клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного
из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка,
схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 1 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
- обнаруживать общее и различное в записи арифметических действий;
- понимать назначение и необходимость использования величин в жизни;
- наблюдать действие измерительных приборов;
- сравнивать два объекта, два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
Работа с информацией:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с помощью разных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок, схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
Коммуникативные УУД
- характеризовать (описывать) число, геометрическую фигуру, последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое отношение, представленное в задаче; описывать положение предмета в пространстве.
- различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
Регулятивные УУД
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
90

- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия.
Совместная деятельность:
- участвовать в парной работе с математическим материалом; выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись равенства, неравенства. Увеличение/ уменьшение числа на несколько единиц/ десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы - килограмм); измерение
длины (единицы длины - метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени
(единицы времени - час, минута). Соотношение между единицами величины (в
пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия
вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/ без скобок) в пределах 100 (не более трех действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых
задач на применение смысла арифметического действия (сложение, вычитание,
умножение, деление). Расчётные задачи на увеличение/ уменьшение величины
91

на несколько единиц/в несколько раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка
(формулирование, проверка на достоверность, следование плану, соответствие
поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина ломаной.
Измерение периметра данного/ изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами. Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» во 2 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше) в
окружающем мире;
- характеризовать назначение и использовать простейшие измерительные
приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному основанию;
- распределять (классифицировать) объекты (числа, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
- воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками/ без скобок);
92

- устанавливать соответствие между математическим выражением и его
текстовым описанием;
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
Работа с информацией:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме, заполнять таблицы;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми данными.
Коммуникативные УУД
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания сюжетной ситуации; конструирования утверждений, выводов относительно данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение; приводить примеры,
иллюстрирующие смысл арифметического действия, взаимное расположение
геометрических фигур;
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
Регулятивные УУД
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма выполнения действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки и трудности.
Соваместная деятельность
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах, группах, составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои действия,
выслушивать мнения других участников, готовить презентацию (устное выступление) решения или ответа;
- решать совместно математические задачи поискового и творческого характера (определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время и продолжительность с помощью часов; выполнять прикидку и
оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей работы.

93

3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде
суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение, составление.
Увеличение/ уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм); соотношение между килограммом и
граммом; отношение «тяжелее/ легче на/ в».
Стоимость (единицы - рубль, копейка); установление отношения «дороже/ дешевле на/ в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени - секунда); установление отношения «быстрее/
медленнее на/ в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единица длины - миллиметр, километр); соотношение между величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка
результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие,
применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения, содержащего несколько действий (со скобками/ без скобок), с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление
на модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических действий (в т.ч. деления с
остатком), отношений (больше/ меньше на/ в), зависимостей (купля-продажа,
расчёт времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли
величины.
94

Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданным значением площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому»,
«значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации, представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске,
компьютере, других устройствах).
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 3 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений, описанных
в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в практической ситуации;
- составлять ряд чисел (величин, геометрических фигур) по самостоятельно выбранному правилу;
95

- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета текстовой
задачи.
Работа с информацией:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в таб- лице,
на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари) для
установления и проверки значения математического термина (понятия).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для описания отношений и
зависимостей;
- строить речевые высказывания для решения задач; составлять тексто- вую
задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше/ меньше на … », «больше/
меньше в … », «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины к
другим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения вычисления.
Регулятивные УУД
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением, расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки правильности вычисления; проверять полноту и правильность заполнения таблиц
сложения, умножения.
Совместная деятельность:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания (нахо- дить
разные решения; определять с помощью цифровых и аналоговых прибо- ров,
измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде, выполнять роли руководителя, подчинённого, сдержанно принимать замечания к своей
работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
4 КЛАСС
Числа и величины
2

Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы - центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости
(километры в час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах мил- лиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/ двузначное
число в пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/ деление на 10, 100,1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пре- делах 100
000. Проверка результата вычислений, в т.ч. с помощью калькулято- ра.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического дей- ствия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и
ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движе- ния (скорость,
время, пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы),
купли-продажи (цена, количество, стоимость) и решение соот- ветствующих задач.
Задачи на установление времени (начало, продолжитель- ность и окончание
события), расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения не- которых видов
изученных задач. Оформление решения по действиям с поясне- нием, по вопросам, с
помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью
линейки, угольника, циркуля. Пространственные геометрические фигуры (те- ла):
шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление фигур из прямоугольников/ квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; состав3

ление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических дан- ных
о заданном объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск ин- формации
в справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в пред- ложенной
таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной
работы с электронными источниками информации (электронная форма учебни- ка,
электронные словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего
школьного возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
Изучение содержания учебного предмета «Математика» в 4 классе
способствует освоению на пропедевтическом уровне ряда УУД.
Познавательные УУД
- ориентироваться в изученной математической терминологии, использо- вать
её в высказываниях и рассуждениях;
- сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариан- тов);
обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
-

конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством

(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с задан- ным периметром);

- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу пред- мета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движе- ния
транспортного средства (макет спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в т.ч.
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Коммуникативные УУД
- использовать математическую терминологию для записи решения предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения
вывода, гипотезы;
4

- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с помо- щью
изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
Регулятивные УУД
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе ре- шения,
распределять работу между членами группы (например, в случае реше- ния задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовы- вать мнения в
ходе поиска доказательств, выбора рационального способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной рабо- ты с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и времен- ных
интервалов; взвешивание; измерение температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по математике на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспита- тельной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социо- культурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, са- мовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Изучение учебного предмета «Математика» на уровне НОО будет
способствовать достижению следующих личностных образовательных результатов:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способ- ности
мыслить, рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опро- вергать их;
- применять правила совместной деятельности со сверстниками, прояв- лять
5

способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий резуль- тат;
- осваивать навыки организации безопасного поведения в информацион- ной
среде;
- применять математику для решения практических задач в повседневной
жизни, в т.ч. при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
- работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному тру- ду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение пре- одолевать
трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможно- сти
применения математики для рационального и эффективного решения учеб- ных и
жизненных проблем;
- оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устране- ния
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для реше- ния
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения математики на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регу- лятивные
УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(часть-целое; причина-следствие; протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
У обучающегося будут сформированы следующие исследовательские
действия как часть познавательных УУД:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
- понимать и адекватно использовать математическую терминологию:
различать, характеризовать, использовать для решения учебных и практических
задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор вариантов)
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
6

информацией как часть познавательных УУД:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;
- принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое рассуждение;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения математической задачи; формулировать ответ;
- комментировать процесс вычисления, построения, решения;
- объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
- в процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников, приво- дить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида - опи- сание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при реше- нии
задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
- ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганиза- ции
как часть регулятивных УУД:
- планировать этапы предстоящей работы, определять последователь- ность
учебных действий;
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля как
часть регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно оценивать их;
- выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
- находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести по- иск
путей преодоления ошибок.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки ор7

ганизации как часть регулятивных УУД:
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обраще- ние к
учебнику, дополнительным средствам обучения, в т.ч. электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную характеристику.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как часть регулятивных УУД:
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров); со- гласовывать
мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального спосо- ба, анализа
информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматри- вать
пути их предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ 1
КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
- находить числа, большие/ меньшие данного числа на заданное число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20
(устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сум- ма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять условие и требование (вопрос);
- сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/ короче (выше /ниже, шире/ уже);
- знать и использовать единицу длины - сантиметр; измерять длину отрез- ка,
чертить отрезок заданной длины (в см);
- различать число и цифру;
- распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоуголь- ник
(квадрат), отрезок;
- устанавливать между объектами соотношения: слева/ справа, дальше/
ближе, между, перед/ за, над/ под;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно заданного набора объектов/ предметов;
- группировать объекты по заданному признаку; находить и называть закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
8

- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извле- кать
данное/ данные из таблицы;
- сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
- распределять объекты на две группы по заданному основанию.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число (в
пределах 100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числово- го
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100
- устно и письменно; умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы
умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час);
стоимости (рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в
другие;
- определять с помощью измерительных инструментов длину; определять
время с помощью часов;
- сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше /меньше на»;
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая
запись, рисунок, таблица или другая модель); планировать ход реше- ния текстовой
задачи в два действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий,
записывать ответ;
- различать геометрические фигуры: прямой угол, ломаную, многоуголь- ник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помо- щью
линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами «все», «каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выво- ды;
находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фи- гур);
9

представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи чис- лами,
заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке
(изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить мо- дели
геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры, под- тверждающие
суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу; про- верять
правильность вычисления, измерения.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
- находить число большее/ меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в преде- лах
100 - устно, в пределах 1000 - письменно); умножение и деление на одно- значное
число (в пределах 100 - устно и письменно);
- выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с
остатком;
- устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения
числового выражения (со скобками/ без скобок), содержащего арифметические
действия сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свой- ства
сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль);
преобразовывать одни единицы данной величины в другие;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измеритель- ных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку резуль- тата
измерений; определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше/ меньше на/ в»;
- называть, находить долю величины (половина, четверть);
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»; назы- вать,
находить долю величины (половина, четверть); сравнивать величины, вы- раженные
долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных вели- чин,
умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планиро- вать
ход решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой
10

способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять
вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
- находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольни- ка
(квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со
словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок; классифицировать объекты по одному-двум признакам;
- извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выпол- нять
действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в
заданное число раз;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно); умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 устно); деление с остатком - письменно (в пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без скобок),
содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при вычислениях
изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку
полученного результата по критериям: достоверность (реальность), соответ- ствие
правилу/ алгоритму, а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
- использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, санти- метр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр),
11

стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр, квадратный де- циметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час, метр в секунду);
- использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предме- та,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения
транспортного средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, со- четая
устные и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки, движение и т.п.), в т.ч., с избыточными данными, находить недостаю- щую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различ- ные
способы решения, использовать подходящие способы проверки;
- различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
- изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба, цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения;
приводить пример, контрпример;
- формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-/ двухшаговые) с использованием изученных связок;
- классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установлен- ным
одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию, представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с
данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет, меню,
прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
- использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алго- ритм,
упорядочивать шаги алгоритма;
- выбирать рациональное решение;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
- конструировать ход решения математической задачи;
12

- находить все верные решения задачи из предложенных.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования по математике
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 42 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Таблица 1
Код проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
1.1.2

1.1.3

1.1.4
1.2
1.2.1

1.2.2
1.2.3

1.2.4

1.2.5
1.3
1.3.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
Базовые исследовательские действия
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие)
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования)
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
Работа с информацией
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
13

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником
способа её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В таблицах 2–5 приведены составленные на основе федеральной образовательной
программы начального общего образования по математике перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
требованиями к метапредметным результатам (табл. 1).
14

1 класс
Таблица 2
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
Метапредметный
проверяемого
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
результата
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа
МП 1.1.1
от 0 до 20, различать число и цифру
1.2
пересчитывать различные объекты, устанавливать
МП 1.1.1
порядковый номер объекта
1.3
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа
МП 1.1.1
на заданное число
1.4
выполнять арифметические действия сложения и выМП 1.2.2
читания в пределах 20 (устно и письменно) без
перехода через десяток
1.5
называть и различать компоненты действий сложеМП 1.1.2
ния и вычитания
1.6
решать текстовые задачи в одно действие на слоМП 1.3.2
жение и вычитание: выделять условие и требование
(вопрос)
1.7
сравнивать объекты по длине, измерять длину отМП 1.1.1
резка, чертить отрезок заданной длины (см, дм)
1.8
МП 1.1.2
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат), отрезок
1.9
устанавливать между объектами соотношения:
МП 1.1.1
«слева – справа», «спереди – сзади», «между»
1.10
распознавать верные (истинные) и неверные
МП 1.3.3
(ложные) утверждения
1.11
МП 1.1.2
группировать объекты по заданному признаку,
находить и называть закономерности в ряду объектов
повседневной жизни
1.12
различать строки и столбцы таблицы, вносить и изМП 1.3.2
влекать данное или данные из таблицы
1.13
сравнивать два объекта (числа, геометрические фиМП 1.1.1
гуры)
1.14
распределять объекты на две группы по заданному
МП 1.1.2
основанию
2 класс
Таблица 3
Код
Проверяемые требования к предметным
Метапредметный
результат
проверяемого результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования
требования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа
МП 1.1.1
в пределах 100; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число в пределах
100, большее данного числа в заданное число раз
(в пределах 20)
1.2
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении
МП 1.1.2
значения числового выражения, содержащего действия сложения и вычитания в пределах 100
15

1.3

1.4
1.5
1.6

1.7

1.8

1.9
1.10

1.11

1.12

выполнять арифметические действия: сложение
и вычитание, в пределах 100 – устно и письменно,
умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения
называть и различать компоненты действий умножения, деления
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий
единицы длины (сантиметр, дециметр, метр), массы
(килограмм), времени (минута, час), стоимости
(рубль, копейка); определять с помощью измерительных инструментов длину, определять время
с помощью часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия:
представлять задачу (краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход решения
текстовой задачи в два действия, оформлять его
в виде арифметического действия или действий,
записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры:
прямой угол, ломаную, многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр прямоугольника
(квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения со словами «все», «каждый»;

МП 1.3.2

МП 1.1.2
МП 1.3.4
МП 1.2.3

МП 1.1.1
МП 2.1.1

МП 1.1.2
МП 1.2.3

МП 1.2.3

МП 1.3.3

16

1.13
1.14
1.15

1.16
1.17
1.18
1.19
1.20

проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы
находить общий признак группы математических
объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел,
геометрических фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами, заполнять строку или
столбец таблицы, указывать числовые данные на
рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее,
различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение,
ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения

МП 1.1.2
МП 1.1.2
МП 1.3.5

МП 1.1.1
МП 1.2.1
МП 1.2.4
МП 1.3.4
МП 3.2.1

3 класс
Таблица
4
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
Метапредметный
основной образовательной программы
результат
проверяемого
начального
общего
образования
результата
1.1
МП 1.1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа
в пределах 1000; находить число, большее или
меньшее данного числа на заданное число, в заданное число раз (в пределах 1000)
1.2
МП 1.2.2
выполнять арифметические действия: сложение
и вычитание, умножение и деление на однозначное
число, деление с остатком; выполнять действия
умножения и деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при
1.3
МП 1.1.2
вычислении значения числового выражения, содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления; использовать при 1
вычислениях переместительное и сочетательное
7
свойства сложения
1.4
находить неизвестный компонент арифметического
МП 1.2.2
действия
1.5
использовать при выполнении практических заданий
МП 1.3.2
и решении задач единицы: длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм,
килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); определять с помощью
цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину (массу, время), выполнять
прикидку и оценку результата измерений, определять
продолжительность события
1.6
сравнивать величины длины, площади, массы, вреМП 1.1.1
мени, стоимости, устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»
1.7
МП 1.1.1
называть, находить долю величины; сравнивать величины, выраженные долями

1.8

1.9

1.10

1.11

1.12
1.13
1.14

1.15

1.16
1.17

1.18
1.19
1.20

использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на однозначное число
решать задачи в одно-два действия: представлять
текст задачи, планировать ход решения, записывать
решение и ответ, анализировать решение (искать
другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник
на заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами: «все», «некоторые»,
«и», «каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том
числе с использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших диаграммах, в таблицах, на
предметах повседневной жизни, а также структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи

МП 1.1.1

МП 1.1.3
МП 1.3.4

МП 1.1.2
МП 1.1.1
МП 1.1.1
МП 1.3.3
МП 2.1.2
МП 1.1.2
МП 1.3.2

МП 3.1.1
МП 1.1.1
МП 1.2.2

4 класс

8

1

Таблица
5

Код
Проверяемые предметные результаты освоения
Метапредметный
проверяемого
основной образовательной программы
результат
результата
начального общего образования
1.1
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
МП 1.1.1
многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа
1.2
МП 1.1.3
на заданное число, в заданное число раз
1.3
выполнять арифметические действия: сложение
МП 1.1.3
и вычитание с многозначными числами письменно
(в пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 – устно), деление
с остатком – письменно (в пределах 1000)

1.4

1.5

1.6
1.7
1.8

1.9

1.10

1.11

1.12

1.13
1.14

1.15

1.16
1.17
1.18

вычислять значение числового выражения, содержащего 2–4 арифметических действия, использовать
при вычислениях изученные свойства арифметических действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с помощью калькулятора
находить долю величины, величину по её доле
находить неизвестный компонент арифметического
действия
использовать при решении задач единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени
(секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль),
площади (квадратный метр, квадратный дециметр,
квадратный сантиметр), скорости (километр в час)
использовать при решении текстовых задач
и в практических ситуациях соотношения между
скоростью, временем и пройденным путём, между
производительностью, временем и объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов массу предмета, температуру, скорость
движения транспортного средства, вместимость с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку
результата измерений
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при
решении подходящие способы вычисления, сочетая
устные и письменные вычисления и используя при
необходимости вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью, в том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию (например, из таблиц, схем), находить различные
1
способы решения
9
различать окружность и круг, изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных фигур, распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на
плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры
на прямоугольники (квадраты), находить периметр
и площадь фигур, составленных из двух-трёх
прямоугольников (квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить
логические рассуждения (двух-трёхшаговые)
классифицировать объекты по заданным или самостоятельно установленным одному-двум признакам

МП 1.1.2

МП 1.2.5

МП 1.1.3
МП 1.1.3
МП 1.3.2

МП 1.1.3

МП 1.2.3

МП 1.3.4

МП 1.3.1

МП 1.1.1
МП 1.1.1

МП 1.1.2

МП 1.3.3
МП 2.1.2
МП 1.1.2

1.19

1.20
1.21

1.22
1.23

извлекать и использовать для выполнения заданий
и решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в предметах повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму
использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить
все верные решения из предложенных

МП 1.3.2

МП 1.3.5
МП 3.1.1

МП 1.3.5
МП 1.2.2

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ПРЕДМЕТУ
«Математика»

1 КЛАСС
№
уро
ка

1

Колво
часо
в

Тема урока

4
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 1

5
1

1
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 2

1

2
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 3

1

3
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 4
4
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 5

0

2

1
1

5
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 6

1

6
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 7

1

7
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 8

1

8
9

Числа. Числа от 1 до 9: различение,
чтение, запись. Число и цифра 9
Числа. Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Число и цифра 9

1
1

10
Числа. Единица счёта. Десяток

1

11
Числа. Счёт предметов, записьрезультата цифрами

1

12
Числа. Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта
13

1

14

Числа. Сравнение чисел по
количеству: больше, меньше, столько же

1

15

Числа. Сравнение групп предметов
по количеству: больше, меньше, столько же

1

Числа. Число и цифра 0 приизмерении, вычислении
1

16
Числа. Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение

1

17
Числа. Однозначные и двузначныечисла

1

18
Числа. Увеличение числа на несколько единиц

1

19
20

Числа. Уменьшение числа на
несколько единиц
Величины. Длина и её измерение с помощью заданной мерки. Длиннее. Короче. Одинаковые по
длине

1

1

21
Величины. Длина и её измерение спомощью заданной мерки.
Сравнение длин отрезков

1

22

23

Величины. Сравнение без измерения: выше — ниже, шире —уже, длиннее — короче, старше —
моложе, тяжелее
— легче

1

Величины. Единицы длины: сантиметр
1

24
Величины. Единицы длины: дециметр

1

25
26
27

28
29

30

Величины. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними

1

Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Вычисления вида □ +
1, □ – 1
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления вида □ +
2, □ – 2
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Вычисления вида □ + 3, □ – 3

1

1
1

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычисления2вида □ +
4, □ – 4

1

1

32

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение и вычитаниевида
□ + 5, □ + 6,
□ + 7, □ + 8, □ + 9
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Вычитание вида 6 – □

33

Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 7 – □

1

34

Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание вида 8 – □

1

35

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Вычитание вида 9 – □

1

31

36

Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Вычитание вида 10 – □

1
1

1

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 2
1

37

38

39

40

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом
через десяток вида □ + 3
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом
через десяток вида □ + 4
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение однозначных
чисел с переходом
через десяток вида □ + 5

1

1

1

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 6, □ + 7
1

41
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Сложение
однозначных чисел с переходом через десяток вида □ + 8, □ + 9

1

42
43

Арифметические действия.

1

Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 11 - □

44
45
46
47
48

49
50
51

Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел впределах 20. Вычитание с
переходом через десяток вида 12 - □
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел впределах 20. Вычитание с
переходом через десяток вида 13 - □
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в
пределах 20. Вычитание с переходом через десяток вида 14 - □
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел впределах 20. Вычитание с
переходом через десяток вида 15 - □
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел впределах 20. Вычитание с
переходом через десяток вида 16 - □
Арифметические действия. Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Вычитание с переходом
через десяток вида 17 □, 18 - □
Арифметические действия. Названия компонентов действий,
результатов действия сложения
Арифметические действия.
Названия компонентов действий,
результатов действия вычитания

1
1
1
1
1

1
1
1

52

Арифметические действия. Названия компонентов действий, результатов действий сложения
и
2
вычитания
2

1

53

Арифметические действия. Таблица сложения. Таблица сложения чисел
в пределах 10

1

54

Арифметические действия. Таблица
сложения. Таблица сложения чиселв пределах 20

1

55

Арифметические действия.
Переместительное свойствосложения

1

56

Арифметические действия. Вычитание как действие, обратное
сложению

1

Арифметические действия. Неизвестное слагаемое.
1

57
58

Арифметические действия.
Сложение одинаковых слагаемых
Арифметические действия. Счёт по2, по 3, по 5

1
1

59
Арифметические действия. Прибавление и вычитание нуля
60

1

61

62
63
64
65
66

Арифметические действия.
Сложение чисел без перехода через
десяток. Обобщение и
систематизация знаний
Арифметические действия. Вычитание чисел без перехода через десяток. Обобщение и
систематизация знаний
Арифметические действия. Сложение чисел с переходом через
десяток. Общий приём сложения спереходом через десяток

Арифметические действия. Вычитание чисел с переходом через десяток. Общий приём вычитания с
переходом через десяток
Арифметические действия. Вычитание чисел с переходом через десяток. Обобщение и
систематизация знаний

67

68

Текстовые задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу.
Составление задач на вычитание порисунку, по схематическому рисунку, по записи решения
Текстовые задачи. Зависимостьмежду данными и искомой величиной в текстовой задаче

70

1
1

Арифметические действия. Сложение чисел с переходом через десяток. Обобщение и
систематизация знаний

Текстовые задачи. Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу.
Составление задач на сложение порисунку, по схематическому рисунку, по записи решения

69

1

Текстовые задачи. Выбор и записьарифметического действия для получения ответа на вопрос

1
1
1
1

1

1
1

Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение суммы
1

71
72

Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение остатка

1

Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц
1

73

74

Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на увеличение числа на
несколько единиц (с двумямножествами предметов)

1

Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на уменьшение числа на несколько единиц (с двумя множествами предметов)
1

75
76

Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на разностное сравнение

3

2

1

чисел
Текстовая сюжетная задача в однодействие: запись решения, ответа задачи. Задачи на нахождение
неизвестного первого слагаемого
1

77
Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестноговторого слагаемого

1

78
Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестногоуменьшаемого

1

79
Текстовые задачи. Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.
Задачи на нахождение неизвестноговычитаемого
80

1

81

82

Текстовые задачи. Текстовая
сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи.

1

Модели задач:
краткая запись, рисунок, схема
Текстовые задачи. Обнаружениенедостающего элемента задачи, дополнение текста задачи
числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её
решению)

1

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между
1

83
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: установление
пространственных отношений

1

84
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установлениепространственных отношений

1

85
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу,
между; установлениепространственных отношений.
Внутри. Вне. Между

1

86
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Распознавание объекта и егоотражения

1

87
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Распознавание геометрическихфигур: куба, шара
1

88

89

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Распознавание геометрических

1

фигур: круга, треугольника,
прямоугольника (квадрата)
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка.
Распознавание геометрическихфигур: прямой, отрезка, точки
1

90

91

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника.
Изображение геометрических фигур"от руки"

4

2
1

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с использованием
линейки геометрических фигур: многоугольника, треугольника
1

92
93

94

95

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с использованием
линейки геометрических фигур: прямоугольника (квадрата)
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с использованием
линейки геометрических фигур:
прямой, отрезка
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Изображение с использованием
линейки геометрических фигур: многоугольника, треугольника, прямоугольника (квадрата), прямой,
отрезка

1

1

1

96

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в
сантиметрах. Прямоугольник.

1

Квадрат. Построениепрямоугольника
(квадрата) на клетчатой бумаге

97

98

99

100
101

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, измерениедлины отрезка в сантиметрах
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, измерение длины отрезка в сантиметрах. Измерение длины в дециметрах и
сантиметрах
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, измерениедлины отрезка в сантиметрах.
Сравнение длин отрезков
Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, измерениедлины отрезка в сантиметрах. Сложение и вычитание длин
отрезков
Пространственные отношения и геометрические фигуры. Длина стороны прямоугольника, квадрата,
треугольника

1

1

1

1
1

Пространственные отношения игеометрические фигуры.
Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки. Решение геометрических задач на
1

102
построение
103

104
105

106

107

Математическая информация. Сбор
данных об объекте по образцу
Математическая информация. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер)
Математическая информация. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма,
размер). Сравнение двух или болеепредметов
Математическая информация.
Выбор предметов по образцу (по
заданным признакам)
Математическая информация. Группировка объектов по
заданному признаку

1

1
1

1

1

Математическая информация. Группировка объектов по заданному признаку. Группировка
по самостоятельно установленномупризнаку
108

2
5
Математическая информация. Закономерность в ряду заданныхобъектов: её обнаружение,

1

продолжение ряда
1

109

110

Математическая информация. Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения,
составленные относительно
заданного набора математическихобъектов

1

111

Математическая информация. Чтение таблицы (содержащей не
более четырёх данных)

1

112

Математическая информация. Извлечение данного из строки,
столбца

1

113

Математическая информация.
Внесение одного-двух данных в таблицу

1

114

Математическая информация. Чтение рисунка, схемы 1—2
числовыми данными (значениями

1

данных величин)

115
116
117
118

Математическая информация. Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с
вычислениями

1

Математическая информация. Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с
измерением длины

1

Математическая информация. Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с
построением геометрических фигур

1

Резерв. Числа. Числа от 1 до 10.Повторение

1

Резерв. Числа. Числа от 11 до 20.Повторение
1

119

121

Резерв. Величины. Единица длины:
сантиметр. Повторение
Резерв. Величины. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Повторение

122

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 10. Сложение.
Повторение

1

123

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 10. Вычитание.
Повторение

1

120

1
1

124

125

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 20. Сложение с переходом через десяток.
Повторение
Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 20. Вычитание с переходом через десяток.
Повторение

126

Резерв. Текстовые задачи. Задачи нанахождение суммы и остатка.
Повторение

128

Резерв. Текстовые задачи. Задачи на
разностное сравнение. Повторение

129
130

131
132

1

1
1

Резерв. Пространственные отношения и геометрические
фигуры. Пространственныепредставления. Повторение

1

Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры. Геометрические фигуры.
Повторение
Резерв. Математическая информация. Сравнение, группировка, закономерности,
высказывания. Повторение
Резерв. Математическая информация. Таблицы. Повторение

1

6

2

1

1
1

2 КЛАСС

№
уро
ка

1
2

3
4

5

6

Колво
часо
в

Тема урока

Числа. Числа в пределах 100:чтение, запись

1

Числа в пределах 100: сравнение

1

Числа в пределах 100:десятичный состав

1

Запись равенства, неравенства

1

Увеличение числа на несколькоединиц/десятков

1

Уменьшение числа на несколькоединиц/десятков

1

7

Разностное сравнение чисел

1

8

Чётные и нечётные числа

1

9
10

Представление числа в виде суммы разрядных слагаемых

1

Работа с математической терминологией (однозначное,
двузначное, чётное-нечётное

1

число; число и цифра;
компоненты арифметическогодействия, их название)

7

2

Величины. Работа с величинами: сравнение по массе (единица массы — килограмм)
1
1

11
12

Работа с величинами: измерениедлины (единица длины — метр)
Работа с величинами: измерениедлины (единица длины — миллиметр)
1

13
14

Работа с величинами: измерениедлины (единицы длины — метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр)

1

15

Работа с величинами: измерениевремени (единицы времени — час, минута)

1

16

17

Работа с величинами: измерениевремени (единицы времени — час, минута). Единицы времени -час,
минута, секунда
Работа с величинами: измерениевремени (единицы времени — час, минута). Определение
времени по часам

1

1

18

19

20
21

Работа с величинами. Сравнениепредметов по стоимости (единицы стоимости - рубль, копейка)
Соотношения между единицамивеличины (в пределах 100).
Решение практических задач

1

1

Сравнение и упорядочениеоднородных величин.

1

Измерение величин
Устное сложение и вычитаниечисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Сложение и вычитаниевида 40 + 5, 45 – 5, 45 – 40

1

1

22
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Приёмы вычислений дляслучаев вида 46 + 2, 46 + 20
23
24

25

1
1

Устное сложение и вычитание
чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Приёмы вычислений дляслучаев вида 46 ‒ 2, 46 ‒ 20
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Приёмы вычислений для
случаев вида 46 + 4, 50 ‒ 7
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Приёмы вычислений дляслучаев вида 80 ‒ 23

1

1

26
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через
разряд. Приёмы вычислений дляслучаев вида 46 + 8

1

27

28

Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом через разряд.
Приёмы вычислений для
случаев вида 64 ‒ 8

1

29

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Сложение вида 35 + 43

1

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание вида 85 – 24
1

30
31

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Сложение вида 52 + 38

1

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Сложение вида 43 + 37
1

32
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитания вида 46 +4, 50 – 62

8

33

1

Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание вида 60 – 36
1

34
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание вида 58 - 29

1

35
Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Вычитание вида 45 – 18

1

36
37

38
39
40

Переместительное свойство
сложения
Сочетательное свойствосложения
Переместительное, сочетательноесвойства сложения, их
применение для вычислений
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения

1

1
1
1

Неизвестный компонентдействия сложения, его нахождение
1

41

42

Взаимосвязь компонентов и результата действия вычитания

1

Неизвестный компонентдействия вычитания, егонахождение
43
44

1
1

Проверка результата вычисления
(реальность ответа, обратное действие). Проверка сложения.
Проверка результата вычисления(реальность ответа, обратное действие). Проверка вычитания

1

45
46
47

Действия умножения и делениячисел. Конкретный смысл арифметического действия умножения

Действия умножения и делениячисел. Конкретный смысл арифметического действия деления

1
1
1

48
49

Взаимосвязь сложения и умножения
Иллюстрация умножения с помощью предметной моделисюжетной ситуации
1

50

51

Названия компонентов действий умножения

1

Названия компонентов действийделения

1

52

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 2 и на 2

1

53

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 2

1

54

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 3 и на 3

1

55

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 3

1

56

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 4 и на 4

9

2

1

57

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 4

1

58

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 5 и на 5

1

59

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 5

1

60

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 6 и на 6

1

61

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 6

1

62

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 7 и на 7

1

63

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 7

1

64

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 8 и на 8

1

65

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 8

1

66

Табличное умножение в пределах
50. Умножение числа 9 и на 9

1

67

Табличное умножение в пределах
50. Деление на 9

1

Табличные случаи умножения, деления при вычислениях и решении задач
1

68

69

70

71
72

73

74

75

Умножение на 1, на 0 (поправилу)
Переместительное свойство умножения
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения
Взаимосвязь компонентов и
результата действия умножения. Нахождение неизвестного компонента действия умножение
Взаимосвязь компонентов и результата действия деления
Взаимосвязь компонентов и результата действия деления. Нахождение неизвестного компонента
действия умножение
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения

1

1

1
1

1

1

1

Порядок выполнения действий вчисловом выражении, содержащем действия сложения3
и вычитания
(без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий); нахождение его
0
значения
1

76
Порядок выполнения действий вчисловом выражении, содержащем действия сложения
и вычитания (со скобками) в пределах 100 (не более трёх

1

77
действий); нахождение его
значения

78

79
80

81

Вычитание суммы из числа, числа из суммы
Вычисление суммы, разности удобным способом
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или
другой модели
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы илидругой модели. Составление
моделей для задач в два действия

1

1
1

1

82

План решения задачи в двадействия, выбор соответствующих плану
арифметических действий

1

План решения задачи в двадействия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Решение задач в два действия
1

83
84

Запись решения и ответа задачи

1

85

Решение текстовых задач на
применение смысла
арифметического действия(сложение, вычитание)

1

86
87

Решение текстовых задач на применение смысла арифметического действия
(умножение, деление)

1

Расчётные задачи на увеличение/уменьшение
величины на несколько единиц

1

Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины в несколько раз
88
89

Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц, в несколько раз

1
1

Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствиепоставленному вопросу)
1

90
Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствиепоставленному вопросу).
Проверка решения задач в два действия

1

91
92

Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, прямая

94

Распознавание и изображение
геометрических фигур: ломаная
Распознавание и изображениегеометрических фигур:
многоугольник

95

Распознавание и изображениегеометрических фигур:
многоугольник

93

96

97
98

Распознавание и изображение
геометрических фигур. Луч
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник. Закрепление

1
1
1

1

1

Построение отрезка заданнойдлины с помощью линейки

3

1

1
1

99

Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон

1

100

Изображение на клетчатой
бумаге квадрата с заданнойдлиной стороны

1

Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон,
квадрата с заданной длинойстороны. Закрепление
1

101
102
103
104

Длина ломаной. Нахождение
длины незамкнутой ломаной
Длина ломаной. Нахождение
длины замкнутой ломаной
Длина ломаной. Закрепление

1
1
1

105

Длина ломаной. Решениегеометрических задач на
построение

1

Измерение периметра данного/изображённогопрямоугольника, записьрезультата измерения в
сантиметрах
1

106
107

Измерение периметра данного/изображённого
прямоугольника, записьрезультата измерения в

1

сантиметрах. Свойсво
противоположных сторонпрямоугольника

108

109

110

Измерение периметра данного/изображённого квадрата,запись результата измерения в
сантиметрах
Измерение периметра данного/изображённого прямоугольника, квадрата, запись результата
измерения в
сантиметрах. Закрепление
Измерение периметра данного/изображённого прямоугольника, квадрата, запись результата
измерения в сантиметрах. Решение задач на
нахождение периметра

1

1

1

Точка: конец отрезка, вершинамногоугольника. Обозначениеточки буквой латинского алфавита
1

111
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора математических объектов:
чисел, величин, геометрическихфигур
112
113

1
1

Классификация объектов по
заданному основанию
Классификация объектов по самостоятельно установленномуоснованию

1

114
115

116

117

Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур: её объяснение с использованием
математической терминологии

Закономерность в ряду объектов повседневной жизни: её объяснение с использованием
математической терминологии
Верные (истинные) и неверные(ложные) утверждения, содержащие количественные,
пространственные отношения

1

1

1

118

Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие зависимости между
числами/величинами
3

1

119

Конструирование утверждений сиспользованием слов «каждый»,
«все»

1

120

2

Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице (таблицы сложения, умножения), внесение данных в таблицу
Работа с таблицами: извлечениеи использование для ответа на вопрос информации, представленной в
таблице (таблицы сложения, умножения; график дежурств, наблюдения в
природе и пр.), внесение данныхв таблицу

1

121

122
123

1

Дополнение моделей (схем, изображений) готовыми числовыми данными. Столбчатая диаграмма;
использование данных диаграммы для решения
учебных и практических задач
Правило составления ряда чисел,
величин, геометрических фигур(формулирование правила,
проверка правила, дополнениеряда)

1
1

124

Алгоритмы (приёмы, правила)устных и письменных
вычислений

1

Алгоритмы (приёмы, правила)построения геометрических фигур
1

125
126

127

Правила работы с электроннымисредствами обучения

1

Резерв. Числа. Числа от 1 до 100.Повторение

1

128

Резерв. Величины. Единица длины, массы, времени.
Повторение

1

129

Резерв. Арифметические действия. Устное сложение ивычитание. Повторение

1

130

Резерв. Арифметические действия. Письменное сложение
и вычитание. Повторение

1

131

Резерв. Арифметические
действия. Числа от 1 до 100.Умножение. Повторение

1

132

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 100.Деление. Повторение
1

133

Резерв. Текстовые задачи. Задачи на конкретный смысл арифметических действий.
Повторение

1
1

134

135

136

Резерв. Текстовые задачи. Задачи в два действия. Повторение
Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры. Геометрические фигуры. Периметр.
Повторение

1

1

Резерв. Математическая информация. Работа с информацией. Повторение

3

3

3
№
урок
а

1
2
3

КЛАСС
Кол
-во
час
ов

Тема урока

Числа в пределах 1000: чтение,
запись
Числа в пределах 1000:
сравнение
Числа в пределах 1000: представление в виде суммы
разрядных слагаемых

1
1
1

Числа в пределах 1000: представление в виде суммы разрядных слагаемых.
Определение общего числа единиц (десятков, сотен) в числе
1

4
5

Равенства и неравенства: чтение, составление

1

Равенства и неравенства: установление истинности(верное/неверное)
1

6
7
8
9
10

Увеличение числа в несколько
раз
Уменьшение числа в несколько
раз
Кратное сравнение чисел
Свойства чисел

1
1
1
1

11

12

Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в»

1

Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление
отношения «дороже/дешевлена/в»

1

Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической ситуации
1

13

14
15

16

17
18

19

20

Время (единица времени — секунда); установление отношения «быстрее/медленнее
на/в»

1

3

Соотношение «начало, окончание, продолжительностьсобытия» в практической
4 ситуации
Расчёт времени. Соотношение
«начало, окончание, продолжительность события» впрактической ситуации
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между величинамив пределах
тысячи
Площадь (единицы площади —квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратныйдециметр)
Соотношение «больше/меньше на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основеизмерения величин
Соотношение «больше/меньше на/в» в ситуации сравнения
предметов и объектов на основеизмерения величин. Доли величины (половина, четверть) иих
использование при решении
задач

1

1
1

1

1

1

21

Устные вычисления, сводимые кдействиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами). Сложение ивычитание. Приёмы устных вычислений.
Разные способы вычислений. Проверка вычислений

1

22

Устные вычисления, сводимые кдействиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами). Умножение числа 2 и на 2. Деление на 2

1

23

Устные вычисления, сводимые кдействиям в пределах 100 (табличное и внетабличное умножение,
деление, действия с круглыми числами). Умножениечисла 3 и на 3. Деление на 3

1

24

Умножение числа 4 и на 4.
Деление на 4

25

26

1

Умножение числа 4 и на 4.
Деление на 4

1
1

Умножение числа 6 и на 6.
Деление на 6

27

Умножение числа 7 и на 7.
Деление на 7

1

28

Умножение числа 8 и на 8.
Деление на 8

1

29

30
31

32

1

Умножение числа 9 и на 9.
Деление на 9
Сводная таблица умножения

1

Приёмы умножения и деления для случаев вида 30 ∙ 2, 2 ∙ 30, 60 :
3

1
1

Приём деления для случаев вида 60 : 20

1

33
Умножение суммы на число
34

1

Приёмы умножения для случаев вида 23 ∙ 4, 4 ∙ 23

35
Деление суммы на число
36
37
38
39

Прием деления для случаев вида 87 : 29, 66 : 22
Деление с остатком
Приемы нахождения частного иостатка
Деление меньшего числа на большее

5

3

1
1
1
1
1

40

Проверка деления с остатком

1

41

Алгоритм письменного сложения

1

42

Алгоритм письменноговычитания

1

43

Действия с числами 0 и 1.
Умножение на 1

1

44

Действия с числами 0 и 1.
Умножение на 0

1

45
46
47

48
49
50

Действия с числами 0 и 1.Деление вида а : а, 0 : а
Взаимосвязь умножения иделения
Взаимосвязь умножения и
деления. Проверка умножения с помощью деления
Проверка деления с помощью умножения
Письменное умножение в столбик, письменное деление
уголком. Прием письменного умножения на однозначное число
Прием письменного деления на однозначное число

1
1
1

1
1
1

51

Письменное умножения на
однозначное число в пределах 1000

1

52

Письменное деление на
однозначное число в пределах 1000

1

53
54
55
56

Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата)
Проверка результата вычисления(обратное действие)
Проверка результата вычисления(применение алгоритма)
Проверка результата вычисления(использование калькулятора)

58

Переместительное свойство
сложения, умножения при
вычислениях
Сочетательное свойство
сложения, умножения привычислениях

59

Нахождение неизвестного
компонента арифметическогодействия

57

60

Порядок действий в числовом выражении, значение числовоговыражения,содержащего несколько
действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах 1000

1
1
1
1
1

1

1

1

Однородные величины: сложениеи вычитание
1

61

62

63

Равенство с неизвестным числом, записанным буквой. Решение уравнений способом подбора
неизвестного. Буквенные
3
выражения
6
Равенство с неизвестным числом, записанным буквой. Решение уравнений с неизвестным
слагаемым

1

1

64

Решение уравнений с неизвестным уменьшаемым, вычитаемым

65

Решение уравнений с
неизвестным множителем

1

66

Решение уравнений с неизвестным делимым, делителем

1

1

67

68

Умножение и деление круглогочисла на однозначное число

Деление трёхзначного числа на однозначное уголком

1

1

69

70

71
72

73

74

Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели

1

Работа с текстовой задачей: планирование хода решения задач, решение арифметическим
способом
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на модели, планирование
хода решения
задач, решение арифметическим способом. Задачи в 3 действия
Решение и составление задач в 3 действия

1

1
1

Задачи на нахождение четвёртого пропорционального

1

Задачи, связанные с повседневной жизнью. Задачи- расчёты. Оценка реалистичности
ответа, проверка вычислений

1

75

Задачи на понимание смыслаарифметических действий
сложение и вычитание

1

76

Задачи на понимание смысла
арифметических действий умножение и деление

1

77

Задачи на понимание смысла
арифметического действияделение с остатком

1

78
79
80
81
82
83

Задачи на понимание смысла арифметических действий.
Задачи на нахождение неизвестного третьего слагаемого

1

Задачи на понимание отношений(больше/меньше на/в)

1

Закрепление изученного.
Задачи на понимание зависимостей (купля-продажа).
Зависимости между величинами: цена, количество, стоимость

1
1

Задачи на понимание
зависимостей (расчёт времени)
Задачи на понимание
зависимостей (расчёт времени). Задачи на производительность

1
1

Задачи на понимание зависимостей (количества). Зависимости между величинами:
масса одного предмета, количество предметов
1

84

87

Задачи на на разностное
сравнение
Задачи на на кратное сравнение
Запись решения задачи по
действиям и с помощьючислового выражения

88

Проверка решения и оценка
полученного результата

85
86

7

3

1
1
1
1

Доля величины: половина, четверть в практической ситуации
1

89
Доля величины: половина, четверть в практической ситуации. Задачи на нахождениедоли от целого

1

90

91

Доля величины: половина, четверть в практической ситуации. Задачи на нахождениецелого по его
доле

1

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части)
92

1

93

94

Конструирование геометрических фигур
(составление фигуры из частей)

1

Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей)

1

95

Равносоставленные фигуры

1

96

Повторение. Обобщение

1

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, записьравенства
1

97
98

99

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, записьравенства. Решение
геометрических задач

1

Периметр многоугольника: измерение, вычисление, записьравенства. Повторение.
Обобщение

1

Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Площадь. Способы сравненияфигур по площади
1

100
101
102

103
104

105

106

107
108

109
110
111

112

Единица площади — квадратный
сантиметр
Вычисление площади прямоугольника с заданными
сторонами, запись равенства

1
1

Вычисление площади прямоугольника с заданнымисторонами, запись равенства.Нахождение
площади прямоугольника разными
способами
Вычисление площади квадрата с
заданными сторонами, запись равенства

1

Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Решение задач на нахождение периметра и
площади
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Нахождение площадифигур, состоящих из 2-3
прямоугольников
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись равенства.
Повторение.
Обобщение
Изображение на клетчатой
бумаге прямоугольника с заданным значением площади
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением площади.
8
Решение геометрических задач

Сравнение площадей фигур спомощью наложения
Сравнение площадей фигур с помощью наложения. Решение
геометрических задач

Классификация объектов подвум признакам

1

1

1

1
1

3
1
1
1

1

113

Верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения: конструирование, проверка

1

114

Логические рассуждения сосвязками «если …, то …»,
«поэтому», «значит»

1

1
115

116

117

118

119
120

121

Работа с информацией: извлечение и использование длявыполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, расписание уроков, движения автобусов, поездов)
Работа с информацией: весениеданных в таблицу

1

Работа с информацией: дополнение чертежа данными

1

Таблицы сложения и
умножения: заполнение на основе результатов счёта

1

Формализованное описание последовательности действий
(инструкция, план, схема,алгоритм)

1

Алгоритмы (правила) устных иписьменных вычислений (сложение вычитание,
умножение, деление)

1

Алгоритмы (правила) порядка действий в числовом выражении

1

122

Алгоритмы (правила) нахождения периметра и
площади

1

123

Алгоритмы (правила)
построения геометрическихфигур

1

124

Столбчатая диаграмма: чтение

1

Столбчатая диаграмма: использование данных для решения учебных и практическихзадач

1

125
126

127

Алгоритмы изучения материала,выполнения заданий на
доступных электронныхсредствах обучения

1

Резерв. Числа. Числа от 1 до1000. Повторение

1

128

Резерв. Величины. Величины. Повторение

1

129

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 1000.Сложение. Вычитание Повторение

1

130

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 1000.Умножение. Деление.
Повторение
Резерв. Арифметические действия. Деление с остатком.Повторение

131
132

1

9

3
1

Резерв. Арифметические действия. Числовое выражение.Повторение
1

133
134
135

Резерв. Текстовые задачи. Задачи в 2-3 действия. Повторение
Резерв. Текстовые задачи. Задачи на зависимости. Повторение
Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры. Измерение площади. Повторение

1
1
1

Резерв. Математическая информация. Работа с информацией. Повторение
136

1

4 КЛАСС
№
урок
а

Тема урока

Кол
-во
час
ов

Числа. Числа в пределах миллиона: чтение, запись

1

2.

Числа. Числа в пределах миллиона: чтение, запись. Изменение значения цифры взависимости от её
места в
записи числа

1

3.

Числа. Числа в пределах миллиона: поразрядное сравнение. Представление многозначного числа в
виде
суммы разрядных слагаемых

1

4.

Числа. Числа в пределах миллиона: поразрядное сравнение. Выделение в числеобщего количества
единиц
любого разряда

1

1.

Числа. Числа в пределахмиллиона: поразрядное сравнение

1

5.
6.

Числа. Числа в пределахмиллиона: упорядочение

1

Числа. Число, большее илименьшее данного числа на заданное число разрядных единиц
1

7.
Числа. Число, большее или меньшее данного числа в заданное число раз разрядных единиц
8.

9.

1
Числа. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных единиц, в
заданное число раз
Числа. Свойства многозначногочисла

10.

11.

12.

0

4

1

Величины. Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости. Единица
вместимости (литр)

1

Величины. Единицы массы —центнер, тонна; соотношения между единицами массы

15.

1

Числа. Дополнение числа дозаданного круглого числа

13.

14.

1

1

Величины. Единицы массы —центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Таблица единиц массы. Соотношение между
единицами в пределах 100 000

1

Величины. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Календарь

1

16.
17.

18.

Величины. Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Календарь. Таблица единиц
времени. Соотношение междуединицами в пределах 100 000

1

Величины. Единицы длины(миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр)

1

Величины. Единицы длины(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Таблица единиц
длины.

1

Соотношение между
единицами в пределах 100 000
Величины. Единицы площади(квадратный метр, квадратныйдециметр, квадратный сантиметр)
1

19.

20.
21.

22.
23.

Величины. Единицы площади(квадратный метр, квадратныйдециметр, квадратный сантиметр).
Таблица единиц площади. Соотношение между
единицами в пределах 100 000

1

Величины. Единицы скорости(километры в час, метры в
минуту, метры в секунду)

1

Величины. Единицы скорости(километры в час, метры в минуту, метры в секунду).
Таблица единиц скорости. Соотношение между
единицами в пределах 100 000

1

Величины. Доля величины
времени, массы, длины

1

Арифметические действия. Письменное сложение многозначных чисел в пределахмиллиона
1

24.
25.

26.

27.
28.

Арифметические действия. Письменное вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона

1

Арифметические действия. Письменное сложение, вычитание многозначных чиселв пределах
миллиона.
Вычитание с переходом через
несколько разрядов вида 60005 - 798

1

Арифметические действия. Письменное умножение многозначных чисел на однозначное число в
4
пределах
1
100 000
Арифметические действия.
Письменное умножение

1
1

многозначных чисел на двузначное число в пределах 100 000

29.

30.

31.

Арифметические действия. Письменное умножение многозначных чисел на двузначное число в
пределах 100 000. Письменные приемы
умножения вида 243 ∙ 20, 545
∙ 200

1

Арифметические действия. Письменное умножение многозначных чисел на двузначное число в
пределах100 000. Умножение чисел,
оканчивающихся нулями

1

Арифметические действия. Письменное деление многозначных чисел на однозначное число в
пределах
100 000

1

Арифметические действия. Письменное деление многозначных чисел на однозначное число в
пределах100 000. Деление многозначного числа на
однозначное (в записи частного
32.

33.

34.

- нули)
Арифметические действия. Письменное деление многозначных чисел на однозначное число в
пределах 100 000. Писменное деление на
число, оканчивающееся нулями

1

Арифметические действия. Письменное деление многозначных чисел на двузначное число в
пределах
100 000

1

Арифметические действия. Письменное деление многозначных чисел на двузначное число в пределах
100 000. Деление на двузначноечисло (цифра частного
находится способом проб)
35.
Арифметические действия. Письменное деление многозначных чисел на двузначное число в пределах
100 000. Деление на двузначноечисло (в записи частного есть
нули)
36.
37.

1

Арифметические действия.
Письменное деление

1

1
1

многозначных чисел на однозначное/двузначное числов пределах 100 000.
Нахождение числа, большего или меньшего данного числа назаданное число, в заданное
число раз

38.

39.
40.
41.
42.

43.
44.

Арифметические действия. Письменное деление с остатком (запись уголком) в пределах
100 000

Арифметические действия.
Умножение на 10, 100, 1000
Арифметические действия.
Деление на 10, 100, 1000
Арифметические действия.
Свойства сложения
Арифметические действия.
Свойства умножения
2
Арифметические действия. Применение свойств арифметических действий для
вычислений

1
1
1

4

Арифметические действия. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах100 000. Числовое выражение,
содержащее действия сложения, вычитания, умножения и деления (без скобок)
Арифметические действия. Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах100 000. Числовое выражение, содержащее действия сложения, вычитания, умножения и
деления (со
скобками)

45.
46.

Арифметические действия. Проверка результата вычислений, в том числе с
помощью калькулятора

1

1

1
1

1
1

47.

48.

49.

Арифметические действия. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Проверка умножения делением

Арифметические действия. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Проверка деления умножением
Арифметические действия. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия вычитания: запись, нахождение
неизвестного компонента
Арифметические действия. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия умножения: запись, нахождение неизвестного
компонента

50.
Арифметические действия. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия умножения: запись, нахождение неизвестного
компонента
51.

52.
53.

Арифметические действия. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия деления: запись, нахождение
неизвестного компонента
Арифметические действия. Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия деления с остатком: запись, нахождение неизвестного
компонента
Арифметические действия. Умножение величины на однозначное число

54.
55.

56.
57.

58.

59.

60.

63.

64.

1

1

1

1

1
1

1

Арифметические действия. Деление величины на
однозначное число

1

Арифметические действия. Умножение и деление величины на однозначное
число

1

Арифметические действия. Умножение и деление величины на однозначное
число. Понятие доли величины

1

Арифметические действия. Умножение и деление величины на однозначное число. Сравнение долей
одного
целого
4
Арифметические действия. Умножение и деление величины на однозначное число. Нахождение
3
доли от
величины
Арифметические действия. Умножение и деление величины на однозначное число. Нахождение
величины
по её доле
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решениекоторой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели

61.

62.

1

Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решениекоторой содержит 2—3 действия:
планирование и
запись решения
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: проверка
решения и
ответа
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения иответа. Задачи на
нахождение
четвертого пропорционального,

1

1

1

1

1

1

1

решаемые способом отношений
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения иответа. Задачи на
нахождение
неизвестных по двум разностям
65.
66.

67.

68.
69.

70.

71.
72.

73.

74.

75.

76.

Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения иответа. Задачи на
увеличение числа в несколько раз, выраженные в косвенной
форме
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и
ответа. Задачи на уменьшение числа в несколько раз,
выраженные в косвеннойформе
Текстовые задачи. Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения иответа. Задачи на
пропорциональное деление
Текстовые задачи. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь) и решение
соответствующих задач
Текстовые задачи. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь) и решение соответствующих задач. Задачи
на встречное движение
Текстовые задачи. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь) и решение соответствующих задач. Задачина движение
в противоположных
направлениях
Текстовые задачи. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь) и решение соответствующих задач. Задачина движение в одном
направлении
Текстовые задачи. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь) и решение соответствующих задач. Задачи
на движение по реке
Текстовые задачи. Анализ зависимостей, характеризующих процессы: работы (производительность,
время, объём работы) и решение соответствующих
задач
Текстовые задачи. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы: купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих
4
задач
4
Текстовые задачи. Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события)
Текстовые задачи. Задачи на расчёт количества, расхода, изменения

77.
78.

Текстовые задачи. Задачи на
нахождение доли величины
Текстовые задачи. Задачи на нахождение величины по её доле

79.

80.

81.

1

1

1

1
1

1

1

1
1

1
1

1
1
1
1

Текстовые задачи. Разные
способы решения некоторыхвидов изученных задач

1

Текстовые задачи. Оформлениерешения по действиям с пояснением, по вопросам, с
помощью числового выражения

1

82.

83.

84.

85.

86.
87.

88.
89.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Наглядные представления о
симметрии

1

Пространственные отношения
и геометрические фигуры. Ось симметрии фигуры

1

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Фигуры, имеющие ось
симметрии

1

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Фигуры, имеющие ось симметрии. Построениегеометрических фигур,
симметричных заданным

1

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Окружность, круг: распознавание и изображение

1

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Построение окружности
заданного радиуса

1

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника,
циркуля

1

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Решение
геометрических задач

1

90.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Пространственные геометрические фигуры
(тела): шар

1

91.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Пространственные геометрические фигуры
(тела): куб

1

92.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Пространственные
геометрические фигуры(тела): цилиндр

1

93.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Пространственные геометрические фигуры
(тела): конус

94.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Пространственные геометрические фигуры
(тела): пирамида

5

4

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; их различение,
называние
95.
Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида; их различение,
называние. Проекции предметов окружающего мира
на плоскость
96.

97.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Конструирование: разбиение
фигуры на прямоугольники(квадраты)

1

1

1

1

1

98.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Конструирование:составление
фигур из
прямоугольников/квадратов
Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Периметр фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов)

99.

100.

101.

Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Площадь фигуры, составленнойиз двух-трёх прямоугольников
(квадратов)
Пространственные отношенияи геометрические фигуры.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников (квадратов).
Решение геометрических задач

1

1

1

1

Математическая информация. Работа с утверждениями: конструирование, проверка
истинности

1

103.

Математическая информация. Работа с утверждениями: проверка логических рассуждений при
решении
задач

1

104.

Математическая информация.

1

105.

Примеры и контрпримеры
Математическая информация. Данные о реальных процессах иявлениях окружающего мира,
представленные на столбчатых
диаграммах

1

Математическая информация. Данные о реальных процессах иявлениях окружающего мира,
представленные на схемах

1

Математическая информация. Данные о реальных процессах иявлениях окружающего мира,
представленные в таблицах

1

102.

106.

107.

Математическая информация. Данные о реальных процессах иявлениях окружающего мира,
представленные в текстах
108.

1

4 величине,
Математическая информация. Сбор математических данных озаданном объекте (числе,
6
геометрической
фигуре)

1

Математическая информация. Поиск информации в справочной литературе, сетиИнтернет

1

111.

Математическая информация. Запись информации в
предложенной таблице

1

112.

Математическая информация.
Запись информации в предложенной таблице

1

113.

Математическая информация. Запись информации на
столбчатой диаграмме

1

Математическая информация. Доступные электронные средства обучения, пособия, их
использование под руководством педагога и
самостоятельно

1

109.
110.

114.

Математическая информация. Правила безопасной работы сэлектронными источниками
информации

1

Математическая информация. Алгоритмы для решения
учебных задач

1

Резерв. Числа. Числа от 1 до1000000. Повторение

1

Резерв. Числа. Итоговоеповторени

1

Резерв. Величины. Повторение

1

120.

Резерв. Величины. Итоговоеповторение

1

121.

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 1000.Сложение. Вычитание.
Повторение

1

115.
116.

117.

118.
119.

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 1000.Умножение. Деление
1

122.
Повторение

124.

Резерв. Арифметические действия. Числа от 1 до 1000.Деление с остатком.
Повторение
Резерв. Арифметические действия. Числовые выражения

125.

Резерв. Арифметические действия. Свойства арифметических действий

123.

1
1

1
126.

127.

128.
129.

Резерв. Арифметические действия. Итоговое повторение

1

Резерв. Текстовые задачи.Задачи в 2-3 действия.
Повторение

1

Резерв. Текстовые задачи.Задачи на зависимости.
Повторение

7

4

Резерв. Текстовые задачи.Задачи на движение.
Повторение
Резерв. Текстовые задачи.Итоговое повторение

1
1

130.
131.

Резерв. Пространственные отношения и геометрическиефигуры. Геометрические фигуры.
Повторение

1
1
1

132.
133.

134.

Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры. Периметр. Площадь. Повторение
Резерв. Пространственные отношения и геометрические фигуры. Итоговое повторение
Резерв. Математическая информация. Работа с утверждениями, логическими
рассуждениями, алгоритмами.
Повторение

1

1

135.

Резерв. Математическая информация. Работа с таблицами, диаграммами.
Повторение

136.

1

1
Резерв. Математическаяинформация. Итоговое повторение

2.3.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Изучение учебного предмета «Русский язык» предусматривает непосредственное применение федеральной рабочей программы учебного предмета
«Окружающий мир».
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир» (предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно - программа по окружающему миру, окружающий мир)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем
универсальных учебных действий - познавательных, коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами окружающего мира с
учётом возрастных особенностей обучающихся. В 1 и 2 классах предлагается
пропедевтический уровень формирования универсальных учебных действий,
так как их становление на уровне начального общего образования только начинается.
4
Планируемые результаты программы по окружающему миру
включают
8
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального
общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной программы воспитания.
2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и интересам обучающихся на уровне НОО и направлено
на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социаль-

ную среду обитания); освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в содержании данного учебного
предмета;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
России, понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в
социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению
и индивидуальности.
3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в
природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и позна4
ние». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание,
9
усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на
основе следующих ведущих идей:
- раскрытие роли человека в природе и обществе;
- освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость», «Человек и познание».
Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
Учебный предмет «Окружающий мир» входит в предметную область
«Обществознание и естествознание».
Общее число часов, отведённых на изучение курса «Окружающий мир», 270 ч. (два часа в неделю в каждом классе):

1 класс - 66 ч., 2 класс - 68 ч., 3 класс - 68 ч., 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ
МИР»
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 1 КЛАССЕ
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками - учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы
на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный
труд и отдых. Домашний адрес.
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты
родного края.
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа - среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, назы5
вание, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
0 Дикорастущие и
культурные растения. Части растения (называние, краткая характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и др.). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (электронный дневник и электронные ресурсы школы) в условиях

контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость
изменений в живой природе от состояния неживой природы;
- приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного);
- приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что информация может быть представлена в разной форме текста, иллюстраций, видео, таблицы;
- соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы,
дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
- воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
- воспроизводить наизусть слова гимна России;
- соотносить предметы декоративно-прикладного искусства с принадлеж5
ностью народу РФ, описывать предмет по предложенному плану;
1
- описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
- сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД cпособствуют формированию умений:
- сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность, закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
- оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах другими детьми, выполнять самооценку;
- анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.

Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию
умений:соблюдать правила общения в совместной деятельности:
договаривать- ся, справедливо распределять работу, определять нарушение
правил взаимоот- ношений, при участии учителя устранять возникающие
конфликты.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ ВО 2 КЛАССЕ
Человек и общество
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на
карте. Государственные символы России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия - многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей - главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли: гло5
бус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта
2
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в
природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи
и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как

условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения
на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в информационно-коммуникационной сети «Интернет» (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД, совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт, сравнение, измерение);
- на основе наблюдения определять состояние вещества (жидкое, твёрдое,
газообразное);
- различать символы РФ;
- различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
- группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
- различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
5
- различать информацию, представленную в тексте, графически,
аудиови3
зуально;
- читать информацию, представленную в схеме, таблице;
- используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
- соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
- понятия и термины, связанные с социальным миром (индивидуальность
человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение,
культура поведения; Родина, столица, родной край, регион);
- понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,

явление, вещество; заповедник);
- понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация);
- описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
- создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес природное сообщество» и др.);
- создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного и
растения как живого существа; связь изменений в живой природе с явлениями
неживой природы);
- приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную книгу
России (на примере своей местности);
- описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
- контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
- оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
одноклассников, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность
Совместная деятельность cпособствует формированию умений:
- строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
- оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения, культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
- проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
5
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно
намечать план
4
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
- определять причины возможных конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
CОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В 3 КЛАССЕ
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша Родина - Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы

и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот
воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные. Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль
растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
5(рыбы, птицы,
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных
5
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Правила
нравственного поведения в природных сообществах.
Человек - часть природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Гигиена отдельных органов и систем органов человека. Измерение температу-

ры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного
и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических действий, защита персональной информации, правила коммуникации в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
Интернет.
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения, поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану;
на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы;
- устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями жизни животного;
- определять (в процессе рассматривания объектов и явлений) существен5
ные признаки и отношения между объектами и явлениями; 6
- моделировать цепи питания в природном сообществе;
- различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
- соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
- читать несложные планы, соотносить условные обозначения с изображёнными объектами;
- находить по предложению учителя информацию в разных источниках текстах, таблицах, схемах, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);

- соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой характеристикой:
- знать понятия и термины, связанные с социальным миром (безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
- знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга);
- знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение);
- описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
- описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
- приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
- называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
- описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей страны (в пределах изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
- устанавливать причину возникающей трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность
Совместная деятельность способствует формированию умений:
5
- участвуя в совместной деятельности, выполнять роли
7 руководителя (лидера), подчинённого;
- справедливо оценивать результаты деятельности участников, положительно реагировать на советы и замечания в свой адрес;
- выполнять правила совместной деятельности, признавать право другого
человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации глава государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.

Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нрав-ственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутни5
ки планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как8 причина смены дня
и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного
края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2-3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,

влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизни
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных
порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
УУД: познавательных УУД, коммуникативных УУД, регулятивных УУД,
совместной деятельности.
Познавательные УУД
Базовые логические и исследовательские действия как часть познавательных УУД способствуют формированию умений:
- устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
- конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
- моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
- соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой при5
родной зоне;
9
- классифицировать природные объекты по принадлежности к природной
зоне;
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией как часть познавательных УУД способствует
формированию умений:
- использовать умения работать с информацией, представленной в разных
формах; оценивать объективность информации, учитывать правила безопасного
использования электронных ресурсов школы;
- использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в т.ч. и Интернет (в условиях
контролируемого выхода);

- подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные УУД способствуют формированию умений:
- ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект Всемирного природного и культурного наследия;
- характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
- создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма вредных привычек;
- описывать ситуации проявления нравственных качеств - отзывчивости,
доброты, справедливости и др.;
- составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
- составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
- создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные УУД
Регулятивные УУД способствуют формированию умений:
- самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
- предвидеть трудности и возможные ошибки;
- контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия при необходимости;
- принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
- находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Регулятивные УУД
6
Совместная деятельность способствует формированию
0 умений:
- выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей - руководитель, подчинённый, напарник, член большого коллектива;
- ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
- анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и
жизни других людей.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традицион-

ными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
6
деятельности, в разных видах художественной деятельности;
1
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
экологического воспитания:

- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
- на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть - целое; причина - следствие; изменения во времени и в пространстве);
- сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
6
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах,
2
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
- выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
- проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
- определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
- формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;

- моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его
результаты и др.);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
- целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
- находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую, аудиовизуальную информацию;
- читать и интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, иллюстрацию);
- соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных УУД:
6
- в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать
3 суждения, оценивать выступления участников;
- признавать возможность существования разных точек зрения; корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к собеседнику;
- использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;
- находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;

- подготавливать небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как части регулятивных УУД:
- планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
- выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как части регулятивных УУД:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
- находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их предупреждения, в т.ч. в житейских ситуациях, опасных
для здоровья и жизни;
- объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
- оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости корректировать их.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения самооценки как
части регулятивных УУД:
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности как части регулятивных УУД:
- понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
- коллективно строить действия по достижению общей цели: распреде6
лять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
4
- проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия
взрослого;
- ответственно выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы; проявлять

уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
- приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
- различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
- описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники, травы; основные
группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки;
- применять правила ухода за комнатными растениями и домашними животными;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные групповые
и индивидуальные наблюдения (в т.ч. за сезонными изменениями в природе
своей местности), измерения (в т.ч. вести счёт времени, измерять температуру
воздуха) и опыты под руководством учителя;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
- соблюдать правила безопасности на учебном месте школьника; во время
наблюдений и опытов; безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
- соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
- соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
- соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
- соблюдать правила безопасного поведения в природе;
6
- с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным
5
дневником и электронными ресурсами школы.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион
и его главный город;
- узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе;
- распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;

- приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края;
- важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
- проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
- приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);
- описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в т.ч. звёзды, созвездия, планеты;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы по предложенным признакам;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков;
- ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
- создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
- использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
- соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
- соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
- соблюдать режим дня и питания;
- безопасно использовать мессенджеры Интернета в условиях контроли6
руемого доступа в Интернет;
6
- безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью учителя в случае необходимости.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
- проявлять уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
- приводить примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей родного края; столицы России, городов РФ с богатой ис-

торией и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России;
- показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
- различать расходы и доходы семейного бюджета;
- распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
- проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать безопасность проведения опытов;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию;
- сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные свойства;
- использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
- фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией);
- соблюдать правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и авиатранспорта;
- соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
6
- соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать
правила без7
опасного поведения во дворе жилого дома;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- безопасно использовать персональные данные в условиях контролируемого доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
- ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России; соблюдать
правила нравственного поведения в социуме;

- показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
- показывать на исторической карте места изученных исторических событий;
- находить место изученных событий на «ленте времени»;
- знать основные права и обязанности гражданина Российской Федерации;
- соотносить изученные исторические события и исторических деятелей с
веками и периодами истории России;
- рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя
их существенные признаки, в т.ч. государственную символику России и своего
региона;
- проводить по предложенному/ самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
- распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
- группировать изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие классификации;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
- использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения простейших явлений и процессов в природе (в т.ч. смены дня и ночи, смены времён
6
года, сезонных изменений в природе своей местности, причины
смены природ8
ных зон);
- называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
- называть экологические проблемы и определять пути их решения;
- создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания о
природе и обществе;
- использовать различные источники информации для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
- соблюдать правила нравственного поведения на природе;
- осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
- соблюдать правила безопасного поведения при использовании объектов
транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах, кинотеатрах,

торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках и т.д.);
- соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде;
- осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной информации в Интернете.
Перечень распределённых по классам проверяемых требований
к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Окружающий мир»
В таблице 1 приведён составленный на основе п. 42 ФГОС перечень проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Таблица 1
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
проверяемого
образования
требования
1
Познавательные УУД
1.1
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии
Объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
1.1.2
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией

1.3.1

1.3.2
1.3.3

1.3.4
1.3.5
2
2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3
2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде
Распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим работником способа
её проверки
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей
Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

В таблицах 2–5 приведены составленные на основе ФОП начального общего
образования по учебному предмету «Окружающий мир» перечни распределённых по
классам проверяемых предметных результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования.
Распределённые по классам проверяемые предметные результаты соотнесены с
требованиями к метапредметным результатам (табл. 1).
1 класс
Код
проверяемого
результата
1

2

3
4

5

6

7
8

9
10

11

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
называть себя и членов своей семьи по фамилии,
имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы
проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, соблюдать правила нравственного
поведения в социуме и на природе
воспроизводить название своего населённого пункта,
региона, страны
приводить примеры культурных объектов родного
края, школьных традиций и праздников, традиций и
ценностей своей семьи, профессий
Человек и природа
различать объекты живой и неживой природы,
объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери)
описывать на основе опорных слов наиболее
распространённые в родном крае дикорастущие и
культурные растения, диких и домашних животных;
сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери); выделять их
наиболее существенные признаки
применять правила ухода за комнатными растениями
и домашними животными
проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные
групповые
и
индивидуальные
наблюдения (в том числе за сезонными изменениями
в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и
опыты под руководством учителя
использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе и обществе
оценивать ситуации, раскрывающие положительное
и негативное отношение к природе; правила
поведения в быту, в общественных местах
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасности на учебном месте
обучающегося; во время наблюдений и опытов;

Таблица 2
Метапредметный
результат
МП 2.1
МП 3
МП 1.1
МП 1.1

МП 1.1

МП 1.1; 1.3

МП 1.2
МП 1.2; 2.2

МП 1.3; 2.1
МП 2.1; 3

МП 1.3; 3

12
13
14

соблюдать правила здорового питания и личной
гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе
безопасно
пользоваться
бытовыми
электроприборами;
соблюдать правила использования электронных
средств, оснащенных экраном; с помощью взрослых
(учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.

МП 1.3; 3
МП 1.3; 3
МП 2.1; 2.2; 3

2 класс
Код
проверяемого
результата
1
2
3

4

5

6
7

8

9
10

Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы
начального общего образования
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России –
Москву, свой регион и его главный город
узнавать государственную символику Российской
Федерации (гимн, герб, флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в
социуме и на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и
праздников народов родного края; важных событий
прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края
описывать на основе предложенного плана или
опорных слов изученные культурные объекты
(достопримечательности родного края, музейные
экспонаты); создавать по заданному плану
развёрнутые высказывания об обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе и обществе
соблюдать правила нравственного поведения в
социуме, оценивать примеры проявления внимания,
помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
распознавать изученные объекты окружающего мира
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать
их в окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой
природы по предложенным признакам
сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков

Таблица 3
Метапредметный
результат
МП 1.1
МП 1.1
МП 1.3; 3

МП 1.1; 2.1

МП 1.1; 2.1

МП 1.3; 2.1
МП 1.3; 3

МП 1.1
МП 1.1
МП 1.1

11

12
13

14

15
16
17

16
17
18

описывать на основе предложенного плана или
опорных слов изученные природные объекты и
явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты
ориентироваться
на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда,
несложные наблюдения и опыты с природными
объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в
природе, примеры, иллюстрирующие значение
природы в жизни человека
создавать по заданному плану развёрнутые
высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие
тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в
природе, оценивать примеры положительного и
негативного отношения к объектам природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира наземного транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях
контролируемого
доступа
в
информационнокоммуникационную сеть «Интернет»; безопасно
осуществлять
коммуникацию
в
школьных
сообществах
с
помощью
учителя
(при
необходимости).

МП 1.1
МП 1.2
МП 1.2
МП 1.1; 2.1
МП 2.1
МП 1.3; 2.1
МП 1.3; 3

МП 1.3; 3
МП 1.3; 3
МП 2.1; 2.2; 3

3 класс
Код
проверяемого
результата
1

2

3

4
5

6

7
8
9

10

11
12

13

14

Таблица 4
Проверяемые предметные результаты освоения
Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
Человек и общество
различать государственную символику Российской
МП 1.1, 3
Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять уважение к
государственным символам России и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и
МП 1.3, 3
традициям, традициям своего народа и других
народов;
соблюдать
правила
нравственного
поведения в социуме
приводить
примеры
памятников
природы,
МП 1.1; 2.1; 3
культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской
Федерации с богатой историей и культурой;
российских
центров
декоративно-прикладного
искусства; проявлять интерес и уважение к истории и
культуре народов России
различать расходы и доходы семейного бюджета
МП 1.1
создавать по заданному плану собственные
МП 2.1
развёрнутые высказывания о человеке и обществе,
сопровождая
выступление
иллюстрациями
(презентацией)
Человек и природа
распознавать изученные объекты природы по их
МП 1.1
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
группировать изученные объекты живой и неживой
МП 1.1
природы, проводить простейшую классификацию
сравнивать по заданному количеству признаков
МП 1.1
объекты живой и неживой природы
описывать на основе предложенного
плана
МП 1.1; 1.3
изученные объекты и явления природы, выделяя их
существенные признаки и характерные свойства
проводить по предложенному плану или инструкции
МП 1.2
небольшие опыты с природными объектами с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов
показывать на карте мира материки, изученные
МП 1.2
страны мира
фиксировать результаты наблюдений, опытной
МП 1.2
работы, в процессе коллективной деятельности
обобщать полученные результаты и делать выводы
использовать различные источники информации о
МП 1.3
природе и обществе для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи
МП 1.1; 2.1
человека и природы для объяснения простейших

15

16

17

18
19

явлений и процессов в природе, организме человека
создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания о природе, сопровождая
выступление иллюстрациями (презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать основы здорового образа жизни, в том
числе требования к двигательной активности и
принципы здорового питания; соблюдать основы
профилактики заболеваний
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного,
водного
и
авиатранспорта; соблюдать правила безопасного
поведения во дворе жилого дома
соблюдать правила нравственного поведения на
природе
безопасно использовать персональные данные в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-коммуникационную
сеть
«Интернет»;
ориентироваться
в
возможных
мошеннических действиях при общении в
мессенджерах

МП 2.1

МП 1.3, 3

МП 1.3, 3

МП 1.3, 3
МП 2.1; 2.2; 3

4 класс
Код
проверяемого
результата
1
2

3

4
5
6

7
8
9

Таблица 5
Проверяемые предметные результаты освоения
Метапредметный
основной образовательной программы
результат
начального общего образования
Человек и общество
знать основные права и обязанности гражданина
МП 1.1
Российской Федерации
соотносить изученные исторические события и
МП 1.1
исторических деятелей веками и периодами истории
России
рассказывать о государственных праздниках России,
МП 2.1
наиболее важных событиях истории России,
наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края
показывать на исторической карте места изученных
МП 1.2
исторических событий
находить место изученных событий на «ленте
МП 1.3
времени»
проявлять уважение к семейным ценностям и
МП 3
традициям, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
соблюдать правила нравственного поведения в
МП 3
социуме
описывать на основе предложенного
плана
МП 1.1
государственную символику России и своего региона
использовать различные источники информации об
МП 1.3
обществе для поиска и извлечения информации,

10

11

12

13

14

15

16

17

18
19
20

21
22
23

ответов на вопросы; создавать по заданному плану
собственные развёрнутые высказывания
Человек и природа
распознавать изученные объекты и явления живой и
неживой природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире
называть наиболее значимые природные объекты
Всемирного наследия в России и за рубежом (в
пределах изученного)
описывать на основе предложенного
плана
изученные объекты, выделяя их существенные
признаки
группировать изученные объекты живой и неживой
природы, самостоятельно выбирая признак для
группировки; проводить простейшие классификации
сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе их внешних признаков и известных
характерных свойств
показывать на физической карте изученные крупные
географические объекты России (горы, равнины,
реки, озёра, моря, омывающие территорию России)
проводить по предложенному (самостоятельно
составленному)
плану
или
выдвинутому
предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных
приборов, следуя правилам безопасного труда
использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в
природе (в том числе смены дня и ночи, смены
времён года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
называть экологические проблемы и определять пути
их решения
создавать по заданному плану собственные
развёрнутые высказывания о природе
использовать различные источники информации о
природе для поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила нравственного поведения на
природе
осознавать
возможные
последствия
вредных
привычек для здоровья и жизни человека
соблюдать правила безопасного поведения при
использовании
объектов
транспортной
инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах
отдыха, учреждениях культуры (музеях, библиотеках
и других); соблюдать правила безопасного поведения
при езде на велосипеде, самокате и других средствах

МП 1.1
МП 1.1
МП 1.1
МП 1.1
МП 1.1
МП 1.2
МП 1.2

МП 2.1

МП 1.1
МП 1.3, 2.1
МП 1.3, 2.1

МП 1.3; 3
МП 1.3; 3
МП 1.3; 3

24

индивидуальной мобильности
осуществлять безопасный поиск образовательных
ресурсов и верифицированной информации в
информационно-телекоммуникационной
сети
«Интернет»; соблюдать правила безопасного для
здоровья
использования
электронных
образовательных и информационных ресурсов

МП 2.1; 2.2; 3

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

Количество
часов
Всего

1

Мы – школьники. Адрес школы.
Знакомство со школьными помещениями

1

2

Наша страна – Россия, Российская Федерация. Что такое
Родина?

1

3
4
5

6

Наша Родина: от края и до края. Символы России
Народы России. Народов дружная семья
Путешествие по родному краю
Отражение в предметах декоративного искусства природных
условий жизни и
традиций народов РФ

1
1
1

1

Столица России ‒ Москва. Достопримечательности Москвы
7

8

9

10

1
Что такое окружающий мир? Что природа даёт человеку?
Объекты живой природы.
Сравнение объектов неживой и живой природы: выделение
различий
Дикорастущие и культурные
растения вокруг нас. Сходство и
различия дикорастущих и культурных растений

1

1

1

11

12

13

14

15

Явления и объекты неживой природы
Природа и человек. Природные материалы и изделия из них.
Наше творчество
Что мы знаем о растениях? Что общего у разных растений?
Части растения. Название, краткая характеристика
значения для жизни растения
Комнатные растения. Растения в твоём доме: краткое описание

1

1

1

1

1

16

Как мы ухаживаем за
растениями (практическая работа)

1

17

Разнообразие растений:
узнавание, называние, краткое описание

1

18

Особенности лиственных
растений: узнавание, краткое

1

описание. Лиственные растения нашего края

19

20

21

22

23

24

Особенности хвойных растений: узнавание, краткое описание.
Хвойные растения нашего края
Мир животных: насекомые (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы
животных
Насекомые: сравнение, краткое описание внешнего вида
Какие звери живут в морях и океанах? Морские звери: узнавание,
называние, краткое
описание
Мир животных: рыбы пресных и солёных водоёмов (сравнение,
краткое описание)
Мир животных: птицы (узнавание, называние). Главная
особенность этой группы
животных

1

1

1

1

1

1

25

26

27

28

Где обитают птицы, чем они питаются. Птицы: сравнение
места обитания, способа
питания
Мир животных: звери (узнавание, называние,
сравнение, краткое описание)
Мир животных: чем похожи все звери: главная особенность этой
группы животных. Забота
зверей о своих детёнышах
Знакомься: электронные ресурсы школы

1

1

1

1

29

Ты – пешеход!

1

30

Знаки дорожного движения

1

31

32
33

34

35
36

37

Родной край – малая Родина. Первоначальные сведения о родном
крае: название. Моя
малая родина
Культурные объекты родного края
Домашние и дикие животные. Различия в условиях жизни
Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек
и общество"
Семья – коллектив. Права и обязанности членов семьи
Значение природы в жизни людей
Бытовые электрические и газовые приборы: правила
безопасного использования.

1

1
1

1

1
1

1

Поведение в экстремальных ситуациях. Номера телефонов
экстренных служб

38

39

Наблюдение за погодой. Анализ результатов наблюдений
Что такое термометр. Измерение температуры воздуха и воды
как способы
определения состояния погоды

1

1

40

41

Практические занятия:
измерение температуры воздуха и воды в разных условиях (в
комнате, на улице)
Резервный урок. Откуда в снежках грязь?

1

1

42

Как живут растения?

1

43

Многообразие мира животных.
Какие животные живут в нашем регионе?

1

44

45
46

Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного
мира осенью
Резервный урок. Откуда берётся и куда девается мусор?
Классный коллектив. Мои

1

1
1

друзья – одноклассники. Правила совместной
деятельности

47

48

49
50

51

52

53
54

Учебный класс. Рабочее место
школьника. Режим учебного труда, отдыха
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного
мира зимой
Мир животных. Где живут белые медведи?
Мир животных. Где живут слоны?
Мир животных. Перелётные и
зимующие птицы. Где зимуют птицы?
Декоративное творчество народов, которое воплотилось в одежде,
предметах быта,
игрушках
Труд людей родного края
Семейные поколения. Моя семья в прошлом и настоящем

1

1

1
1

1

1

1
1

55

Резервный урок. Повторение изученного по разделу "Человек
и природа"

1

56

Мир животных. Почему мы

1

любим кошек и собак?
57
58

59

60

61

62

63
64

65

66

Прогулки на природе. Правила поведения в природе
Зачем нужна вежливость?
Режим дня первоклассника.
Правильное сочетание труда и отдыха в режиме
первоклассника
Правила здорового питания. Состав пищи, обеспечивающий рост
и развитие ребенка 6-7 лет.
Правила поведения за столом
Предметы личной гигиены. Закаливание организма солнцем,
воздухом, водой.
Условия и правила закаливания
Времена года: наблюдения за особенностью погоды, жизнью
растительного и животного
мира весной
Резервный урок. Зачем люди осваивают космос?
Труд и быт людей в разные времена года
Кто заботится о домашних животных Профессии людей, которые
заботятся о животных.
Мои домашние питомцы
Резервный урок. Повторение изученного в 1 классе

1
1

1

1

1

1

1
1

1

1

2 КЛАСС
№
п/п
1
2

Тема урока
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация
Народы России. Родная страна

Количество
часов

1
1

3

Родной край, его природные
достопримечательности. Город и село

1

4

Значимые события истории родного края. Исторические памятники,
старинные постройки. Природа и предметы, созданные
человеком

1

5

Заповедники России (Остров
Врангеля, Большой Арктический заповедник). Охрана природы

1

6

Заповедники России

1

7

8

9

Заповедники России. Охрана природы
Народы Поволжья и других территорий РФ: традиции, обычаи, праздники.
Родной край, город
(село)
Резервный урок. Тематическая проверочная работа по разделу

1

1

1

10

"Где мы живём?"
Связи в природе: зависимость изменений в живой природе от изменений в
неживой природе. Неживая и живая природа.
Явления природы

1

11

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных осенью и
зимой. Явления природы

1

12

Зачем человек трудится? Ценность труда и трудолюбия. Профессии. Все
профессии важны

1

13

14

15

Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений осенью и зимой.
Невидимые нити природы
Мир животных: птицы.
Особенности внешнего вида, передвижения, питания: узнавание,
называние, описание
Звёздное небо: звёзды и созвездия. Солнечная система: планеты (название,
расположение от
Солнца, краткая характеристика)

1

1

1

16

17

18

19

Как человек познаёт окружающую природу? Особенности разных методов
познания окружающего
мира
Земля - живая планета Солнечной системы
Почему на Земле есть жизнь? Условия жизни на Земле. Водные
богатства Земли
Деревья, кустарники, травы родного края (узнавание, называние, краткое
описание).
Какие бывают растения

1

1

1

1

20

Деревья лиственные и хвойные. Сравнение лиственных и хвойных
деревьев: общее и различия

1

21

Многообразие животных родного края и разных территорий России.
Какие бывают животные

1

22

23

24

25

Мир животных: насекомые. Особенности внешнего вида, передвижения,
питания:
узнавание, называние, описание
Мир животных: рыбы.
Особенности внешнего вида, условия жизни, передвижения, питания:
узнавание, называние,
описание
Зависимость жизни растений от состояния неживой природы.
Жизнь растений весной и летом.
Невидимые нити. Впереди лето
Растения дикорастущие и культурные: общее и различия

1

1

1

1

26

Мир животных: земноводные и пресмыкающиеся. Особенности
внешнего вида, условия жизни, передвижения, питания:
узнавание, называние, описание

1

27

Многообразие растений по месту обитания, внешнему виду.
Сравнение растений разных климатических условий.
Комнатные растения

1

28

29

30

Многообразие животных. Дикие и домашние животные
Мир животных: звери
(млекопитающие). Особенности внешнего вида, передвижения,
питания: узнавание, называние,
описание
Отдельные представители
растений Красной книги России (включая представителей
растительного мира региона):
узнавание, называние и описание

1

1

1

31

Отдельные представители животных Красной книги России (включая
представителей животного мира региона):
узнавание, называние и описание

1

32

Красная книга России. Её значение в сохранении и охране редких
растений и животных

1

33

Какие задачи решают сотрудники
заповедника. Правила поведения на территории заповедника

1

34

35

36
37

38

39

40

Заповедники: значение для охраны природы
Резервный урок. Тематическая
проверочная работа по разделу "Человек и природа"
Мир профессий жителей нашего региона
Резервный урок. Из чего что сделано
Наш регион, какой он? Культура родного края. Родной край, его
культурные
достопримечательности
Здоровый образ жизни. Режим дня: чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности.
Если хочешь быть здоров
Рациональное питание: количество
приёмов пищи и рацион питания. Витамины и здоровье ребёнка

1

1

1
1

1

1

1

41

Правила безопасности в школе: маршрут до школы, поведение на

1

занятиях, переменах, при приеме пищи; на пришкольной
территории

42

43

44

Правила безопасного поведения в быту. Безопасное пользование
электроприборами, газовой плитой. Безопасность при разогреве
пищи. Номера
телефонов экстренной помощи.
Домашние опасности

Физическая культура, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья
Безопасное поведение на
прогулках: правила поведения на игровых площадках; езда на
велосипедах (санках, самокатах) и качелях. На воде и в лесу.
Опасные незнакомцы

1

1

1

45

Правила культурного поведения в общественных местах. Что такое
этикет

1

46

Подробнее о лесных опасностях

1

47

Семейные ценности и традиции. Труд, досуг, занятия членов семьи.
Наша дружная семья

1

48

Главные правила взаимоотношений членов
общества: доброта,

1

справедливость, честность, уважение к чужому мнению

49

50

51

52

Безопасное пользование Интернетом. Ты и твои друзья
Правила поведения при пользовании компьютером: посадка,
время отдыха,
обязательность отдыха и другие
Правила безопасного поведения
пассажира наземного транспорта. Мы — пассажиры
Знаки безопасности на общественном транспорте

1

1

1

1

53

Правила безопасного поведения пассажира метро. Знаки
безопасности в метро

1

54

Родословная. Родословное древо,
история семьи. Предшествующие поколения

1

55
56

57

58

59

60

61

Модели Земли - глобус, карта, план. Практическая работа
Карта мира. Материки и океаны. Практическая работа
Ориентирование на местности по местным природным признакам и с
использованием компаса.
Практическая работа
Резервный урок. Формы земной
поверхности
Животные и их потомство. Размножение животных. Стадии развития
насекомого,
земноводных
Москва ‒ столица России. Герб Москвы
Достопримечательности Москвы: Большой театр, МГУ, Московский цирк,
Театр кукол имени С.В.
Образцова. Путешествие по
Москве

1
1

1

1

1

1

1

62

Строительство Московского Кремля. Московский Кремль и Красная
площадь

1

63

Санкт-Петербург ‒ северная столица. Достопримечательности
города

1

64

Кустарники нашего края: узнавание, название, краткое
описание

1

65

Травы нашего края: многообразие. Внешний вид, условия жизни
(называние, краткое описание)

1

66

Годовой ход изменений в жизни животных. Жизнь животных весной и
летом. Явления природы. В гости к весне. Впереди лето

1

67

68

Резервный урок. Древние
кремлёвские города: Нижний
Новгород, Псков, Смоленск. Города России
Резервный урок. Тематическая проверочная работа по итогам 2
класса

1

1

3 КЛАСС
№
п/п
1

2

3
4

Тема урока
Безопасная информационная среда
Методы изучения природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты и эксперименты. Материки и океаны, части света: картины
природы

Бактерии – мельчайшие
одноклеточные живые существа
Естественные природные сообщества: лес, луг, водоём

Количест
во часов

1

1

1
1

5

Искусственные природные сообщества, созданные человеком
- пруд, поле, парк, огород

1

6

Природные сообщества родного
края – два-три примера на основе наблюдения

1

7

Культура, традиции народов России. Уважение к культуре,
традициям, истории разных
народов и своего народа

1

8

Что такое общество?

1

9

Наша Родина - Российская Федерация Государственная
символика РФ. Уважение к государственным символам
России

1

10

Родной край – малая родина. Российская Федерация

1

11

12

13

Условия, необходимые для жизни животных: воздух, вода, тепло,
пища (среда обитания) – обобщение на основе результатов
наблюдений и работы с
информацией

Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом в
учреждениях образования и
культуры
Твёрдые вещества, жидкости, газы. Определение свойств твердых
веществ, жидкостей и
газов

1

1

1

14

Разнообразие веществ в природе. Примеры веществ (соль, сахар,
вода, природный газ): узнавание, называние, краткая
характеристика

1

15

Воздух как смесь газов. Значение воздуха для жизни флоры, фауны,
человека. Охрана воздуха

1

16

Вода как вещество. Определение свойств воды в ходе практической
работы

1

17

Распространение воды в природе:
водоёмы, реки. Круговорот воды в природе

1

18

Значение воды для жизни живых организмов и хозяйственной
деятельности людей. Охрана воды

1

19

Почва, её состав. Значение для живой природы

1

20

Разнообразие растений: зависимость внешнего вида от условий и
места обитания

1

21

Растения родного края: названия и
краткая характеристика (на основе наблюдения)

1

22

Растение как живой организм

1

23

Как растения размножаются?

1

24

25

26

27
28
29

Развитие растения от семени до семени (по результатам
практических работ)

1

Условия роста и развития растения (по результатам
наблюдений). Бережное
отношение человека к растениям
Жизнь животных в разные времена года. Разнообразие
животных

1

1

Особенности питания животных. Цепи питания

1

Размножение и развитие рыб, птиц, зверей

1

Роль животных в природе и жизни людей

1

30

Бережное отношение к животным
– нравственная ценность людей. Охрана животного мира в России

1

31

Животные родного края:
узнавание, называние, краткая характеристика

1

32

Резервный урок. Проверочная работа по теме "Многообразие
растений и животных"

1

33

34

Разнообразие грибов: узнавание, называние, описание
Общее представление о строении
Температура тела, частота пульса как
показатели здоровья человека

организма

1
человека.
1

35

Резервный урок. Органы чувств их роль в жизни человека.
Проверочная работа.

1

36

Опорно-двигательная система и её

1

роль в жизни человека
37
38
39

Пищеварительная система и её роль в жизни человека
Дыхательная система и её роль в жизни человека
Кровеносная и нервная система и их роль в жизни человека

1
1
1

40

Профилактика заболеваний. Роль закаливания для здоровья
растущего организма

1

41

Роль двигательной активности: утренней гимнастики,
динамических пауз

1

42

Резервный урок. Проверочная работа по теме "Человек - часть
природы. Строение тела человека"

1

43

44

45

Знаки безопасности во дворе жилого дома.Безопасность в доме
Безопасное поведение пассажира железнодорожного транспорта.
Знаки безопасности
Безопасное поведение пассажира авиа и водного транспорта

1

1

1

46

Соблюдение правил перемещения внутри двора и пересечения
дворовой проезжей части. Знаки безопасности во дворе жилого
дома

1

47

Нужны ли обществу правила поведения? Правила поведения в
социуме

1

48

49

50

51

52

53

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в
культуре народов России
Горная порода как соединение разных минералов. Примеры
минералов
Полезные ископаемые – богатство земных недр
Полезные ископаемые родного края: характеристика,
использование в хозяйственной
деятельности региона
Растения, используемые людьми в хозяйственной деятельности
Труд жителей региона. Профессии, связанные с трудом на
производстве, в сельском
хозяйстве

1

1

1

1

1

1

54

Резервный урок. Семья: традиции, праздники. Государственный
бюджет

1

55

Семья – первый и главный коллектив в жизни человека
Повседневные заботы семьи

1

56

Совместный труд. Семейный бюджет, доходы и расходы семьи

1

57

Города Золотого кольца России: Сергиев Посад, ПереславльЗалесский

1

58

Города Золотого кольца России: Ростов, Углич, Ярославль.
Проверочная работа.

1

59
60
61
62
63

Памятники природы и культуры стран Европы (по выбору)
Памятники природы и культуры Белоруссии (по выбору)
Памятники природы и культуры Китая (по выбору)
Памятники природы и культуры стран Азии (по выбору)
Уникальные памятники культуры России: Красная площадь, Кремль

1
1
1
1
1

64

Уникальные памятники культуры России: исторический центр
Санкт-Петербурга

1

65

Уникальные памятники культуры России: Кижи, памятники
Великого Новгорода

1

66

Достопримечательности родного края: памятники природы и
культуры региона

1

67

Резервный урок. Проверочная

1

работа по теме "Наша Родина - Российская Федерация"

68

Резервный урок. Проверочная работа по итогам обучения в 3
классе

1

4 КЛАСС
№
п/п

Количество
часов

Тема урока

1
2
3

4

5

6
7
8
9

Как человек изучает окружающую природу?
Солнце - звезда
Планеты Солнечной системы. Луна – спутник Земли
Смена дня и ночи на Земле как
результат вращения планеты вокруг своей оси (практические
работы с моделями и схемами)
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены сезонов
(практические работы с моделями и схемами). Общая
характеристика
времён года
Историческое время. Что такое
«лента времени»?
Экологические проблемы взаимодействия человека и природы
Всемирное культурное наследие России
Природные и культурные объекты

1
1
1

1

1

1
1
1
1

Всемирного наследия в России
10
11
12
13
14
15

16

17

18

Природные и культурные объекты Всемирного наследия за
рубежом
Знакомство с Международной Красной книгой
Всемирное культурное наследие
Охрана историко-культурного наследия
О вредных для здоровья привычках
Правила цифровой грамотности при использовании Интернет
Планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры населённого пункта
Правила поведения в общественных местах: зонах отдыха,
учреждениях
культуры и торговых центрах
Безопасное поведение при езде на велосипеде и самокате.
Дорожные
знаки

1
1
1
1
1
1

1

1

1

19

20

21

22
23

Равнины России: Восточно- Европейская, Западно-Сибирская
(название, общая характеристика,
нахождение на карте)
Горные системы России: Урал,
Кавказ, Алтай (краткая
характеристика, главные вершины,
место нахождения на карте)
Водоёмы Земли, их разнообразие. Естественные водоёмы: океан,
море, озеро, болото. Примеры водоёмов в
России

Река как водный поток
Крупнейшие реки России: название, нахождение на карте

1

1

1

1
1

24

Характеристика природных зон России: арктическая пустыня.
Связи в природной зоне

1

25

Характеристика природных зон
России: тундра. Связи в природной зоне

1

26

Характеристика природных зон
России: тайга. Связи в природной зоне

1

27

Характеристика природных зон России: смешанный лес. Связи в
природной зоне

1

28

Характеристика природных зон России: степь и полупустыня.
Связи в природной зоне

1

29

Формы земной поверхности (на примере родного края)

1

30

Водоёмы и реки родного края

1

31

Использование рек и водоёмов

1

человеком (хозяйственная деятельность, отдых). Охрана рек и
водоёмов

32

Защита и охрана природных богатств
(воздуха, воды, полезных ископаемых, флоры и фауны)

1

33

Искусственные водоёмы: водохранилища, пруды (общая
характеристика)

1

34

Резервный урок. Проверочная работа по теме "Формы земной
поверхности и водоёмы"

1

35
36
37
38
39
40
41
42
43

Резервный урок. Проверочная работа по теме "Природные зоны"
Человек - творец культурных ценностей
Труд и быт людей в разные исторические времена
Резервный урок. Новое время
Резервный урок. Новейшее время: история продолжается сегодня
Государство Русь. Страницы общественной и культурной жизни
Города России. Древние города России. Страницы истории
Государство Русь. Человек - защитник своего Отечества
Московское государство. Страницы

1
1
1
1
1
1
1
1
1

общественной и культурной жизни в Московском государстве

44
45

Образование и культура в Московском государстве
Страницы истории Российской империи. Пётр I

1
1

46

Страницы Российской империи.
Преобразования в культуре, науке, быту

1

47

Образование в Российской империи

1

48

Развитие культуры в Российской империи Российская империя:
развитие культуры XVIII века
(архитектура, живопись, театр)

1

49

«Золотой век» русской культуры.
Великие поэты и писатели, композиторы и художники XIX века

1

50

Первая Отечественная война: 1812 год. Защита Родины от
французских завоевателей

1

51
52
53
54

55
56

57

58

Страницы истории России ХХ века

1

Великая Отечественная война 1941- 1945 гг: как все начиналось…

1

Великая Отечественная война 1941- 1945 гг: главные сражения

1

Всё для фронта – всё для победы

1

Взятие Берлина. Парад Победы. Проверочная работа.

1

Мы живём в Российской Федерации

1

Государственное устройство РФ (общее представление).
Конституция РФ. Президент РФ. Политикоадминистративная карта России

1

Родной край. Знаменитые люди родного края

1

59

Взаимоотношения людей в обществе: доброта и гуманизм,
справедливость и уважение

1

60

Права и обязанности гражданина Российской Федерации. Права
ребёнка

1

61

Государственные праздники России

1

62
63

Праздник в жизни общества и человека

1

Праздники и памятные даты своего региона

1

64

Малая Родина гражданина России.
Достопримечательности родного края

1

65

Наша малая Родина: главный город

1

66

Города России. Города-герои.

1

Страницы истории
67
68

Резервный урок. Проверочная работа по теме "История Отечества"
Резервный урок. Проверочная работа по итогам обучения в 4 классе

1
1

2.3.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этикуи» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего образования.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю.
При конструировании планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля.
Общие результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты обучения
представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях

религиозных и светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в истории и культуре
нашей страны.
Коммуникативный подход к преподаванию учебного предмета ОРКСЭ
предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии.
Деятельностный подход, основывающийся на принципе диалогичности,
осуществляется в процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная открытость обучающихся уровня начального общего образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования в
социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка
обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной практике в
религиозной общине
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных
культур народов России», «Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы ОРКСЭ включают личностные, метапредметные, предметные результаты за период обучения. Представлен перечень универсальных учебных действий (УУД) - познавательных,
коммуникативных и регулятивных, которые возможно формировать средствами
предметной области (учебного предмета).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты
по каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов

учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и
специфика содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат
перечень личностных и метапредметных достижений, которые приобретает
каждый обучающийся, независимо от изучаемого модуля.
Поскольку предмет изучается один год (в 4 классе), то все результаты
обучения представляются за этот период.
В тематическом планировании раскрывается программное содержание с
указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в т.ч. внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном
(цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Цель ОРКСЭ: формирование у обучающегося мотивации к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основные задачи ОРКСЭ:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и
ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного
уважения и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ
- культурологический подход, способствующий формированию у младших
школьников первоначальных представлений о культуре традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Место ОРКСЭ в учебном плане
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» входит в предметную область «Основы религиозных культур и светской этики».
ОРКСЭ изучается в 4 классе, 1 ч. в неделю (34 ч.).

2) СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ (УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА) «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её
ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство
ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма.
Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре.
Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Еврейский
календарь: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и
традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов
России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре
Отечества, в культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как источник российской
светской (гражданской) этики. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время. Нравственные
ценности, идеалы, принципы морали. Нормы морали. Семейные ценности и
этика семейных отношений. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ
ЭТИКИ» НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и
светской этики» в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;

- формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения ОРКСЭ на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Метапредметные результаты:
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять и находить наиболее эффективные способы достижения результата,
вносить соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;

- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и право каждого
иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества - мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работы с информацией:
- воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность к определённой религии и/ или к гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных информационных источниках, в т.ч. в Интернете (в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литерату-

ры, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского общества;
проявлять способность к сознательному самоограничению в поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и
этикета.
Совместная деятельность:
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
- владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
- готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной
культуры» обеспечивают следующие достижения обучающегося:

- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба
с грехом, спасение), основное содержание и соотношение ветхозаветных
Де-сяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило нравственности» в православной
христианской традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве
и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме,
общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении
поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
- излагать основные исторические сведения о возникновении православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяс-

нять роль православия в становлении культуры народов России, российской
культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы исламской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской
культуре, традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка,
достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;

- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз,
хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид);
- раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с
дальними родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(мечети, медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы буддийской культуры» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие
и неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой формы жизни как связанной с ценностью человеческой
жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
- рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных
ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
- излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль

буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы иудейской культуры» должны отражают сформированность
умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно- нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и
спасение), основное содержание и место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое правило нравственности» в
иудейской религиозной традиции;

- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных
семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной
атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе
(синагоги, кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению
её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в иудейской духовно- нравственной культуре, традиции.

Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы религиозных культур народов России» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма;
об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов) традиционных религий народов России, основных нормах поведения в
храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танко-

пись); главных особенностях религиозного искусства православия, ислама,
буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика
религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в становлении культуры народов России, российского общества, российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы светской этики» отражают сформированность умений:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов
России, российского общества как источника и основы духовного развития,
нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в России;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, цен-

ность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между
людьми в российском обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;
- высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти
предков, исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные праздники); российских государственных праздниках, их
истории и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух
разных традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе
(не менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
и воспитания детей; любовь и забота родителей о детях; любовь и забота детей
о нуждающихся в помощи родителях; уважение старших по возрасту, предков);
российских традиционных семейных ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику своего региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности, законов в российском обществе, законных интересов и прав людей,
сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам
труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и
патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;

- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры), понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры сотрудничества последователей традиционных религий;
- называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.

2.3.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»
Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному
учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство»: формирование художественной культуры обучающихся, развитие художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям действительности
путём освоения начальных основ художественных знаний, умений, навыков и
развития творческого потенциала обучающихся.
Преподавание предмета направлено на развитие духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано
как система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4
классах обязательно.
На занятиях обучающиеся знакомятся с многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием художественных материалов.
Практическая художественно-творческая деятельность занимает приоритетное пространство учебного времени.

При опоре на восприятие произведений искусства художественноэстетическое отношение к миру формируется прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе практического решения художественно-творческих задач.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном
плане
Учебный предмет «Изобразительное искусство» входит в предметную
область «Искусство».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Изобразительное искусство», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе). 1 класс –
33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
Возможна реализация курса в объеме 2 часов в неделю за счёт части
учебного плана, определяемой участниками образовательных отношений.
При этом предполагается не увеличение количества тем для изучения, а
увеличение времени на практическую художественную деятельность.
Это способствует качеству обучения и достижению более высокого уровня как предметных, так и личностных и метапредметных результатов обучения.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»
1 КЛАСС
Модуль «Графика»
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте. Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись»
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти, бумага
цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с каждым
цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете.
Живописное изображение разных цветков по представлению и восприятию. Развитие навыков работы гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника.
Техника монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.

Модуль «Скульптура»
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и
др.). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по
выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания, закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в круге
или в полосе.
Представления о симметрии и наблюдение её в природе. Последовательное ведение работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии при составлении узора крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами - создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания
бумаги.
Модуль «Архитектура»
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение окружающего мира природы и предметной
среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных
установок учителя в соответствии с изучаемой темой.

Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний и творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Фотографирование мелких деталей природы, выражение ярких зрительных впечатлений.
Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС
Модуль «Графика»
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета. Светлые
и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его характера.
Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись»
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность
цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях погоды и
соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря, ветер
- по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.

Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилины или глины игрушки - сказочного животного по мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору учителя с
учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями промысла.
Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование
и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях урока):
снежинки, паутинки, роса на листьях и др. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.).
Рисунок геометрического орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни
людей.
Модуль «Архитектура»
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты, цилиндров с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Восприятие произведений детского творчества. Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными произведениями.

Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства (кружево, шитьё, резьба и роспись и др.).
Восприятие произведений живописи с активным выражением цветового
состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике (произведения В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения
В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера
движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и копирование геометрических фигур в программе Paint.
Освоение инструментов традиционного рисования (карандаш, кисточка,
ластик, заливка и др.) в программе Paint на основе простых сюжетов (например,
образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint на
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в синей
ночи», «Перо жар-птицы» и др.).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС
Модуль «Графика»
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная открытка. Открытка-пожелание. Композиция открытки:
совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения. Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение лица человека. Строение, пропорции, взаиморасположение
частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с ярко
выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись»
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка
по выбору).

Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет» из предметов, характеризующих личность ученика.
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор для
изображения времени года, времени дня, характера погоды и особенностей
ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру. Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в композицию
дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура»
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве. Рассматривание
павловопосадских платков.
Проектирование (эскизы) декоративных украшений в городе: ажурные
ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок для цветов и др.
Модуль «Архитектура»
Зарисовки исторических памятников и архитектурных достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование садово-паркового пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона, пенопласта
и других подручных материалов. Графический рисунок (индивидуально) или
тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде коллективной работы

(композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Иллюстрации в детских книгах и дизайн детской книги. Рассматривание и
обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских книг.
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности (по
выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике, скульптуре определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.).
Представления о произведениях крупнейших отечественных художниковпейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова,
И.К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика), разные
направления и ритмы движения (собрались, разбежались, догоняют, улетают и
т.д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые силуэты машинок, птичек, облаков и др.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в т.ч. с поворотами вокруг оси
рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и шрифта для создания плаката или поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.

Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС
Модуль «Графика»
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и тонального
контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба, сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и сказаний разных народов.
Изображение города - тематическая графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись»
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет матери
и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура»
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином или
глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и др.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и др.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы и
обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды разных
сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.

Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура»
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный дом);
изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы, функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома. Разные
виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города, собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота
и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова,
В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да
Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с учётом
местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских). Памятники русского
деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской
битвы» на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и воздушной
перспективы: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.

Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различных вариантов его устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных народов (юрта, каркасный дом
и др., в т.ч. с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный
православный собор, готический или романский собор, пагода, мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение различных
фаз движения. Создание анимации схематического движения человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две фазы
движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить простое
повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи или
национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:
- уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
- ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах нравственности
и гуманизма, уважительного отношения и интереса к культурным традициям и
творчеству своего и других народов.

Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок
искусства воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе
восприятия и освоения в личной художественной деятельности конкретных
знаний о красоте и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного
развития обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания
направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и воспитание его
эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
школьнику обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена
общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития
социально значимых отношений обучающихся, формирования представлений о
прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию ценностных ориентаций школьников в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественнотворческой работы по освоению художественных материалов и удовлетворения
от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также умения сотрудничать с одноклассниками,
работать в команде, выполнять коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения изобразительного искусства на уровне НОО у
обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления и сенсорные способности как часть познавательных УУД:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
- выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных
и плоскостных объектах;
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские
и аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и
продуктов детского художественного творчества;
- использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
- формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных композиций;
- классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;

- классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- использовать электронные образовательные ресурсы;
- уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
- выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и
схемах;
- самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
- осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи
(галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети
Интернет.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- понимать искусство в качестве особого языка общения - межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
Регулятивные УУД

У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и самоконтроля следующие регулятивные УУД:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
- уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать навыки применения свойств простых графических материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на основе
знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать первичные знания и навыки композиционного расположения изображения на листе.
Уметь выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Уметь обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках программного материала).
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Знать три основных цвета; обсуждать и называть ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь формулировать своё
мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций.

Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные педагогом.
Модуль «Скульптура»
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы плодов и
др.).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать первичными навыками бумагопластики - создания объёмных
форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания и др.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Уметь рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях декоративно-прикладного искусства.
Различать виды орнаментов по изобразительным мотивам: растительные,
геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки или по
выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура»
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный город) в
форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.

Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической и эстетической задачи (установки).
Осваивать опыт эстетического восприятия и аналитического наблюдения
архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М. Васнецова и
других художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или
А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с какой
целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова композиция
в кадре.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых, сухих,
мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения как необходимой композиционной основы выражения содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
опорой на зрительские впечатления и анализ).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая
этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись»
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши.

Приобретать опыт работы акварельной краской и понимать особенности
работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и яркий,
радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др.
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей.
Модуль «Скульптура»
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки игрушки
в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом
местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (капли, снежинки,
паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) - с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или
с учётом местных промыслов).
Приобретать опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов

(например, И.Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что
украшения человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера,
его представления о красоте.
Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура»
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и объёмного
декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям в условиях урока), указывая составные части и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ, домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по своему
характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки зрения
выражения в них содержания, настроения, расположения изображения в листе,
цвета и других средств художественной выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации
(кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также художникованималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint (или другом графическом редакторе).

Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. - и создавать простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в обсуждении
композиционного построения кадра в фотографии.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на
развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись»
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы - натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с опорой на натуру или по представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.

Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура»
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться создавать игрушку из подручного нехудожественного материала
путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей,
стен и др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура»
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по представлению на тему исторических памятников или архитектурных достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города или
села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно и
эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных художников
детских книг, получая различную визуально-образную информацию; знать
имена нескольких художников детской книги.

Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего города
(села), характерные особенности улиц и площадей, выделять центральные по
архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности; приобретать
представления, аналитический и эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и Санкт-Петербурга (для жителей
регионов на основе фотографий, телепередач и виртуальных путешествий),
уметь обсуждать увиденные памятники.
Знать и уметь объяснять назначение основных видов пространственных
искусств: изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые предметом изображения.
Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова, В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять виртуальные интерактивные путешествия в художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь представление об именах отечественных портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору учителя), приобретать
представления об их произведениях.
Понимать значение музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены их коллекции: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей, Государственный музей
изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России, о
коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем,
например: исследования свойств ритма и построения ритмических композиций,
составления орнаментов путём различных повторений рисунка узора, простого
повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию и
пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании поздравительных открыток, афиши и др.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение.

Осуществлять виртуальные путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
Модуль «Графика»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их в
своей практической творческой деятельности. Изучать основные пропорции
фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных культур.
Создавать зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры.
Модуль «Живопись»
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте человека,
создавать образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в
народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа (по
представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский город».
Участвовать в коллективной творческой работе по созданию композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных
праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура»
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие в
коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство»
Исследовать и делать зарисовки особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции использования орнаментов в
архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных народов, в разные
эпохи.

Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и
росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий, а также
о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура»
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у разных
народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного жилого дома - и надворных построек; уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы; понимать и уметь объяснять тесную связь декора (украшений)
избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища юрты.
У уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества. Иметь
представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, уметь его изобразить; иметь общее, целостное образное представление о древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать
их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа
своей и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства»
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в т.ч. монастырских), о памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс
на острове Кижи).

Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Знать и узнавать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и уметь объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане; «Воин-освободитель» в
берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь представления об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего
мира, в т.ч. Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения.
Различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции
готических (романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства
мусульманских мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии
здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики»
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной программе Paint:
изображение линии горизонта и точки схода, перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного
дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный
православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор; пагода; мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить различные
фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.

Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный мате- риал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих рисунков; делать шрифтовые надписи наиболее важных определений,
названий, положе- ний, которые надо помнить и знать.
Совершать
виртуальные
тематические
путешествия
по
художественным музеям мира.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Тема урока

Все дети любят рисовать: рассматриваем детские рисунки и рисуем радостное солнце
Изображения вокруг нас: рассматриваем изображения в детских книгах
Мастер изображения учит видеть: создаем групповую работу «Сказочный лес»
Короткое и длинное: рисуем животных с различными пропорциями
Изображать можно пятном: дорисовываем зверушек от пятна или тени
Изображать можно в объеме: лепим зверушек
Изображать можно линией: рисуем ветви деревьев, травы
Разноцветные краски. Рисуем цветные коврики (коврик-осень / зима или коврик-ночь /
утро)
Изображать можно и то, что невидимо: создаем радостные и грустные рисунки
Художники и зрители: рассматриваем картины художников и говорим о своих
впечатлениях
Мир полон украшений: рассматриваем украшения на иллюстрациях к сказкам
Цветы: создаем коллективную работу «Ваза с цветами»
Узоры на крыльях: рисуем бабочек и создаем коллективную работу – панно «Бабочки»
Красивые рыбы: выполняем рисунок рыб в технике монотипия
Украшения птиц создаем сказочную птицу из цветной бумаги
Узоры, которые создали люди: рисуем цветок или птицу для орнамента
Нарядные узоры на глиняных игрушках: украшаем узорами фигурки из бумаги
Как украшает себя человек: рисуем героев сказок с подходящими украшениями
Мастер Украшения помогает сделать праздник: создаем веселые игрушки из цветной
бумаги
Постройки в нашей жизни: рассматриваем и обсуждаем
Дома бывают разными: рисуем домики для героев книг
Домики, которые построила природа: рассматриваем, как они устроены
Снаружи и внутри: создаем домик для маленьких человечков
Строим город: рисуем и строим город из пластилина и бумаги
Все имеет свое строение: создаем изображения животных из разных форм
Строим вещи: создаем из цветной бумаги веселую сумку-пакет

Город, в котором мы живем: фотографируем постройки и создаем панно «Прогулка по
городу»
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу: рассматриваем и
28
обсуждаем
29
Праздник птиц: создаем декоративные изображения птиц из цветной бумаги
Разноцветные жуки и бабочки: создаем аппликацию из цветной бумаги жука, бабочки или
30
стрекозы
Азбука компьютерной графики: знакомство с программами Paint или Paint net. Создание и
31
обсуждение фотографий
32
Времена года: создаем рисунки о каждом времени года
33
Здравствуй, лето! Рисуем красками «Как я буду проводить лето»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
2 КЛАСС
27

№
п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Тема урока

Учусь быть зрителем и художником: рассматриваем детское творчество и
произведения декоративного искусства
Природа и художник: наблюдаем природу и обсуждаем произведения художников
Художник рисует красками: смешиваем краски, рисуем эмоции и настроение
Художник рисует мелками и тушью: рисуем с натуры простые предметы
С какими еще материалами работает художник: рассматриваем, обсуждаем, пробуем
применять материалы для скульптуры
Гуашь, три основных цвета: рисуем дворец холодного ветра и дворец золотой осени
Волшебная белая: рисуем композицию «Сад в тумане, раннее утро»
Волшебная черная: рисуем композицию «Буря в лесу»
Волшебные серые: рисуем цветной туман
Пастель и восковые мелки: рисуем осенний лес и листопад
Аппликация: создаем коврики на тему «Осенний листопад»
Что может линия: рисуем зимний лес
Линия на экране компьютера: рисуем луговые травы, деревья
Что может пластилин: лепим фигурку любимого животного
Бумага, ножницы, клей: создаем макет игровой площадки
Неожиданные материалы: создаем изображение из фантиков, пуговиц, ниток
Изображение, реальность, фантазия: рисуем домашних и фантастических животных
Украшение, реальность, фантазия: рисуем кружево со снежинками, паутинками,
звездочками
Постройка, реальность, фантазия: обсуждаем домики, которые построила природа
Конструируем природные формы: создаем композицию «Подводный мир»
Конструируем сказочный город: строим из бумаги домик, улицу или площадь
Изображение природы в различных состояниях: рисуем природу разной по

настроению
Изображение характера животных: передаем характер и настроение животных в
23
рисунке
24
Изображение характера человека: рисуем доброго или злого человека, героев сказок
Образ человека в скульптуре: создаем разных по характеру образов в объеме –
25
легкий, стремительный и тяжелый, неповоротливый
26
Человек и его украшения: создаем кокошник для доброй и злой героинь из сказок
О чем говорят украшения: рисуем украшения для злой и доброй феи, злого колдуна,
27
доброго воина
28
Образ здания: рисуем дома для разных сказочных героев
29
Теплые и холодные цвета: рисуем костер или перо жар-птицы на фоне ночного неба
30
Тихие и звонкие цвета, ритм линий создаем композицию «Весенняя земля»
31
Характер линий: рисуем весенние ветки – березы, дуба, сосны
32
Характер линий: рисуем весенние ветки – березы, дуба, сосны
33
Ритм и движение пятен: вырезаем из бумаги птичек и создаем из них композиции
34
Пропорции выражают характер: создаем скульптуры птиц
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

3 КЛАСС
№
п
/
п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2

Тема урока

Изображение, постройка, украшения и материалы: знакомимся с иллюстрациями
и дизайном предметов
Твои игрушки: создаем игрушки из подручного нехудожественного материала
и/или из пластилина/глины
Посуда у тебя дома: изображаем орнаменты и эскизы украшения посуды в
традициях народных художественных промыслов
Обои и шторы у тебя дома: создаем орнаменты для обоев и штор
Орнаменты для обоев и штор: создаем орнаменты в графическом редакторе
Мамин платок: создаем орнамент в квадрате
Твои книжки: создаем эскизы обложки, заглавной буквицы и иллюстраций к
детской книге сказок
Открытки: создаем поздравительную открытку
Труд художника для твоего дома: рассматриваем работы художников над
предметами быта
Памятники архитектуры: виртуальное путешествие
Исторические и архитектурные памятники: рисуем достопримечательности
города или села
Парки, скверы, бульвары: создаем эскиз макета паркового пространства
Ажурные ограды: проектируем декоративные украшения в городе
Волшебные фонари: создаем малые архитектурные формы для города (фонари)
Удивительный транспорт: рисуем или создаем в бумагопластике фантастический
транспорт
Витрины: создаем витрины - малые архитектурные формы для города
Труд художника на улицах твоего города: создаем панно «Образ моего города»
Художник в цирке: рисуем на тему «В цирке»
Художник в театре: создаем эскиз занавеса или декораций сцены
Театр кукол: создаем сказочного персонажа из пластилина или в бумагопластике
Маска: создаем маски сказочных персонажей с характерным выражением лица
Афиша и плакат: создаем эскиз афиши к спектаклю или фильму
Праздник в городе: создаем композицию «Праздник в городе»

3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4

Школьный карнавал: украшаем школу, проводим выставку наших работ
Музей в жизни города: виртуальное путешествие
Картина – особый мир: восприятие картин различных жанров в музеях
Музеи искусства: участвуем в виртуальном интерактивном путешествии в
художественные музеи
Картина-пейзаж: рисуем пейзаж, отображаем состояние природы
Картина-портрет: рассматриваем произведения портретистов, сочиняем рассказы
к портретам
Изображение портрета: рисуем портрет человека красками
Картина-натюрморт: рисуем натюрморт
Картины исторические и бытовые: создаем композицию историческую или
бытовую
Скульптура в музее и на улице: лепим эскиз парковой скульптуры
Художественная выставка: организуем художественную выставку работ
обучающихся
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
4 КЛАСС

№
п
/
п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1

Тема урока

Каждый народ строит, украшает, изображает: рассматриваем и обсуждаем
произведения великих художников, скульпторов, архитекторов
Пейзаж родной земли: рисуем пейзаж по правилам линейной и воздушной
перспективы красками
Деревянный мир: создаем макет избы из бумаги
Изображение избы: рисуем и моделируем избу в графическом редакторе
Деревня: создаем коллективное панно «Деревня»
Красота человека: создаем портрет русской красавицы (в национальном костюме
с учетом этнокультурных особенностей региона)
Красота человека: изображаем фигуру человека в национальном костюме
Народные праздники: создаем панно на тему народных праздников
Родной угол: изображаем и моделируем башни и крепостные стены
Родной край: создаем макет «Древний город»
Древние соборы: изображаем древнерусский храм
Города Русской земли: рисуем древнерусский город или историческую часть

2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4

современного города
Древнерусские воины-защитники: рисуем героев былин, древних легенд, сказок
Великий Новгород: знакомимся с памятниками древнерусского зодчества
Псков: знакомимся с памятниками древнерусского зодчества
Владимир и Суздаль: знакомимся с памятниками древнерусского зодчества
Москва: знакомимся с памятниками древнерусского зодчества
Узорочье теремов: выполняем зарисовки народных орнаментов
Пир в теремных палатах: выполняем творческую работу «Пир в теремных
палатах»
Страна восходящего солнца: изображаем японский сад
Страна восходящего солнца: изображаем японок в национальной одежде и
создаем панно «Праздник в Японии»
Народы гор и степей: моделируем юрту в графическом редакторе
Народы гор и степей: рисуем степной или горный пейзаж с традиционными
постройками
Города в пустыне: создаём образ города в пустыне с его архитектурными
особенностями
Древняя Эллада: изображаем олимпийцев в графике
Древняя Эллада: создаем панно «Олимпийские игры в Древней Греции»
Европейские города: рисуем площадь средневекового города
Многообразие художественных культур в мире: создаем презентацию на тему
архитектуры, искусства выбранной эпохи или этнокультурных традиций народов
России
Материнство: изображаем двойной портрет матери и ребенка
Мудрость старости: создаем живописный портрет пожилого человека
Сопереживание: выполняем тематическую композицию «Сопереживание»
Герои-защитники: создаем презентацию памятника героям и защитникам
Отечества, героям Великой Отечественной войны
Герои-защитники: лепим из пластилина эскиз памятника героям или
мемориального комплекса ко Дню Победы в Великой Отечественной войне
Юность и надежды: создаем живописный детский портрет
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

2.3.9. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Рабочая программа по учебному предмету «Музыка» составлена в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для изучения на уровне начального общего образования. Содержание
обучения завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами музыки с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для становления
личности обучающегося - как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить
основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. В содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства: фольклор, классическая, современная
музыка, в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных
жанровых особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии).
Программа по музыке формирует эстетические потребности, проживание
и осознание тех особых мыслей и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом для

формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным
путём. Ключевым моментом при составлении программы по музыке является
отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие системе традиционных
российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного
восприятия и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность, рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому
искусству - от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части общей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется
по следующим направлениям:
- становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
- развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения многообразия жизни;
- формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к музицированию.
Задачи обучения музыке на уровне НОО:
- формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в
жизни и в искусстве;
- формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям
через собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями, развитие
ассоциативного мышления и продуктивного воображения;

- овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание
грамотного слушателя), исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности
изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы религиозной
культуры и светской этики», «Иностранный язык» и другие.
Место учебного предмета «Музыка» в учебном плане
Учебный предмет «Музыка» входит в предметную область «Искусство»,
является обязательным для изучения и преподаётся на уровне начального общего образования с 1 по 4 класс включительно.
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Музыка», - 135 ч. (один час в неделю в каждом классе):
1 класс – 33 ч., 2 класс - 34 ч., 3 класс - 34 ч., 4 класс - 34 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения
всего богатства и разнообразия музыки должна быть музыкальная культура
родного края, своего народа, других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ традиционного фольклора,
отталкиваясь в первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлин-

ному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
- диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
- вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский
фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров; участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
- сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского фольклора;
- вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на
простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
- вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших
навыков игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания, былины.
Сказки и легенды о музыке и музыкантах.

Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой оказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
- в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций речитативного характера;
- создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
- вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса);
просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание: фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические,
трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
- определение, характеристика типичных элементов музыкального языка
(темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
- определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из
групп (духовые, ударные, струнные);
- разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных народов Российской Федерации;
- импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими жестами, на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица, Троица) и (или) праздниках
других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской
Федерации);
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;

- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных, справочных текстов по теме;
- диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального
спектакля; творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена
культура 2-3 регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и уникальным самобытным
явлениям, например: тувинское горловое пение, кавказская лезгинка, якутский
варган, пентатонные лады в музыке республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты, музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на ударных инструментах;
- вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении фольклористики; чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора; слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и интонаций;
- определение приёмов обработки, развития народных мелодий; разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке; сравнение
звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
- обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
- вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, Городецкая

роспись) с творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в
звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся: просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки, рассматривание иллюстраций; диалог с учителем по теме занятия;
- «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
- игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
- освоение правил поведения на концерте;
- вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения; посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором; подбор эпитетов, иллюстраций к музыке; определение жанра; музыкальная викторина;
- вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов)
к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра; просмотр видеозаписи; диалог с учителем о роли дирижёра;
- «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время звучания
музыки;
- разучивание и исполнение песен соответствующей тематики; вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по

группам - сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано, «секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
- «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
- слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
- демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
- вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент - наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс, музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка,
«Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
- слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантов-инструменталистов;
- чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов, определения тембров звучащих инструментов;
- разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» - исследовательская работа, предполагающая описание внешнего
вида и особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент, бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной музы-

ки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ,
кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с жанрами вокальной музыки; слушание вокальных произведений композиторовклассиков; освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
- проблемная ситуация: что значит красивое пение;
- музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их авторов;
- разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков; вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
- слушание произведений композиторов-классиков; определение комплекса выразительных средств; описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки;
- обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных композитором;
- вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
- определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
- «дирижирование» оркестром; музыкальная викторина;
- вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр

фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество
Виды деятельности обучающихся:
- выдающихся отечественных композиторов.
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств; наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их биографии;
- слушание музыки;
- фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории); характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
- чтение учебных текстов и художественной литературы биографического
характера;
- вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание: творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
- изучение программ, афиш консерватории, филармонии; сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении разных
музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
- вариативно: посещение концерта классической музыки; создание коллекции записей любимого исполнителя.

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта школьников, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования
музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние - вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться
красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
- двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического; одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке дирижёра;
- разучивание, исполнение красивой песни; вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение глубоких
чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки; сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства; двигательная импровизация, пластическое интонирование; разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте; вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись - передача настроения цветом, точками,
линиями; игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.

Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
- двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
- разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
- вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
- игра- импровизация «Угадай мой характер»;
- инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;
- «дирижирование» фрагментами произведений;
- конкурс на лучшего «дирижёра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику; проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
- вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера; разучивание,
исполнение танцевальных движений; танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны - песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой Отечественной войны;
- слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни

Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу
одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей страны.
Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
- знакомство с историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
- разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
- наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус) при восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека; вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация «Поезд»,
«Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов
нет непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй
половине ХХ века, остаётся по-прежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля своей
страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений; вариативно: исполнение
на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.

Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные
традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры этих
стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучаниянародных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по
выбору учителя могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба,
румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Юго- Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты.
Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран; определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания

народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на группы
духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание тембров
народных инструментов; двигательная игра - импровизация-подражание игре
на музыкальных инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы других
культур в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в
творчестве зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура Европы и России на протяжении нескольких столетий была представлена тремя главными направлениями - музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс, позволяет в рамках календарно-тематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу бытования музыкального искусства.
Однако знакомство с отдельными произведениями, шедеврами духовной
музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и другие),
звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;

- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И.
Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
- выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных композитором;
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на колокольне;
- ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
- вариативно: просмотр документального фильма о колоколах; сочинение,
исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного содержания;
- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных средствах;
- знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
- вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении; ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых музыкальных произведений тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа;
- вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация - выдвижение гипотез о
принципах работы этого музыкального инструмента; просмотр познавательного
фильма об органе; литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной музыки.

Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись, посвящённые
святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
- прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
- сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым,
Христу, Богородице;
- вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той
конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных
традиций (например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с
фрагментами литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В.
Рахманинов, П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение характера музыки, её религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение доступных
вокальных произведений духовной музыки;
- вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам;
посещение концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты, музыка о войне).
Для данного модуля особенно актуально сочетание различных видов
урочной и внеурочной деятельности, таких как театрализованные постановки
силами обучающихся, посещение музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:

- видеопросмотр музыкальной сказки;
- обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты
сюжета, характеры героев;
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной сказки;
- вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
- определение особенностей балетного и оперного спектакля; тесты или
кроссворды на освоение специальных терминов; танцевальная импровизация
под музыку фрагмента балета; разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
- «игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
- вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам
музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А.
Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
- музыкальная викторина на знание балетной музыки;
- вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры - аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или
просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;

- определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных
средств оркестрового сопровождения;
- знакомство с тембрами голосов оперных певцов; освоение терминологии;
- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний; разучивание, исполнение песни, хора из оперы; рисование героев, сцен из опер;
- вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля; рисунок
обложки для либретто опер и балетов;
- анализ выразительных средств, создающих образы главных героев, противоборствующих сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных композитором;
- вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование оркестровых фрагментов;
- музыкальная викторина на знание музыки; звучащие и терминологические тесты;
- вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных спектаклей;
- сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
- вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
- знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных
режиссёров, художников;
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;

- обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
- создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных спектаклей;
- вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к
фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир»,
музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы «Борис
Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним
музыку;
- диалог с учителем;
- просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
- обсуждение характера героев и событий;
- проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
- разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
- вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа и т.д.), для восприятия которых требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому в начальной школе необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание: понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация:
зачем музыканты делают обработки классики?

Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и её современной обработки;
- слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
- обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением характера музыки;
- вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание: особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых
музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены примеры творчества
всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других музыкальных стилей и направлений;
- определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую композицию;
- вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами;
- составление плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;
- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой, духовной, народной музыкой);
- вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга);
съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных популярных
композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных инструментов: синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные
музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов сравнения;
- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;

- вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, Garage Band).
Mодуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и
всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе по 5-10
минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми; различение, определение на слух звуков различного качества; игра - подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
- артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие
от других последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
- разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных
на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба,
призыв и другие) характера;
- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры изобразительных интонаций.
Ритм.

Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
- вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).

Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их обозначением в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных произведений;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении
темпа, динамики, штрихов);
- исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
- использование элементов музыкального языка для создания определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми
красками;
- исполнительская интерпретация на основе их изменения.
- cоставление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
- прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра; вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких мелодий по нотам;
- выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение
мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
- исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
- вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива;
- обнаружение повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
- исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.

Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса
и сопровождения;
- различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей
главного голоса и сопровождения;
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента; различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
- составление наглядной графической схемы;
- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы; исполнение песен, написанных в куплетной форме;
- различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
- вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска
звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки; игра «Солнышко туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
- распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
- исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
- вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о
нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;

- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне; сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
- вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с дополнительными элементами нотной записи; исполнение
песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в размере 6/8;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам, проговаривание ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
- слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим
рисунком, воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков; игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи музыкальную фразу»;
- вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание: понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;

- подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов; разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении; элементы двухголосия;
- вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего
основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры.
Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов; различение на слух мажорных и минорных аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
- вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
- слушание произведений: определение формы их строения на слух; составление наглядной буквенной или графической схемы; исполнение песен,
написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
- вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
- наблюдение за развитием, изменением основной темы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
- вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» НА УРОВНЕ НОО

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для
начального общего образования достигаются во взаимодействии учебной и
воспитательной работы, урочной и внеурочной деятельности.
Они отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в т.ч. в части:
гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России
и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных
традиций своего края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности;
эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям
и творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни,
наслаждаться красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам
организма, задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух, голос); профилактика умственного и
физического утомления с использованием возможностей музыкотерапии;
трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес
к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение
к труду и результатам трудовой деятельности;
экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения музыки на уровне НОО у обучающегося будут
сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД, регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных УУД:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры; устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому признаку;
- определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы и др.);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
- выявлять недостаток информации, в т.ч. слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
- устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных УУД:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между
реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в т.ч. в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
- сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской
задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в т.ч. в форме двигательного моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных УУД:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;

- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
- анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию
в соответствии с учебной задачей;
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
Невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
- осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной
речи, понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- готовить небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
- формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на

основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на
предложенные образцы.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как часть регулятивных УУД:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоконтроля
как часть регулятивных УУД:
- устанавливать причины успеха/ неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой регулятивных УУД обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных
навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным
искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
учебному предмету «Музыка»:
- с интересом занимаются музыкой, любят петь, играть на доступных музыкальных инструментах, умеют слушать серьёзную музыку, знают правила
поведения в театре, концертном зале;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
- осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, исполнения музыки разных жанров, творческой деятельности в различных смежных видах искусства;
- с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.

Предметные результаты, формируемые в ходе изучения учебного предмета «Музыка», сгруппированы по учебным модулям и отражают сформированность умений:
Модуль №1 «Народная музыка России»
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных
регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов
и коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
- исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без сопровождения;
- участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
Модуль № 2 «Классическая музыка»:
- различать на слух произведения классической музыки, называть автора
и произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко описать свои впечатления от музыкального восприятия;
- характеризовать выразительные средства, использованные композитором для создания музыкального образа;
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы на основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
Модуль №3 «Музыка в жизни человека»:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы, выражающие
разнообразные эмоции, чувства и настроения;

- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со
словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
Модуль № 4 «Музыка народов мира»:
- различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки других стран;
- определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
Модуль №5 «Духовная музыка»:
- определять характер, настроение музыкальных произведений духовной
музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной религиозной традиции).
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять
их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»:
- различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений, исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
- анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;

- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певче- скую культуру звука.
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»:
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динами- ка, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответству- ющих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки
- сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
- различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на слух
простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и трёхчастную
репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
ис- полнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
про- стым мелодическим рисунком.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№
п/п

Тема урока

1

Край, в котором ты живёшь

2

Русский фольклор

3

Русские народные музыкальные инструменты

4

Сказки, мифы и легенды

5

Фольклор народов России

6

Народные праздники

7

Композиторы – детям

8

Оркестр

9

Музыкальные инструменты. Флейта

10

Вокальная музыка

11

Инструментальная музыка

12

Русские композиторы-классики

13

Европейские композиторы-классики

14

Музыкальные пейзажи

15

Музыкальные портреты

16

Танцы, игры и веселье

17

Какой же праздник без музыки?

18

Певец своего народа

19

Музыка стран ближнего зарубежья

20

Музыка стран ближнего зарубежья

21

Музыка стран дальнего зарубежья

22

Музыка стран дальнего зарубежья

23

Звучание храма

24

Религиозные праздники

25

[[Музыкальная сказка на сцене, на экране]

26

Театр оперы и балета

27

Балет. Хореография – искусство танца

28

Опера. Главные герои и номера оперного спектакля

29

Современные обработки классики

30

Современные обработки классики

31

Электронные музыкальные инструменты

32

Весь мир звучит

33

Песня

2 КЛАСС
№ п/п

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Тема урока

Край, в котором ты живёшь
Русский фольклор
Русские народные музыкальные инструменты
Сказки, мифы и легенды
Народные праздники
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Вокальная музыка
Программная музыка
Симфоническая музыка
Мастерство исполнителя
Инструментальная музыка
Главный музыкальный символ
Красота и вдохновение
Диалог культур
Диалог культур
Инструментальная музыка в церкви
Искусство Русской православной церкви
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет. Хореография – искусство танца
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Сюжет музыкального спектакля
Оперетта, мюзикл
Современные обработки классической музыки
Джаз
Исполнители современной музыки.
Электронные музыкальные инструменты

3 КЛАСС

№ п/п

Тема урока

1

Край, в котором ты живёшь

2

Русский фольклор

3

Русские народные музыкальные инструменты и народные песни

4

Жанры музыкального фольклора

5

Фольклор народов России

6

Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов

7

Композитор – исполнитель – слушатель

8

Композиторы – детям

9

Музыкальные инструменты. Фортепиано

10

Вокальная музыка

11

Инструментальная музыка

12

Русские композиторы-классики

13

Европейские композиторы-классики

14

Мастерство исполнителя

15

Музыкальные пейзажи

16

Танцы, игры и веселье

17

20

[Музыка на войне, музыка о войне
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов
Фольклор других народов и стран в музыке отечественных и зарубежных
композиторов
Образы других культур в музыке русских композиторов

21

Русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных композиторов

22

[Религиозные праздники

23

Троица

24

Патриотическая и народная тема в театре и кино

25

Патриотическая и народная тема в театре и кино

26

Сюжет музыкального спектакля

27

Сюжет музыкального спектакля

28

Кто создаёт музыкальный спектакль

29

Исполнители современной музыки

30

Исполнители современной музыки

31

Особенности джаза

18
19

32

Электронные музыкальные инструменты

33

Интонация

34

Ритм

4 КЛАСС
№
Тема урока
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Край, в котором ты живёшь
Первые артисты, народный театр
Русские народные музыкальные инструменты
Жанры музыкального фольклора
Фольклор народов России
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Композиторы – детям
Оркестр
Вокальная музыка
Инструментальная музыка
Программная музыка
Симфоническая музыка
Русские композиторы-классики
Европейские композиторы-классики
Мастерство исполнителя
Искусство времени
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран ближнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Музыка стран дальнего зарубежья
Религиозные праздники
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Театр оперы и балета
Балет
Балет
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Современные обработки классической музыки
Современные обработки классической музыки
Джаз
Интонация
Музыкальный язык

2.3.10.

РАБОЧАЯ
УЧЕБНОГО

ПРОГРАММА
ПРЕДМЕТА ТРУД

(ТЕХНОЛОГИЯ)
Рабочая программа по учебному предмету Труд (технология) составлена
в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального
общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами технологии с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цели изучения учебного предмета Труд (техология): успешная социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на
базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета решается система приоритетных задач: образовательных, развивающих и воспитательных.
Образовательные (обучающие) задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организ ции трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
- формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз,
схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:

- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской деятельности.
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с
миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению
других людей.
Содержание программы по технологии включает характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1) Технологии, профессии и производства.
2) Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном, технологии работы с пластичными материалами, технологии
работы с природным материалом, технологии работы с текстильными материалами, технологии работы с другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3) Конструирование и моделирование: работа с «Конструктором» (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
4) Информационно-коммуникативные технологии (далее - ИКТ) (с учётом возможностей материально-технической базы образовательной организации).
В процессе освоения программы по технологии обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих

черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и
использовать информацию.
Программа предусматривает возможности для реализации межпредметных связей:
с математикой: моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами,
телами, именованными числами;
с изобразительным искусством: использование средств художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна;
с окружающим миром: природные формы и конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции;
с родным языком: использование важнейших видов речевой деятельности
и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности;
с литературным чтением: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Важнейшая особенность уроков технологии в начальной школе - предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая целостного
процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является
основой формирования познавательных способностей школьников, стремления
активно знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций
своего и других народов и уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для успешной социализации личности младшего школьника.
На уроках технологии ученики овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
Место учебного предмета Труд (технология) в учебном плане
Учебный предмет Труд (технология) входит в предметную область
«Технология».
Общее число часов на изучение курса Труд (технология) в 1-4 классах 135 (по 1 ч. в неделю): 33 ч. в 1 классе и по 34 ч. во 2-4 классах.
2) СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Программа содержит структурные единицы (модули), которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого года обучения.

Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного учебного курса не является жёсткой, модули могут изучаться в
различной последовательности.
Основные модули учебного предмета Труд (Технология):
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
- технологии работы с бумагой и картоном;
- технологии работы с пластичными материалами;
- технологии работы с природным материалом;
- технологии работы с текстильными материалами;
- технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
- работа с конструктором;
- конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных материалов;
- робототехника.
4. Информационно-коммуникативные технологии.
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота
и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка
по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов
Технологии работы с бумагой и картоном
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия,
отделка изделия или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графи-

ческих изображений (называние операций, способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила
безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские - листья и объёмные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Простые и объёмные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и др.) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка
действий в зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа
работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);

- воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
- сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией:
- воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или
в учебнике), использовать её в работе;
- понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
- строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД:
- принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
- действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на
графическую инструкцию учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана действий;
- понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
- организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку по окончании работы;
- выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
- проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым видам сотрудничества;
- принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции,
удобство использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий
с учётом данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор материалов и ин-

струментов; экономная разметка; обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их технологических процессов. Мастера и их профессии; правила
мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2. Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и назначения
изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж,
эскиз, схема. Чертёжные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные,
мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и
основные свойства. Строчка прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы)
и/ или строчка косого стежка и её варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка).
Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки). Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и др.).
3. Конструирование и моделирование

Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
- выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
- строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
- воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической
задачи;
- осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
- получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
- понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
- выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению
другого;
- делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу;
- организовывать свою деятельность;
- понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
- выполнять действия контроля и оценки;

- воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
- выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
- выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу; договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно
относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и
профессии, связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на
уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы, размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Стилевая гармония в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач
на основе изучения природных законов - жёсткость конструкции (трубчатые
сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель/ лидер и подчинённый).
2. Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов в
различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож,
шило и др.); называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.

Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка материалов; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/ эскиза
развёртки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки
для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
3. Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
т.ч. наборов «Конструктор» по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4. Информационно-коммуникативные технологии
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word
или другим.

Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и несущественных признаков;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
- определять способы доработки конструкций с учётом предложенных
условий;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- читать и воспроизводить простой чертёж/ эскиз развёртки изделия;
- восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
- строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
- описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
- формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
- принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
её решения;
- прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
- выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но и по деловым качествам;

- справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
- выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
- осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
1. Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и
др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду, способы её защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на
основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным условиям в
выполнении учебных проектов.
2. Технологии ручной обработки материалов
Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными/ изменёнными требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свой-

ствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или
строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий их обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3. Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в
т.ч. наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные
узлы робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
4. Информационно-коммуникативные технологии (6 ч.)
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной, предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
- анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
- выстраивать последовательность практических действий и технологических операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную
разметку; сборку, отделку изделия;

- решать простые задачи на преобразование конструкции;
- выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
- соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
- классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
- выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов/ изделий с учётом указанных критериев;
- анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
- находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
- использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями;
- осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ;
- использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
др.;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в т.ч. Интернет под руководством
учителя.
Коммуникативные УУД:
- соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
- описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства
разных народов РФ;
- создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными материалами;
- осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
Регулятивные УУД:
- понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
- планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять её в соответствии с планом;

- на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
- выполнять действия контроля/ самоконтроля и оценки; процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
- организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
- проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы; в доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
- в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
3) ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРЕДМЕТА ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) НА УРОВНЕ НОО

УЧЕБНОГО

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии )
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны
отражать приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине - России; понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
- проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении

гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
- понимание особой роли России в развитии общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в т.ч. информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям;
6) экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
- осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
- проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в т.ч. с использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне НОО у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, совместная деятельность.
Познавательные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие познавательные УУД:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных
и письменных высказываниях;
- осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;

- сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
- делать обобщения
(технико-технологического
и декоративнохудожественного характера) по изучаемой тематике;
- использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности;
- комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
- понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного опыта
технологической деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией:
- осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
- анализировать и использовать знаково-символические средства представления информации для решения задач в умственной и материализованной
форме; выполнять действия моделирования, работать с моделями;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в т.ч. Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для решения конкретных учебных задач;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках.
Коммуникативные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
УУД:
- вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
- создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий декоративно-прикладного искусства народов России;
- строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания;
- объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные УУД:
- рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
- выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
- планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;

- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
- выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера
сделанных ошибок;
- проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной деятельности:
- организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/ лидера и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
- проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь;
- понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта проектной
деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
- применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
- действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия
материала при разметке);
- определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека
и др.), использовать их в практической работе;
- определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
- ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;

- выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки;
выделение деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с
помощью клея, ниток и др.;
- оформлять изделия строчкой прямого стежка;
- понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование»,
«аппликация»;
- выполнять задания с опорой на готовый план;
- обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила
гигиены труда;
- рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя); анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды соединения; способы изготовления;
- распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и др.), их свойства (цвет, фактура,
форма, гибкость и др.);
- называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать ими;
- различать материалы и инструменты по их назначению;
- называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
- качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров); точно резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и
изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием,
лепкой и пр.; собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др.; эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
- использовать для сушки плоских изделий пресс;
- с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с
опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
- различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
- понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
- осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах под руководством учителя;
- выполнять несложные коллективные работы проектного характера.

2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология», «технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности;
- выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
- распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
- выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
- самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
- анализировать задание/ образец по предложенным вопросам, памятке
или инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную (технологическую) карту;
- самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные
ткани, нитки, проволока и др.);
- читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
- выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью
циркуля;
- выполнять биговку;
- выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ ней;
- оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
- отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
- определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
- конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
- решать несложные конструкторско-технологические задачи;

- применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности;
- делать выбор, какое мнение принять - своё или другое, высказанное в
ходе обсуждения;
- выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
- называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
- выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в
рамках изученного);
- узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространённые в крае ремёсла;
- называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.);
- читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью
чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
- узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
- безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
- выполнять рицовку;
- выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
- решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции в соответствии с новыми/ дополненными требованиями;
использовать комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной задачей;
- понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы достижения прочности
конструкций; использовать их при решении простейших конструкторских задач;
- конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов «Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям;
- изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
- выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;

- называть несколько видов информационных технологий и соответствующих способов передачи информации (из реального окружения учащихся);
- понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
- выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
- использовать
возможности
компьютера
и
информационнокоммуникационных технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
- выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении; о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
- на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
- самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или
творческий замысел; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
- понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
- выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и
пр.), комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
- выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз,
технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
- решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
- на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
- создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
- работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power
Point;

- решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проект- ный замысел, осуществлять выбор средств и способов его
практического во- площения, аргументированно представлять продукт
проектной деятельности;
- осуществлять сотрудничество в различных видах совместной
деятель- ности; предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению то- варищей, договариваться; участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Тема урока
Мир вокруг нас (природный и рукотворный)
Техника на службе человека (в воздухе, на земле и на воде)
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи
Профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами. Профессии
сферы обслуживания
Природа и творчество. Природные материалы. Сбор листьев и способы их
засушивания
Семена разных растений. Составление композиций из семян
Объемные природные материалы (шишки, жёлуди, каштаны). Конструирование
объемных изделий из них
Способы соединения природных материалов
Понятие «композиция». Центровая композиция. Точечное наклеивание листьев.
«Орнамент». Разновидности композиций, Композиция в полосе
Материалы для лепки (пластилин, пластические массы). Свойства пластических
масс
Изделие. Основа и детали изделия. Понятие «технология»
Формообразование деталей изделия из пластилина
Объемная композиция. Групповая творческая работа – проект
Бумага. Ее основные свойства. Виды бумаги
Картон. Его основные свойства. Виды картона
Сгибание и складывание бумаги. (Cоставление композиций из несложной
сложенной детали)
Сгибание и складывание бумаги (Основные формы оригами и их
преобразование)
Складывание бумажной детали гармошкой
Режущий инструмент ножницы. Их назначение, конструкция. Правила
пользования
Приемы резания ножницами по прямой, кривой и ломаной линиям
Резаная аппликация
Шаблон – приспособление для разметки деталей. Разметка по шаблону

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Разметка по шаблону и вырезание нескольких деталей из бумаги
Преобразование правильных форм в неправильные
Составление композиций из деталей разных форм
Изготовление деталей по шаблону из тонкого картона
Общее представление о тканях и нитках
Швейные иглы и приспособления. Назначение. Правила обращения. Строчка
прямого стежка
Вышивка – способ отделки изделий. Мережка (осыпание края заготовки из
ткани)
Строчка прямого стежка, ее варианты – перевивы
Отделка швейного изделия (салфетки, закладки) строчками прямого стежка
Выставка работ. Итоговое занятие

2 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

Тема урока
Мастера и их профессии. Повторение и обобщение пройденного в первом классе
Средства художественной выразительности: цвет, форма, размер. Общее
представление
Средства художественной выразительности: цвет в композиции
Виды цветочных композиций (центральная, вертикальная, горизонтальная)
Светотень. Способы ее получения формообразованием белых бумажных деталей
Биговка – способ сгибания тонкого картона и плотных видов бумаги
Биговка по кривым линиям
Изготовление сложных выпуклых форм на деталях из тонкого картона и плотных
видов бумаги
Конструирование складной открытки со вставкой
Технология и технологические операции ручной обработки материалов (общее
представление)
Линейка – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Понятие
«чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два пунктира)
Понятие «чертеж». Линии чертежа (основная толстая, тонкая, штрих и два
пунктира)
Разметка прямоугольных деталей от двух прямых углов по линейке
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Конструирование усложненных изделий из бумаги
Угольник – чертежный (контрольно-измерительный) инструмент. Разметка
прямоугольных деталей по угольнику
Циркуль. Его назначение, конструкция, приемы работы. Круг, окружность,
радиус
Чертеж круга. Деление круглых деталей на части. Получение секторов из круга
Подвижное и соединение деталей. Шарнир. Соединение деталей на шпильку
Подвижное соединение деталей шарнирна проволоку
Шарнирный механизм по типу игрушки-дергунчик

22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

«Щелевой замок» - способ разъемного соединения деталей
Разъемное соединение вращающихся деталей
Транспорт и машины специального назначения
Макет автомобиля
Натуральные ткани, трикотажное полотно, нетканые материалы
Виды ниток. Их назначение, использование
Строчка косого стежка. Назначение. Безузелковое закрепление нитки на ткани.
Зашивания разреза
Разметка и выкраивание прямоугольного швейного изделия. Отделка вышивкой
Сборка, сшивание швейного изделия
Лекало. Разметка и выкраивание деталей швейного изделия по лекалу
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Изготовление швейного изделия с отделкой вышивкой
Итоговый контроль за год (проверочная работа)

3 КЛАСС
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

Тема урока
Технологии, профессии и производства. Повторение и обобщение пройденного во
втором классе
Современные производства и профессии, связанные с обработкой материалов
Знакомимся с компьютером. Назначение, основные устройства
Компьютер – твой помощник. Запоминающие устройства – носители информации
Работа с текстовой программой
Как работает скульптор. Скульптуры разных времен и народов
Рельеф. Придание поверхности фактуры и объема
Как работает художник-декоратор. Материалы художника, художественные
технологии
Свойства креповой бумаги. Способы получение объемных форм
Способы получения объемных рельефных форм и изображений Фольга.
Технология обработки фольги
Архитектура и строительство. Гофрокартон. Его строение свойства, сферы
использования
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Плоские и объемные формы деталей и изделий. Развертка. Чертеж развертки.
Рицовка
Развертка коробки с крышкой
Оклеивание деталей коробки с крышкой
Конструирование сложных разверток
Конструирование сложных разверток
Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
ткани. Изготовление швейного изделия

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Строчка косого стежка (крестик, стебельчатая). Узелковое закрепление нитки на
ткани. Изготовление швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Строчка петельного стежка и ее варианты. Изготовление многодетального
швейного изделия
Пришивание пуговиц. Ремонт одежды. Конструирование и изготовление изделия
(из нетканого полотна) с отделкой пуговицей
Проект. Коллективное дидактическое пособие для обучения счету (с застежками
на пуговицы)
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
История швейной машины. Способ изготовления изделий из тонкого трикотажа
стяжкой
Пришивание бусины на швейное изделие
Пришивание бусины на швейное изделие
Подвижное и неподвижное соединение деталей из деталей наборов типа
«Конструктор». Профессии технической, инженерной направленности
Конструирование моделей с подвижным и неподвижным соединением из деталей
набора типа «Конструктор» или из разных материалов
Простые механизмы. Рычаг. Конструирование моделей качелей из деталей набора
типа «Конструктор», или из разных материалов
Простые механизмы. Ножничный механизм. Конструирование моделей с
ножничным механизмом из деталей набора типа «Конструктор», или из разных
материалов
Конструирование модели робота из деталей набора типа «Конструктор» или из
разных материалов
Конструирование модели транспортного робота из деталей набора типа
«Конструктор» или из разных материалов
Итоговый контроль за год (проверочная работа)

4 КЛАСС
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Тема урока
Повторение изученного в 3 классе. Современные синтетические материалы
Современные производства и профессии
Информация. Интернет
Графический редактор
Групповой проект в рамках изучаемой тематики
Робототехника. Виды роботов
Конструирование робота
Электронные устройства. Контроллер, двигатель
Программирование робота
Испытания и презентация робота

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Конструирование сложной открытки
Конструирование сложных изделий из бумаги и картона
Конструирование объемного изделия военной тематики
Конструирование объемного изделия – подарок женщине, девочке
Изменение форм деталей объемных изделий. Изменение размеров деталей
развертки
Построение развертки с помощью линейки и циркуля
Построение развертки многогранной пирамиды циркулем
Декор интерьера. Художественная техника декупаж
Природные мотивы в декоре интерьера
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов.
Подвижное соединение деталей на проволоку (толстую нитку)
Полимеры. Виды полимерных материалов, их свойства
Технология обработки полимерных материалов (на выбор, например)
Конструирование сложных форм из пластиковых трубочек
Конструирование объемных геометрических конструкций из разных материалов
Синтетические ткани, их свойства
Мода, одежда и ткани разных времен. Ткани натурального и искусственного
происхождения
Способ драпировки тканей. Исторический костюм
Одежда народов России. Составные части костюмов и платьев, их
конструктивные и декоративные особенности
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде
Строчка крестообразного стежка. Строчка петлеобразного стежка. Аксессуары в
одежде
Конструкция «пружина» из полос картона или металлических деталей наборов
типа «Конструктор»
Конструкции с ножничным механизмом
Конструкция с рычажным механизмом
Подготовка портфолио. Проверочная работа

2.3.11. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» составлена
в соответствии с федеральной рабочей программой по данному учебному предмету.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных),
которые возможно формировать средствами технологии с учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на
уровне начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
1) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по физической культуре на уровне начального общего образования
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности
современного российского общества в физически крепком и деятельном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы здорового
образа жизни, использовать ценности физической культуры для саморазвития, самоопределения и самореализации.
В программе по физической культуре нашли своё отражение объективно сложившиеся реалии современного социокультурного развития общества, условия деятельности образовательных организаций, запросы родителей обучающихся, педагогических работников на обновление содержания образовательного процесса, внедрение в его практику современных подходов, новых методик и технологий.
Изучение учебного предмета «Физическая культура» имеет важное значение в
онтогенезе обучающихся. Оно активно воздействует на развитие их физической,
психической и социальной природы, содействует укреплению здоровья, повышению
защитных свойств организма, развитию памяти, внимания и мышления, предметно
ориентируется на активное вовлечение обучающихся в самостоятельные занятия
физической культурой и спортом.
Цель образования по физической культуре на уровне начального общего образования - формирование у обучающихся основ здорового образа жизни, активной
творческой самостоятельности в проведении разнообразных форм занятий физическими упражнениями.
Достижение данной цели обеспечивается ориентацией учебного предмета на
укрепление и сохранение здоровья обучающихся, приобретение ими знаний и спо143

собов самостоятельной деятельности, развитие физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной
направленности.
Развивающая ориентация учебного предмета «Физическая культура» заключается в формировании у обучающихся необходимого и достаточного физического
здоровья, уровня развития физических качеств и обучения физическим упражнениям разной функциональной направленности. Существенным достижением такой
ориентации является постепенное вовлечение обучающихся в здоровый образ жизни
за счёт овладения ими знаниями и умениями по организации самостоятельных занятий подвижными играми, коррекционной, дыхательной и зрительной гимнастикой,
проведения физкультминуток и утренней зарядки, закаливающих процедур, наблюдений за физическим развитием и физической подготовленностью.
Воспитывающее значение учебного предмета раскрывается в приобщении
обучающихся к истории и традициям физической культуры и спорта народов России, формировании интереса к регулярным занятиям физической культурой и спортом, осознании роли занятий физической культурой в укреплении здоровья, организации активного отдыха и досуга. В процессе обучения у обучающихся активно
формируются положительные навыки и способы поведения, общения и взаимодействия со сверстниками и учителями, оценивания своих действий и поступков в процессе совместной коллективной деятельности.
Методологической основой структуры и содержания программы по физической культуре для начального общего образования являются базовые положения
личностно-деятельностного подхода, ориентирующие педагогический процесс на
развитие целостной личности обучающихся.
Достижение целостного развития становится возможным благодаря освоению обучающимися двигательной деятельности, представляющей собой основу содержания учебного предмета «Физическая культура». Двигательная деятельность
оказывает активное влияние на развитие психической и социальной природы обучающихся. Как и любая деятельность, она включает в себя информационный, операциональный и мотивационно-процессуальный компоненты, которые находят своё
отражение в соответствующих дидактических линиях учебного предмета.
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета и подготовки обучающихся к выполнению комплекса ГТО в структуру программы по физической культуре в раздел «Физическое совершенствование» вводится образовательный модуль «Прикладно-ориентированная физическая культура». Данный модуль позволит удовлетворить интересы обучающихся в занятиях спортом и активном участии в спортивных соревнованиях, развитии национальных форм соревновательной деятельности и систем физического воспитания.
Содержание модуля «Прикладно-ориентированная физическая культура»
обеспечивается программами по видам спорта, которые используются школой исходя из интересов обучающихся, физкультурно-спортивных традиций, наличия необходимой материально-технической базы, квалификации педагогического состава.
Содержание программы по физической культуре изложено по годам обучения
и раскрывает основные её содержательные линии, обязательные для изучения в
каждом классе: «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности» и «Физическое совершенствование».
Результативность освоения учебного предмета обучающимися достигается
144

посредством современных научно-обоснованных инновационных средств, методов и
форм обучения, информационно-коммуникативных технологий и передового педагогического опыта.
При планировании учебного материала по программе по физической культуре
рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры учебный план: для
всех классов начального общего образования в объёме не менее 70% учебных часов
должно быть отведено на выполнение физических упражнений.
Место учебного предмета «Физическая культура» в учебном плане
Учебный предмет «Физическая культура» входит в предметную область «Физическая культура».
Общее число часов, отведённых на изучение учебного предмета «Физическая
культура» в начальной школе, составляет 306 ч. (1 класс-3 ч, 2-4 кл-2 часа в неделю
в каждом клас- се):
1 класс - 102 ч.; 2 класс - 68 ч.; 3 класс – 68 ч; 4 класс - 68 ч.
2) СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
1 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Понятие «физическая культура» как занятия физическими упражнениями и
спортом по укреплению здоровья, физическому развитию и физической подготовке.
Связь физических упражнений с движениями животных и трудовыми действиями
древних людей.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и правила его составления и соблюдения.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Гигиена человека и требования к проведению гигиенических процедур. Осанка и комплексы упражнений для правильного её развития. Физические упражнения
для физкультминуток и утренней зарядки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Правила поведения на уроках физической культуры, подбора одежды для занятий в спортивном зале и на открытом воздухе.
Гимнастика с основами акробатики.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы, положения лёжа. Строевые упражнения: построение и перестроение в одну и две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Гимнастические упражнения: стилизованные способы передвижения ходьбой
и бегом, упражнения с гимнастическим мячом и гимнастической скакалкой, стилизованные гимнастические прыжки.
Акробатические упражнения: подъём туловища из положения лёжа на спине и
животе, подъём ног из положения лёжа на животе, сгибание рук в положении упор
лёжа, прыжки в группировке, толчком двумя ногами, прыжки в упоре на руки, толчком двумя ногами.
145

Лёгкая атлетика.
Равномерная ходьба и равномерный бег. Прыжки в длину и высоту с места
толчком двумя ногами, в высоту с прямого разбега.
Подвижные и спортивные игры.
Считалки для самостоятельной организации подвижных игр.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами спортивных и подвижных
игр. Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
2 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории возникновения физических упражнений и первых соревнований.
Зарождение Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическое развитие и его измерение. Физические качества человека: сила,
быстрота, выносливость, гибкость, координация и способы их измерения. Составление дневника наблюдений по физической культуре.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма обтиранием. Составление комплекса утренней зарядки
и физкультминутки для занятий в домашних условиях.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Правила поведения на занятиях гимнастикой и акробатикой. Строевые команды в построении и перестроении в одну шеренгу и колонну по одному; при поворотах направо и налево, стоя на месте и в движении. Передвижение в колонне по одному с равномерной и изменяющейся скоростью движения.
Упражнения разминки перед выполнением гимнастических упражнений.
Прыжки со скакалкой на двух ногах и поочерёдно на правой и левой ноге на месте.
Упражнения с гимнастическим мячом: подбрасывание, перекаты и наклоны с мячом
в руках. Танцевальный хороводный шаг, танец галоп.
Лёгкая атлетика.
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой. Броски малого мяча в неподвижную мишень разными способами из положения стоя, сидя и лёжа. Разнообразные сложно-координированные прыжки толчком одной ногой и двумя ногами с места, в движении в разных направлениях, с разной амплитудой и траекторией полёта.
Прыжок в высоту с прямого разбега. Ходьба по гимнастической скамейке с изменением скорости и направления движения. Беговые сложно-координационные упражнения: ускорения из разных исходных положений, змейкой, по кругу, обеганием
предметов, с преодолением небольших препятствий.
Подвижные игры.
Подвижные игры с техническими приёмами спортивных игр (баскетбол, футбол).
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Подготовка к соревнованиям по комплексу ГТО. Развитие основных физиче-

146

ских качеств средствами подвижных и спортивных игр.
3 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры у древних народов,
населявших территорию России. История появления современного спорта.
Способы самостоятельной деятельности.
Виды физических упражнений, используемых на уроках физической
культу- ры: общеразвивающие, подготовительные, соревновательные, их
отличительные признаки и предназначение. Способы измерения пульса на
занятиях физической культурой (наложение руки под грудь). Дозировка
нагрузки при развитии физиче- ских качеств на уроках физической культуры.
Дозирование физических упражнений для комплексов физкультминутки и
утренней зарядки. Составление графика занятий по развитию физических
качеств на учебный год.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Закаливание организма при помощи обливания под душем.
Упражнения дыха- тельной и зрительной гимнастики, их влияние на
восстановление организма после умственной и физической нагрузки.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики.
Строевые упражнения в движении противоходом, перестроении из
колонны по одному в колонну по три, стоя на месте и в движении.
Упражнения в лазании по канату в три приёма. Упражнения на
гимнастической скамейке в передвижении сти- лизованными способами
ходьбы: вперёд, назад, с высоким подниманием колен и изменением
положения рук, приставным шагом правым и левым боком. Передви- жения
по наклонной гимнастической скамейке: равномерной ходьбой с поворотом в
разные стороны и движением руками, приставным шагом правым и левым
боком.
Упражнения в передвижении по гимнастической стенке: ходьба
приставным шагом правым и левым боком по нижней жерди, лазанье
разноимённым способом. Прыжки через скакалку с изменяющейся скоростью
вращения на двух ногах и по- очерёдно на правой и левой ноге, прыжки через
скакалку назад с равномерной ско- ростью.
Ритмическая гимнастика: стилизованные наклоны и повороты
туловища с из- менением положения рук, стилизованные шаги на месте в
сочетании с движением рук, ног и туловища. Упражнения в танцах галоп и
полька.
Лёгкая атлетика.
Прыжок в длину с разбега, способом согнув ноги. Броски набивного

147

мяча из- за головы в положении сидя и стоя на месте. Беговые упражнения
скоростной и ко- ординационной направленности: челночный бег, бег с
преодолением препятствий, с ускорением и торможением, максимальной
скоростью на дистанции 30 м.
Подвижные и спортивные игры.
Подвижные игры на точность движений с приёмами спортивных игр и
лыж- ной подготовки. Баскетбол: ведение баскетбольного мяча, ловля и
передача баскет- больного мяча. Волейбол: прямая нижняя подача, приём и
передача мяча снизу дву- мя руками на месте и в движении. Футбол: ведение
футбольного мяча, удар по не- подвижному футбольному мячу.
Прикладно-ориентированная физическая культура.
Развитие основных физических качеств средствами базовых видов
спорта.
Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
4 КЛАСС
Знания о физической культуре.
Из истории развития физической культуры в России. Развитие
национальных видов спорта в России.
Способы самостоятельной деятельности.
Физическая подготовка. Влияние занятий физической подготовкой на
работу организма. Регулирование физической нагрузки по пульсу на
самостоятельных за- нятиях физической подготовкой. Определение тяжести
нагрузки на самостоятель- ных занятиях физической подготовкой по
внешним признакам и самочувствию. Определение возрастных особенностей
физического развития и физической подго- товленности посредством
регулярного наблюдения. Оказание первой помощи при травмах во время
самостоятельных занятий физической культурой.
Физическое совершенствование.
Оздоровительная физическая культура.
Оценка состояния осанки, упражнения для профилактики её нарушения
(на расслабление мышц спины и профилактику сутулости). Упражнения для
снижения массы тела за счёт упражнений с высокой активностью работы
больших мышечных групп. Закаливающие процедуры: купание в
естественных водоёмах, солнечные и воздушные процедуры.
Спортивно-оздоровительная физическая культура.
Гимнастика с основами акробатики. Предупреждение травматизма при
выполнении
гимнастических
и
акробатических
упражнений.
Акробатические комбинации из хорошо освоенных упражнений. Опорный
прыжок через гимнастического козла с разбега способом напрыгивания.
Упражнения на низкой гимнастической перекла- дине: висы и упоры, подъём
переворотом. Упражнения в танце «Летка-енка».
Лёгкая атлетика. Предупреждение травматизма во время выполнения

148

легкоат- летических упражнений. Прыжок в высоту с разбега
перешагиванием. Технические действия при беге по легкоатлетической
дистанции: низкий старт, стартовое ускоре- ние, финиширование. Метание
малого мяча на дальность стоя на месте.
Подвижные и спортивные игры.
Предупреждение травматизма на занятиях подвижными играми.
Подвижные игры общефизической подготовки. Волейбол: нижняя боковая
подача, приём и пе- редача мяча сверху, выполнение освоенных технических
действий в условиях игро- вой деятельности. Баскетбол: бросок мяча двумя
руками от груди с места, выполне- ние освоенных технических действий в
условиях игровой деятельности.
Футбол: остановки катящегося мяча внутренней стороной стопы,
выполнение освоенных технических действий в условиях игровой
деятельности.
3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРЕД- МЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» НА УРОВНЕ НОО
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспита- тельной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультур- ными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего об- разования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результа- ты:
- становление ценностного отношения к истории и развитию
физической культуры народов России, осознание её связи с трудовой
деятельностью и укрепле- нием здоровья человека;
- формирование нравственно-этических норм поведения и правил
межлич- ностного общения во время подвижных игр и спортивных
соревнований, выполне- ния совместных учебных заданий;
- проявление уважительного отношения к соперникам во время
соревнова- тельной деятельности, стремление оказывать первую помощь при
травмах и уши- бах;
- уважительное отношение к содержанию национальных подвижных
игр, эт- нокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
- стремление к формированию культуры здоровья, соблюдению правил
здоро- вого образа жизни;

149

- проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физи- ческого развития и физической подготовленности, влияния занятий
физической культурой и спортом на их показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения физической культуры на уровне НОО у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД, регу- лятивные УУД, совместная деятельность.
1 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и жи- вотных;
- устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физи- ческими упражнениями из современных видов спорта;
- сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между
ними общие и отличительные признаки;
- выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возмож- ные причины её нарушений.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их
исход- ные положения;
- высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической
культу- рой, оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление
здоровья;
- управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно
относиться к заме- чаниям других обучающихся и учителя;
- обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
- выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
- проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой
и со- ревновательной деятельности.
2 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- характеризовать понятие «физические качества», называть физические
каче- ства и определять их отличительные признаки;
- понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением

150

здоро- вья; выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять ин- дивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
- вести наблюдения за изменениями показателей физического развития
и фи- зических качеств, проводить процедуры их измерения.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответ- ствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в преде- лах изученного);
- исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх,
аргументированно вы- сказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
- выполнять небольшие сообщения по истории возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения пока- зателей физического развития и физической
подготовленности.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом
их учебного
содержания,
находить
в
них различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
- выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями и
замечаниями учителя;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных зада- ний, соблюдать культуру общения и уважительного
обращения к другим учащимся;
- контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных игр, проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении
ошибок.
3 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовы- ми действиями, приводить примеры упражнений древних людей в
современных спортивных соревнованиях;
- объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
- понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на

151

предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
- обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять пра- вила поведения на уроках физической культуры, проводить
закаливающие процеду- ры, занятия по предупреждению нарушения осанки;
- вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физи- ческих качеств в течение учебного года, определять их приросты по
учебным чет- вертям .
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
- правильно использовать строевые команды, названия упражнений и
спосо- бов деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
- активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из осваиваемых
видов спорта;
- выполнять небольшие сообщения по результатам выполнения
учебных зада- ний, организации и проведения самостоятельных занятий
физической культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- контролировать выполнение физических упражнений, корректировать
их на основе сравнения с заданными образцами;
- взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятель- ности, контролировать соответствие выполнения игровых действий
правилам по- движных игр;
- оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
4 КЛАСС
У обучающегося будут сформированы познавательные УУД:
- сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и
отличительные особенности;
- выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандар- тов, приводить примеры физических упражнений по их устранению;
- объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости.
У обучающегося будут сформированы коммуникативные УУД:
- взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изучен- ный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
- использовать специальные термины и понятия в общении с учителем

152

и уча- щимися, применять термины при обучении новым физическим
упражнениям, разви- тии физических качеств;
- оказывать посильную первую помощь во время занятий физической
культурой.
У обучающегося будут сформированы регулятивные УУД:
- выполнять указания учителя, проявлять активность и
самостоятельность при
выполнении учебных заданий;
- самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и
с учё- том собственных интересов;
- оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять
стрем- ление к развитию физических качеств, выполнению нормативных
требований ком- плекса ГТО.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
1 КЛАСС
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
- приводить примеры основных дневных дел и их распределение в
индивиду- альном режиме дня;
- соблюдать правила поведения на уроках физической культурой,
приводить примеры подбора одежды для самостоятельных занятий;
- выполнять упражнения утренней зарядки и физкультминуток;
- анализировать причины нарушения осанки и демонстрировать
упражнения по профилактике её нарушения;
- демонстрировать построение и перестроение из одной шеренги в две и
в ко- лонну по одному; выполнять ходьбу и бег с равномерной и
изменяющейся скоро- стью передвижения;
- демонстрировать передвижения стилизованным гимнастическим
шагом и бе- гом, прыжки на месте с поворотами в разные стороны и в длину
толчком двумя но- гами;
- играть в подвижные игры с общеразвивающей направленностью.
2 КЛАСС
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
- демонстрировать примеры основных физических качеств и
высказывать своё суждение об их связи с укреплением здоровья и
физическим развитием;
- измерять показатели длины и массы тела, физических качеств с
помощью специальных тестовых упражнений, вести наблюдения за их
изменениями;

153

- выполнять броски малого (теннисного) мяча в мишень из разных
исходных положений и разными способами, демонстрировать упражнения в
подбрасывании гимнастического мяча правой и левой рукой, перебрасывании
его с руки на руку, перекатыванию;
- демонстрировать танцевальный хороводный шаг в совместном
передвижении;
- выполнять прыжки по разметкам на разное расстояние и с разной
амплитудой; в высоту с прямого разбега;
- организовывать и играть в подвижные игры на развитие основных
физиче- ских качеств, с использованием технических приёмов из
спортивных игр;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств.
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
- соблюдать правила во время выполнения гимнастических и
акробатических упражнений; легкоатлетической, лыжной, игровой и
плавательной подготовки;
- демонстрировать
примеры
упражнений
общеразвивающей,
подготовитель- ной и соревновательной направленности, раскрывать их
целевое предназначение на занятиях физической культурой;
- измерять частоту пульса и определять физическую нагрузку по её
значениям с помощью таблицы стандартных нагрузок;
- выполнять упражнения дыхательной и зрительной гимнастики,
объяснять их связь с предупреждением появления утомления;
- выполнять движение противоходом в колонне по одному,
перестраиваться из колонны по одному в колонну по три на месте и в
движении;
- выполнять ходьбу по гимнастической скамейке с высоким
подниманием ко- лен и изменением положения рук, поворотами в правую и
левую сторону; двигаться приставным шагом левым и правым боком, спиной
вперёд;
- передвигаться по нижней жерди гимнастической стенки приставным
шагом в правую и левую сторону; лазать разноимённым способом;
- демонстрировать прыжки через скакалку на двух ногах и попеременно
на правой и левой ноге;
- демонстрировать упражнения ритмической гимнастики, движения
танцев га- лоп и полька;
- выполнять бег с преодолением небольших препятствий с разной
скоростью, прыжки в длину с разбега способом согнув ноги, броски

154

набивного мяча из положе- ния сидя и стоя;
- выполнять технические действия спортивных игр: баскетбол (ведение
бас- кетбольного мяча на месте и движении); волейбол (приём мяча снизу и
нижняя пе- редача в парах); футбол (ведение футбольного мяча змейкой);
выполнять
упражнения
на
развитие
физических
качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
4 КЛАСС
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
- объяснять назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с
подготовкой к труду и защите Родины;
- осознавать положительное влияние занятий физической подготовкой
на укрепление здоровья, развитие сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
- приводить примеры регулирования физической нагрузки по пульсу
при раз- витии физических качеств: силы, быстроты, выносливости и
гибкости;
- приводить примеры оказания первой помощи при травмах во время
самосто- ятельных занятий физической культурой и спортом;
характеризовать причины их появления на занятиях гимнастикой и лёгкой
атлетикой, лыжной и плавательной подготовкой;
- проявлять готовность оказать первую помощь в случае необходимости;
- демонстрировать акробатические комбинации из 5-7 хорошо
освоенных упражнений (с помощью учителя);
- демонстрировать опорный прыжок через гимнастического козла с
разбега способом напрыгивания;
- демонстрировать движения танца «Летка-енка» в групповом
исполнении под музыкальное сопровождение;
- выполнять прыжок в высоту с разбега перешагиванием;
- выполнять метание малого (теннисного) мяча на дальность;
- выполнять освоенные технические действия спортивных игр
баскетбол, во- лейбол и футбол в условиях игровой деятельности;
- выполнять упражнения на развитие физических качеств,
демонстрировать приросты в их показателях.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА. МОДУЛИ ПО ВИДАМ
СПОРТА МОДУЛЬ «ФУТБОЛ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол» (далее - модуль по футболу, футбол) на

155

уровне начального общего образования разработан с целью оказания
методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по учебному предме- ту «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видов
спорта.
Футбол - самая популярная и доступная игра, которая является
эффективным
средством
физического
воспитания,
содействует
всестороннему физическому, ин- теллектуальному, нравственному развитию
обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному
и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки,
прояв- лять волю, терпение и развивать чувство ответственности. В процессе
игры форми- руется командный дух, познаются основы взаимодействия друг
с другом.
Футбол - командная игра, в которой каждому члену команды надо научиться
вы- страивать отношения с другими игроками. Психологический климат в
команде иг- рает определяющую роль и оказывает серьезное влияние на
результат. Футбол дает возможность выработать коммуникативные навыки,
развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с партнером, а
также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм
обучающихся всестороннее влияние: повышают общий объём двигательной
активности, совер- шенствуют функциональную деятельность организма,
обеспечивая правильное фи- зическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической
подготовки, освоения технической и тактической стороны игры как для
мальчиков, так и для де- вочек, повышает умственную работоспособность,
снижает заболеваемость и утом- ление у обучающихся, возникающее в ходе
учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
-всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их
двигательной активности;
- формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его

156

возможно- стях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физиче- ской подготовке обучающихся;
- развитие
основных
физических
качеств
и
повышение
функциональных воз- можностей организма обучающихся, укрепление их
физического, нравственного, психологического и социального здоровья,
обеспечение культуры безопасного по- ведения средствами футбола;
- ознакомление
и
обучение
физическим
упражнениям
общеразвивающей и корригирующей направленности посредством освоения
технических действий в футболе;
- ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола,
основных понятиях и современных представлениях о футболе, его
возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья,
физическом развитии обучающихся;
- обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям
в фут- боле в образовательной деятельности, физкультурно-оздоровительной
деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
- воспитание социально значимых качеств личности, норм
коллективного вза- имодействия и сотрудничества в игровой деятельности
средствами футбола;
- удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в
занятиях фи- зической культурой и спортом средствами футбола;
- популяризация
футбола
среди
подрастающего
поколения,
привлечение обу- чающихся, проявляющих повышенный интерес и
способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы,
футбольные секции и к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся,
независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях. Рас- ширяет и дополняет компетенции
обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использова- ния в
прикладных целях для увеличения объёма двигательной активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении
содержа- тельных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным иг- рам, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности
школьных спортивных клубов, подго- товке обучающихся к выполнению
норм ГТО и участию
в спортивных мероприятиях.
Учебный модуль «Футбол» может быть реализован в следующих

157

вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процес- са освоения обучающимися учебного материала по футболу с
выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающих- ся (с соответствующей дозировкой и
интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие
удовлетворе- ние различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков фи- зической культуры с 3-х часовой недельной
нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34
часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школь- ных спортивных клубов (рекомендуемый
объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 клас- сах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
История зарождения футбола, как вида спорта, в мире и в Российской
Феде- рации.
Легендарные отечественные и зарубежные игроки, тренеры.
Достижения сборных команд страны по футболу на чемпионатах
Европы, ми- ра и Олимпийских играх.
Футбольный словарь терминов и определений. Спортивные дисциплины
вида спорта «Футбол».
Состав футбольной команды, функции игроков в команде, роль капитана
команды.
Правила безопасности и культура поведения во время посещений
соревнова- ний по футболу, правила поведения во время занятий футболом.
Футбол, как средство укрепления здоровья, закаливания и развития
физиче- ских качеств.
Правила личной гигиены во время занятий футболом. Требование к
спортив- ной одежде и обуви, спортивному инвентарю.
Способы самостоятельной деятельности.
Соблюдение личной гигиены, требований к спортивной одежде и обуви
для занятий футболом.
Первые внешние признаки утомления. Способы самоконтроля за
физической нагрузкой, соблюдение питьевого режима.

158

Уход за спортивным инвентарем и оборудованием при занятиях
футболом.
Основы организации самостоятельных занятий футболом.
Организация и проведение подвижных игр с элементами футбола со
сверст- никами в активной досуговой деятельности.
Составление комплексов различной направленности: утренней,
корригирую- щей и дыхательной гимнастики, упражнений для профилактики
плоскостопия и раз- вития физических качеств.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических
приёмов и способы их устранения.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в
футболе. Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений с мячом
и без мяча. Техника передвижения и специально-беговые упражнения.
Комплексы специальных упражнений для развития физических
качеств, тех- нических приемов и упражнений на частоту движений ног.
Подвижные игры без мячей и с мячами. Подвижные игры и эстафеты
специ- альной направленности с элементами футбола.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой - внутренней частью подъема, внешней частью
подъема, средней частью подъема, внутренней стороной стопы;
развороты с мячом - подошвой, внешней стороной стопы, внутренней
сторо- ной стопы;
удары по мячу ногой - внутренней стороной стопы, средней частью
подъема, внутренней частью подъема;
остановка мяча ногой - подошвой, внутренней стороной стопы;
обманные движения («финты») - «остановка» мяча ногой, «уход» в
сторону.
Игровые упражнения в парах, в тройках и тактические действия (в
процессе учебной игры и соревновательной деятельности). Игра в футбол по
упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревновательных по футболу.
Тестовые
упражнения
по
физической
и
технической
подготовленности обучающихся в футболе.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание учебного модуля «Футбол» направлено на достижение
обучаю- щимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результа- ты:

159

- проявление патриотизма, чувства гордости, уважения к Отечеству
через зна- ния истории о достижениях сборных команд страны по футболу на
чемпионатах ми- ра, Европы и Олимпийских играх и современного состояния
развития футбола в Российской Федерации;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей при сов- местной деятельности на принципах
доброжелательности и взаимопомощи, умение не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоция- ми в различных (нестандартных) ситуациях, дисциплинированности,
трудолюбия и упорства достижении поставленных целей;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
моти- вации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к матери- альным и духовным ценностям;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
по- ступкам, моральной компетентности в решении проблем в процессе
занятий физи- ческой культурой, игровой и соревновательной деятельности
по футболу.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные ре- зультаты:
- формирование способности понимать цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать пути достижения целей с учетом наиболее
эффектив- ных способов решения задач средствами футбола в учебной,
игровой, соревнова- тельной и досуговой деятельности, соотносить
двигательные действия с планируе- мыми результатами в футболе,
определять и корректировать способы действий в
рамках предложенных условий;
- умение владеть основами самоконтроля, самооценки, выявлять,
анализиро- вать и находить способы устранения ошибок при выполнении
технических приёмов футбола;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстника- ми, работать индивидуально и в группе.
При изучении учебного модуля «Футбол» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результа- ты:
- понимание о роли и значении занятий футболом, как средством
укрепления здоровья, закаливания, развития физических качеств человека;
- соблюдение правил личной гигиены, безопасного поведения во время
заня- тий футболом и посещений соревнований по футболу, требования к

160

спортивной одежде и обуви, спортивному инвентарю для занятий футболом;
- формирование навыков систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, показателями физического развития и основных
физических качеств;
- организация самостоятельных занятий футболом, подвижных игры
специ- альной направленности с элементами футбола со сверстниками;
- выполнение комплексов общеразвивающих и корригирующих
упражнений, упражнений на развитие быстроты, ловкости, гибкости,
специальных упражнений для формирования технических действий
футболиста;
- выполнение различных видов передвижений: бег, прыжки, остановки,
пово- роты с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревнова- тельной деятельности;
- выполнение индивидуальных технических приемов владения мячом:
веде- ние, развороты, удары по мячу ногой, остановка и (или) прием мяча,
обманные дви- жения («финты»);
- выполнение тактических комбинаций: в парах, в тройках и
тактических дей- ствия (в процессе учебной игры и соревновательной
деятельности);
- выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей и
специальной фи- зической подготовленности, технической подготовки
обучающихся;
- умение излагать правила и условия подвижных игр, игровых заданий,
эста- фет; участие в учебных играх и фестивалях в уменьшенных составах, на
уменьшен- ной площадке, по упрощенным правилам;
- участие в соревновательной деятельности на внутришкольном,
районном, муниципальном, городском, региональном, всероссийском
уровнях;
- проявление
волевых,
социальных
качеств
личности,
организованности, от- ветственности в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
- проявление уважительных отношение к одноклассникам, культуры
общения и взаимодействия, терпимости и толерантности в достижении
общих целей в учеб- ной и игровой деятельности на занятиях футболом.

МОДУЛЬ «ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Легкая атлетика» (далее - модуль по легкой атлетике, легкая
атлети- ка) на уровне начального общего образования разработан с целью
оказания методи- ческой помощи учителю физической культуры в создании

161

рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в си- стеме образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам
спорта.
Легкая атлетика дает возможность развивать все физические
(двигательные) качества: быстроту, выносливость, силу, гибкость,
координацию, с учетом сенси- тивных периодов развития детей. Занятия
лёгкой атлетикой являются общедоступ- ными благодаря разнообразию
видов, огромному количеству легко дозируемых упражнений, которыми
можно заниматься практически повсеместно и в любое вре- мя года.
Виды
легкой
атлетики
имеют
большое
оздоровительное,
воспитательное и прикладное значение, так как владение основами техники
бега, прыжков и метаний является жизненно необходимыми навыками
каждого человека. Легкоатлетические дисциплины играют важную роль в
общефизической подготовке спортсменов прак- тически во всех видах
спорта. Беговые виды легкой атлетики, как средство закали- вания,
оказывают положительное влияние на иммунную систему организма человека, повышают выносливость и устойчивое состояние организма к
воздействию низ- ких температур, простудным заболеваниям.
Целью изучения модуля «Легкая атлетика» является обучение основам
легко- атлетических дисциплин (бега, прыжков и метаний) как базовому
жизненно необхо- димому навыку, формирование у обучающихся
общечеловеческой культуры и соци- ального самоопределения, устойчивой
мотивации к сохранению и укреплению соб- ственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и
спортом с использованием средств легкой атлетики.
Задачами изучения модуля «Легкая атлетика» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обуча- ющихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры
безопасного поведения сред- ствами легкой атлетики;
- формирование технических навыков бега, прыжков, метаний и
умения при- менять их в различных условиях;
- формирование общих представлений о различных видах легкой
атлетики, их возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
- обучение основам техники бега, прыжков и метаний, безопасному
поведе- нию на занятиях на стадионе (спортивной площадке), в
легкоатлетическом манеже, в спортивном зале, при проведении
соревнований по кроссу и различным эстафетам, отдыхе на природе, в

162

критических ситуациях;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
сред- ствами различных видов легкой атлетики с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
- воспитание общей культуры развития личности обучающегося
средствами легкой атлетики, в том числе, для самореализации и
самоопределения;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного
интереса
к
предмету
«Физическая
культура»,
удовлетворение индивидуальных по- требностей, обучающихся в занятиях
физической культурой и спортом средствами различных видов легкой
атлетики;
- популяризация
легкой
атлетики
в
общеобразовательных
организациях, при- влечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к заня- тиям различными видами легкой атлетики в
школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
- выявление, развитие и поддержка одаренных детей в области спорта.
Место и роль модуля «Легкая атлетика»
Модуль «Легкая атлетика» доступен для освоения всем обучающимся,
неза- висимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организаци- ях.
Интеграция модуля по легкой атлетике поможет обучающимся в
освоении со- держательных компонентов и модулей по гимнастике, самбо,
плаванию, подвижным и спортивным играм, а также в освоении программ в
рамках внеурочной деятельно- сти, дополнительного образования,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных соревновани- ях.
Модуль «Легкая атлетика» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процес- са освоения обучающимися учебного материала по легкой атлетике, с
учётом воз- раста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозиров- кой и интенсивностью);
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворе- ние различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков фи- зической культуры

163

с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа,
во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посеще- ния обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая ис- пользование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34
часа).
2) Содержание модуля
Знания о легкой атлетике.
Простейшие сведения из истории возникновения и развития легкой
атлетики. Виды легкой атлетики (бег, прыжки, метания, спортивная
ходьба).
Простейшие правила проведения соревнований по легкой атлетике
(бег, прыжки, метания).
Игры и развлечения при проведении занятий по легкой
атлетике. Словарь терминов и определений по легкой
атлетике.
Общие сведения о размерах стадиона и легкоатлетического манежа.
Занятия легкой атлетикой (бегом) как средство укрепления здоровья,
закали- вания организма человека и развития физических качеств.
Режим дня при занятиях легкой атлетикой.
Правила личной гигиены во время занятий легкой атлетикой.
Правила безопасного поведения при занятиях легкой атлетикой на
стадионе, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале) и на местности.
Форма одежды для занятий различными видами легкой атлетики.
Способы самостоятельной деятельности.
Первые внешние признаки утомления во время занятий легкой
атлетикой.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде
(легкоатлетиче- ской экипировки) для занятий различными видами легкой
атлетики.
Режим дня юного легкоатлета.
Выбор и подготовка места для занятий легкой атлетикой на стадионе,
вне ста- диона, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале).
Правила использования спортивного инвентаря для занятий различными
ви- дами легкой атлетики.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имита- ционных упражнений для занятий различными видами легкой
атлетики.
Организация и проведение подвижных игр с элементами бега, прыжков

164

и ме- таний во время активного отдыха и каникул.
Тестирование уровня физической подготовленности в беге, прыжках и
метаниях.
Физическое совершенствование.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения в
различных
видах легкой атлетики.
Упражнения на развитие физических качеств, характерных для
различных ви- дов легкой атлетики.
Подвижные игры с элементами различных видов легкой атлетики (на
стади- оне, в легкоатлетическом манеже (спортивном зале):
игры, включающие элемент соревнования и не имеющие сюжета; игры
сю- жетного характера; командные игры; беговые эстафеты;
сочетание беговых и прыжковых дисциплин; сочетание беговых видов и
видов метаний; сочетание прыжков и метаний; сочетание бега, прыжков и
метаний.
Общеразвивающие, специальные и имитационные упражнения для
начального обучения основам техники бега, прыжков и метаний.
Основы соревновательной деятельности в различных видах легкой
атлетики, построенной по принципу эстафет в различных видах легкой
атлетики с сочетанием элементов бега, прыжков и метаний.
Тестовые упражнения по оценке физической подготовленности в
легкой атле- тике. Участие в соревновательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Легкая атлетика» направлено на достижение
обучающи- мися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие
личностные результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю
России через достижения российских спортсменов через достижения
отечественных легкоатлетов на мировых чемпионатах и первенствах,
чемпионатах Европы и Олим- пийских играх;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия в достижении общих целей при совместной
деятельности на прин- ципах доброжелательности и взаимопомощи;
- проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства
достижении по- ставленных целей на основе представлений о нравственных

165

нормах, социальной справедливости и свободе;
- проявление осознанного и ответственного отношения к собственным
по- ступкам в решении проблем в процессе занятий физической культурой,
игровой и соревновательной деятельности по легкой атлетике;
- проявление готовности соблюдать правила индивидуального и
коллективно- го безопасного поведения в учебной, соревновательной,
досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии легкой
атлетикой;
- проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоция- ми в различных ситуациях и условиях, способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами
легкой атлетики;
- понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
моти- вации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к матери- альным и духовным ценностям.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные ре- зультаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной дея- тельности, поиска средств и способов её осуществления;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия,
соб- ственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
- умение характеризовать действия и поступки, давать им анализ и
объектив- ную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- понимание причин успеха или неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей её достижения, умение
договариваться о распределении функций в учебной, игровой и
соревновательной деятельности, оценка собственного поведения и поведения
окружающих;
- обеспечение защиты и сохранности природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
- способность организации самостоятельной деятельности с учётом
требова- ний её безопасности, сохранности инвентаря и оборудования,
организации места за- нятий видами лёгкой атлетики;
- способность выделять и обосновывать эстетические признаки в
физических упражнениях, двигательных действиях, оценивать красоту
телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осу-

166

ществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
При изучении модуля «Легкая атлетика» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результа- ты:
- понимание роли и значении занятий легкой атлетикой для укрепления
здо- ровья, закаливания и развития физических качеств;
- сформированность знаний по истории возникновения и развития
легкой ат- летики;
- сформированность представлений о различных видах бега, прыжков и
мета- ний, их сходстве и различиях, простейших правилах проведения
соревнований по легкой атлетикой;
- сформированность навыков: безопасного поведения во время
тренировок и соревнований по легкой атлетике и в повседневной жизни,
личной гигиены при за- нятиях легкой атлетикой;
- умение составлять и выполнять самостоятельно простейшие
комплексы об- щеразвивающих, специальных и имитационных упражнений
для занятий различны- ми видами легкой атлетики;
- способность выполнять технические элементы легкоатлетических
упражне- ний (бег, прыжки, метания);
- умение организовывать и проводить подвижные игры, эстафеты с
элемента- ми легкой атлетики во время активного отдыха и каникул;
- умение определять внешние признаки утомления во время занятий
легкой атлеткой, особенно в беговых видах;
- способность выполнять тестовые упражнения по физической
подготовлен- ности в беге, прыжках и метаниях.
МОДУЛЬ «ЛАПТА»
1) Пояснительная записка
Модуль «Лапта» (далее - модуль по лапте, лапта) на уровне начального
обще- го образования разработан с целью оказания методической помощи
учителю физи- ческой культуры в создании рабочей программы по учебному
предмету «Физиче- ская культура» с учётом современных тенденций в
системе образования и использо- вания спортивно-ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В
насто- ящее время русская лапта является официальным видом спорта.
Лаптой можно за- ниматься с дошкольного возраста и продолжать эту
деятельность на протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и
способ- ствует гармоничному развитию, укреплению здоровья детей. В
образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному
развитию у обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на

167

органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и повышая их
функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей
экономической доступностью. При проведении учебной и внеурочной
деятельности не требуется больших средств на приобретение
соответствующего оборудования и инвентаря. Эту игру можно организовать
для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытом воздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств
обучающихся,
формированию
коллективизма,
инициативности,
решительности, разви- тия морально-волевых качеств, а также способствует
формированию комплекса психофизиологических свойств организма.
Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала
личности, ее индивидуальности, творческого отноше- ния к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у
обучающихся навыков общечеловеческой культуры и социального
самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению
собственного здоровья, ведению здорового образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«лапта».
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
- всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение
объёма их двигательной активности;
- укрепление физического, психологического и социального здоровья
обуча- ющихся, развитие основных физических качеств и повышение
функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на
занятиях по лапте;
- формирование общих представлений о лапте, ее истории развития,
возмож- ностях и значении в процессе укрепления здоровья, физическом
развитии и физиче- ской подготовке обучающихся;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физи- ческими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта
«лапта»;
- воспитание положительных качеств личности, норм коллективного
взаимо- действия и сотрудничества;
- развитие положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к учебному предмету «Физическая культура»
средствами лапты;
- выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.
Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся,

168

независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей, и
расширяет
спектр
физкультурно-спортивных
направлений
в
общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении
содержатель- ных компонентов и модулей по легкой атлетике, подвижным и
спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках
внеурочной деятельности, дея- тельности школьных спортивных клубов,
подготовке обучающихся к сдаче норм ГТО и участии в спортивных
мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процес- са освоения обучающимися учебного материала по лапте с выбором
различных эле- ментов лапты, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и проведении
уроков фи- зической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой
рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной деятельности
и (или) за счет посеще- ния обучающимися спортивных секций, школьных
спортивных клубов, включая ис- пользование учебных модулей по видам
спорта (рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34
часа).
2) Содержание модуля
Знания о лапте.
История зарождения лапты. Современное состояние лапты в Российской
Фе- дерации.
Разновидности лапты. Основные понятия о спортивных сооружениях и
инвентаре.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой.
Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время
занятий
лаптой.
Способы самостоятельной деятельности.
Подвижные игры и правила их проведения. Организация и

169

проведение игр специальной направленности с элементами лапты.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Днев- ник самонаблюдения.
Правила безопасного поведения во время соревнований по лапте в
качестве зрителя, болельщика.
Подбор и составление комплексов общеразвивающих, специальных и
имита- ционных упражнений для занятий лаптой.
Тестирование уровня физической подготовленности игроков в лапту.
Физическое совершенствование.
Комплексы общеразвивающих упражнений без предметов и с
предметами для развития физических качеств (быстроты, силы, скоростносиловых качеств, ловко- сти, выносливости, гибкости).
Подвижные игры с элементами лапты: «Поймай лису», «Баскетбол с
теннис- ным мячом», «Перестрелки» и другие.
Специально-подготовительные упражнения для начального обучения
технике игры в лапту.
Учебные игры в лапту. Малые (упрощенные) игры в лапту. Участие в
сорев- новательной деятельности.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимися
лич- ностных, метапредметных и предметных результатов обучения.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образо- вания у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результаты:
- проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России через знание истории и современного состояния развития
лапты;
- проявление уважительного отношения к сверстникам, культуры
общения и взаимодействия, нравственного поведения, проявление
положительных качеств личности, осознанного и ответственного
отношения к собственным поступкам, решение проблем в процессе занятий лаптой;
- понимание ценности здорового и безопасного образа жизни, усвоение
пра- вил безопасного поведения в учебной, соревновательной, досуговой
деятельности и чрезвычайных ситуациях при занятии лаптой.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образо- вания у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные резуль- таты:
- умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами
лапты и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
- умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том

170

числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения за- дач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой
деятельности, оценивать правильность выполнения задач, собственные
возможности их решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осу- ществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- умение организовывать совместную деятельность с учителем и
сверстника- ми, работать индивидуально и в группе, формулировать,
аргументировать и отстаи- вать своё мнение, соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и эти- кета.
В результате изучения модуля «Лапта» на уровне начального общего
образо- вания у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результаты:
- понимание роли и значения занятий лаптой в формировании
личностных ка- честв, в активном включении в здоровый образ жизни,
укреплении и сохранении индивидуального здоровья;
- знание правил проведения соревнований по лапте в учебной,
соревнователь- ной и досуговой деятельности;
- освоение и демонстрация основных технических приемов в защите и
напа- дении игры «лапта»;
- умение подбирать, составлять и осваивать самостоятельно, при
участии и помощи родителей простейшие комплексы общеразвивающих,
специальных и ими- тационных упражнений для занятий лаптой;
- соблюдение правил личной гигиены и ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием, правил подбора спортивной одежды и обуви
для занятий по лапте;
- умение осуществлять самоконтроль за физической нагрузкой в
процессе за- нятий лаптой, применять средства восстановления организма
после физической нагрузки;
- умение демонстрировать общеразвивающие специальные и
имитационные упражнения для развития физических качеств, базовых
технических приемов;
- участие в соревновательной деятельности внутри школьных этапов
различ- ных соревнований, участие в соревнованиях по лапте;
- знание и выполнение тестовых упражнений по физической
подготовленно- сти игроков в лапту.
МОДУЛЬ «ФУТБОЛ ДЛЯ ВСЕХ»
1) Пояснительная записка
Учебный модуль «Футбол для всех» (далее - модуль по футболу,
футбол) на уровне начального общего образования разработан с целью

171

оказания методической помощи учителю физической культуры в создании
рабочей программы по учебному предмету «Физическая культура» с учётом
современных тенденций в системе обра- зования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обу- чения по различным видам
спорта.
Футбол - это одно из самых доступных, популярных и массовых
средств фи- зического развития и укрепления здоровья широких слоев
населения. Игра занимает ведущее место в общей системе физического
воспитания подрастающего поколения. Командный характер игры «футбол»
воспитывает чувство дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие
ценные моральные качества, как чувство ответ- ственности, уважение к
партнерам и соперникам, дисциплинированность, актив- ность и личные
качества - самостоятельность, инициативу, творчество. В процессе игровой
деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать
устойчи- вость к неблагоприятным условиям внешней среды, строго
соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию
волевых черт характера: сме- лости, стойкости, решительности, выдержки,
мужества.
Систематические
занятия
футболом
обеспечивают
каждому
обучающемуся всестороннее физическое развитие, возможность сохранения
здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности,
приобретение эмоционального, психологического комфорта и залога
безопасности жизни.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является формирование
устойчи- вых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему
здоровью, целостном развитии физических и психических качеств,
творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни подрастающего поко- ления с использованием
средств игры «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела
сред- ствами футбола;
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта
физи- ческими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью с использованием средств футбола;
- укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных способностей организма;
- воспитание положительных качеств личности, соблюдение норм
коллектив- ного взаимодействия и сотрудничества в игровой и
соревновательной деятельности в футболе;
- популяризация и увеличение числа занимающихся футболом.

172

Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные
в ре- зультате освоения рабочей программы учебного предмета «Физическая
культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные
программы начального общего образования, содействует интеграции уроков
физической куль- туры, внеурочной деятельности, системы дополнительного
образования физкуль- турно-спортивной направленности и деятельности
школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный
материал в
разных частях урока по физической культуре с выбором различных
элементов игры в футбол с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих
вариантах:
- при самостоятельном планировании учителем физической культуры
процес- са освоения обучающимися учебного материала по футболу с учётом
возраста и фи- зической подготовленности обучающихся;
- в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворе- ние различных интересов
обучающихся (при организации и проведении уроков фи- зической культуры
с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 1 классе - 33 часа,
во 2, 3, 4 классах - по 34 часа);
- в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивнооздоровительную работу с обучающимися в рамках внеурочной
деятельности, деятельности школь- ных спортивных клубов, включая
использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 1
классе - 33 часа, во 2, 3, 4 классах - по 34 часа).
2) Содержание модуля
Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом. Правила игры в
футбол.
Физическая культура и спорт в России. Развитие футбола в России и за
рубежом.
Общее понятие о гигиене. Личная гигиена. Закаливание. Режим и
питание спортсмена. Самоконтроль. Оказание первой медицинской помощи.
Комплексы упражнений для развития основных физических качеств
футболи- ста различного амплуа.

173

Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между
обучающимися. Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий
футболом в за- висимости от места проведения занятий. Организация и
проведение подвижных игр с элементами футбола во время активного отдыха
и каникул.
Оценка техники осваиваемых основных упражнений с футбольным
мячом, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
упражнений.
Тестирование уровня физической подготовленности в
футболе. Физическое совершенствование.
Общеразвивающие
физические
упражнения:
комплексы
подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные
умения и навыки футболи- ста.
Основные термины футбола.
Приобретение двигательных навыков и технических навыков игры в
футбол. Подвижные игры (без мяча и с мячом):
«Пятнашки» («салки»), «Спиной к финишу», «Собачки», «Собачки в
квадра- те», «Бой петухов», «Мяч в стенку», «Передачи мяча с перебежками»,
«Передачи мяча капитану», «Точный удар», «Футбольный слалом», «Кто
быстрее?», «Напада- ющие тройки», «Быстрее к флажку», «Самый
меткий», «Охотники за мячами»,
«Ловцы игрока без мяча», «Всадники», «Квадрат с водящими», «Футбол
крабов», «В одни ворота», «Взять крепость», «Быстрый танец», «Бросок мяча
ступнями», «Разорви цепь», «Обгони мяч», «Вызов номеров», «Только своему», «Салки в
тройках»,
«Верни мяч головой капитану», «Отбери мяч» и другие.
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой
футбола (сила и быстро- та мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища,
быстрота реакции и ориенти- ровки в пространстве).
Базовые двигательные навыки, элементы и технические приёмы футбола.
Общие и специальные подготовительные упражнения, развивающие
основные качества, необходимые для овладения техникой и тактикой
футбола (сила и быстро- та мышц рук и ног, сила и гибкость мышц туловища,
быстрота реакции и ориенти- ровки в пространстве).
Подводящие упражнения и элементы соревновательного
направления. Индивидуальные технические действия.
Удары по мячу: внутренней стороной стопы, серединой подъема,
внутренней частью подъема, внешней частью подъема, носком, резаный удар,

174

удар-бросок сто- пой, с полулета.
Остановка мяча: внутренней стороной стопы, подошвой, грудью.
Ведение мяча. Понятие о ведении мяча. Преимущества игроков, хорошо
вла- деющих ведением мяча. Упражнения для разучивания ведения мяча.
Обманные движения (финты): «уходом», «уходом с ложным
замахом на удар», «проброс мяча мимо соперника».
Отбор мяча: запрещенные приемы при отборе мяча. Отбор мяча
накладывани- ем стопы, выбиванием, перехватом.
Техника игры вратаря. Стойка вратаря. Ловля катящегося и
низколетящего мяча, полувысокого мяча, ловля мяча в прыжке. Ловля
высоколетящего, полувысо- кого, летящего в стороне мяча.
Отбивание катящегося и низколетящего в стороне мяча в выпаде.
Отбивание мяча ладонями, кулаком или кулаками. Введение мяча в игру.
Вбрасывание мяча из- за плеча, сбоку, снизу. Выбивание мяча ногой с рук.
Тактика игры и обороны: индивидуальные тактические способы ведения
еди- ноборства с соперником. Техника выполнения открывания, отвлечения
соперника.
Техника выполнения приема «маневрирование». Передачи мяча и их
предна- значение. Способы передачи мяча. Удары по воротам.
Групповые тактические действия в атаке и обороне. Действия против
сопер- ника без мяча и с мячом.
Тактика игры вратаря: выбор места в воротах. Упражнения для
разучивания приемов игры на выходах. Введение мяча в игру. Руководство
действиями партне- ров в обороне. Участие вратаря в атакующих действиях
партнеров.
Учебные игры в футбол по упрощенным правилам.
3) Планируемые образовательные результаты
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение
обучаю- щимися личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие личностные
результа- ты:
- формирование чувства гордости за отечественных футболистов;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностный смысл учения,
приня- тие и освоение социальной роли обучающего;
- развитие
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания во время игры в футбол;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в
разных иг- ровых ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций во время игры в футбол;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

175

поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свобо- де;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие
метапредметные ре- зультаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной дея- тельности, поиска средств её осуществления с использованием
игры в футбол;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с правилами и условиями игры в футбол,
определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
- определение общей цели и путей её достижения, умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой
деятельности;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта
интере- сов сторон и сотрудничества;
- владение двигательными действиями и физическими упражнениями
футбола и активное их использование в самостоятельно организованной
физкультурно- оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне начального общего
обра- зования у обучающихся будут сформированы следующие предметные
результа- ты:
- формирование первоначальных представлений о развитии футбола,
олимпийского движения;
- овладение
умениями
самостоятельно
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и
другие);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными
мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости);
- применение и изложение в доступной форме полученных знаний о
физиче- ской культуре и футболе, грамотно использование понятийного
аппарата;
- освоение правил поведения и безопасности во время занятий и
соревнований по футболу;
- приобретение навыка правильно подбирать одежду и обувь для

176

занятий и со- ревнований по футболу;
приобретение важных двигательных навыков, необходимых для игры
в футбол;
- овладение основными терминологическими понятиями спортивной
игры;
- освоение некоторых навыков первичной технической подготовки
футболиста (выполнение ударов по мячу ногами и головой, остановка мяча,
ведение мяча и вы- полнение финтов, отбор мяча);
- знание о некоторых индивидуальных и групповых тактических
действиях в атаке и в обороне;
- формирование общего представления о технике и тактике игры вратаря;
- применение во время игры в футбол всех основных технических
элементов (техника перемещения, передача и ловля мяча).
ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

1

Что такое физическая культура

2

Современные физические упражнения

3

Режим дня и правила его составления и соблюдения

4

Личная гигиена и гигиенические процедуры

5

Осанка человека. Упражнения для осанки

6

Комплексы утренней зарядки и физкультминуток в режиме дня школьника

7

Правила поведения на уроках физической культуры, общие понятия о видах
гимнастики

8

Учимся гимнастическим упражнениям

9

Стилизованные способы передвижения ходьбой и бегом

10

Акробатические упражнения, основные техники

11

Строевые упражнения и организующие команды на уроках физической культуры

12

Гимнастические упражнения с мячом

13

Гимнастические упражнения со скакалкой

14

Гимнастические упражнения в прыжках

15

Прыжки в группировке толчком двумя ногами

16

Освоение правил и техники выполнения нормативов комплекса ГТО. Наклон
вперед из положения стоя на гимнастической скамье, поднимание туловища из
положения лежа на спине

17

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа

177

18

Прыжки в упоре на руках толчком двумя ногами

19

Переноска лыж к месту занятия

20

Строевые упражнения с лыжами в руках

21

Упражнения в передвижении на лыжах

22

Упражнения в передвижении на лыжах

23

Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах

24

Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах

25

Техника ступающего шага во время передвижения

26

Техника ступающего шага во время передвижения

27

Имитационные упражнения техники передвижения на лыжах скользящим шагом

28

Техника передвижения на лыжах скользящим шагом

29

Техника передвижения на лыжах скользящим шагом в полной координации

30

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Ходьба на
лыжах

31

Чем отличается ходьба от бега

32

Упражнения в передвижении с равномерной скоростью

33

Упражнения в передвижении с равномерной скоростью

34

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Смешанное
передвижение

35

Обучение равномерному бегу в колонне по одному с невысокой скоростью

36

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. 6-ти
минутный бег

37

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на 10 м
и 30 м

38

Упражнения в передвижении с изменением скорости

39

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Челночный
бег 3х10 м

40

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бросок
набивного мяча

41

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Метание
теннисного мяча в цель

42

Разучивание выполнения прыжка в длину с места

43

Разучивание одновременного отталкивания двумя ногами и приземления

44

Приземление после спрыгивания с горки матов

45

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Прыжок в
длину с места толчком двумя ногами

46

Разучивание техники выполнения прыжка в высоту с прямого разбега

47

Считалки для подвижных игр

178

48

Разучивание игровых действий и правил подвижных игр

49

Обучение способам организации игровых площадок

50

Самостоятельная организация и проведение подвижных игр

51

Разучивание подвижной игры «Охотники и утки»

52

Разучивание подвижной игры «Охотники и утки»

53

Разучивание подвижной игры «Не попади в болото»

54

Разучивание подвижной игры «Не попади в болото»

55

Разучивание подвижной игры «Не оступись»

56

Разучивание подвижной игры «Не оступись»

57

Разучивание подвижной игры «Кто больше соберет яблок»

58

Разучивание подвижной игры «Кто больше соберет яблок»

59

Разучивание подвижной игры «Брось-поймай»

60

Разучивание подвижной игры «Брось-поймай»

61

Разучивание подвижной игры «Пингвины с мячом»

62

Разучивание подвижной игры «Пингвины с мячом»

63

ГТО – что это такое? История ГТО. Спортивные нормативы

64

Основные правила ТБ на уроках, особенности проведения испытаний (тестов)
ВФСК ГТО

65

Пробное тестирование с соблюдением правил и техники выполнения испытаний
(тестов) 1 и 2 ступеней комплекса ГТО

66

Пробное тестирование с соблюдением правил и техники выполнения испытаний
(тестов) 1 и 2 ступеней комплекса ГТО

67-102

Подготовка к выполнению нормативных требований комплекса ГТО

2 - 4 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

1

История подвижных игр и соревнований у древних народов

2

Зарождение Олимпийских игр

3

Современные Олимпийские игры

4

Физическое развитие

5

Физические качества

6

Развитие координации движений

7

Дневник наблюдений по физической культуре

8

Закаливание организма

9

Утренняя зарядка, составление индивидуальных комплексов

10

Правила поведения на уроках гимнастики и акробатики

11

Строевые упражнения и команды

179

12

Прыжковые упражнения

13

Гимнастическая разминка

14

Ходьба на гимнастической скамейке

15

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО.
Подтягивание из виса на высокой перекладине – мальчики. Сгибание и
разгибание рук в упоре лежа на полу

16

Упражнения с гимнастической скакалкой

17

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО.
Подтягивание из виса лежа на низкой перекладине 90 см - девочки

18

Упражнения с гимнастическим мячом

19

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Наклон
вперед из положения стоя на гимнастической скамье

20

Танцевальные гимнастические движения

21

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО.
Поднимание туловища из положения лежа на спине

22

Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой

23

Передвижение на лыжах двухшажным попеременным ходом

24

Спуск с горы в основной стойке

25

Спуск с горы в основной стойке

26

Подъем лесенкой

27

Подъем лесенкой

28

Спуски и подъёмы на лыжах

29

Спуски и подъёмы на лыжах

30

Торможение лыжными палками

31

Торможение лыжными палками

32

Торможение падением на бок

33

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на
лыжах 1 км

34

Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой

35

Броски мяча в неподвижную мишень

36

Броски мяча в неподвижную мишень

37

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО.
Метание теннисного мяча в цель

38

Сложно координированные прыжковые упражнения

39

Сложно координированные прыжковые упражнения

40

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО.
Прыжок в длину с места толчком двумя ногами

41

Прыжок в высоту с прямого разбега

180

42

Прыжок в высоту с прямого разбега

43

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО.
Смешанное передвижение по пересеченной местности

44

Бег с поворотами и изменением направлений

45

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО.
Челночный бег 3х10 м

46

Сложно координированные беговые упражнения

47

Сложно координированные беговые упражнения

48

Освоение правил и техники выполнения норматива комплекса ГТО. Бег на
30 м

49

Игры с приемами баскетбола

50

Игры с приемами баскетбола

51

Приемы баскетбола: мяч среднему и мяч соседу

52

Приемы баскетбола: мяч среднему и мяч соседу

53

Бросок мяча в колонне и неудобный бросок

54

Бросок мяча в колонне и неудобный бросок

55

Прием «волна» в баскетболе

56

Прием «волна» в баскетболе

57

Игры с приемами футбола: метко в цель

58

Игры с приемами футбола: метко в цель

59

Гонка мячей и слалом с мячом

60

Гонка мячей и слалом с мячом

61

Футбольный бильярд

62

Футбольный бильярд

63

Бросок ногой

64

Бросок ногой

65

Правила выполнения спортивных нормативов 2 ступени

66

Правила техники безопасности на уроках. Укрепление здоровья через
ВФСК ГТО

67

«Праздник ГТО». Соревнования со сдачей норм ГТО, с соблюдением
правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2 ступени ГТО

68

«Праздник ГТО». Соревнования со сдачей норм ГТО, с соблюдением
правил и техники выполнения испытаний (тестов) 2 ступени ГТО

181

2.1.11.Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» (1-4 класс)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего, основного
общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во всем
пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе, человеку, культуре,
знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 формирование интереса к познанию;
 формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и
уважительного отношения к правам и свободам других;

выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых
норм;
 создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
 развитие у школьников общекультурной компетентности;
 развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
 осознание своего места в обществе;
 познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
 формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу
настоящей рабочей программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры
о
важном» составляют
следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ
Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от

31.05.2021
№ 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом
России 05.07.2021 № 64100).
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.07.2022
№ 569 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 17.08.2022 № 69676).
5. Письмо Министерства просвещения Российской Федерации «О
направлении методических рекомендаций по проведению цикла внеурочных
занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023
№ 372 «Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования» (Зарегистрирован Минюстом России 12.07.2023 №
74229).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4 классов. В
2024–2025 учебном году запланировано проведение 34 внеурочных занятий в
1,2, 3 и 4 классах. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам,
первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие
ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочныезанятия «Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой емудля конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре
поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным
отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных программ начального общего, основного общего и

среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую ивоспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на
интеллектуальное, но и на нравственное, социальное развитие ребёнка. Это
проявляется:
 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и конкретизацию в программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в
календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные
числа ежегодно (государственные и профессиональные праздники, даты исторических событий). Например, «День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя
(советники по воспитанию)», «День российской науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, « День российской науки», «Русский язык. Великий и могучий.».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые
не связаны с текущими датами календаря, но являющиеся важными в
воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе
(Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему
воспитательной работы образовательной организации, поэтому тематика и
содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в
планируемыхрезультатах каждого сценария внеурочного занятия выделяются
нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;

– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить достижения, мудрость, опыт, традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения индивидуальных переживаний, и включает важнейшие
нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за
жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например, тема «День народного единства» рассматриваетсяна известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
– каждое следующее поколение учится у предыдущего: осваивает,
воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память
о предыдущих поколениях бережно хранится в предметах, фото, вещах, а
также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждаетсяпроблема: каждое поколение связано с предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый
человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков,
людейдалёких поколений: любовь к родной земле, малой родине, Отечеству.
3. Патриотизм — любовь к Родине
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности
к родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной
земли; чувстве гордости за историю, культуру своего народа и народов России.
Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием,
раскрывается многогранность чувства патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
 доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным,
поддержать, помочь без ожидания благодарности;
 благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в прошлые века, что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России
в прошлые времена и в настоящее время, тема волонтерства.

5.

Семья и семейные ценности

– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и значимыми ценностями — взаимопониманием,
взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти
на помощь другому: взять на себя его дела, проявить внимание, оказать помощь другдругу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвоватьво всех ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены в традиционных религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О взаимоотношениях в
семье (Деньматери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
– культура общества — это достижения человеческого общества, созданныена протяжении его истории;
– российская культура богата и разнообразна, она известна и уважаема
во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере(строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также
вэтике, культуре взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне представлены в «Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет
кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».
7.

Наука на службе Родины

– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся
узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за
рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не означает, что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и
четкого воспроизведения нового термина или понятия. Необходимо пони-

мать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные ценности:
высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года
учащиеся много раз будут возвращаться к обсуждению одних и тех же понятий, что послужитпостепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе содержания занятия, которое предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы и
потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить, скорректировать) и творческие задания,
выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами
семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов, обучающихся педагог может достичь, увлекая школьников совместнойи интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть
потенциал каждого; используя разные формы работы; устанавливая во время
занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу; насыщая занятия
ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт,
дать возможность школьнику анализировать, сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации,
помогающие педагогу грамотно организовать деятельность школьников на
занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» (1-4 класс)
С чего начинается Родина? Колыбельная песня мамы, первая игрушка, первая книга. Малая Родина: родная природа, школа, друзья, культура и
история родного края. Ответственность гражданина за судьбу своей Отчизны. Историческая память народа и каждого человека. Связь (преемственность) поколений – основа развития общества и каждого человека. Историческая память
– это стремление поколения, живущего в настоящее время, принять и воспитывать в себе качества, которые отражают нравственные ценности предыдущих поколений («Там, где Россия», «Что такое Родина? (региональный и
местный компонент)»,
«День народного единства», «Урок памяти»).
Любовь к Родине, патриотизм — качества гражданина России. Лю-

бовь к родному краю, способность любоваться природой, беречь её — часть
любви к Отчизне. Преемственность поколений в готовности защищать родную землю. Великая Отечественная война: герои, подвиги, самопожертвование. Непокоренный Ленинград: страницы истории блокады города («Зоя. К
101-летию со дня рождения Зои Космодемьянской», «Непокоренные. 81год
со дня полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады», «День
защитника Отечества. 281 лет со дня рождения Ф. Ушакова», «Союзники
России», «Урок памяти»).
Конституция Российской Федерации — главный закон государства.
Что такое права и обязанности гражданина. Права ребёнка в России. Примеры выполнения обязанностей членами общества. Избирательная система в
России (общее представление) («Главный закон страны», «Избирательная система России «Налоговая грамотность»).
Любовь к родной природе, ее охрана и защита – проявление патриотических чувств. Россия от края и до края: разнообразие природы, объекты природы, вошедшие в список мирового достояния ЮНЕСКО. Природа
малой Родины. Природные достопримечательности Поволжья, Севера, Сибири, Дальнего Востока. Крым – природная жемчужина. Симферополь — столица Республики Крым, «ворота Крыма» («Крым. Путь домой», «Я вижу
Землю! Это так красиво», «Экологичное потребление»).
Нравственные ценности российского общества. Трудовая деятельность россиян, созидательный труд на благо Отчизны. Многообразие профессий, люди особых профессий (спецназ, МЧС, полиция, гражданская авиация) («День спецназа», ««Первым делом самолеты». О гражданской авиации»).
Герои нашего времени. Профессии прошлого и профессии будущего
— что будет нужно стране, когда я вырасту? Профессии моих родителей, бабушек и дедушек. Профессиональные династии. Зачем нужно учиться всё
время, пока работаешь? («Труд крут!», «Как найти свое место в обществе»,
«Герои нашего времени»).
Гуманизм, доброта, волонтёрская деятельность — качество настоящего человека, способность оказать помощь, поддержку, проявить заботу и
милосердие. Доброе дело: кому оно необходимо и для кого предназначено.
Добрые дела граждан России в прошлые времена: благотворительность граждан; пожертвованиекак одна из заповедей в традиционных религиях.
Деятельность добровольцев как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и современной жизни. Качества людей, которых называют добровольцами: милосердие, гуманность, сопереживание.
Как младший школьник может проявить добрые чувства к другим людям? («Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день
психическогоздоровья, профилактика буллинга)»).
Детские общественные организации в России и их деятельность –
мы вместе, и мы делаем добрые дела. Наша помощь нужна тем, кто в ней
нуждается: больным, старым, слабым («Будь готов! Ко дню детских общественных организаций»). Всемирный фестиваль молодежи
Учебный коллектив. Правила взаимодействия в учебной деятельно-

сти. Взаимоответственность членов учебного коллектива за успехи одноклассников, помощь, поддержка в коллективе – залог его благополучия и отсутствия конфликтов. Противостояние отрицательным влияниям («Всемирный день психического здоровья, профилактика буллинга)», «Россия – здоровая держава»).
Государственные праздники Российской Федерации:
 Новый год, — замечательный общенародный праздник. Традиции
празднования Нового года в разных странах. История возникновения новогоднегопраздника в России. Рождество (7 января). История праздника Рождества Христова. Рождественские традиции в России. История создания новогодних игрушек («Новогодние семейные традиции разных народов России»).
 День российской науки (8 февраля). Наука и научные открытия в
России. Значение научных открытий для прогресса общества и развития человека. Преемственность поколений в научных достижениях. Выдающиеся
ученые прошлых веков: М.В. Ломоносов, Д.И. Менделеев, К. Э. Циолковский. Научные открытия российских учёных, без которых невозможно представить современный мир: телеграф, цветная фотография, радиоприёмник,
ранцевый парашют, наркоз, искусственное сердце. Качества ученого: талант,
вдохновение, упорство, увлеченность. Проявление интереса к научным знаниям
и деятельности российских ученых. Желание расширять свои знания, участвовать в школьной опытно- исследовательской деятельности. Что такое виртуальный мир и кто его создаёт?
«Плюсы» и «минусы» виртуального мира. Правила безопасного пользования
Интернет-ресурсами. («Россия: взгляд в будущее», «Технологический суверенитет/цифровая экономика/новые профессии», «190 лет со дня рождения
Д.Менделеева. День российской науки»).
 День защитника Отечества (23 февраля). История рождения праздника. Защита Отечества — обязанность гражданина Российской Федерации,
проявление любви к родной земле, Родине. Армия в годы войны и мирное
время: всегда есть место подвигу. Качество российского воина: смелость, героизм, самопожертвование («День защитника Отечества.»).
 Международный женский день (8 марта) — праздник благодарности
и любви к женщине. Женщина в современном обществе — труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России, прославившие свою
Отчизну («О взаимоотношениях в семье (День матери)»).
 День космонавтики (12 апреля). Страницы истории российской космонавтики. Первый искусственный спутник Земли; Луноход-1; первый полёт
человека в космос – Ю. А. Гагарин; первый выход в открытый космос — А.
А. Леонов; самый длительный полёт в космосе — Валерий Поляков. Гордость россиян за успехи страны в освоении космоса («Я вижу Землю! Это так
красиво»).
 Праздник Весны и Труда (1 мая). Последнийвесенний месяц связан
с разнообразными работами в поле, в саду, в огороде. С давних времен люди

желали друг другу хорошего урожая, удачного лета. Традиция изменилась,
когда женщины-работницы выступили на митинге с требованиями
прекратить эксплуатировать детский труд и повысить заработную плату
женщинам(«Труд крут!»).
 День Победы (9 мая). Великая победа советской армии в Великой
Отечественной войне. Какое чувство вело советских людей на борьбу за свободу своей Родины? Вклад в победу советских воинов, тыла, партизанского
движения. Кто такие фашисты? Почему они хотели сделать все народы
своими рабами?Преступления нацистов: концлагерь как места принудительной жестокой изоляции. Дети Освенцима. 11 апреля — день освобождения
узников концлагерей.Связь (преемственность) поколений: бессмертный полк
— помним, любим, гордимся («День памяти»).
 День России (12 июня) – праздник всех, кто любит свою страну, заботитьсяо ее процветании. Этот праздник – символ свободы, гражданского мира, согласия всех народов Российской Федерации. В это день каждый еще раз
вспомнит о том, что Россия – это мы, живущие в больших и малых городах,
на берегах Северного Ледовитого океана и на склонах Кавказских гор, в Поволжье и за Уралом…. В этот день мы еще раз убеждаемся, что все народы
нашей страны – едины («Там, где Россия»).
 День знаний (1 сентября). Наша страна предоставляет любому ребёнку возможность с 6,5 лет учиться в школе. Знания — ценность, которая необходима не только каждому человеку, но и всему обществу. Знания — основа
успешного развития человека и общества. Каждый должен стремиться к обогащению и расширению своих знаний («День Знаний»).
 День учителя (5 октября). Учитель — важнейшая в обществе профессия. Назначение учителя – социальное служение, образование и воспитание
подрастающего поколения. Учитель — советчик, помощник, участник познавательной деятельности школьников. Оценка учительского труда. Страницы
истории развития образования. Первые школы, первые учителя-монахи. Влияние книгопечатания на развитие образования. И. Федоров. Великие педагоги
прошлого. Учебники К.Д. Ушинского для обучения грамоте детей. Яснополянская школа Л. Н. Толстого («День учителя (советники по воспитанию)»).
 День народного единства (4 ноября). Этот праздник – проявление
гордости и поклонения предшествующим поколениям, которые не раз проявляли патриотические чувства, объединялись в те времена, когда Родина нуждалась в защите. Так было в 1612 году, когда Минин и Пожарский собрали
народное ополчение для борьбы с иноземными захватчиками. Так было в
1941-1945 годах вовремя Великой Отечественной войны с фашистами. («День
народного единства»).
Различные праздники, посвященные истории и культуре России:
Историческая память: Пётр и Феврония Муромские – символ любви и
взаимопонимания в семейной жизни. Ценности российской семьи: любовь,
взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей). Семья
– первый в жизни ребенка коллектив. Традиции, обычаи, трудовая и досуго-

вая деятельность; взаимоотношения в семьях разных народов РФ. Поколения
в семье. Семейное «древо». Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания к бабушкам и дедушкам, забота о
них. Роль отцав семье, участие в хозяйственной деятельности, досуге семьи,
укреплении традиционных семейных ценностей. Понимание роли отца как
родителя, участие ввоспитании детей, отцовское влияние на сына и/или дочь.
Мать, мама — главные вжизни человека слова. Мать — хозяйка в доме, хранительница семейного очага, воспитательница детей. С первых дней жизни
рядом с ребёнком всё время присутствует мама — человек, чьё сердце бьётся
чаще и сильнее, чем у других людей («О взаимоотношениях в семье (День
матери)»).
Культура России. Что такое творчество? Люди творческих профессий:
поэты, художники, композиторы, артисты, создатели игрушек. Примеры
народных промыслов. Искусство в жизни человека. Страницы истории становления искусства в России: от Древней Руси до современности (скоморохи,
первые театрыопера и балета, драматические театры в России). Музыкальное,
изобразительное, театральное, цирковое искусства и его выдающиеся представители. К. С. Станиславский — великий деятель театрального искусства:
яркие страницы жизни и деятельности. Значение российской культуры для
всего мира («По ту сторону экрана.», «Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню цирка)», «От «А» до «Я», 450 лет «Азбуке» Ивана
Федорова»).
Великая российская литература. Великие поэты России: А. С. Пушкин
– создатель нового русского языка поэзии. Памятные даты календаря: дни
памяти российских писателей и поэтов прошлых веков. Николай Васильевич
Гоголь – русский писатель, внесший вклад в развитие отечественной литературы ( «Русский язык. Великий и могучий).
Планируемые результаты освоения программы внеурочных занятий
«Разговоры о важном» (1-4 класс)
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
школьниками следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты
Гражданско-патриотического воспитание: осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; уважение к своему
и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание: понимание связи человека с окружающим миром; бережное отношение к среде обитания; проявление заботы о
природе; неприятие действий, приносящих ей вред. Признание индивидуаль-

ности каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям; выполнение нравственно-этических нормповедения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициями творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности.
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда,интерес к различным профессиям.
Ценности научного познания: первоначальные представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании. Проявление желания
обогащать свои знания, способность к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты
Универсальные учебные познавательные действия: для решения предложенных учебных задач использовать интеллектуальные операции (сравнение, анализ, классификацию), оценивать ситуации нравственного и безнравственного поведения, приводить примеры событий, фактов, демонстрирующих отношение человека к окружающему миру, проявление нравственноэтических качеств. Работать с информацией, представленной в текстовом,
иллюстративном, графическом виде.
Универсальные учебные коммуникативные действия: проявлять активность в диалогах, дискуссиях, высказывать свое мнение по поводу обсуждаемых проблем; соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; создавать
устные и письменные высказывания, небольшие тексты (описание, рассуждение); проявлятьжелание готовить небольшие публичные выступления.
Универсальные учебные регулятивные действия: признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать свое мнение. Принимать участие в планировании действий и
операций по решениюучебной задачи, оценивать свое участие в общей беседе
(дискуссии, учебномдиалоге).
Занятия «Разговоры о важном» позволяют осуществить решение задач
по освоению предметных планируемых результатов.
Многие темы «Разговоров о важном» строятся на использовании содержанияучебных предметов. Это позволяет совершенствовать функциональную
грамотность младших школьников: развивать умения использовать полученные знания в нестандартных ситуациях; отбирать, анализировать и оценивать
информацию в соответствии с учебной задачей; строить высказывания и тек-

сты с учетом правил русского языка.
Предметные результаты освоения программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном» представлены с учетом специфики содержания предметныхобластей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности:
Русский язык: первоначальное представление о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как
языка межнационального общения; осознание правильной устной и письменной речи какпоказателя общей культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой своего народа.
Математика и информатика: развитие логического мышления;приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
Окружающий мир: сформированность уважительного отношения к
своей семье и семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее
истории и культуре, природе; сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; первоначальные представления о
природных и социальных объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; о связи мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и обоснованного
принятия решений; первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями; понимание простейших причинно-

следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе
и обществе, безопасного использования электронных ресурсов организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде; формирование навыков здорового и безопасного образа
жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей
среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации приобщении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов; приобретение опыта
положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом
личных усилий человека; формирование умений анализировать и давать
нравственную оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов
поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности; понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей; овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных нормповедения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека,
общества; формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие"; умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни; открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства; знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной
выразительности изобразительного искусства; умение характеризовать виды
и жанры изобразительного искусства; умениехарактеризовать отличительные
особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Технология: сформированность общих представлений о мире профес-

сий, значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической активности человека, физических
качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая правила честной игры
Многие темы «Разговоров о важном» выходят за рамки программ
учебных предметов и способствуют развитию кругозора младшего школьника, его возрастной эрудиции и общей культуры. Эта функция внеурочной деятельности особенно важна и является после решения воспитательных задач существенной иприоритетной.
2.1.12. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Спорт-это жизнь»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа « Спорт-это жизнь» для учащихся начальной школы 1-4
классов, спортивно-оздоровительного направления, автор-составитель М.В.
Власова.
Программа «Спорть-это жизнь» реализует спортивно-оздоровительное
направление, внеурочной деятельности. Занятия направлены на формирование,
сохранение и укрепление здоровья младших школьников. Учащиеся
овладевают теоретическими и практическими навыками здорового образа
жизни. Программа разработана с учётом возрастных особенностей учащихся
начальной школы и «Требований к результатам освоения ООПНОО».
Программа разработана в соответствии с положениями:
- Федерального Закона от 29.12.2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Областного закона «Об образовании в Ростовской области» от 14 ноября
2013 г. № 26-ЗС (с изменениями от 05.12.2018г.);
- Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989 г.;
- Основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 7;
- Календарного графика МБОУ СОШ № 27 на 2024-2025 учебный год;
- ЛА школы «Положение о рабочей программе»;
- Учебного плана МБОУ СОШ №27 на 2024-2025 учебный год, в котором
учтены особенности образовательного учреждения, образовательные потребности и запросы участников образовательных отношений.
Цель программы: создание условий для формирования здорового образа
жизни учащихся начальных классов.
Задачи программы:
- формирование у младшего школьника позиции признания ценности здоровья;
- развитие чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья;

- расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
Реализация программы ориентирована не только на усвоение ребенком
знаний и представлений, но и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных ребенком знаний и представлений в
его поведении. Учитывая, что ребенок, изучая себя, особенности своего организма, психологически готовится к тому, чтобы осуществлять активную оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.
Методика работы с детьми строится в направлении личностноориентированного взаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментирование и поисковую активность самих детей, побуждая
их к творческому отношению при выполнении заданий.
Занятия содержат познавательный материал, соответствующий возрастным особенностям детей в сочетании с практическими заданиями (тренинг,
оздоровительные минутки, упражнения для глаз, для осанки, дыхательные
упражнения и пр.), необходимыми для развития навыков ребенка.
Программа курса включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья. Мало научить ребенка чистить зубы
утром и вечером, делать зарядку и есть здоровую пищу. Надо, чтобы уже с раннего детства он учился любви к себе, к людям, к жизни. Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром, будет действительно здоров.
Формы занятий
Занятия с детьми могут быть разных видов: беседы, оздоровительные минутки, деловые игры («Скорая помощь», «Доктора природы», «Вопросыответы»), комплексы упражнений, общение с природой, утренники, КВНы, игры, викторины, проектная, исследовательская деятельность и др.
Беседы включают вопросы гигиены, питания, закаливания, строения человека, ведения индивидуальной программы, паспорта здоровья; вопросы, связанные с факторами, укрепляющими и разрушающими здоровье, и т.д. В одной
беседе может быть затронуто одно или несколько направлений.
Оздоровительные минутки включают в себя не только физические
упражнения, но и «этюды для души» (например, «Сотвори солнце в себе»).
Оздоровительные паузы можно комбинировать, включая физические упражнения для осанки и несколько упражнений для глаз, рук или стоп и т.д. Задача
оздоровительных пауз: дать знания, выработать умения и навыки, необходимые
каждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия и т.д.
Примеры оздоровительных минуток:
 потянуться 1-2 раза;
 сесть ровно и спокойно подышать, а значит, отдохнуть;
 изгнать плохие мысли и успокоить мозг;
 сказать добрые слова друг другу и получить положительные эмоции,
жизненную силу;
 помассировать пальцы;
 походить по камушкам;
 сделать 1-2 упражнения для осанки и т.д.

Занятия о пище, питании можно проводить прямо в столовой, где могут
изучаться правила хорошего тона, теория закрепляется практикой, формируется
положительный настрой, формируются здоровые принципы питания (тщательное пережевывание, разумное отношение к приему жидкости, в том числе воды).
Несомненно, родители стараются прививать ребенку элементарные навыки гигиенической культуры, следят за сохранением их здоровья. Однако для
осуществления преемственности в формировании привычки к здоровому образу жизни у младщих школьников необходима совместная работа педагогов и
родителей, поэтому и они привлекаются к участию в кружковой работе.
На изучение курса внеурочной деятельности « Спорт-это жизнь»
отводится 102 часа: во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа
(1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Программа внеурочной деятельности по общекультурному направлению
«Спорт-это жизнь» состоит из 6-ти разделов:







«Уроки Мойдодыра». Обучающиеся знакомятся с правилами личной гигиены.
«Как живёт наш организм». Обучающиеся изучают особенности строения
организма человека и его органов.
«Правильное питание – залог здоровья». Обучающиеся знакомятся с правилами здорового питания.
«Растём здоровыми». Обучающиеся изучают влияние здорового образа
жизни на организм человека.
«Сам себе я помогу и здоровье сберегу». У обучающихся развиваются
навыки безопасного поведения.
«Движение-это жизнь». У обучающихся развивается двигательная активность, формируется осознанная мотивация к занятиям физической культурой.

В содержании программы все разделы повторяются на протяжении 3-х лет
обучения в школе, что способствует обобщению, расширению и систематизации знаний о здоровье, применению знаний о здоровом образе жизни на практике.
Содержание программы 2-го класса
1. Уроки Мойдодыра
«Как ухаживать за руками», «Как ухаживать за ногами» (игра-практикум), «Кто
больше» (игра-соревнование). Видеопрезентация «Кожа - надёжная защита организма». «Забота о коже» (практическое занятие).
2. Как живёт наш организм
Беседа «Как нос чувствует запахи», «Как мы говорим». «Почему болят зубы»
(игра «Угадай-ка»). Практикум «Как ухаживать за зубами». Конкурс рисунков

на асфальте «Ослепительная улыбка». «Надёжная опора нашего организма»
(соревнование «Стройная спина», упражнения «За водой», «Препятствие»).
3. Правильное питание-залог здоровья
«Режим питания. Правила поведения за столом» (практическое занятие в
школьной столовой). «Здоровая пища для всей семьи» (сказка о правильном
питании, игра «Угадай-ка»). «Здоровье – овощи, ягоды, фрукты» (игра «Полезные или вредные продукты», выставка продуктов, содержащих витамины)
4. Растём здоровыми
«Невыдержанность» (тренинг «Умей сдерживаться»). «Источники загрязнения
воды и воздуха» (видеофильм о воде). «Лесная аптека» (экскурсия в парк). «Как
научиться соблюдать режим дня» (практикум «Мой режим»). «Твоё здоровье в
твоих руках» (спортивная игра на спортплощадке).
5. Сам себе я помогу и здоровье сберегу
«Курить - здоровью вредить» (представление спектакля «Возвращение Гулливера» (сказка про курение). Игра-упражнение «Сорняки и розы»). «Посеешь
привычку - пожнёшь характер» (практическое занятие «Роль рекламы на формирование вредных привычек», игра-кричалка «Разрешается-запрещается»).
Тренинг безопасного поведения (на спортплощадке).
6. Движение – это жизнь
Подвижная игра «Прыгающие воробышки». «Путешествие по стране Здоровья»
(путешествие по станциям здоровья, где учащиеся применяют теоретические
знания и практические навыки по сохранению и укреплению здоровья).
Содержание программы 3-го класса
1. Уроки Мойдодыра
Игра-путешествие «В гостях у Гигиены». «Где чистота, там здоровье!» (сценка
«Волшебная щёточка», конкурс загадок, игра «Полезно-вредно»).
2. Как живёт наш организм
«Скелет – наша опора» (кроссворд «Скелет», упражнения для формирования
правильной осанки). «Ослепительная улыбка» (игра «Найди верный ответ»,
конкурс рисунков о продуктах, полезных для зубов). Видеопрезентация «Как
мы слышим». Как беречь орган слуха (экскурсия в медкабинет).
3. Правильное питание-залог здоровья
«Быть может еда, прибавляет года» (блиц-опрос учащихся 2-х,4-х классов).
«Самые полезные продукты» (соревнование «Собери корзинку», конкурс загадок о продуктах). «Стоит ли верить рекламе?» (видеопрезентация «Что нам рекламируют», составление рекламы полезных продуктов по группам и её представление)
4. Растём здоровыми
Тренинг «Как сохранить и укрепить своё здоровье». «Сезонные изменения в
природе и их влияние на здоровье» (игра-соревнование «Кто больше покажет»).
«Труд и отдых» (беседа «Почему человеку необходимо отдыхать», тренинг
«Как я отдыхаю». «Здоровье – богатство на все времена» (инсценировка сказки
«В трёх соснах заблудились»).
5. Сам себе я помогу и здоровье сберегу
«Как организм защищает себя» (экскурсия в медкабинат). «Первая помощь при

ушибах и порезах» (практическое занятие). «Опасность в нашем доме» (практическое занятие «Если кто-то постучался…»). «Правила безопасного поведения на улице, в транспорте» (викторина «Как вести себя на улице. В транспорте», экскурсия по городу).
6. Движение – это жизнь
Спортивная эстафета «Спорт любить – здоровым быть». Народные игры на
спортплощадке. Игра-эстафета «Быстрее, выше, сильнее». Спортивное соревнование «Эстафета Здоровячков» в спортзале.
Содержание программы 4-го класса
1. Уроки Мойдодыра
«Советы доктора Воды» (инсценировка стихотворения А. Барто из серии «Самовар»). «Гигиена одежды» (игра-соревнование «Я опрятен и аккуратен»).
2. Как живёт наш организм
«Заседание клуба Здоровячков» (в спортзале). Командная игра «Что? Где? Когда?». «Как сохранить и укрепит своё здоровье» (спортивная эстафета). «Соблюдаешь режим - бережёшь здоровье» (тренинг).
3. Правильное питание-залог здоровья
«Секреты здорового питания» (практическое занятие «Составление меню»).
«Как и что мы едим» (игра «Мы идём в магазин»). «Витамины – наши друзья и
помощники» (конкурсная программа). «Кто такие микробы» (видеопрезентация
«Микробы», игра «Угадай-ка»). «Здоровое питание – отличное настроение»
(экскурсия в школьную столовую).
4. Растём здоровыми
«Здоровье в порядке – спасибо зарядке» (комплекс утренней гимнастики). «Полезные и вредные привычки» (игра «Давай поговорим», игра «Да-нет»,
«Комплемент»). «Моя жизнь – радуга» (соревнование «Выбери правильное
реше- ние»). «Крепок телом – богат и делом» (спортивная эстафета).
5. Сам себе я помогу и здоровье сберегу
«Оказание первой помощи» (кроссворд «Наши органы», практическая
работа «Первая помощь при переломах»). Беседа «Что такое
переутомление и как его избежать». «Как защитить себя от болезни»
(практическое занятие на улице).
6. Движение – это жизнь
Игры «Через кочки и пенёчки», «Горелки». Спортивное путешествие на спортплощадке.
Занятия могут проводиться в спортивном зале, учебном кабинете, на улице. Здоровьесберегающая организация образовательного процесса предполагает
использование форм и методов обучения, адекватных возрастным возможностям младшего школьника
Формы проведения занятия
и виды деятельности

Тематика

Игры и физические упраж- Подвижные и спортивные игры в зале, на улице;
нения
ОФП, упражнения на коррекцию и формированию правильной осанки, профилактику плоскостопия, для глаз, дыхательная гимнастика, танцевальные и ритмические упражнения;
Беседы

Полезные и вредные продукты.
Гигиена правильной осанки.
Мой внешний вид – залог здоровья.
Как питались в стародавние времена и питание нашего времени.
Мода и школьные будни.
Как защититься от простуды и гриппа.

Тесты и анкетирование

Чему мы научились за год. «Правильно ли вы питаетесь?»
Чему мы научились и чего достигли «Что мы знаем о здоровье»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»
«Мои отношения к одноклассникам»
«Умеете ли вы вести здоровый образ жизни»

Круглые столы

«Как сохранять и укреплять свое здоровье» Мир моих увлечений

Школьные конференции

В мире интересного, «За здоровый образ жизни»

Просмотр
тематических «Как сохранить и укрепить зрение»
видеофильмов
«Быстрое развитие памяти»
«Человек»
«Мышление и мы»
Клещевой энцефалит
Вредные и полезные растения.
Экскурсии

«Природа – источник здоровья»
«У природы нет плохой погоды»

Дни здоровья, спортивные «Дальше, быстрее, выше»
мероприятия
«Хочу остаться здоровым»
«За здоровый образ жизни»
«Веселые старта»
«Старты надежд»
«Мама, папа, я – спортивная семья»
Конкурсы рисунков, плака- «В здоровом теле здоровый дух»
тов, мини-сочинений, вы- «Моё настроение»
пуск газет, листовок
Вредные и полезные растения.
«Продукты для здоровья»
«Мы за здоровый образ жизни»
«Нет курению!»
Выпуск плакатов «Продукты для здоровья»
Решение ситуационных за- Культура питания.
дач
Этикет
Лесная аптека на службе человека
Вредные привычки
Инсценирование сказок и К. Чуковский «Мойдодыр»
рассказов о здоровье
С. Преображенский «Капризка»
«Спеши делать добро»

Участие в районных конференциях

«За здоровый образ жизни»

Связь содержания программы с учебными предметами
Учебная деятельность
(базовые предметы)
Окружающий мир (УМК «Школа России»,
автор А.А. Плешаков; УМК «Планета знаний» авторы Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов,
Е. В. Саплина, А. И. Саплин.).
Раздел «Здоровье и безопасность»

Внеурочная деятельность

Мы в Чистюлькине. Умывание и купание.
Наши органы. Как научиться соблюдать
режим дня. Соблюдаешь режим – бережешь здоровье. Посеешь привычку – пожнешь характер. Зачем человек питается. В
гостях у витаминов. Режим питания. Правила поведения за столом. Здоровое питание – отличное настроение. Как правильно
вести себя с незнакомыми людьми. Почему
мы говорим неправду. Полезные и вредные
привычки. Опасность в нашем доме. Правила безопасного поведения на улице. В
транспорте. Тренинг безопасного поведения.
Литературное чтение (УМК «Школа Рос- Разыгрывание сценок, подбор пословиц и
сии», автор Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий; поговорок, подбор и сочинение загадок,
УМК «Планета знаний» автор Э. Э. Кац).
сказок.
Народная мудрость (малые фольклорные
жанры). Сказки народные и авторские.
Физическая культура (программа А.П.
Здоровье в порядке – спасибо зарядке. ИгМатвеева, В.И. Лях)
ры. Спортивные путешествия. Спортивные
Комплексы утренней гимнастики. Подвиж- эстафеты. Весёлые старты. Со спортом
дружить – здоровым быть. Мы – спортивные игры.
ные ребята.
Технология (УМК «Школа России», автор Здоровье – овощи, ягоды, фрукты. ЗдороЕ.А. Лутцева, Т.П. Зуева; УМК «Планета
вая пища для всей семьи. Лепка овощей,
знаний» авторы О.В. Узорова, Е.А. Нефедо- фруктов.
ва)
Что выращивают в доме и возле дома. Технология выращивания растений. Технологические операции.
Изобразительное искусство (УМК «Школа Конкурсы рисунков.
России», автор Е.И. Коротеев; УМК «Планета знаний» автор Н.М. Сокольникова)
Реальность и фантазия

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КУРСА
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Личностные результаты курса характеризуют готовность обучающихся
руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
- становление ценностного отношения к своей Родине
- России; понимание особой роли многонациональной России в
современном мире;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре
своей страны, уважения к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:
- проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
- принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
- применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
понимание особой роли России в развитии общемировой
художественной
культуры,
проявление
уважительного
отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
- использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
- приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
- осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:
- осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред. Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
- осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
обогащении своих знаний, в том числе с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Регулятивные:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией, учить работать по предложенному учителем плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
2. Познавательные:
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
рассказы на основе простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков).
 Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.

Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
 Средством формирования этих действий служит организация работы в
парах и малых группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
 осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и
здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и
произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные
секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;
 социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение
опыта взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью
во всем его проявлениях.
В ходе реализации программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению клуба «Здоровячок» обучающиеся узнают:
 основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний, передающихся воздушно-капельным путем;
 особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;особенности воздействия двигательной активности на организм человека;
 основы рационального питания;
 правила оказания первой помощи;
 способы сохранения и укрепления здоровья;
 основы развития познавательной сферы;
 свои права и права других людей;
 соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте,
общественных учреждениях;
 влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
 значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
 знания о “полезных” и “вредных” продуктах, значение режима питания.


ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Младшие школьники узнают:
- важность воды для человека;
- о необходимости заботиться о глазах, ухаживать за ушами, зубами, руками, ногами, кожей;
- как следует питаться, спать, закаляться;
- почему мы болеем, как защититься от болезней, кто может лечит;
- о полезных и вредных прививках;

- правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте, на воде,
при обращении с огнём, электрическим током;
- чего не надо бояться;
- что добрым быть приятнее, чем злым, завистливым и жадным;
- как относиться к подаркам, к наказаниям;
- как нужно одеваться;
- как вести себя с незнакомым человеком, за столом, в гостях, в общественных местах;
- как вести себя, если что-то болит;
- как выбрать друзей, помочь родителям, больным, беспомощным;
- чем заняться после школы;
- что такое наше здоровье;
- как сохранить своё здоровье;
- вредные привычки.
Младшие школьники получат возможность научиться:
 пропагандировать здоровый образ жизни, экологические и природоохранные знания;
принять правильное решение, сказать «нет» вредной привычке.
 составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
 выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
 различать “полезные” и “вредные” продукты;
 определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
 заботиться о своем здоровье;
 использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в
своей работе;
 оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении,
утоплении, обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах; 
 находить выход из стрессовых ситуаций;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
В результате реализации программы внеурочной деятельности по формированию культуры здоровья у обучающихся развиваются группы качеств:
отношение к самому себе, отношение к другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта,
честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка, любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и
ловким.
Результатом практической деятельности по программе формирования
здорового и безопасного образа жизни можно считать следующее:

Повышение уровня информированности учащихся о здоровом образе
жизни.

Повышение функциональных возможностей организма обучающих-

ся. Развитие физического потенциала школьников.

Повышение приоритета здорового образа жизни.

Повышение мотивации к двигательной деятельности, здоровому образу жизни.

Повышение активности учащихся в мероприятиях школы, класса,
района.

Сформированность первоначальных навыков по вопросам оказания
доврачебной помощи себе и другому человеку.
Формы контроля промежуточных результатов реализации программы
Программа предполагает различные формы контроля промежуточных и конечных результатов:
 тестирование;
 творческие задания;
 викторины;
 конкурсы;
 олимпиады;
 подвижны, интеллектуальные, ролевые игры;
 выставки творческих работ учащихся;
 научно-практическая конференция.

2.1.13. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная математическая грамотность»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Реализация задачи воспитания любознательного, активно познающего мир
младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и
поискового характера будут проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. В этом может помочь курс внеурочной
деятельности «Занимательная математика», расширяющий математический
кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.
Курс предназначен для развития математических способностей учащихся,
формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм
организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности
позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Программа «Занимательная математика» рассчитана на 4 года (1-4классы).
Формировать у них конструктивно-геометрические
умения и навыки, способность читать и понимать графическую информацию, а также умении
доказывать свое решение в ходе решения задач на смекалку, головоломок, через- интересную деятельность, необходимо отметить, что только в ней ребенок реализует поставленные перед собой цели, познает предмет, развивает
свои творческие способности.
ЦЕЛЬ: совершенствование математической грамотности обучающихся,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с овладением математики как предметным и метапредметным результатом; совершенствование вычислительной грамотности
обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с решением задач.
ЗАДАЧИ:
Расширять кругозор учащихся в различных областях элементарной математики;
Расширять математические знания в области чисел;
Содействовать умелому использованию символики;
Правильно применять математическую терминологию;
Развивать умения отвлекаться от всех качественных сторон и явлений,
сосредоточивая внимание на количественных сторонах;
Уметь делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли,

Развивать краткости речи.
Предполагаемые результаты. Занятия должны помочь учащимся:

Усвоить основные базовые знания по математике; её ключевые понятия;

Помочь учащимся овладеть способами исследовательской деятельности;

Формировать творческое мышление;
- Способствовать улучшению качества решения задач различного уровня
сложности учащимися; успешному выступлению на олимпиадах, играх, конкурсах.
- Развитие интеллекта, исследовательского начала, развитие познавательных
действий и операций, начиная от действий, связанных с восприятием, припоминанием уже знакомого, запоминанием посредством мнемонических
действий, умений классифицировать посредством осмысления и сознательности и кончая оперированием логического и творческого мышления.
Формы организации обучения — учебный курс; учебная лаборатория, математические игры, работа с конструкторами, проектная деятельность,
конференции, интеллектуальные марафоны; викторины, КВНы; познавательные игры; предметные недели, праздники, конкурсы и др.
математические игры:
 «Весёлый счёт» — игра-соревнование;
 игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший
лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
 игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга»,
«День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
 игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
 игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние
карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
 математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
 работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
 игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики
на
бесконечной
доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
Работа с конструкторами:
 моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
 танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
 конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»; — конструкторы
«Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики»,
 «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Курс изучения программы рассчитан на учащихся1-4 классов (7-10лет).
Программа рассчитана: в 1 классе с проведением занятий 1 раз в неделю,
продолжительностью занятия 30-35 минут; во 2-4 классах - 1 раз в неделю, с
продолжительностью занятия 40 мин. Программа рассчитана на 4 года. В 1
классе – 33часа в год. Во 2 - 4 классах - 34 часа в год.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ МАТЕМАТИКА»
1 КЛАСС
1.
Числа. Арифметические действия. Величины.
Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Числа от 1 до 100. Решение
и составление ребусов, содержащих числа. Форма организации обучения —
математические игры:
— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга», «День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками», «Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние
карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100»,
«Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом
заданий к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики на бесконечной
доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».
2.
Мир занимательных задач.
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с недостаточными,
некорректными данными, с избыточным составом условия. Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи. Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания. Ориентировка в тексте задачи, выделение
условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
3.
Геометрическая мозаика.
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелки 1→ 1↓, указывающие направление движения. Проведение линии по заданному маршруту
(алгоритму) — «путешествие точки» (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Форма организации обучения — работа с конструкторами:

— моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
— танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный» конструктор;
— конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»; — конструкторы
«Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики»,
«Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
2
КЛАСС
1.
Числа. Арифметические действия. Величины.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100.Таблица умножения однозначных чисел и соответствующие случаи деления. Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в ответе получилось заданное
число, и др. Форма организации обучения — математические игры:
— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга»,
«День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками»,
«Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не
урони мяч»;
— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий
к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики
на
бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из элек- тронного
учебного пособия «Математика и конструирование» .
2.
Мир занимательных задач.
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке
или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи.
3.
Геометрическая мозаика.
Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и несколько осей симметрии. Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники, уголки). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции. Расположение деталей. Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному замыслу. Форма организации обучения — работа с конструкторами:

— моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
— танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный»
конструктор;
— конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»; — конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики», «Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
3 класс
1.
Числа. Арифметические действия. Величины.
Поиск нескольких решений. Восстановление примеров: поиск цифры, которая
скрыта. Последовательное выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел. Заполнение числовых кроссвордов (судоку, какуро и
др.). Числа от 1до1000.Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Форма
организации обучения — математические игры:
— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры: «Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга»,
«День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками»,
«Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий
к палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики
на бесконечной доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из элек- тронного
учебного пособия «Математика и конструирование».
2.
Мир занимательных задач.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий. Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания. Задачи
и задания по проверке готовых решений, в том числе неверных.
3.
Геометрическая мозаика.
Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части. Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Решение
задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Распознавание
(нахождение) окружности наорнаменте. Составление, вычерчивание орнамента
с использованием циркуля (по образцу, по собственному замыслу). Форма организации обучения — работа с конструкторами:
— моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;

— танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спи- чечный»
конструктор;
— конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»; — конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики»,
«Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
4 класс
1. Числа. Арифметические действия. Величины.
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Числавеликаны (миллион и др.). Числовой палиндром: число, которое читается одинаково слева направо и справа налево. Поиск и чтение слов, связанных с математикой (в таблице, ходом шахматного коня и др.). Занимательные задания с
римскими цифрами. Время. Единицы времени. Масса. Единицы массы. Литр.
Форма организации обучения — математические игры:
— «Весёлый счёт» — игра-соревнование; игры с игральными кубиками. Игры:
«Чья сумма больше?», «Лучший лодочник», «Русское лото», «Математическое
домино», «Не собьюсь!», «Задумай число», «Отгадай задуманное число», «Отгадай число и месяц рождения»;
— игры: «Волшебная палочка», «Лучший счётчик», «Не подведи друга»,
«День и ночь», «Счастливый случай», «Сбор плодов», «Гонки с зонтиками»,
«Магазин», «Какой ряд дружнее?»;
— игры с мячом: «Наоборот», «Не урони мяч»;
— игры с набором «Карточки-считалочки» (сорбонки) — двусторонние карточки: на одной стороне — задание, на другой — ответ;
— математические пирамиды: «Сложение в пределах 10; 20; 100», «Вычитание
в пределах 10; 20; 100», «Умножение», «Деление»;
— работа с палитрой — основой с цветными фишками и комплектом заданий к
палитре по темам: «Сложение и вычитание до 100» и др.;
— игры: «Крестики-нолики», «Крестики-нолики
на
бесконечной
доске», «Морской бой» и др., конструкторы «Часы», «Весы» из электронного
учебного пособия «Математика и конструирование».
2.
Мир занимательных задач.
Анализ и оценка готовых решений задачи, выбор верных решений. Задачи на
доказательство, например, найти цифровое значение букв в условной записи:
СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
действий. Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных
способов решения.
3.
Геометрическая мозаика.
Объёмные фигуры: цилиндр, конус, пирамида, шар, куб. Моделирование из
проволоки. Создание объёмных фигур из развёрток: цилиндр, шестиугольная
призма, призма треугольная, куб, конус, четырёхугольная пирамида, октаэдр,
параллелепипед, усечённый конус, усечённая пирамида, пятиугольная пирамида и др. (по выбор у учащихся).

Форма организации обучения — работа с конструкторами:
— моделирование фигур из одинаковых треугольников, уголков;
— танграм: древняя китайская головоломка. «Сложи квадрат». «Спичечный»
конструктор;
— конструкторы лего. Набор «Геометрические тела»; — конструкторы «Танграм», «Спички», «Полимино», «Кубики»,
«Паркеты и мозаики», «Монтажник», «Строитель» и др. из электронного учебного пособия «Математика и конструирование».
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА.
Личностными результатами изучения данного факультативного курса являются:
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения
преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности
любого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
 развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности
мышления.
Метапредметные результаты

Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для
выполнения конкретного задания.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения
числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.

Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений
для работы с числовыми головоломками.

Анализировать правила игры.

Действовать в соответствии с заданными правилами.
 Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное
затруднение в пробном действии.

Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные
мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

Сопоставлять полученный результат с заданным условием.

Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять
ошибки.

Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины).

Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы.

Моделировать ситуацию, описанную в тексте задачи.
 Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации.

Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Воспроизводить способ решения задачи.

Сопоставлять полученный результат с заданным условием.

Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из
них верные.

Выбрать наиболее эффективный способ решения задачи.

Оценивать предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно).

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения задачи.

Конструировать несложные задачи.

Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».

Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→
1↓ и др., указывающие направление движения.

Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).

Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
 Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков,
спичек) в исходной конструкции.

Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в
конструкции.

Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали
в соответствии с заданным контуром конструкции.

Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с
заданным условием.

Объяснять выбор деталей или способа действия при заданном условии.

Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.

Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную конструкцию с образцом.
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;


делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказыватьнебольшие тексты.
КоммуникативныеУУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложенияилинебольшоготекста);
- слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания:
фиксировать тему(заголовок), ключевые слова;
выразительночитатьипересказыватьтекст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведенияи общения оценкиисамооценкии следоватьим;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
ПознавательныеУУД:
Младшие школьники узнают:
- анализировать объекты, выделять их характерные признакии свойства,
узнавать объектыпо заданным признакам;
-анализировать информацию, выбирать рациональный способ решения задачи;
-находить сходства, различия, закономерности, основания для упорядочения
объектов;
-классифицировать объекты по заданным критериям и формулировать
названия полученных групп;
-отрабатывать вычислительные навыки;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
- выделять в тексте задания основную и второстепенную информацию;
-формулировать проблему;
-строить рассуждения об объекте, его форме, свойствах;
Младшие школьники получат возможность научиться:
- выбирать рациональныйспособ на основе анализаразличных вариантов
решения задачи;
- строить логическое рассуждение, включающееустановление причинноследственных связей;
-различать обоснованные и не обоснованные суждения;
-преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-самостоятельно находить способы решения проблемтворческого и поисковогохарактера.
ФОРМЫ ИВИДЫ КОНТРОЛЯ
Участие обучающихся в школьном, муниципальном, региональном турах олимпиад поматематике.
Участие обучающихся во Всероссийской викторине «Кенгуру» и др.
дистанционных математических конкурсах.

2.1.14. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Мир
профессий»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса для начальной школы (1-4 классы) «Мир
профессий» составлена на основании комплексной программы профориентационной работы для начальной школы.
Данный курс является первой ступенькой в профессиональной работе. В
жизни каждого человека профессиональная деятельность занимает важное место. С первых шагов ребёнка родители задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребёнка, стараясь предопределить его профессиональную судьбу. Учёба в школе выявляет избирательное отношение школьника к разным учебным предметам.
Перед младшим школьником не стоит проблема выбора профессии. Но поскольку профессиональное самоопределение взаимосвязано с развитием личности на всех возрастных этапах, то младший школьный возраст можно рассматривать как подготовительный, закладывающий основы для профессионального
самоопределения в будущем.
Представления о профессиях ребёнка 7-10 лет ограничены его пока небогатым
жизненным опытом. Между тем, в современном мире существует огромное количество видов труда. Ориентация в этом океане человеческих занятий является важнейшим звеном социальной адаптации ребёнка.
В школах формирование представлений о мире труда и профессий подчас
осуществляется недостаточно целенаправленно и системно. В то время как
именно школа должна стать решающим звеном процесса профессионального
самоопределения обучающихся, оказать действенное влияние на целенаправленное формирование представлений о мире труда и
профессий.
Решение данных проблем позволит оптимизировать учебный процесс, направленный на профориентационное образование, сделает учёбу в школе единым
преемственным образовательным процессом.
Что же такое профориентационная работа для начальной школы? Для ученика:
развитие интереса и мотивации к разнообразным познаниям о профессии; развитие определённых профессиональных навыков, развитие рефлексии и навыков опыта деятельности.
Для учителя: новый опыт творческого самовыражения; ответы на все сомнения и вопросы по профориентационной работе обучающихся, которые возни-

кают в процессе его профессиональной работы; продуманное содержание и методическая система работы; расширение профессиональных компетенций и т.д.
Для администрации школы: новый позиционный статус образовательной среды профориентационной работы; обеспеченность взаимосвязанными (по содержанию и методике) вариативными программами всех классов начальной и
средней ступеней, усиление методической оснащённости педагогического процесса и т.д.
Общая гипотеза данной работы состоит в том, что реализация профориентационной работы в школе может быть более эффективной, если:
 Изменятся методологические основания построения педагогического
процесса в начальной школе;
 Предметом будет избрано педагогическое сопровождение процессов
формирования основ целостного образа человеческой деятельности в
начальной школе;
 Будет создана пропедевтическая профориентационная педагогическая
система начальной школы;
 В содержание начального образования будут включены исследовательские проектные виды деятельности;
 Будут использованы потенциалы микросоциума (семьи) в построении
единого интегрального образовательного пространства ребёнка;
 Процесс пропедевтики будет сопровождаться технологиями оценивания
качества проектной деятельности в начальной школе.
Комплексная программа профессиональной работы для начальной школы
« Мир профессии» создана для того, чтобы уже на ранних стадиях
формирования социальной сферы интересов личности ребёнка познакомить
младших школьников с профессиями взрослых людей и обеспечить пропедевтику профориентационной подготовки. Таким образом, предлагаемая программа может стать первой ступенью в системе работы школы по переходу на профориентационное обучение.
Межпредметная интеграция способствует, во-первых, формированию целостного представления о различных сферах человеческой деятельности; во – вторых, развитию знаний, умений и навыков, необходимых для создания этой целостности в смысловых новообразованиях у младших школьников; в-третьих,
освоению элементарных знаний о профессиях людей; в-четвёртых, включению
обучающихся в исследовательскую деятельность.
Профориентационное воспитание в начальной школе – это создание среды, которая будет способствовать воспитанию у ребёнка личностных качеств, определяющих способность делать осознанный выбор в ситуациях самоопределения. Однако профессиональное самоопределение – это не просто выбор про-

фессии, а своеобразный творческий процесс развития личности, начинающийся
с раннего возраста.
Рабочая программа курса « Мир профессии» реализует направление духовнонравственное во внеурочной деятельности в рамках ФГОС начального общего
образования.
Новизна курса состоит в том, что он соединяет в себе сведения из разных
предметных областей психологии, литературы, истории, экологии, социологии,
ОБЖ, художественного труда. Рабочая программа рассчитана на 4 года (1 - 4
класс).
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая, игровая.
Содержание определяется возрастными особенностями младших школьников.
Каждое занятие имеет тематическое наполнение, связанное с рассмотрением
определённой профессии. Обучающиеся имеют возможность расширить свой
кругозор, представление о мире профессий, а также исследовать свои способности применительно к рассматриваемой профессии.
Курс занятий построен таким образом, что предоставляет обучающимся возможность тренировать различные виды своих способностей.
В данной программе игровая мотивация превалирует, перерастая в учебную.
Ребёнок становится заинтересованным субъектом в развитии своих
способностей.
Занятия проводятся в активной форме, это игры, дискуссии, конкурсы, экскурсии, конференции, элементы тренинга, викторины с элементами творчества и
самостоятельного поиска знаний. Важна смена различных видов деятельности
на протяжении всего занятия. Это способствует формированию учебнопознавательных мотивов, потребности в творческой деятельности, развитию
кругозора у учащихся. Развитие творческих способностей немыслимо без творческой деятельности.
Это рисунок, аппликация, сообщение, а также сочинение рассказов, стихов,
сценариев, проигрывание сценок, спектаклей, миниатюр, выпуск тематических
газет, плакатов, выставка работ ИЗО и трудовой деятельности. 21 век поставили
перед человеком и цивилизованным обществом множество сложных и ответственных вопросов. Речь идет о проблеме профессиональной ориентации
младших школьников в учебно-воспитательном процессе.
В настоящее время в школе накоплен достаточно большой опыт форм и методов работы по профориентации старших школьников. Однако в наш стремительный век, когда бурно изменятся экономика, актуальной становится целенаправленная работа по профессиональной ориентации уже с воспитанниками
младших классов.

Особенность работы по профессиональной ориентации не заключают в подведении детей к выбору профессии. Главное - это развитие внутренних психологических ресурсов ребенка.
В начальной школе, когда учебно-познавательная деятельность становится ведущей, важно расширить представление о различных профессиях.
В процессе развития ребенок насыщает свое сознание разнообразными представлениями о мире профессий. Некоторые элементы профессиональной деятельности ему трудно понять, но в каждой профессии есть область, которую
можно представить на основе наглядных образцов, конкретных ситуаций из
жизни.
На этой стадии создается определенная наглядная основа, на которой базируется дальнейшее развитие профессионального самосознания.
Цель курса: создание образовательной среды, насыщенной возможностями для
реализации способностей обучающихся через развитие интереса к разным видам сферы деятельности.
Цель I этапа профориентационной работы - это актуализация представлений о
профессии среди младших школьников.
Цели II и III этапов профориентации учащихся - диагностика и определение
предпочтений учащихся к профессии, соизмерение своих возможностей и желаний с потребностью рынка труда и, наконец, профессиональная проба, и психологическая готовность к самоопределению.
Задачи:
 познакомить с широким спектром профессий, особенностями разных
профессий;
 выявить наклонности, необходимые для реализации себя в выбранной в
будущем профессии;
 способствовать формированию уважительного отношения к людям разных профессий и результатам их труда;
 способствовать развитию интеллектуальных и творческих возможностей
ребёнка;
 способствовать формированию нравственных качеств: доброты, взаимовыручки, внимательности, справедливости и т.д.;
 способствовать формированию навыков здорового и безопасного образа
жизни.
Ожидаемые результаты прохождения курса «Тропинка в профессию»:
 участие в различных видах игровой, изобразительной, творческой деятельности; расширение кругозора о мире профессий;
 заинтересованность в развитии своих способностей;

 участие в обсуждении и выражение своего отношения к изучаемой профессии;
 возможность попробовать свои силы в различных областях коллективной
деятельности, способность добывать новую информацию из различных
источников.
Внеклассная работа способствует накоплению непосредственных жизненных
впечатлений, обучающихся о тех или иных профессиях, что обеспечивает начало формирования гражданственног о патриотические отношения к среде обитания и проживания и осознанных профессиональных интересов, а также построения образа «Я» в конкретной профессии. Таким образом, виды деятельности
обучающихся носят, прежде всего, поисково-исследовательский, проблемный и
творческий характер.
В результате изучения курса «Тропинка в профессию» младший
школьник узнает:
 основные сферы профессиональной деятельности человека;
 основные понятия, признаки профессий, их значение в обществе;
 предприятия и учреждения микрорайона, города;
 основные приёмы выполнения учебных проектов; будет уметь:
 оперировать основными понятиями и категориями;
 рассказывать о профессии и обосновывать её значение в обществе;
 пользоваться информацией, получаемой на уроках из учебной, художественной, научно-популярной литературы, СМИ, ИКТ.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа рассчитана на 4 года (1 - 4 класс). На реализацию рабочей
программы курса «Мир профессии» в 1-м классе отводится 33 часа (1 раз в
неделю), во 2-4 классах – по 34 часа в год (1 раз в неделю). Общий объ- ём
составляет 135 часов.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты
В результате прохождения курса « Мир профессий» младший школьник
должен знать:
- основные сферы профессиональной деятельности человека;
-основные признаки профессий, их значение в обществе;
- предприятия и учреждения города;
- основные приемы выполнения учебных проектов.
Уметь:
- рассказывать о профессии и обосновывать ее значение в жизни общества;

-выполнять отдельные трудовые операции по конкретным профессиям;
- переносить сведения о сферах человеческой деятельности на некоторые конкретные жизненные ситуации;
- выполнять учебные проекты.
Личностные УУД:
- овладение начальными сведениями об особенностях различных профессий, их
происхождении и назначении;
-готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- уважительное отношение к представителям разных профессий;
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности «Тропинка в мир профессий» является формирование следующих универсальных
учебных действий:
Регулятивные УУД:
-организовывать свою деятельность в соответствии с планом;
- принимать учебную или игровую задачу на основании того, что уже известно
и усвоено, и того, что еще не известно;
- высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
с планом;
-определять последовательность своих действий;
- давать эмоциональную оценку деятельности, корректировать свои действия и
поведение.
Познавательные УУД:
- перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной профориентационной работы;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы
на основе простейших моделей (предметных рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков);
- включать действия исследования, поиска и отбора необходимой информации,
моделирования профориентационного содержания занятий.
Коммуникативные УУД:
-оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
-слушать и понимать речь других;
-вести проблемный диалог (побуждающий и подводящий диалог);
- договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
-выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Актуальность данного курса велика. Существует много программ по предпрофильной и профильной подготовке учащихся 8 – 11 классов, но всё же под-

росток не успевает сделать осознанный выбор. В связи с этим необходимо
определить роль и место профориентационной работы в начальной школе. Чтобы ребёнок осознанно сделал свой выбор во взрослой жизни, его надо познакомить с максимальным количеством профессий, начиная с ближнего окружения,
т. е с профессиями людей, хорошо знакомых, чей труд дети наблюдают изо дня
в день. Через выбор профессии ребенок определяет место в жизни и ту систему
отношений, в которых будет чувствовать себя значимым.
Новизна
программы
заключается
в
разработанной
системе
профориентационной работы, которая позволяет поэтапно давать знания
обучающимся, начиная с первого класса, учитывая возрастные особенности
и ведущий вид деятельности что в итоге позволит сделать правильный
профессиональный выбор.
Ведущая деятельность: поисковая, исследовательская, творческая, игровая.
Формы работы:
- беседы;
- экскурсии;
- встречи с людьми интересных профессий;
- игры: ролевые, компьютерные, настольные, семейные;
- просмотры кинофильмов, мультимедиа, видеофильмов;
- литературные композиции, инсценирование;
- устные журналы, викторины;
- проектно-исследовательская деятельность учащихся.
Формы подведения итогов работы:
-участие в конкурсах рисунков, фотографий, защите проектов и др.
- праздники, утренники;
- фотовыставки;
- методы самовыражения (в рисунке, в создании образа).
Цель: формировать добросовестное отношение к труду, понимание его роли в
жизни человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
Содержание курса внеурочной деятельности « Мир профессий» с
указанием форм организации и видов деятельности
Основные направления рабочей программы курса для начальной школы
(1-4 класс) « Мир профессий» (135 часов).
Модуль I - «Играем в профессию» - 1 класс (33ч)
Цель: формирование элементарных знаний о профессиях через игру.
Модуль II - «Путешествие в мир профессий» - 2 класс (34ч)
Цель: расширение представлений детей о мире профессий.

Модуль III - «Разнообразный мир профессий» - 3 класс (34ч)
Цель: формирование мотивации, интерес к трудовой и учебной деятельности, стремление к коллективному общественно-полезному труду.
Модуль IV - «Труд в почете любой, мир профессий большой» - 4 класс (34ч)
Цель: формировать добросовестное отношении к труду, понимание его
роли в жизни человека и общества, развивать интерес к будущей профессии.
Модуль I «Играем в профессию» (33 часа)
Все работы хороши (2 ч.). Занятия с элементами игры.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Работа с карточками (конкурс состоит в
составлении целой из разрезанной на части картинки). Конкурс маляров. Игра
«Кто потерял свой инструмент», конкурс «Найди лишнее», игра «Таинственное
слово» (расшифровка слов баркы (рыбак), ртомас (матрос), явше (швея).Игра
отгадай пословицы (Без охоты..(нет рыбока), без дела жить -…(только небо
коптить).Викторина «Угадай профессию» кто пашет, сеет, хлеб убирает (хлебороб), кто лекарство отпускает (аптекарь), кто дома строит (строитель).
Кому что нужно (2 ч.). Дидактическая игра.
Вводное слово учителя. Определение правила игры. Подбираются картинки и
предметы соответствующих профессий. Например, строитель- мастерок, врачградусник, повар-кастрюля и т.д.
Оденем куклу на работу (2ч.) Дидактическая игра.
Оборудование: изображение рабочей одежды, изображение кукол. Подобрать к
каждой картинке одежду и назвать соответствующую профессию (строитель,
милиционер, врач, пожарник, продавец). Идём на работу - дидактические игры.
Разложены круги, в середине которых нарисованы люди разных профессий, относительно с изображением инструментов. Необходимо выбрать картинку,
подходящую для работы.
Мы строители (2ч.). Занятие с элементами игры.
Организационный момент. Игра. Построение дома, башни из геометрических
фигур, конструктора. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно
знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Магазин (2ч.). Ролевая игра.
Мы идем в магазин (2ч.). Беседа с игровыми элементами.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Вопросы,
какие бывают магазины? Кто работает в магазине? Формирование новых знаний. Анализ стихотворений. Игра «Вставьте буквы, и вы узнаете, кто работает в
магазине». Заведующая, продавец, товаровед, охранник, администратор. Оцен-

ка: вежливый, грубый продавец. Итог: как называется профессия людей, работающих в магазине?
Аптека (2ч.). Ролевая игра.
Организационный момент. Игра. Построение из геометрических фигур
здания аптеки. Физкультминутка. Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками.
Строим модель грузовика из спичечных коробков. Итог. Что нужно знать, чтобы стать строителем. Какую пользу приносят наши знания.
Больница (2ч.). Ролевая игра
Организационный момент. Игра (детский набор «Доктор»). Физкультминутка.
Просмотр м/ф. Игра со счётными палочками. Строим модель скорой помощи.
Итог. Что нужно знать, чтобы стать доктором. Какую пользу приносят наши
знания.
Какие бывают профессии (2 ч.). Игровой час.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний. Подбор рифмовок в
стихотворении. Рассказ о мире профессий. Игра: «Закончи пословицу…»
(например, «Без труда… (не вытянуть рыбку из пруда»). Загадки о профессиях.
Кроссворд о профессиях. Итог: о каких профессиях мы сегодня узнали?
С. Михалков «Дядя Степа-милиционер» (2ч.). Чтение.
Чтение текста. Словарная работа: милиционер, профессия. Обсуждение
прочитанного. Ответы на вопросы.
С. Михалков «Дядя Степа-милиционер» (3 ч.). Видеоурок.
Просмотр м/ф по произведению С. Михалков «Дядя Степа- милиционер». Обсуждение поступков главных героев. Как бы ты поступил ты в данной ситуациях. Словарная работа.
В. Маяковский «Кем быть?» (2ч.) Чтение текста.
Чтение по ролям. Обсуждение текста. Словарные работы: столяр, плотник, рубанок, инженер, доктор, конструктор, шофер.
К. Чуковский «Доктор Айболит» (2ч.)
Игра-демонстрация, викторина.
Уход за цветами. (2ч.). Практическое занятие.
Профессия «Повар» (2ч.). Экскурсия.
Вступительное слово учителя. Презентация профессий. Знакомство со столовой школы. Знакомство с профессией повар. Встреча с людьми, работниками в
школьной столовой.
Поварята. (2ч). Конкурс-игра.
Модуль II «Путешествие в мир профессий" (34 часа)
Мастерская удивительных профессий (2ч.). Дидактическая игра.

Карточки (желтые, синие, красные; по 5 в каждой - 4 с рисунком, 1 без рисунка
и 4 картонных круга - тех же цветов). Изображения рабочая одежда из выбранных карточек, средства труда, место работы. Определить профессии, результат
труда человека.
Разные дома (2ч.). Практическое занятие.
Использование настольного конструктора «Строитель». Разбить детей на несколько групп. Выполнить следующее задание: из кубиков построить дома. Игра-соревнование со строительными игровыми материалами. Конструирование
из настольного конструктора. Итог, награждение.
Дачный домик (2ч.). Практическое занятие.
Подобрать цветную бумагу (крышу, стены, труба, крыльцо). Выложить аппликацию из цветной бумаги и картона. Итог, выявить лучших участников,
награждение.
Моя профессия (2ч.). Игра-викторина.
Дидактическая игра: «Доскажи словечко», загадки. Игра: «Волшебный мешок»
(определить на ощупь инструменты). Итог.
Профессия «Врач» (3ч.). Дидактическая игра.
«Назови профессии», «Кто трудится в больнице». Работа с карточками.
Больница (2 ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Доктор «Айболит» (2ч.). Игра
«Кто нас лечит» (2ч.). Экскурсия в кабинет врача.
Место, нахождение кабинета врача. Знакомство с основным оборудованием
врача. Для чего нужны лекарства. Итог.
«Добрый доктор Айболит» (2ч.).
«Парикмахерская» (3ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Разгадывание загадок о предметах труда парикмахера. Игра с детским игровым
набором «Парикмахер». Какие бывают парикмахеры.
«Все работы хороши – выбирай на вкус!» (3ч.). Игры.
Постановка и обсуждение проблемных вопросов. Понятие «работа», «трудолюбие». Игра: «Быстро назови». Например, лекарство (врач), машина (шофер).
Конкурс «мастерицы». Итог: мультимедиа - люди разных профессий.
Д. Дж. Родари «Чем пахнут ремесла» (2 ч.). Инсценировка.
Профессия «Строитель» (3ч.). Дидактическая игра.
Дидактическая игра: «Что кому нужно для работы на стройке?». Карточки с
изображением предметов, орудий труда. Определить названия профессий.
Например, штукатур-мастерок, машина-шофер.
Строительный поединок (3ч.). Игра-соревнование.
Разбить детей на несколько команд. Одна группа строит дома из спичек, другая
из спичных коробков. Кто быстрее. Подведение итогов. Награждение команд.

«Где работать мне тогда? Чем мне заниматься?» (1 ч.) Классный час.
Введение в тему. Основная часть. Инсценировка стихотворения Александра
Кравченко «Честный ответ». Понятие о работах, профессиях. Словарная работа
(профессия, специальность, классификация). Мультимедиа (изображение профессий: мастер, штукатур, сантехник, каменщик, крановщик). Чтение стихов: Г.
Машин «Крановщик», С. Баруздин «Плотник», «Архитектор». Итог.
Модуль III «Разнообразный мир профессий» (34 часа)
Что такое профессия (2ч.). Игровая программа.
Вводное слово о профессиях. Речь труда в жизни человека. Работа с пословицами (например, «Труд кормит человека, а лень портит…»). Закончить пословицу: «Кто не работает, …… (тот не ест). Стихотворения о профессиях. Загадка
про предметы, которые используют люди разных профессий. Угадать профессии по первой букве. По пословице, угадать профессию (например, «Куй железо, пока горячо» (кузнец).
У кого мастерок, у кого молоток (2ч.). Беседа с элементами игры.
Вводное слово. История происхождения орудия труда. Знакомство с
понятием «инструмента». Дидактическая игра: «Назови инструмент» (на кухне
- например, чайник, кастрюля, сковорода). Инструменты для ремонта (молоток,
напильник, плоскогубцы). Игра: «Черный ящик». Дидактическая игра: подбери
нужный инструмент к профессии. Итог. Разгадывание кроссворд об инструментах.
Истоки трудолюбия (2ч.). Игровой час.
Вводное слово. О чем будем говорить. Загадки. Игра-конкурс: «Кто
больше назовет профессий». Дидактическая игра: «Расскажи о профессии». Игра со словами: «Что будет, если…». Например, что будет, если повара перестанут готовить? Что будет, если врачи перестанут лечить? Физкультминутка. Игра: «Правильно дорисуй».
Домашний помощник (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в игру. Конкурс «Кто каким делом занят». Дидактическая игра: «Кто
чем занимается». Работа с картинками. Конкурс «Стихотворение». Сказки о
том, как опасна лень (В. Пахнов). Инсценировки. Конкурс смекалистых. Конкурс: «Очумелые ручки». Конкурс-эстафета: «Кто быстрее забьёт гвоздь».
Мир профессий (2ч.). Викторина.
Разминка. Конкурс «Профсловарь». Конкурс болельщиков. Вопросы о профессиях. Загадки о профессиях. Конкурс платков. Конкурс письмо другу (друг просит дать совет по выбору профессии). Конкурс «Отгадай кроссворд», конкурс
пословиц о профессиях. Игра «Эрудит» (угадать профессию по первой букве).
Например, п (пилот), в (врач). Итог награждение лучших игроков.

Угадай профессию (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вводное слово о профессиях. Дидактическая игра назови профессию, например, хлеб-хлебороб, одежда-портной. Чёрный ящик (определить на ощупь инструменты). Конкурс художников. Подведение итогов.
Какие бывают профессии (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово о профессиях. Стихи о профессиях. Пословицы о профессиях. Конкурс угадай профессию. Просмотр мультфильмов о строительных
профессиях (столяр, плотник, сварщик). Рассказ по кругу. Придумать по 1
предложению о профессии. Конкурс архитекторов. Из одинакового числа геометрических фигур составить: дом, машинку и т.д. Итог.
Куда уходят поезда (2ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Просмотр мультимедиа о железнодорожном транспорте.
Викторина об истории возникновения паровозов. Игра: «Что изменилось». Загадки о видах транспорта. Ролевая игра: «Проводник», «Машинист». Итог. Что
нового мы сегодня узнали.
Моя профессия (2ч). КВН.
Представление команд. Визитная карточка (портные, модельеры). Разминка
(назвать инструменты портных, виды одежды, пословицы). Конкурс капитанов.
Разрисовщики тканей. Демонстрация моделей. Конкурс подарков. Итог.
Награждение команд.
Наши друзья - книги (2ч.). Беседа с элементами игры. Экскурсия в библиотеку. Вступительное слово. Загадки о книгах. История происхождения книги. Папирус, береста, бумага. Изготовление современных книг. Знакомство с профессиями людей, которые создают книги (наборщик, печатник, переплетчик).
Откуда сахар пришел (2ч.). Беседа.
Вводное слово. Просмотр фильма. Обсуждение растений, из которых получают
сахар. Обработка свеклы. Загадки о сахаре. Игра: «Назови профессию» (агроном, тракторист, шофер, химик, сахарный завод). Игра от А до Я (назвать профессии на все буквы алфавита).
«Турнир профессионалов» (2ч.). Конкурс-игра.
Представление команд. Приветствие. Азбука профессий (по букве определить
профессию, например А-агроном, Б - бизнесмен). Конкурс «Кинокомедия»
(вставить название фильмов). Игра «Третий лишний» (программист, закройщик, компьютерщик). Конкурс пантомимы (изобразить профессию). Подведение итогов.
Все профессии нужны, все профессии важны (3ч.). Устный журнал.
Вводное слово: страница информационная (данные о профессиях). Поэтическая (чтение стихов Д. Родари «Чем пахнут ремесла», Маяковский «Кем

быть?») Художественная (просмотр мультимедиа о людях разных профессий).
Игра. Дискуссия «Объясните пословицу: «Всякая вещь трудом создана».
Стройка (2ч.). Виртуальная экскурсия.
Вводное слово. Инструктаж по ТБ. Знакомство со строительным объектом.
Виды строительных профессий. Итог. Рисунки, сочинения о профессии. Знакомство со словами: бульдозер, экскаватор, подъемный кран и т. д.
Операция «Трудовой десант» (1ч.). Практикум.
Вводное слово. Создание двух бригад. Распределение участков между бригадами. Назначение ответственных. Техника безопасности. Выполнение работы
по уборке территории. Подведение итогов. Поощрение.
Уход за цветами (2ч.). Практика.
Кулинарный поединок (2ч.). Шоу-программа.
Открытие. Представление команд. Команды: «Веселые поварята», «Чудоповара». Конкурс-эстафета «Варим борщ» (собрать набор продуктов, кто быстрее). Конкурс: «А знаете ли вы?», «Сладкоежки», «Украсим торт», «Что в мешке». Конкурс-эстафета (надеть фартук, кто быстрее нарежет овощи и тд.). Итоги
конкурса, награждения команд.
Модуль IV «Труд в почете любой, мир профессий большой» (34 часа)
Любимое дело мое - счастье в будущем (2ч.). Классный час, презентация. Организационный момент. Психологическая игра в круге. Инсценировка стихотворения С. Михалкова «Дело было вечером». Презентации. Швейное, строительное, газетное дело. Задание: установить порядок постройки дома, установить порядок создание газеты. Подведение итогов.
По дорогам идут машины (2ч.). Беседа-тренинг.
История возникновения профессии шофёра. Загадки о профессии шофёр. Игра
«Кто самый внимательный». Игра «Неуловимый шторм». Игра «Какой это
знак». Ролевая игра - драматизация «Улица».
Все работы хороши (2ч.). Игра-конкурс.
Введение в тему. Стихи о профессиях. Дидактическая игра, расшифровка слова. Конкурс строителей. Составить из разрезанных картинок рисунок дома. Игра «Кто потерял свой инструмент». Викторина: «Угадай профессию», конкурс
«Найди лишнее». Итог игры. Награждение участников.
О профессии продавца (2 ч.). Занятие с элементами игры.
Вступительное слово. Знакомство с профессией продавец. Игра: «Умей
промолчать». Разыгрывание ситуации: «Грубый продавец», «вежливый покупатель». Игра «магазин».
О профессии библиотекаря (2ч.). Беседа с элементами игры.

Вступительное слово. Рассказ о профессии библиотекаря. Игра: «Угадай, какая
книжка». Игровая ситуация: «Читатель-библиотекарь». Оценка работы библиотекаря.
Праздник в Городе Мастеров (2ч.). КВН.
Представлены 2 команды: «Девицы-мастерицы», «Веселые умельцы». Приветствие команд. Вопросы из шкатулки (разминка). Конкурс: «Самый трудолюбивый», конкурс: «Видеоклип», конкурс: «Проворные мотальщики», конкурс:
«Частушечный», конкурс: «Капитанов». Домашнее задание - сценки о профессиях. Подведение итогов, награждение.
Работники издательства типографии (2ч.). Сюжетно-ролевая игра.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний (разгадывание ребуса). Сюжетно-ролевая игра «Редакция газеты».
Задание 1 - штат редакции (корреспондент, фотограф, художник, наборщик).
Задание 2 – «Вы – редакторы» (отредактировать текст).
Задание 3 – «Вы – журналисты» (написать текст). Задание 4 – «Вы – художники» (выполнение иллюстрации). Итог: люди каких специальностей работают
над созданием газеты.
Как проходят вести (2ч.). Экскурсия на почту.
Вступление. Знакомство с профессией почтальона. Из истории (как
передавались новости в древности). Изобретения в области связи. Современные
профессии связи (почтальон, сортировщик почты). Загадки и почтовый транспорт (самолет), телефон (в пер. с греч «далеко - пишу»). Виды связи, сотовая
связь. Ролевая игра «Телефон». Итог.
Веселые мастерские (2ч.). Игра - состязание.
Вводное слово. Представление 2 команд. Столярная мастерская. Знакомство с
инструментами (пила, топор, молоток, рубанок, стамеска). Загадки об инструментах. Практическое задание – сделать кроватку для кукол. Швейная мастерская. Загадки об инструментах. Конкурс: «Пришей пуговицу». Подведение итогов. Награждение.
Путешествие в Город Мастеров (2ч.). Профориентационная игра.
Путешествие по 5 районам. Каждый соответствует одной из профессиональных сфер (человек - человек, человек - техника, человек - природа, человек художественный образ, человек - знаковая система). Дается задание составить
план района, придумать название улиц, заселить дома сказочными героями.
Например, район «Умелые руки», сказочные жители - Самоделкин, Железный
Дровосек.
Строительные специальности (2ч.). Практикум.
Организационный момент. Актуализация опорных знаний - разгадать

кроссворд. С чего начинает работу хороший специалист (с плана или проекта).
Игра: «Поможем начальнику стройку организовать», игра: «Проект». Итог: вопросы: что случиться, если строить здание без соответствующего плана, почему
так важно руководствоваться проектами при строительстве здания?
«Время на раздумье не теряй, с нами вместе трудись и играй» (2ч.).
Игровой вечер.
Вступление. Чтение стихов: «У меня растут года…». Выступление
учеников с сообщениями о профессиях. Задание на внимание: «Найди синий на
рисунке». Мастерская слова (чтение и инсценировки). Конкурс-игра:
«Нитки - иголка», конкурсы: «Бой с подушками». Итог.
Знакомство с профессиями прошлого (2ч.). Конкурс - праздник.
Введение. Стихи о труде. Рассказ о рабочих профессиях. Конкурс: «Заводу
требуются». Информация для любознательных. Знакомство с профессией плотника.
«Человек трудом прекрасен» (2ч.). Игра-соревнование.
«Умеешь сам - научи другого» (2ч.). Практикум.
«Чей участок лучше?» (2ч.). Практикум.
«Кулинарный поединок» (2ч.). Практикум.

2.1.15. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Орлята России»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и назначение программы
Внедрение программы «Орлята России» в практику школ Российской
Федерации позволяет решать одну из главных задач государственной политики в сфере образования сохранение и развитие единого образовательного пространства России. Актуальность продиктована общим контекстом изменений в
образовательной политике, связанных с усилением роли воспитания в образовательных организациях (поправки в ФЗ № 273 «Об образовании в Российской
Федерации»). Так, «активное участие в социально-значимой деятельности» артикулируется как в текстах последнего ФГОС начального общего образования,
так и в Федеральной рабочей программе воспитания, в которой указывается,
что «поощрение социальной активности обучающихся» может рассматриваться в качестве «основной традиции воспитания в образовательной организации».
Участие детей и педагогов в программе «Орлята России» способствует
восстановлению богатого опыта воспитательной работы с подрастающим поколением и его дальнейшему развитию с учетом всех вызовов современного
мира.
Цель курса: формирование у ребенка младшего школьного возраста социально-ценностных знаний, отношений и опыта позитивного преобразования
социального мира на основе российских базовых национальных ценностей,
накопленных предыдущими поколениями, воспитание культуры общения,
воспитание любви к своему Отечеству, его истории, культуре, природе, развитие самостоятельности и ответственности.
Задачи курса:
– воспитывать любовь и уважение к своей семье, своему народу, малой Родине, общности граждан нашей страны, России;
– воспитывать уважение к духовно-нравственной культуре своей семьи, своего народа, семейным ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
– формировать лидерские качества и умение работать в команде. Развивать
творческие способности и эстетический вкус;
– воспитывать ценностное отношение к здоровому образу жизни, прививать
интерес к физической культуре;
– воспитывать уважение к труду, людям труда. Формировать значимость и потребность в безвозмездной деятельности ради других людей;
– содействовать воспитанию экологической культуры
и ответственного
отношения к окружающему миру;
– формировать ценностное отношение к знаниям через интеллектуальную,

поисковую и исследовательскую деятельность.
Место учебного курса внеурочной деятельности в учебном плане школы
На изучение учебного курса «Орлята России» отводится по 1 часу в неделю в
1- 4 классах начальной школы. Программа рассчитана на 4года (1класс-33 недели; 2-4 класс 34 учебных недели в год).
- Формы проведения занятий: занятие-игра, беседа, конкурс, квест, пешеходная прогулка, экскурсия. Обучающиеся выполняют различные творческие задания и задания исследовательского характера. Проводятся дидактические,
развивающие и ролевые игры, учебные диалоги. Занятия могут проводиться не
только в классе, но и на улице, в парке, вмузее. Большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в разделах программы.
Форма промежуточной аттестации–ролевая игра
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1класс
Умение раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах поведения в классе, школе, выражать своими словами понимание
значимости дружбы в классе, формирование коллективных правил коллектива
и желание им следовать, владеть правилами поведения в классе, школе; умение применять полученные знания из различных областей в совместной коллективной деятельности; представления о некоторых понятиях и правилах решения логических задач; знание главных качеств эрудита: смекалка, ум,
знание, любознательность, внимательность, увлеченность, изобретательность;
узнавать главные источники знаний эрудита: книга, журналы, газеты; выполнять не сложные коллективные работы проектного характера совместно со
взрослыми; приобретать опыт художественно-эстетического наполнения
предметной среды человека; умение выполнять в определенной последовательности комплекс утренней зарядки; расширять словарный запас новыми
словами и терминами.
2класс
Знакомство с понятием «лидер», его важными качествами; наличие первоначального опыта осмысления и нравственной оценки поступков поведения
(своего и других людей) с позиций этических норм; знакомство со значением
слова «эрудит», синонимами данного слова; использование в речи языковые
средства для выражения мыслей и чувств соответственно ситуации общения;
работа со значением слова «мастер»; умение ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: исполнять песни с простым мелодическим рисунком, выполнять элементарные танцевальные движения; лексиче-

ская работа с понятиями «доброволец» и «волонтѐр», «добровольчество», умение определять главную мысль мультфильм; осознавать положительное влияние зарядки на укрепление здоровья; умение осознавать ценность природы и
необходимость ответственности за ее сохранение; умение приводить примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека; умение соблюдать
правила экологичного поведения в школе и в быту (экономия воды и электроэнергии), и природной среде; владение различными приемами слушания
научно-познавательных текстов об истории родного края; использование в речи языковые средства для выражения мыслей и чувств.
3-4 классы
Понимание понятия «Лидер», знание способы выявления лидеров в коллективе, качества и характеристики человека-лидера; умение строить логические
рассуждения; формулировать утверждения, строить логические рассуждения;
расширение знания о разнообразии профессий и их роли; знакомство с понятиями «добро» ,«волонтер», «добровольчество», с качествами волонтера и теми добрыми делами, которые волонтеры совершают со смыслами деятельности волонтѐра (безвозмездность и дело для других – помощь, забота); знания о
положительном влиянии зарядки на укрепление здоровья; умение систематизировать основные составляющие здорового образа жизни; усвоение сведений
о понятиях экология и эколог; понимание необходимости соблюдения правил
экологического поведения на природе; знакомство с понятиями “хранитель”,
«хранитель исторической памяти», умение проявлять уважение к семейным
ценностям и традициям; понимание особой роли в истории России и мировой
истории, чувства гордости за достижения малой Родины.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 КЛАСС
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека–конверт-копилка Трек «Орленок–Эрудит» занимает первый месяц второй четверти. Именно к этому времени учебный процесс и все связанные с ним новые правила жизнедеятельности становятся для первоклассник более понятными. Данный трек позволит, с одной стороны, поддержать интерес к
процессу получения новых знаний, с другой стороны, познакомить обучающихся с разными способами получения информации.
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота Символ трека – Круг Добра Реализация трека проходит
для ребят 1-х классов осенью, но его тематика актуальна круглый год. Важно,
как можно раньше познакомить обучающихся с понятиями «доброволец»,
«волонтер», «волонтерское движение». Рассказывая о тимуровском движении,
в котором участвовали их бабушки идедушки, показать преемственность традиций помощи и участия. В решении данных задачу чителю поможет празднование в России 5 декабря Дня волонтера.

Трек «Орлёнок – Мастер». Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – Шкатулка мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
тезисом, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орленок –Мастер» поделены на два
временных промежутка: во время первой части трека дети активные участники
Мастерской Деда Мороза: готовят класс и классную елку к новогоднему
празднику и участвуют в новогоднем классном и школьном празднике. Вторая
часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела и
различных профессий (на уровне региона или страны); посещений мест работы
родителей-мастеров своего дела, краеведческих музеев и пр.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый
образжизни Символ трека – ЗОЖик (персонаж, ведущий здоровый образ жизни) Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить
двигательную активность детей, так как к середине учебного года накапливается определенная физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно-оздоровительные мероприятия, в том числе, позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок–Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы - хранители». В
рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе
лично. Ребенок должен открытьдля себя значимость сохранения традиций, истории и культуры своего родного края через понимание фразы «Я и мое дело
важны для Родины». Основная смысловая нагрузка трека:
Я – хранитель традиций своей семьи, Мы (класс) – хранители своих достижений, Я/Мы –хранители исторической памяти своей страны. Решению задач
трека способствует празднование Дня защитника Отечества, Международного
женского дня и других праздников.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека–Рюкзачок эколога. Погодные условия в момент реализации
трека «Орленок
– Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с
выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов
при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке
мусора в рамках экологического субботника и пр.
2 КЛАСС
Трек «Орлёнок– Лидер» Ценности, значимые качества трека: дружба, команда Символ трека–конструктор «Лидер». В процессе реализации данного трека
дети приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым
в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплоченности класс-

ного коллектива, сформировать детские микрогруппы для приобретения и
осуществления опыта совместной деятельности и чередования творческихпоручений.1«Лидер–это…» Введение в тему, мотивация, целеполагание. Знакомство с понятием «Лидер»: лексическаяработа – значение нового слова. От учителя звучит вопрос детям: кто со мной хочет вкоманду? Учимся работать в команде – игра испытание для команды учитель объясняет задание, учит детей
слушать друг друга, показывает, как правильно такие задания выполнять, дает
ребятам подсказки, что нужно сделать при выполнении задания: построиться
по росту, сыграть в игру «мяч по кругу» (мяч, имя, слово «Привет!»), «молекула», «имя хором» и др.
Трек «Орлёнок – Эрудит» Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека–Конверт-копилка. Трек «Орленок–Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти, которая отличается наличием различных олимпиад,
интеллектуальных конкурсов, конференций и т.п. – в этот период дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их
успешной деятельности, в том числе познавательной. Именно в этот период
учебного года у детей отмечается высокая мотивация и интерес к учебе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека дети знакомятся с
пониманием того, что можно быть мастерами в разных сферах деятельности, в
разных профессиях. Сроки реализации трека «Орленок-Мастер» поделены на
два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена
для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или
страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота. Символ трека – круг Добра. Тематика данного трека
актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей Программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворенности не
только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в любое время учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен» Ценности, значимые качества трека: здоровый
образжизни. Символ трека-чек-лист. Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определенная физическая и эмоциональная усталость от учебной нагрузки. Надеемся, что дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия в том числе позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог» Ценности, значимые качества трека: природа, Родина Символ трека–рюкзачок Эколога. Погодные условия в момент реализа-

ции трека «Орленок–Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами
здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками
деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок – Хранитель исторической памяти» Ценности, значимые
качестватрека: семья, Родина Символ трека – альбом «Мы – хранители». Данный трек является логическим завершением годового цикла программы. В
рамках трека происходит ценностно- ориентированная деятельность по
осмыслению личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к
себе лично. Ребенок должен открыть для себя и принять значимость сохранения традиций, истории культуры своего родного края. Основная смысловая
нагрузка трека: Я – хранитель традиций своей семьи. Мы (класс) –хранители
своих достижений. Я/Мы –хранители исторической памяти своей страны.
3-4 КЛАСС
Трек «Орлёнок– Лидер». Ценности, значимые качества трека: дружба, команда. Символ трека–конструктор «Лидер». В процессе реализации данного
трека дети приобретают опыт совместной деятельности, что является необходимым в начале учебного года. Педагог может увидеть уровень сплоченности
классного коллектива в начале учебного года, сформировать детские микрогруппы для приобретения и осуществления опыта чередования творческих поручений.
Трек «Орлёнок – Эрудит». Ценности, значимые качества трека: познание.
Символ трека – конверт-копилка. Трек «Орленок-Эрудит» занимает первый
месяц второй четверти, которая отличается высоким содержанием различных
интеллектуальных олимпиад, конкурсов, конференций и т.п. – в этот период
дети знакомятся с разными способами получения информации, что необходимо для их успешной деятельности, в томчисле познавательной. Именно в этот
период учебного года у детей отмечается наиболее высокая мотивация и интерес к учебе.
Трек «Орлёнок – Мастер» Ценности, значимые качества трека: познание
Символ трека – шкатулка Мастера. В рамках данного трека детей знакомят с
тезисом, что можнобыть мастерами в разных сферах деятельности, в разных
профессиях. Сроки реализации трека «Орленок-Мастер» поделены на два временных промежутка: во время первой части трека дети готовят новогодний
спектакль, концерт или представление, вторая часть трека определена для знакомства с лучшими мастерами своего дела (на уровне региона или страны).
Трек «Орлёнок – Доброволец». Ценности, значимые качества трека: милосердие, доброта, забота. Символ трека – круг Добра. Тематика данного трека
актуальна круглый год. Проведение трека в данный временной период можно
рассматривать, как эмоциональный пик всей программы. Это создаст и поддержит общее настроение добра, взаимопонимания, удовлетворенности не

только в рамках трека, но и в обычной жизнедеятельности детей. Учитель может обращаться к имеющемуся социальному опыту детей в течение всего
учебного года.
Трек «Орлёнок – Спортсмен». Ценности, значимые качества трека: здоровый
образжизни. Символтрека–чек-лист. Время для реализации этого трека обусловлено необходимостью усилить двигательную активность детей, так как к
середине учебного года накапливается определенная усталость, вызванная гиподинамическим кризисом и учебной нагрузкой. Надеемся, что дополнительные физкультурно- оздоровительные мероприятия позволят снизить заболеваемость детей, что актуально в зимний период.
Трек «Орлёнок – Эколог». Ценности, значимые качества трека: природа, Родина. Символ трека–рюкзачок Эколога. Погодные условия в момент реализации трека «Орленок – Эколог» позволяют проводить мероприятия за пределами здания школы с выходом на природу. Есть возможность использования
природных материалов при изготовлении поделок, проведения акций с посадками деревьев, уборке мусора в рамках экологического субботника.
Трек «Орлёнок–Хранитель исторической памяти». Ценности, значимые
качества трека: семья, Родина. Символ трека – альбом. «Мы – хранители»
Данный трек является логическим завершением годового цикла программы. В
рамках трека происходит ценностно-ориентированная деятельность по осмыслению ребенком личностного отношения к семье, Родине, к своему окружению и к себе лично. Ребенок должен открыть для себя и принять значимость
сохранения традиций, истории и культуры своего родного края, через понимания фразы «Я и мое дело важны для Родины».
Планируемые результаты освоения учебного курса
внеурочной деятельности
Личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
– осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
– сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
– уважение к своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и обязанности гражданина, качествах
патриота своей страны.
Духовно-нравственное воспитание:
–
–
–
–
–

понимание связи человека с окружающим миром;
бережное отношение к среде обитания;
проявление заботы о природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
Признание индивидуальности каждого человека;
Проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

– Неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям;
– Выполнение нравственно этических норм поведения и правил межличностных отношений.
Эстетическое воспитание:
– Уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
– Стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности
Физическое воспитание, культура здоровья и эмоционального благополучия:
– соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
– бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
– осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, интерес к различным
профессиям.
Экологическое воспитание:
– бережное отношение к природе;
– неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
– первоначальные представления о научной картине мира;
– познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
– проявление желания
обогащать свои знания, способность
к поисково-исследовательской деятельности.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные познавательные действия:
– Способность к демонстрации своих знаний и умений из личного жизненного опыта;
– Способность к применению своих знаний и умений, способность выражать
свои мысли; умение составлять совместно с учителем общие правила поведения;
– Умение обобщать и систематизировать, осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов (под руководством педагога);
– Умение ориентироваться в мире книг и искать необходимую информацию
(под руководством педагога);
– умение понимать нравственные ценности общества: добро, человеколюбие, благотворительность (под руководством педагога);
– умение приобретать опыт составления комплекса упражнений для зарядки;
– понимать, что информация может быть представлена в разной форме – книга, фото, видео
Универсальные учебные коммуникативные действия:

– умение проявлять инициативность, активность, самостоятельность;
– умение проявлять готовность выступить в роли организатора, инициатора,
руководителя, исполнителя;
– умение сравнивать свои качества с качествами лидера, комментировать процесс решения поставленных задач, проявлять этику общения;
– участие в совместной деятельности, умение согласовывать мнения в ходе поиска ответа;
– умение высказывать свою точку зрения, договариваться с одноклассниками,
работая в группе;
– умение высказывать и отстаивать свое мнение;
– умение рассуждать, вести повествование, строить свое высказывание в соответствии с поставленной задачей или вопросом;
– корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
– умение
работать в группе, общаться со сверстниками на принципах
взаимоуважения и помощи;
– признание возможности существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
– умение высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать, приводя
аргументы;
– умение сотрудничать и работать в группе, выражать свои мысли ясно, корректно по отношению к окружающим;
– умение ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной деятельности
Универсальные учебные регулятивные действия:
–
–
–

–
–

умение оценивать свои поступки и действия, свои возможности способствовать проявлению самостоятельности, инициативности, организованности;
умение планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность действий, объективно оценивать их; проявлять готовность изменять
себя;
умение принимать и сохранять поставленную задачу, осуществлять поиск
средств ее достижения, самостоятельно формулировать цель после предварительного обсуждения, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
формирование умения оценивать свои поступки и действия, свои возможности;
формирование умения применять свои знания в практической деятельности.

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
2.2.1. Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Цель развития обучающихся на уровне НОО реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов.
Это взаимодействие проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе
применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в т.ч. в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с
субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как качественная характеристика любого учебного
действия и составляющих его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном содержании, в т.ч.
представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
- построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования
УУД способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего
риски, которые нарушают успешность развития обучающегося и формирует
способности к вариативному восприятию предметного содержания в условиях
реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Во ФГОС НОО выделены 3 группы УУД как наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще и младшего школьника в
частности: познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД.
2.2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в
учебно-познавательной деятельности.
К ним относятся:
- методы познания окружающего мира, в т.ч. представленного (на экране)
в виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);
- логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация,
сериация);

- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в т.ч.
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в т.ч.
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются
четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования), создание
и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
- результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников,
умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в т.ч. в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД есть совокупность учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной
учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.

Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению
и преодолению конфликтов, в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты совместной
деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания учителем того, что способность к результативной совместной деятельности
строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые
в особой мере способствуют формированию разных метапредметных результатов.
На первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие предметы, педагогический работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью универсального действия,
т.е. использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере провоцируют применение УУД: поисковая (в т.ч. с использованием информационного ресурса Интернета), исследовательская, творческая деятельность (в т.ч. с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов).
Это побудит педагога отказаться от репродуктивного типа организации
обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае единственная задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения предметов УУД, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и

контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
младшего школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в т.ч. в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных
объектов действительности на уроках окружающего мира организуются
наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно представить ученику в условиях образовательной организации (объекты природы, художественные визуализации, технологические процессы и
пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги,
в т.ч. с представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителями систематически на уроках по всем
предметами во внеурочной деятельности, то УУД формируются успешно и
быстро.
3. Педагогические работники применяют систему заданий, формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия.
Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять
их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа действий на любом
предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания,
а также предвидеть возможные трудности и ошибки.

При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой
ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также опыт
педагогической работы, такая технология обучения в рамках совместнораспределительной деятельности (термин Д.Б. Эльконина) развивает способность детей работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо знать,
какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Сравнение как универсальное учебное действие состоит из следующих
операций:
- нахождение различий сравниваемых предметов (объектов, явлений);
- определение их сходства, тождества, похожести;
- определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить обучающемуся
новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их
таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
- анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
- сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные) и главные (существенные) свойства;
- выделение общих главных (существенных) признаков всех имеющихся
объектов;
- разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов) гораздо большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов работы.
Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции:
- сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
- анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
- игнорирование индивидуальных и/ или особенных свойств каждого
предмета;
- сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного
признака всех анализируемых предметов.

Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного представления
моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество, нежели в реальных
условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электрон ном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых способов действий на различном предметном содержании,
формирует у обучающихся чёткое представление об их универсальных свойствах, т.е. возможность обобщённой характеристики сущности универсального
действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам.
В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне
начального общего образования. В 1 и 2 классах определён пропедевтический
уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
Во всех рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи (описание,
рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки.
Отдельный раздел «Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Воспитательная программа является обязательной частью основной
образовательной программы МБОУ СОШ №27 и призвана помочь всем
участникам образовательного процесса реализовать воспитательный
потенциал совместной деятельности и тем самым сделать школу

воспитывающей организацией.
Вместе с тем, Программа призвана обеспечить достижение обучающимися
личностных результатов, определенные ФГОС. Программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с примерными рабочими программами воспитания
для организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Рабочая программа воспитания предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности; разработана и
утверждена с участием коллегиальных органов управления МБОУ СОШ №27,
в том числе Совета обучающихся, Управляющего Совеа и утверждена
Педагогическим советом школы; реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими
участниками образовательных отношений Программа воспитания направлена
на решение проблем гармоничного вхождения школьников в социальный мир
и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими их людьми.
Программа показывает, каким образом учитель, классный руководитель,
заместитель директора по воспитательной работе, наставник
могут
реализовать воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности..
В центре
программы воспитания, в соответствии с ФГОС общего
образования, находится личностное развитие обучающихся, формирование у
них системных знаний о различных аспектах развития России и Мира. Одним
из результатов реализации программы является приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить
достижение учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС:
формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально-значимые качества личности; активное
участие в социально-значимой деятельности.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
К программе воспитания прилагается примерный календарный
воспитательной работы.

план

Раздел I. Целевой
Участниками образовательных отношений в части воспитании являются
педагогические и другие работники школы, обучающиеся, их родители
(законные представители), представители иных организаций в соответствии с
законодательством Российской Федерации, локальными актами школы.
Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют
преимущественное право на воспитание своих детей перед всеми другими
лицами.

Нормативные ценностно-целевые основы воспитания обучающихся в школе
определяются
содержанием
российских
гражданских
(базовых,
общенациональных) норм и ценностей, основные из которых закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся.
С учетом мировоззренческого, этнического, религиозного многообразия
российского общества ценностно-целевые основы воспитания обучающихся
включают духовно-нравственные ценности культуры народов России,
традиционных религий народов России в качестве вариативного компонента
содержания воспитания, реализуемого на добровольной основе, в
соответствии с мировоззренческими и культурными особенностями и
потребностями родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
Воспитательная деятельность МБОУ СОШ №27 реализуется в соответствии с
приоритетами
государственной
политики
в
сфере
воспитания,
зафиксированными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации
от 29 мая 2015 г. №996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в
сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
1.1 Цели и задачи воспитания обучающихся
Современный
национальный
воспитательный
идеал
—
это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого, общей целью воспитания в МБОУ СОШ №27 является
формирование у учащихся духовно-нравственных ценностей, способности к
осуществлению ответственного выбора собственной индивидуальной
образовательной траектории, способности к успешной социализации в
обществе, основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как
Отечество, семья, человек, труд, , природа, мир, знания, культура,
здоровье),формулируется общая цель воспитания в МБОУСОШ №27 –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало
на основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых
знаний);



в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям
(то есть в развитии их социально значимых отношений)
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта
поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел).
Сотрудничество, партнерские отношения учителей и учащихся являются
важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным
особенностям школьников позволяет выделить в ней следующие
целевыеприоритеты, которым необходимо уделять чуть большее внимание на
трех уровнях образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального
общего образования) таким целевым приоритетом является создание
благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они
живут.
.К наиболее важным из них относятся следующие:
 быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью),
братом (сестрой), внуком (внучкой); уважать старших и заботиться
о младших членах семьи; выполнять посильную для ребёнка
домашнюю работу, помогая старшим;
 быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе —
час», как в учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить
начатое дело до конца;
 знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу,
город, свою страну;
 беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями
в классе или дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по
возможности, о бездомных животных в своем дворе;
подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым
мусором улицы, леса, водоёмы);
 проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться
решать спорные вопросы, не прибегая к силе;
 стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность,
ценить знания;
 быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
 соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый
образ жизни;

 уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду,
стремиться устанавливать хорошие отношения с другими людьми;
уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере возможности
помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к
людям иной национальной илирелигиозной принадлежности,
иного имущественного положения, людям с ограниченными
возможностями здоровья;
 быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться
быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить перед
собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё мнение и
действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимани
е важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста,
поскольку облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающ
уюся ему систему общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования
других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему
педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории,
предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной
цели, позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые
помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих
взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими,
увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее
сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций,
осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
усвоение ими знаний, норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие позитивных личностных отношений к этим
нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний и сформированных отношений на
практике (опыта нравственных поступков, социально значимых дел).
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МБОУ СОШ №27
в соответствии с традиционными российскими

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ на уровне НОО включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи и др.)
Достижению
поставленной
цели
воспитания
школьников
будет
способствовать решение следующих основных задач:
1 Реализовывать потенциал классного руководства в
воспитании школьников, поддерживать активное участие
классных сообществ в жизни школы;
2 использовать в воспитании детей возможности школьного
урока, поддерживать использование на уроках интерактивных
форм занятий с учащимися;
3 вовлекать школьников в кружки, секции, отряды и иные
объединения, работающие по школьным программам
внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные
возможности;
4 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление
– как на уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
5 организовывать
профориентационную
работу
со
школьниками;
6 организовать работу с семьями школьников, их родителями
или законными представителями, направленную на совместное
решение проблем личностного развития детей;
7 реализовывать воспитательные возможности общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного
планирования, организации, проведения и анализа в школьном
сообществе;
8 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
9 организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10 Формированию ценностного отношения обучающихся к
общественным ценностям на основе материалов школьного
музея;

11 расширение представления учащихся о здоровом образе
жизни, формировать потребность в соблюдении правил
здорового образа жизни
через модуль «Безопасность
жизнедеятельности».
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики асоциального поведения
школьников.
1.2.Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
школы в соответствии с ФГОС по направлениям воспитания:
- гражданское воспитание, формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в российском государстве и субъекту
тысячелетней Российской государственности, изучение и уважение прав,
свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
- патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России, формирование
общероссийской культурной идентичности (проведение общешкольных
ключевых дел к Дню защитников Отчества, Дням воинской славы, Дню
Победы, Дню освобождения от немецко – фашистских захватчиков и другие);
- духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости,
коллективизма, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков, их вере и культурным традициям (организуется помощь детям войны
и ветеранам педагогического труда, бойцам РФ специальной операции на
Украине);
- эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства (посещение музеев и театров
региона, экскурсионные поездки);
- физическое воспитание: развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового
образа жизни, эмоционального благополучия, личной и общественной
безопасности, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях (работа Школьного спортивного клуба,
участие в спортивных соревнованиях);
- трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в

продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на
достижение выдающихся результатов в труде, профессиональной
деятельности (организация дежурств в школе, в кабинетах ОО, школьных
клумбах и субботники на территории школьного двора);
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны и
защиты окружающей среды (участие в экологических акциях «Берегите воду»,
«Эколята», «Сдай бумагу! Сохрани дерево!» и др.);
- познавательное направление воспитания: стремление к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и потребностей. (участие в
научно-практических конференциях онлайн и офлайн, Рождественских
чтениях, конкурсе чтецов, конкурсах и фестивалях науки и творчества).
На каждом уровне воспитания выделяются свои целевые приоритеты
1.3 Целевые ориентиры результатов
начального общего образования :

воспитания

на

уровне

Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную
идентичность, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему
своей малой родины, родного края, своего народа, российского
государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве.
Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ
ОБРАЗОВАНИЕ
Патриотизм – одна из важнейших черт всесторонне развитой личности. У
младших школьников должно вырабатываться чувство гордости за свою
Родину и свой народ, уважение к его великим свершениям и достойным
страницам прошлого и чувство принадлежности к этнической общности.
Целью патриотического воспитания младших школьников является:
- создание воспитывающей среды, способствующей формированию
гражданского мировоззрения, творческой, нравственно и физически
здоровой личности, способной к нравственному выбору норм поведения в
образовательной организации и при общении со сверстниками,

ориентирующуюся
в
пространстве
традиционных
этических
представлений.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
1.Моделирование пространства выбора и действия традиционных
нравственных норм поведения.
2.Освоение пространства «Малая Родина» (география, природа, история,
фольклор, достижения).
3.Формирование устойчивого интереса к знаниям, способности к
совместной социально значимой деятельности (игровой, познавательной
и досуговой).
4.Формирование у детей представлений о семейных и национальных
ценностях.
5. Формирование навыков самообслуживания и здорового образа жизни,
знакомство детей с культурными традициями своего народа и
традиционными ремеслами.
Формы организации деятельности младших школьников:
- тематические классные часы;
- мероприятия: (праздник, фестиваль, концерт, встреча с интересным
человеком, акция);
- культурные события и совместные дела;
- посещение музеев, театров, выставок;
- игры (народные игры, игра-конкурс, коллективные соревнования,
военно-спортивная игра, ситуационно-ролевая игра, игра-путешествие,
деловые игры, викторины);
- экскурсии по памятным местам и природным объектам;
- совместное чтение книг;
- совместный просмотр познавательных передач, фильмов, мультфильмов
о героях Отечества;
- волонтерство;
- проектно-исследовательская деятельность.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования:
1. Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
2. Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
3. Соблюдающий этические нормы и стандарты поведения в
образовательной организации и на воспитательных мероприятиях за
пределами школы.
4. Понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
5. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Показателями эффективности реализуемых направлений и форм

организации деятельности детей младшего школьного возраста являются:
-проявление у младших школьников постоянного и устойчивого интереса
к познанию истории и культуры Донского края;
-имеет представление o своей стране, испытывает чувство привязанности
к родному дому, семье, близким людям;
-узнаёт флаг, герб, гимн России, символику своего региона и города,
уважительно к ним относится ;
- имеет первичный опыт деятельности и поведения в соответствии с
базовыми ценностями, нормами и правилами российского общества.
Эффективность патриотического воспитания детей младшего школьного
возраста значительно возрастает, если оно дополняется рядом
мероприятий духовно-нравственного, семейного и трудового воспитания
Показателями эффективности реализуемых направлений в сфере
патриотического воспитания младших школьников являются:
повышение у обучающихся уровня гражданского-патриотического
воспитания, социальной адаптации, самооценки, мотивации обучения;
практическое применение школьниками нравственно-этических норм и
деятельностных принципов поведения во взаимоотношениях общества и
человека.
соответствие духовно – нравственным ценностям и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека
Духовно-нравственное воспитание
Понимающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать
за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному
самоограничению.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной
Духовно-нравственное воспитание детей младшего школьного возраста как
основа патриотического воспитания
Патриотическое воспитание строится на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
В школьном возрасте в круг нравственно-патриотических ценностей входят: любовь к
родной семье, родному городу, миру родной природы, уважение к истории и

традициям своего народа, осознание принадлежности к своей национальной культуре,
«направленность на мир семьи».
Цель духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста личностное развитие школьников, которое проявляется:
а) в усвоении социально значимых основных знаний и норм, которые общество
выработало на основе этих ценностей;
б) в развитии позитивных социально значимых отношений к общественным
ценностям;
в) в приобретении опыта поведения и применения сформированных знаний на
практике в отношении к общественным ценностям.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
- освоение ребенком основных социальных ролей, моральных и этических норм; приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа на основе лучших образцов народной культуры;
- организация практики поведения в ситуациях учения, отдыха, состязания, конфликта
с опорой на общепринятые нормы.
Целевые ориентиры результатов духовно-нравственного воспитания детей
младшего школьного возраста:
- имеет навыки безопасного поведения;
- имеет навыки поведения в стандартных ситуациях, соответствующие общепринятым
нравственным нормам;
- имеет первоначальные представления об истории России, ее главных событиях,
осознает значимость исторических событий;
-осознает нравственную ценность поступков людей;
- проявляет устойчивый интерес к истории Дона, гордится боевыми подвигами казаков
и народа России;
- имеет представления о своем крае, об истории возникновения родного
города(поселка) и края, основных достопримечательностях, культурных и природных
богатствах Донского региона, труде людей;
- проявляет интерес к объектам других национальных культур, потребность получения
информации о них (язык, одежда, искусство, обычаи, национальная кухня, игры );
проявляет толерантность и уважение по отношению к представителям других
национальностей.
Направления и формы организации духовно-нравственного воспитания детей
младшего школьного возраста:
- расширение представления младших школьников о праздновании государственных
праздниках и поддержание интереса детей к событиям, происходящим в стране, в
области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны (беседы,
участие в праздновании памятных дат и событий);
- обогащение представлений о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях (просмотры фильмов, инсценировки, чтение книг,
посещение исторических и культурных объектов);
- знакомство с художественно-эстетической и исторической оценкой родного края (в
фильмах, литературе и др.);
- организация совместных праздников (с родителями, интересными людьми и др.).

Показателями
эффективности
реализуемого
направления
и
форм
организационной деятельности у младших школьников являются:
- владение первичными представлениями о базовых ценностях, приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе;
- устойчивый интерес к знаниям исторического характера,
- культурному наследию, обычаям, традициям, праздникам Донского края на основе
регионального компонента;
-владение способами поведения, адекватными знаниями о культурных ценностях
народа, осознание возможности своего участия в сохранении и преумножении
культурных достижений города, села, края
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
В современных условиях развития общества и образования возникает необходимость
восстановление духовной связи прошлых поколений, что возможно реализовать в
рамках семейного воспитания и взаимодействия семьи и образовательной
организации.
Целью работы является создание образовательного пространства, стимулирующего
становление духовно-нравственной личности ребёнка на основе историко-культурных
семейных традиций во взаимодействии с семьей.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
а) формирование интереса родителей к духовно-нравственному воспитанию детей на
основе православной культуры;
б) создание в семье условий для становления и развития духовно-нравственного
отношения и чувства сопричастности
- к родному дому, семье, себе, школе, городу;
- к культурному наследию своего народа, его истории;
- к природе родного края.
в) освоение педагогических знаний родителями и приобщение их к духовнонравственному воспитанию детей.
Целевые ориентиры результатов взаимодействия педагогического коллектива с
семьями:
- ребенок проявляет любовь, уважение, заботу по отношению к семье, близким людям;
-повышение педагогической компетентности родителей (законных представителей),
вовлечение их в воспитательно-образовательный процесс как равноправных партнеров
в вопросах духовно-нравственного и патриотического воспитания на основе историкокультурных семейных традиций;
Основные направления организации взаимодействия с семьями младших
школьников:
- выработка единых требований к содержанию воспитания в семье и в школе;
- совместное определение форм и средств воспитания детей в семье ; повышение
педагогической культуры родителей ; расширение их общекультурной и психологопедагогической компетентности.
Формы взаимодействия с родителями:
- организация консультаций
- проведение совместных досугово-праздничных массовых мероприятий;

- вовлечение родителей в организацию и проведение праздников, экскурсий, досуговоспортивных мероприятий и их оформление;
Показатели эффективности реализуемых направлений и форм организации
деятельности:
По отношению к ребенку:
- эмоционально-положительное отношение к другим людям;
- познавательная активность к знаниям исторического характера;
- поведенческая рефлексия;
-нравственно-эстетическая активность.
По отношению к педагогам:
-включение знаний в образовательный процесс и формы организации совместных
детско-родительских мероприятий.
По отношению к родителям:
-повышенная мотивация и интерес к теме духовно-нравственного воспитания, к
истории своей семьи и совместному воспитанию детей;
-повышенная активность соучастия в воспитательном процессе
Трудовое направление воспитания младших школьников.
Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей,
расширение их интересов, появлению простейших форм сотрудничества,
формированию таких нравственных качеств как трудолюбие, ответственность за
порученное дело.
Цель трудового воспитания младших школьников заключается в формировании
предпосылок трудовой деятельности, воспитание положительного отношения к труду
взрослых, воспитание личностных качеств (самостоятельность, ответственность).
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
- формирование у школьников позитивного отношения к труду, восприятие труда как
высших ценностей в жизни;
- воспитание трудолюбия ,чувства долга и ответственности, целеустремленности и
честности;
- формирование основ умственного и физического труда;
- вооружение школьников разнообразными умениями и навыками.
Целевые ориентиры результатов в сфере трудового воспитания младших
школьников:
- имеет представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
- испытывает уважение к трудящемуся человеку, бережного отношения к результатам
его труда;
-имеет желание включаться в повседневные трудовые дела в школе и семье.
Основные направления работы в сфере трудового воспитания:
-показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания младших школьников;
-воспитывать у младших школьников бережливость ;
-предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

-связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Формы организации деятельности младших школьников в сфере трудового
воспитания:
-встречи детей с представителями разных профессий;
-экскурсии;
-просмотры
видеофильмов,
чтение
художественно
литературы
этические
беседы
-коллективное выполнения детьми трудовых поручений в классе.
Показателями эффективности реализуемых направлений младших школьников
в сфере трудового воспитания:
-проявляет самостоятельность и инициативу в труде;
-проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком;
-добросовестно выполняет трудовые поручения в школе и семье;
-проявляет инициативность и самостоятельность в процессах самообслуживания .
Раздел 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Уклад МБОУ СОШ №27
МБОУ СОШ №27 располагается на территории поселка Петровский , в микрорайон
школы входит и поселок Горлова, в основе своей – это частный сектор, т. е у каждой
семьи есть свои приусадебные участки и подсобное хозяйство, поэтому важной
составляющей воспитания детей является – трудовое воспитание, которое основано на
привитии детям ответственного отношения к обязанностям по дому, помощи
родителям, любви к природе, сохранению и преображению природных богатств
родного края.
МБОУ СОШ №27 поддерживает тесное взаимодействие с
городскими библиотеками им А. М.Горького и им. А.С.Пушкина, с Детской
художественной школой, Новошахтинским драматическим театром, ЦРТДиЮ, детской
музыкальной школой, а также с детским садом «Мишутка» , с ними проводятся
совместные мероприятия с участием учащихся школы.
В
социальном заказе родители ставят на первое место обеспечение социальной
адаптации,
развитие
индивидуальных
способностей,
профессиональное
самоопределение. Дети, проживающие в микрорайоне, закрепленном Учредителем за
школой, принимаются без ограничений – при наличии свободных мест. Транспортные
подъезды к школе удобны и доступны для безопасного перемещения обучающихся
В школе созданы все необходимые условия для обучения и воспитания детей любой
категории: учебные кабинеты, в соответствии с требованиями ФГОС, обустроены и
оснащены современным учебным оборудованием, школа оснащена компьютерным
классом и переносным компьютерным классом, имеется специально оборудованный
кабинет для педагога-психолога, имеется актовый зал на 200 мест ,кабинеты
информатики, столярная мастерская, кабинеты обслуживающего труда и домоводства,
два спортзала, столовая на 100 посадочных мест. Также на территории школы есть

современные спортивные площадки для занятий легкой атлетикой, футбольное,
волейбольное,
баскетбольное
поля,
установлены
тренажерные
снаряды.
Работает школьный краеведческий музей . за школой закреплен школьный автобус,
который осуществляет подвоз учащихся из поселков Бугултай и Пролетаровка.
Необходимые меры доступности и безопасности обеспечены в соответствии с
нормативными требованиями.
Особенности социального окружения. Школа находится в
центре города
Новошахинска, обучающиеся имеют возможность посещать библиотеки, музеи,
театры, выставки, концерты и иные мероприятия, проводимые на различных
площадках города.
В школе имеется охрана.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
2.2.1Модуль «Классное руководство»
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления
личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного
достойно занять своё место в жизни.Осуществляя классное руководство, педагог
организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с
родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми
разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в
обществе.проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения
к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения: тематических
(согласно плану классного руководителя, посвященных юбилейным датами, Дням
воинской славы, событию в классе, в городе, стране), способствующих расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющих лучше узнать и
полюбить свою Родину; игровых, способствующих сплочению коллектива, поднятию

настроения, предупреждающие стрессовые ситуации; проблемных, направленных на
устранение конфликтных ситуаций в классе, школе, позволяющих решать спорные
вопросы; организационных, связанных с подготовкой класса к общему делу;
здоровьесберегающих, позволяющих получить опыт безопасного поведения в
социуме, ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей.
Направления деятельности классного руководителя.
1. Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
 Изучение конкретной группы учащихся и класса в целом, определение
уровня тревожности учащихся класса.наблюдениеза поведением,
общением;
 изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –
предметниками, медицинским работником школы, учителями начальной
школы;
 использование опросников, которыедают возможность изучить мотивацию
действий учащихся, их интересов;
 проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед.
2. Организация совместных интересных и полезных дел для личностного
развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
 совместное подведение итогов и планирование каждого месяца (четверти,
полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
 формирование традиций в классном коллективе: «День именинника»,
ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам,
бабушек, пап и т.п.;
 установление позитивных отношений с другими классными коллективами
(через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
межклассных мероприятий;
 сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;
 создание ситуации выбора и успеха.
3. Формирование и развитие коллектива класса.

Формы и виды деятельности:
 изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие
личностные характеристики членов классного коллектива), отношений,
общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения,
игр, методики для исследования мотивов участия школьников в
деятельности и для определения уровня социальной активности
обучающихся;
 составление карты интересов и увлечений обучающихся;
 проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного
коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного
часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса»,
«Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра» и т.д.
4. Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) - со школьным психологом.
 заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник
успеха» учащихся класса;
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить;
 работа классного руководителя с учащимися, находящимися в состоянии
стресса и дискомфорта;
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями
или законными представителями, с другими учащимися класса;

 предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в
классе;
 вовлечение учащихся в социально значимую деятельность.
5. Работа со слабоуспевающими учащимися, испытывающими трудности по
отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся
класса.
6. . Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:
 посещение учебных занятий;
 регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 привлечение учителей к участию во внутри классных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с
педагогом-психологом.
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе
риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на
контроль за свободным времяпровождением.
Формы и виды работы:
 вовлечение детей в кружковую работу;
 наделение общественными поручениями в классе;
 делегирование отдельных поручений;
 ежедневный контроль;

 беседы с учащимся;
 беседы с родителями;
 посещение учащегося на дому;
 своевременное заполнение документов, находящихся в папке «трудного»
подростка.
8. Организация предметно - эстетической среды.
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда МБОУ СОШ № 27, при условии
ее грамотной организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Формы и виды работы:
 оформление интерьера школьных помещений и их периодическая
переориентация;
 озеленение пришкольной территории;
 благоустройство классных кабинетов;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории.
9. Работа с родителями учащихся или их законными представителями.
Формы и виды работы:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах
их детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания
школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;участвующих в управлении
школой и решении вопросов воспитания и обучения детей;

 привлечение родителей (законных представителей) к просмотру
вебинаров
воспитательной
направленности,
Всероссийского
родительского собрания;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
2.2.2 Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными
предполагает следующее:

педагогами

воспитательного

потенциала

урока

 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на
уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета через демонстрацию детям примеров ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных, деловых, ситуационных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;

 организация шефства, наставничества мотивированных и эрудированных
учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности учащихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, что дает учащимся
возможность приобрести навыки
самостоятельного решения теоретических проблем, навыки генерирования
и оформления собственных идей, навыки уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навыки
публичного выступления перед аудиторией, навыки аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.
2.2.3 Модуль. «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
 вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность,
которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести
социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного
развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах;
 формирование в кружках, секциях, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
 создание в детских коллективах традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
 поддержку школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой
на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
 поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализациявоспитательногопотенциалакурсоввнеурочнойдеятельностипроисходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
Познавательная деятельность.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их
любознательность, расширяющие их кругозор, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину
мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для самореализации школьников, направленные на
раскрытие их творческих способностей, которые помогут им в дальнейшем принести

пользу другим людям или обществу в целом; формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности, направленные
на развитие коммуникативных и лидерских компетенций школьников, проектного
мышления, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо
относиться к разнообразию взглядов людей, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, культуре,
природе, его истории, чувства гордости за свою малую Родину и Россию.
Спортивно-оздоровительная деятельность.Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, пропаганду физической
культуры и спорта, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
мотивацию и побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и
уважительного отношения к физическому труду, формирование у них навыков само
обслуживающего труда.
Игровая деятельность.Курсы внеурочной деятельности, направленные на
раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельностипроисходит в рамках выбранных школьниками видов деятельности:
Виды внеурочной деятельности

Способ
реализации,
программа кружка и ВД

ВД:«Донской край»
ВД. «История Дона»
ВД. «Путешествие по России»

Кл
ас
сы
511
1-4
5-8
9

Туристско-краеведческая
направлена на воспитание у
школьников любви к своему краю,
его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и
ответственности
школьников,
формирование у них навыков
самообслуживающего труда
Социальное
творчество
направлено на формирование и
развитие
социальноадаптированной
личности,
способной
противостоять
жизненным
трудностям,

Кружок – «Музееведение»

ВД.«Я- гражданин России»

1-4

негативным факторам жизни
Проблемно-ценностное
общение направлено на развитие
коммуникативных компетенций
школьников, воспитание у них
культуры
общения,
развитие
умений слушать и слышать
других, уважать чужое мнение и
отстаивать
свое
собственное,
терпимо
относиться
к
разнообразию взглядов людей
Познавательная направлена на
передачу школьникам социально
значимых знаний, развивающие их
любознательность, позволяющие
привлечь
их
внимание
к
экономическим,
политическим,
экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества,
формирующие
их
гуманистическое мировоззрение и
научную картину мира

ВД:«Психология общения»
ВД: «ОДНКНР»
ВД: «Я и моя будущая
профессия»
ВД: «Экология общения»

1-5
5-7
611
7

Кружок: «Медиация»

511

ВД: «Земля – наш общий
дом»
ВД :»Юный шахматист»
ВД: «Белая ладья»
ВД:
«Азбука
дорожного
движения»
ВД: «ЮИД»
ВД: «Инфознайка»
ВД: «Компьютерная графика»
ВД:
«Занимательная
информатика»
ВД: «Юный программист»
ВД:
«Занимательный
английский»,
ВД:
««По
страницам
английских произведений»
ВД: «Современный русский
язык»
ВД:
«Занимательная
математика»
ВД: «За страницами учебника
математики»
ВД: «Увлекательная химия»

1-4

ВД: « Физика для всех»

Художественное
творчество
направлено на раскрытие их
творческих
способностей,
формирование чувства вкуса и

ВД:
«Финансовая
грамотность»
Кружок : театральная студия
«Стрекоза»
Кружок
танцевальный:
«Русское
народное
творчество»

1-4
5
1-4
5-6
1-5
6
7
8
7
8
8-9
6,8
9
811
911
5-8
511
111

умения ценить прекрасное, на
воспитание
ценностного
отношения школьников к культу
Игровая
направлена
на
раскрытие
творческого,
умственного
и
физического
потенциала школьников, развитие
у них навыков конструктивного
общения, умений работать в
команде
Спортивно-оздоровительная
направлена
на
физическое
развитие школьников, развитие их
ценностного отношения к своему
здоровью,
побуждение
к
здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы
воли,
ответственности, формирование
установок на защиту слабых

Трудовая
направлена
на
развитие творческих способностей
школьников, воспитание у них
трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду

ВД:«Праздники, традиции и
ремёсла народов России»
ВД: «Сударушка»
ВД: «ДПИ»
Ситуационные и ролевые
игры, викторины, квесты и др.

Кружок :«Теннис»,
Кружок «Баскетбол»,
Кружок«Спортивная
аэробика».
ВД-«Здоровейка»,
ВД : «Здоровое питание»
ВД: «Ритмика»
ВД: «Экологическая культура
и здоровье человека»
спортивные состязания и
праздники,
занятия
по
программам ДО и ВД:
Акции
и
коллективнотрудовые дела (КТД):
«Чистый двор», «Чистый
микрорайон», «Чистая школа»
и др

1-4
8
1-7

1-4
5-8
5-6
811

2.2.4. Модуль «Соуправление»
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их
к взрослой жизни.
Поскольку учащимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители должны осуществлять педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается куратор развития
ученического соуправления.
Ученическое соуправление в МБОУ СОШ № 27 осуществляется следующим
образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся – СоветаСтаршеклассников,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления

образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через работу постоянно действующих секторов по направлениям деятельности,
инициирующих и организующих проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.), отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т. п.
 Поскольку обучающимся 5-11 классов не всегда удается самостоятельно
организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может трансформироваться (посредством введения функции педагогакуратора) в детско-взрослое соуправление.
 Соуправлениев начальной школе осуществляется следующим образом: На
уровне школы: - через чередование традиционных поручений (ЧТП),а также
взаимодействие с вожатыми-волонтерами старшеклассниками, объединяющих
инициативных обучающихся классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов.
На уровне классов:
 через деятельность выборных Советов класса, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников с 1 по 11 класс в деятельность ученического
самоуправления: планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутри классных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т. п.
2.2.5 Модуль: «Профориентация»
Совместная
деятельность
педагогов
и
школьников
по
направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие

готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и вне профессиональную
составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 профориентационные часы общения, направленные на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 профориентационные игры: деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций,
в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
прохождение онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям
образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер-классах, посещение открытых онлайн-уроков «ПроекториЯ»,
направленных на раннюю профориентацию, во Всероссийском проекте «Урок
цифры», который развивает интерес школьников к программированию и др
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по
выбору, включенных в основную образовательную программу школы, или в
рамках курсов дополнительного образования.
 работу детских объединений, пропагандирующих различные профессии:
ЮДП, ЮИД, ДЮП, «Эколята», «Юнармия»
 Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в
сети интернет: просмотр лекций, участие в мастер - классах, посещение
открытых уроков – онлайн - уроки финансовой грамотности (регистрация

пользователей на платформе проекта «Билет в будущее» 6-9 классы;
тестирование на платформе проекта «Билет в будущее», Всероссийские
открытые уроки на потрале «ПроеКТОриЯ» - 1-4классы);
2.2.6 Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и образовательной организации в данном вопросе.
В школе созданы и работают:
 Управляющий Совет
 Родительский комитет (классов и школы).
 Родительский патруль.
 Родительский контроль за организацией горячего питания.
 Совет профилактики.
Основная задача вышеперечисленных органов - это взаимодействие в решении
вопросов воспитания и социализации школьников.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся в МБОУ СОШ №
27 осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
На школьном уровне:
 общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
 родительские круглые столы, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары с приглашением
специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 семейный всеобуч, на котором родители получают ценные рекомендации и
советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников и
обмениваются собственным опытом и находками в деле воспитания детей;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
(законных представителей) вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
На уровне класса:

 классный родительский комитет, участвующий в решении вопросов
воспитания и социализации детей их класса;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в образовательной организации;
 классные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания, обучающихся класса;
 социальные сети и чаты, в которых обсуждаются интересующие родителей
вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и
педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических советах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутри классных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей (законных представителей).

2.2.7 Модуль: «Ключевые общешкольные дела»
Воспитательное пространство МБОУ СОШ №27 представляет собой систему условий,
возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами этого пространства
- детьми, педагогами, родителями. Значительная часть семей связана со школой
тесными узами: учились сами, учатся дети или внуки. Эта особенность играет важную
роль в воспитательном процессе, способствует формированию благоприятного
микроклимата, доверительных отношений, укреплению традиций, лучшему
взаимопониманию родителей, учащихся и учителей не только в школе, но в
микрорайоне в целом.
Процесс воспитания и социализации юных граждан во многом обусловлен
краеведческим, культурологическим контекстом территории, определенным укладом
жизни семей, в которых воспитываются дети. В городе проживают люди разных
национальностей.
Сама среда обуславливает акценты на те ценности, которые формируются у
подрастающего поколения: чувство любви к родному краю, уважительное отношение
к своей истории, символам Отечества, народным традициям, природе. Это
стимулирует социально-полезную деятельность учащихся во благо родного города и
его жителей.
В связи с этим одним из важнейших

направлений воспитательной работы в школе является создание системы ключевых
общешкольных дел, обеспечивающих включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, активность и ответственность
за происходящее в школе и окружающем мире.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы.
На внешкольном уровне
 Социальные проекты – совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел разной направленности,
ориентированные на преобразование окружающего социума;
 Городские методические площадки для обучающихся и педагогов по развитию
ученического самоуправления.
 Дискуссионные площадки для обучающихся, педагогов, родителей, в рамках
которых обсуждаются поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы и поселка, города, области.
 Социальные проекты, конкурсы, конференции, предусмотренные планом
городского Управления образования.
 Участие во Всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
 Участие в городских, региональных, Всероссийских, международных
конкурсах и фестивалях.
На школьном уровне.
 Общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела и
мероприятия (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.),
связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, как
на уровне школы, так и на уровне города, в которых участвуют все классы
школы;
 торжественные ритуалы, связанные с переходом учащихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей, а так же
связанные с героико-патриотическим воспитанием;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы - это способствует
поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.

Общешкольные дела, связанные с развитием воспитательной составляющей
учебной деятельности
«Ученик года» – конкурс, которыйпроводится в целях выявления наиболее
значительных учебных достижений учащихся школы, развития интеллектуальных,
познавательных способностей, расширения кругозора учащихся, а также
формирования навыков коллективной работы в сочетании с самостоятельностью
учащихся, творческого усвоения и применения знаний.
День Знаний– традиционный общешкольный праздник, состоящий из серии
тематических классных часов.. Особое значение этот день имеет дляучащиеся 1-х и 11х классов, закрепляя идею наставничества, передачи традиций, разновозрастных
межличностных отношений в школьном коллективе.
Метапредметные недели - циклы тематических мероприятий (игры, соревнования,
конкурсы, выставки, викторины), связанные с созданием условий для формирования и
развития универсальных учебных действий и повышением интереса к обучению в
целом.
Церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Общешкольные дела, направленные на усвоение социально-значимых знаний,
ценностных отношений к миру, Родине, создание условий для приобретения
опыта деятельного выражения собственной гражданской позиции:
 " День Знаний" - торжественная линейка
 День борьбы с терроризмом.
 "День Учителя"
 Осенние праздники
 День пожилого человека
 «Пусть всегда будет мама"-день Матери
 Выборная кампания
 Дни Воинской Славы
 "Новогодние ёлки", "Новогодний бал"
 Вечер встречи выпускников.
 Месячник оборонно-массовой работы
 День защитника Отечества
 «Масленица»
 "Международный женский день - 8 Марта"
 Месячники по профилактике дорожного травматизма и правонарушений
 День Победы

 "Последний звонок"
 Выпускной
 День семьи
 День защиты детей
 Школьные спортивные мероприятия
 Экскурсии и походы

На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется путем
формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности школы путем
организации само- и соуправления.
 Выбор и делегирование представителей классов в общешкольные органы
самоуправления, в Малые группы по подготовке общешкольных ключевых дел.
 Участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел.
 Проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне школы , в работе Совета Старшеклассников школы..
 Участие в организации и проведении мероприятий и дел, направленных на
сплочение класса, на реализацию плана деятельности выборного органа ученического самоуправления класса.
На уровне начального общего образования совместная направленная деятельность
педагога и школьников начального уровня заключается в развитии познавательной,
творческой, социально-активной видах деятельности путем стимулирования детей к
участию в общешкольных делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц.
На уровне основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о делах
школьной жизни путем делегирования ответственного представителя классного
самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро воспитательной
работы классного руководителя, имеющих общешкольное значение:
 «Посвящение первоклассников в пешеходы»
 «Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная церемония,
символизирующая приобретение ребенком своего нового социального статуса –
школьника.
 «Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах.
 «День именинника» – дело, направленное на сплочение классного коллектива, на
уважительное отношение друг к другу через проведение различных конкурсов.

 Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств ребенка
через восприятие литературных произведений; развитие в детях чувства
сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери, воспитание
уважения к материнскому труду, любви к матери.
 Классные новогодние праздники-подготовка сценариев, конкурсов, викторин,
посвященных празднованию Нового года. Развитие у учащихся чувства радости
и предвкушения сказочного , доброго, счастливого Нового года.
 Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля – ежегодное
дело,проходит совместно с родителями в процессе создания и реализации
детско-взрослых проектов.
На индивидуальном уровне.
 Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей, осуществляется через советы соуправления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
 Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляются через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества.
 Создание условий для реализации индивидуального участия детей в конкурсах
различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов, создания
портфолио, оформления проекта и т.д.
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми.
.
2.2.8 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе МБОУ СОШ №27 детские общественные объединения
– это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе
детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей. Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется
через: утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава
выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить социально
значимый опыт гражданского поведения; организацию общественно-полезных дел,
дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
деятельности, направленный на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом, развитие в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,

умение общаться, слушать и слышать других (такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы, детским садом «Мишутка» и др.). Поддержка и
развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка чувства
общности с другими его членами, чувства причастности к тому, что происходит в
объединении; участие членов детских общественных объединений в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Это может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.

Название
объедине
ния
Отряд
ЮИД
(юных
инспекто
ров
движени
я)
Юный
друг
полиции

Дружина
юных
пожарны
х

Класс

Содержание деятельности

2-4
(резервн
ый
отряд)
5-6
(основн
ой
отряд)
5-11

Основная цель деятельности отряда ЮИД – вовлечение
в целенаправленную и систематическую работу
учащихся, учителей, общественности. Основной
формой работы являются внеурочные занятия. Это и
выпуск информационных наглядных материалов;
организация конкурсов, викторин между классами,
показ агитспектаклей в начальных классах, в детсаду
«Мишутка»
Основная деятельность- изучение форм и методов
борьбы с правонарушениями и преступлениями,
совершаемыми несовершеннолетними, в том числе
обучающимися
школ;

оказание
помощи
правоохранительным
органам
в
профилактике
подростковой преступности,  получение правовых
знаний
школьниками
(основы
правосознания,
знакомство с уголовным и административным
Кодексами РФ).
Основное направление деятельности отряда:
повышение уровня знаний учащихся по пожарной
безопасности, подготовка членов дружины юных
пожарных к проведению пожарно-профилактической
работы по предупреждению пожаров и уменьшению их
последствий, оказанию первой помощи пострадавшим
на пожарах.
Основное направление деятельности: обогащение
учащихся знаниями о родном крае, воспитание любви к
природе донского края, родного города, школы;
формирование гражданских понятий и навыков,
связанных с
защитой природы.
Участие
в
добровольчестве (волонтерском движении) по защите

5-11

2-4
«Эколята классы
»
5-11
классы

Юнармия 5-8 кл
ассы

Движени
е первых

5-11

Орлята
России

1-4

природы родного города, территории школы от
загрязнения; формирование и развитие личностных
качеств, связанных с неравнодушием и милосердием.
Основные
направления
деятельности
отряда:
разностороннее военно-патриотическое, гражданское и
нравственное воспитание, поддержка в молодёжной
среде государственных и общественных инициатив.
Совершенствование личности детей и молодежи,
формирование сплоченного и дружного коллектива,
подготовка к службе в Вооруженных силах Российской
Федерации, изучение истории и географии России и
Родного края, изучение военно-патриотического
наследия России, повышение теоретических и
практических навыков в сфере обороны и безопасности
государства,
повышение
уровня
физической
подготовленности,
развитие
творческих
способностей учащихся
Российское движение детей и молодёжи «Движение
первых»
–общероссийская
общественногосударственная детско-молодёжная
организация.
Образовано Учредительным собранием 17 февраля
2023 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи»
от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на
формирование социальной активности, культуры,
качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность
школьного отделения РДДМ направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе
их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДШ может стать любой
гимназист старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в
решении групповых задач, делают осознанный выбор,
способны понять свою роль в обществе
Программа «Орлята России» –уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности
школьников
младших
классов
в
рамкам
патриотического
воспитания
граждан
РФ.
Участниками программы «Орлята России» становятся
не только дети, но и педагоги, родители, ученики-

наставники из старших классов. В содружестве и
сотворчестве
ребята
и
взрослые
проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая
уникальный опыт командной работы, где «один за всех
и все за одного»
2.2.9 Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 Разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
газету МБОУ СОШ №27 «Школьная жизнь», сайт школы , WhatsApp,
Instaqram, WK (ВКонтакте) и т.п.) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций,
деятельности органов ученического самоуправления, РДШ и т.д.
 Печатное издание «Школьная жизнь» посвященное событиям школьной и
внешкольной жизни. Периодичность издания газеты – 1 раз в месяц в течение
учебного года в печатном и электронном вариантах (размещение на
официальном сайте школы). Работа с печатным изданием строится на
принципах демократизма, добровольности, соблюдения прав участников
образовательного процесса, этических норм. Работа осуществляется по
графику – выпуска школьной газеты с 5-11 класс, под руководствлм классного
руководителя.
2.2.10 Модуль «Школьный музей».
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным
ценностям, усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта
поведения в соответствии с этими ценностями в образовательной организации во
многом способствуют материалы школьного музея. В рамках работы по данному
направлению, в школе ведется кружок «Музееведение». В работе музея используются
разнообразные формы и методы, соответствующие современным требованиям и
условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Работая
индивидуально, учащиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у
жителей города, выпускников школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как
правило, разновозрастные, при этом обучающиеся проживают различные социальные

роли. Дети в группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной
тематике, составляют путеводители по городу. Материалы музея широко
используются при проведении уроков, внеурочных мероприятиях. При этом дети не
просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в среду, перемещаются в
историческом пространстве. Они непосредственно включаются в деятельность, и
занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными. В совместной
деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная символика, которая
используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных
событий,
закрепляются
лучшие
традиции.
Основными
экспозиционными разделами школьного музея МБОУ СОШ № 27 являются «Быт и
ремесла»», «Герои воинской славы», «Школа: вчера, сегодня, завтра...», «Улицы
микрорайона школы 27, чьи имена они носят…». Обучающиеся школы принимают
участие в организации выставок по основным темам «История школы в лицах»,
«Предметы советского быта», «Была война. Была Победа.», « «Женское лицо войны»,
« Участники боевых действий – ученики нашей школы» и т.д. Особое внимание в
рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории города
Новошахтинска, Ростовской области, в соответствии с чем, проектноисследовательская деятельность обучающихся, организуемая в рамках школьного
музея, предполагает подготовку учениками проектов и исследовательских работ по
истории города и области.
2.2.11 Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
(пожарная
безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность, экологическая
безопасность ( защита окружающей среды), профилактика экстремизма и терроризма,
профилактика распространения инфекционных заболеваний).
Модуль «Безопасность жизнедеятельности» реализуется через систему классных
часов, общешкольных мероприятий, индивидуальные беседы. Для каждого класса
разработан перечень классных часов в рамках данного модуля ,представленный в
индивидуальных планах воспитательной работы. Для этого в образовательной
организации используются следующие формы работы:
 «Уроки доброты», классные часы, интерактивные игры для формирования
толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить дружбу;
 Интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение,
отстаивать его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
 Реализация интегрированной программы «Я выбираю жизнь»», направленной на
позитивное отношение к ЗОЖ;
 Реализация программ дополнительного образования направленных на
формирование ценностного отношения к своему здоровью, расширение
представления учащихся о здоровом образе жизни формировать потребность в
соблюдении правил здорового образа жизни,о здоровом питании,

необходимости употребления в пищу.продуктов, богатых витаминами, о
рациональном питании.
На индивидуальном уровне:
 Консультации, тренинги, беседы, диагностику.
 Выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующих совершению правонарушений.
 Помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической
культуры, в формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных
и поведенческих навыков, навыков саморегуляции и др.
 Социально-психологические мониторинги с целью раннего выявления проблем.
 Психодиагностическое обследование ребенка: определение типа акцентуаций
характера, уровня познавательного развития, выявление интересов ребенка,
уровня тревожности, особенности детско-родительских отношений и др.
 Организация психокоррекционной работы.
 Оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона
воспитания ребенка. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах
безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях,
несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности,
пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в
большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей,
поддержка экологической чистоты школы и микрорайона. Процесс формирования
опыта безопасного поведения у младших школьников является важным этапом в
развитии ребенка. Осуществление же данного процесса воспитания будет более
продуктивным при включении учеников младшего звена в разнообразные формы
внеклассной и учебной деятельности.
2.2.12.«Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают обучающемуся расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков
самостоятельности
и
ответственности,
формирования
у
них
навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов
и форм деятельности:
-регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в начальных классах их
классными руководителями («Природа зимой», «Осенний парк», «Приметы весны» и
т.п.);

-ежегодные походы на природу, экскурсионные поездки по туристическим маршрутам
организуемые в классах их классными руководителями и родителями школьников, на
каникулах, в течение года, после окончания учебного года;
-выездные экскурсии в музеи, на предприятия; на представления в кинотеатр,
драмтеатр, цирк.
2.2.13. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России);
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные
сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации или
на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест,
событий в истории России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл школы),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.п.;
популяризация символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т.п.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;

подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями
2.2.14 Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика
девиантного поведения
обучающихся,
конфликтов
между
обучающимися, обучающимися которого является создание условий для успешного
формирования и развития личностных ресурсов, способствующих преодолению
различных трудных жизненных ситуаций и влияющих на повышение устойчивости
участников образовательных отношений в школе к неблагоприятным факторам.
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе
предусматривает:
целенаправленную работу педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
регулярное проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
проведение коррекционной работы с обучающимся групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, работников соцуиальных служб, Уполномоченного по правам
ребенка, правоохранительных органов, опеки и т.д.);

разработку и реализацию в школе профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением, сообществами
класса, сверстников, школы в целом, организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков, реализуемые в
школе и в социокультурном окружении с обучающимися, педагогами, родителями
(антиалкогольные, против курения, безопасность в цифровой среде, вовлечение в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные
объединения,
культы,
субкультуры,
безопасность
дорожного
движения,
противопожарная безопасность, гражданская оборона, антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т.д.);
организацию превентивной работы со сценариями социально одобряемого
поведения, развитие у обучающихся навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативному воздействию, групповому давлению;
поддержку инициатив обучающихся, педагогов в сфере укрепления безопасности
жизнедеятельности в школе, профилактики правонарушений, девиаций, организация
деятельности, альтернативной девиантному поведению – познание (путешествия),
испытание себя (походы, спорт), значимое общение, любовь, творчество, деятельность
(в том числе профессиональная, религиозно-духовная, благотворительная, искусство и
др.);
предупреждение, профилактика и целенаправленная деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, агрессивного поведения и др.);
поддержка и профилактика расширения групп детей, семей обучающихся,
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающих,
социально
запущенные,
осужденные,
социально
неадаптированные дети-мигранты и т.д.).
2.2.15 Модуль «Социальное партнерство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями, организациями
культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными
организациями народов России, разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства школы
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т.п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности при соблюдении
требований законодательства Российской Федерации;
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные), на которые приглашаются представители организаций-партнеров, на
которых обсуждаются актуальные проблемы, касающиеся жизни школы,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т.д. направленности, ориентированные на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Для создания уникальной системы вовлечения обучающихся в образовательный
процесс, в школе создаются все условия для реализация взаимовыгодного сетевого
взаимодействия с различными организациями. Осуществляется социальное
партнёрство и сетевое взаимодействие с различными организациями.
Раздел 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Педагог являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и
гражданского личностного поведения.
Дефицит кадров в образовательном процессе всех уровней образования отсутствует.
Педагогическая среда достаточно стабильная, позволяет сочетать опыт и возможность
профессионального роста, что свидетельствует о возможностях предоставления
качественного образования всем обучающимся, в том числе мотивированным и
одаренным.
В школе созданы и продолжают создаваться условия для развития кадрового
потенциала. Высокая работоспособность и активность педагогического коллектива
позволяют ставить
новые задачи и успешно решать их.
Совершенствование подготовки и повышения квалификации кадров по вопросам
духовно-нравственного воспитания детей и молодежи, один из главных вопросов в
реализации рабочей программы воспитания. Мероприятия по подготовке кадров:
-сопровождение молодых педагогических работников, вновь поступивших на работу
педагогических работников (работа школы наставничества);
-индивидуальная работа с педагогическими работниками по запросам (в том числе и
по вопросам классного руководства);
-контроль оформления учебно-педагогической документации;
-проведение конференций, «круглых столов», семинаров по педагогическим и другим
проблемам духовно-нравственного воспитания и просвещения обучающихся;
-участие в постоянно действующих учебных курсах, семинарах по вопросам
воспитания;

-участие в работе муниципальных методических объединений представление опыта
работы школы;
-участие в работе постоянно действующего методического семинара по духовнонравственному воспитанию.
С 2022 г. в школе введена должность Советника директора по воспитательной работе
по инициативе Министерства просвещения в рамках проекта «Патриотическое
воспитание граждан РФ». В школе работают два Советника директора по воспитанию.
В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо
установить одну важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем
другим ценностям —ценность Учителя.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Подготовка приказов и локальных актов школы по внедрению рабочей программы
воспитания в образовательный процесс.
Обеспечение использования педагогами методических пособий, содержащих
«методические шлейфы», видеоуроков и видеомероприятий по учебно-воспитательной
работе
Создание рабочей программы воспитания на 2023-2025 г. с приложением плана
воспитательной работы школы на три уровня образования НОО, ООО. СОО.
Обновление содержания воспитательных программ в целях реализации новых
направлений программ воспитания.
Подготовка/корректировка дополнительных общеразвивающих программ ОО
Сайт, на котором будут отражены реальные результаты программы воспитания.
Федеральные законы, приказы, постановления:
- Конституция Российской Федерации»;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральный закон 31.07.2020 № 304-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся;
- «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации» (утв. Указом
Президента РФ от 31.12.2015 № 683, с изменениями от 06.03.2018);
- «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утв. Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015);
- Концепция развития добровольчества (волонтерства) в Российской Федерации до
2025 года (утв. Распоряжением Правительства РФ от 27 декабря 2018 г. № 2950-р);
- «Концепция Федеральной целевой программы РФ «Развитие образования»
(Постановление Правительства РФ от 26.12.2017 № 1642);
-Постановление Правительства РФ от 16 ноября 2020 г. № 1836 "О государственной
информационной системе "Современная цифровая образовательная среда";
-Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.08.2020 г. № 442
"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования"

- «Стратегия государственной национальной политики Российской Федерации на
период до 2025 года» (утв. Указом Президента РФ от 19.12.2012 № 1666) и другие.
Основные локальные акты:
•
Основная
образовательная
программа
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №27 города
Новошахтинска;
• план работы на учебный год;
• календарный учебный график;
• рабочая программа воспитания;
• рабочие программы учителей.
• должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательнообразовательной деятельности;
• Устав МБОУ ИСОШ №27.
Все выше перечисленные документы размещены на сайте образовательной
организации:
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию обучения и воспитания.
Инклюзия является ценностной основой укладаМБОУ СОШ №27 и основанием для
проектирования обучающих и воспитывающих сред, деятельностей и событий.
В школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации

развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы
с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально

вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений
активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа
обучающихся). В школе практикуются общешкольные линейки.
в школе разработано и действует положение о награждениях, все награды
фиксируется приказами школы.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
- к участию в системе поощрений на всех стадиях привлекаются родители (законные
представители) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонние организации, их статусных представителей;
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МБОУ СОШ №27 организована деятельность по ведение портфолио обучающих.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.5 Анализ воспитательного процесса
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
МБОУ СОШ №27) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных –
таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между обучающимися и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,

адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
обучающимися деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное
развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами), так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа организуемого в МБОУ СОШ №27
воспитательного процесса являются следующие:
1. Анализ

результатов
школьников.

воспитания,

социализации

и

саморазвития

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития обучающихся удалось решить за
минувший учебный год,; какие проблемы, решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и

взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в образовательной организации интересной, событийно насыщенной и
личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и представителями
родительских комитетов, хорошо знакомыми с деятельностью образовательной
организации и класса.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающихся и их родителями
(законных представителей), педагогами, лидерами ученического самоуправления,
при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом

совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе образовательной организации
отделения Движение Первых, Орлята России, отряда ЮИД, Дружины юных
пожарных, Юных друзей полиции, Эколята, отряда Юнармии..
- качеством
походов;

проводимых

в

образовательной

организации

экскурсий,

- качеством профориентационной работы образовательной организации;
- качеством работы медиа образовательной организации;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия образовательной организации и семей
обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в образовательной организации воспитательной
работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
№
п/
п
1.

Направление Критерии

Способ
получения
информации
Результаты
Динамика
Педагогическое
воспитания, личностного наблюдение
социализаци развития
(выявлениеи
и обучающихс наличия
саморазвити я
каждого проблем)
я
класса
обучающихс
я

2.

Состояние

Наличие

Беседы

Ответственные
Классные
руководители,
заместитель
директора

с Заместитель

Оценочный
инструментари
й
Методика
Н.П.
Капустина

Анкеты

совместной
деятельност
и
обучающихс
я и взрослых

интересной,
событийно
насыщенной
и личностно
развивающе
й
совместной
деятельност
и
обучающихс
я и взрослых

обучающимися
и
их
родителями,
педагогическим
и работниками,
лидерами
класса
и
школы.
(в
протокол
совещания,
педсовета
–
результаты
качества
воспитания по
выбранным
показателям)

директора
Классные
руководители,
Активные
родители, Совет
Старшеклассник
ов

(опросы) для
учащихся
и
родителей по
итогам
проведения
воспитательны
х мероприятий

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план МБОУ СОШ № 27 (далее – учебный план) соответствует
требованиям ФГОС НОО.
Учебный план разработан на основе федерального учебного плана (п. 25
«Федеральный учебный план начального общего образования» Федеральной
образовательной программы НОО).
Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Содержание образования при получении НОО реализуется преимущественно за счёт учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части Программы составляет 80 %, а объём части,
формируемой участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Расписание учебных занятий составляется с учётом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объём максимально допустимой нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным правилам и нормативам.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по
каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое).
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов освоения Программы с учётом обязательных для изучения
учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся использовано на увеличение учебных часов,
отводимых на изучение математики (по выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся), предусматривает углублённое
изучение математики, с целью удовлетворения интересов обучающихся в интеллектуальном развитии и совершенствовании.

Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения программы НОО с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого школой.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в образовательной организации. МБОУ СОШ № 27 предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной
и внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы НОО определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Предметная область

Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство

Учебный предмет/курс
1А
1Б
Обязательная часть
Русский язык
5
5
Литературное чтение
4
4
Иностранный язык
0
0
Математика
4
4

Количество часов в неделю
2А
2Б
3А
3Б

4А

4Б

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

5
4
2
4

Окружающий мир

2

2

2

2

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

0

0

0

0

0

0

1

1

1
1
1
2
22

1
1
1
2
23

1
1
1
2
23

1
1
23
34
782

0
0
23
34
782

0
0
23
34
782

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
1
1
1
1
1
Физическая культура
3
3
2
2
2
Итого
21
21
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
математика
0
0
1
1
1
Итого
0
0
1
1
1
ИТОГО недельная нагрузка
21
21
23
23
23
Количество учебных недель
33
33
34
34
34
Всего часов в год
693
693
782
782
782

Образовательная организация самостоятельно определяет режим
работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). В МБОУ СОШ № 27
5-пяитидневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении НОО
составляет 34 не- дели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может
составлять ме- нее 2954 ч. в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных периодов составляет в первом
полугодии не более 8 учебных недель; во втором полугодии - не более
10 недель. Наиболее рациональным графиком является равномерное
чередование период учебного времени и каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных
дней.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе - 35 мин. (сентябрь-декабрь), 40 мин.
(январь-май); во 2-4 классах – 40 мин.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для
каждого класса не должен превышать продолжительности выполнения 1 час для 1 класса, 1,5 часа - для 2 и 3 классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной
орга- низацией осуществляется координация и контроль объёма домашнего
задания учеников каждогокласса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами. Домашнее задание на следующий урок рекомендуется
задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в
нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную деятельность, проводится в соответствии с Санитарноэпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объём
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учётом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего
образования с учётом выбора участниками образовательных отношений учебных

курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемо- го образовательной
организацией.
Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучаю- щихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посред- ством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, хоровые
студии, секции, круглые столы, конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
спортивные клубы, общественно полез- ные практики и другие.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут исполь- зоваться
возможности организаций дополнительного образования (учреждения культуры,
спорта).
1.2.
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 27 (далее – учебный график)
соответствует требованиям ФГОС СОО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного
учебного графика (п. 132 «Федераль-ный календарный учебный график» Федеральной
образовательной программы СОО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении СОО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебныйгод начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебныйгод заканчивается в предыдущий рабочийдень.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государствен-ной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в учебном графике предусматривается
чередование периодов учеб-ного времени и каникул. Продолжительностьканикул
составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть - 8 учебных недель (для 5-9 классов); II четверть - 8 учебныхнедель (для 5-9
классов);
III четверть - 11 учебных недель (для 5-9 классов);IV четверть - 7 учеб-ных недель (для
5-9 классов). Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для5-11 классов);
5-11 классов);
по окончании II четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
- по окончании III четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-11
классов);
- по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две переменыпо 20 минут каждая.

Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет
не менее 40 ми-нут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, обучение которых осуществля- ется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучаю-щихся и шкалы трудности учебных предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, приэтом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 10-11 классов - не более 7 уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
проводятся в дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий ипоследним уроком организован перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график составлен с учётом мнений участниковобразовательных
отношений, регио- нальных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий
учреждений культуры региона и определяет чередо-вание учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 27 города Новошахтинска
на 2025-2026 учебный год
1. Начало учебного года: 1 сентября 2025 г.
2. Окончание учебного года: 1-8, 10 классы - 26 мая 2026 г., 9 – 11 классы - в соответствии с
расписанием ГИА.
3. Регламентирование образовательного процесса:
3.1.Продолжительность учебных четвертей
№ четверти
Период
Продолжительность
начало
окончание
1 класс
2-11 классы
1 четверть
01.09.2025
24.10.2025
8 недель
8 недель
2 четверть
05.11.2025
30.12.2025
8 недель
8 недель
3 четверть
12.01.2026
27.03.2026
10 недель
11 недель
4 четверть
06.04.2026
26.05.2026
7 недель
7 недель
ИТОГО:
33 недели
34 недели
3.2.Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели
2-11 классы – 34 недели
3.3.Продолжительность каникул
Наименование
каникул
Осенние
Зимние
Дополнительные
1 класс
Весенние

Период
начало
окончание
25.10.2025
по 02.11.2025
31.12.2025
по 11.01.2026

Продолжительность
1 класс
2- 11 классы
9 дней
9 дней
12 дней
12 дней

16.02.2026

по 22.02.2026

7 дней

--

28.03.2026

по 05.04.2026
ИТОГО:

9 дней
37 дней

9 дней
30 дней

3.4. Перенос выходных дней: 03.11.2025 г., 09.03.2026, 11.05.2026 г
1.1.Промежуточная аттестация: с 20.04.2026 по 22.05.2026 без прекращения образовательного
процесса.
1.2. Государственная итоговая аттестация: обучающиеся 9, 11класса, в сроки, установленные Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации.

Календарный график на 2025-2026 учебный год:

СЕНТЯБРЬ 2025

ОКТЯБРЬ 2025

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

1

2

3

4

5

6

ВС

ПН

ВТ

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

ВС

1

2

3

4

5

ПН

ПТ

СБ

12

3

4

5

6

7

8

13

14

15

16

17

18

19

10

11

12

13

14

15

20

21

22

23

24

25

26

17

18

19

20

21

22

27

28

29

30

24

25

26

27

28

29

СБ

ВС

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

5

6

15

16

17

18

19

20

21

12

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

ВТ

31

СР

ФЕВРАЛЬ 2026

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

1

2

3

4

7

8

9

10

11

2

3

4

5

6

7

8

13

14

15

16

17

18

9

10

11

12

13

14

15

19

20

21

22

23

24

25

16

17

18

19

20

21

22

26

27

28

29

30

31

23

24

25

26

27

28

ПН

ВТ

СР

ПН

ВТ

1

ЧТ

ПТ

СБ

ВС
1

АПРЕЛЬ 2026

МАРТ 2026
ВС

ЧТ

11

ПТ

СБ

СР

1

ЯНВАРЬ 2026
ПН

ВТ

10

ЧТ

ПТ

СБ

9

СР

ЧТ

ПТ

8

ВТ

СР

ЧТ

7

ПН

ВТ

СР

6

ДЕКАБРЬ 2025

ПН

НОЯБРЬ 2025

МАЙ 2026

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

1

2

3

4

5

ПН

ВТ

СР

ЧТ

ПТ

СБ

ВС

1

2

3

2

3

4

5

6

7

8

6

7

8

9

10

11

12

4

5

6

7

8

9

10

9

10

11

12

13

14

15

13

14

15

16

17

18

19

11

12

13

14

15

0

17

16

17

18

19

20

21

22

20

21

22

23

24

25

26

18

19

20

21

22

23

24

23

24

25

26

27

28

29

27

28

29

30

25

26

27

28

29

30

31

30

31

календарный праздничный день
каникулы
выходные дни

1.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.3.1. Цели и задачи внеурочной деятельности на уровне НОО
Цели внеурочной деятельности - психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом предоставления права участникам образовательных отношений
выбора направления и содержания учебных курсов.
Задачи организации внеурочной деятельности:
- поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
- совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
- формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
- повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
- развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
- поддержка детских объединений, формирование умений ученического
самоуправления;
- формирование культуры поведения в информационной среде.
3.2.2. Направления и формы организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности.
Все ее формы представлены в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практико-ориентированные характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания внеурочной деятельности
учтены:
- особенности образовательной организации (условия функционирования,
тип школы, особенности контингента, кадровый состав);
- результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности;
- возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная связь с урочной деятельностью;
- особенности информационно-образовательной среды образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
При выборе форм организации внеурочной деятельности соблюдаются

следующие требования:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности, в
т.ч. совместной (парной, групповой, коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
формы организации внеурочной деятельности:
- учебные курсы ;
- художественные, музыкальные и спортивные студии;
- соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования;
- общественно полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во
внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании единых форм организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в этой работе принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники,
социальный педагог, педагог-психолог, учителя-дефектологи, педагоги дополнительного образования, библиотекарь и другие).
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет руководитель МО учителей начальных классов, заместитель директора по
ВР,
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее
людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» - разговор

и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам
Направления и цели внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по
выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического
общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений участвовать в театрализованной
деятельности.
5. Интеллектуальные марафоны - организуются через систему интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития ребенка, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся
преодолеть трудности, возникшие при изучении разных предметов.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
1.1. «Здоровячок»
Цель: формировоание представлений обучающихся о себе, о своих особенностях, потребностях , о здоровом образе жизни, развитие физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: школьный спортивный клуб
2. Проектно-исследовательская деятельность
2.3. Экологический поиск: «Живая планета»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и
биологического состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе экспериментальной работы по изучению качества
воды, развитие познавательной активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам, ответственного отношения к
природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские про-

екты.
3. Коммуникативная деятельность
3.1. Кукольный театр «Непоседы»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной
грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности работать в команде.
Форма организации: творческая студия
3.2. Орлята России
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения с другими людьми; формирование коммуникативной культуры
диалога, правил ведения дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: участие в Детской общественной оргшанизации.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
4.1. Рукотворный мир
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира,
формирование умений создавать предметы своими руками с использованием
природного материала, развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и уважения к труду как к ценности.
Форма организации: кружок (творческие мастерские).
4.2. Искусство иллюстрации «Радуга»
Цель: развитие у обучающихся творческих способностей, интереса к
изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков; выставки работ участников.
5. Интеллектуальные марафоны. Профориентационные курсы
5.1. Мир профессий
Цель: знакомство с различными профессиями, ранная профориентация,
развитие навыков работы в команде, в условиях командных соревнований
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
6. « Мой край в истории России»
6.1. Функциональная грамотность
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов, связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом; совершенствование орфографической грамотности обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс; учебная лаборатория.
Совершенствование математической грамотности обучающихся,
поддержка учащихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых

результатов, связанных с овладением математики как предметным и метапредметным результатом; совершенствование вычислительной грамотности обучающихся, поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении
планируемых результатов, связанных с решением задач.
Форма организации: учебный курс; учебная лаборатория.
Учебные курсы
Мой край в истории
России
В мире театра
Орлята России
Я гражданин России
Психология общения
Мир профессий
Спорт - это жизнь
Азбука дорожного
движения
Разговоры о важном
Функциональная
грамотность.
Шахматы
ИТОГО недельная
нагрузка

Количество часов в неделю
2б
3а
1
1

1а
1

1б
1

2а
1

3б
1

4а
1

4б
1

0
1
1
1
1
1
1

0
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
0

1
1
1
1
1
1
0

1
1
1
1
1
1
0

1
1
1
1
1
1
0

1
1
1
1
1
1
0

1
1
1
1
1
1
0

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

1
10

*Программы кружков размещаются на официальном сайте МБОУ СОШ №
тельное образование»

2 7 в разеделе «Дополни-

1.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы МБОУ СОШ № 27 (далее –
план воспитательной работы) соответствует требованиям ФГОС НОО.
План воспитательной работы разработан на основе федерального календарного плана воспитательной работы (п. 28 «Федеральный календарный план
воспитательной работы» Федеральной образовательной программы НОО).
Федеральный календарный план воспитательной является единым для
всех образовательных организаций, дополнен событиями региона, муниципалитета, традиционными делами школы.
Обязательными являются следующие федеральные события:
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в
борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за

пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией 27 марта: Всемирный день
театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты
детей; 6 июня: День
русского языка; 12
июня: День России;
22 июня: День памяти и
скорби; 27 июня: День
молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Наряду с федеральным календарным планом воспитательной
работы в ОО проводятся иные мероприятия согласно рабочей
программе воспитания по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а
также
возрастных,
физиологических
и
психоэмоциональных
особенностей обучаю- щихся.

ПЛАН
воспитательной работы МБОУ СОШ №27

на 2025-2026 учебный год
Дела

( уровень начального образования).
Ключевые общешкольные дела
Классы
Дата
проведе
ния

День знаний. Торжественная
линейка «Здравствуй, школа!»

1-4 классы

Неделя первоклассника,
Праздник: «Посвящение
первоклассников в пешеходы»

1 классы

1
сентября
сентябрь

Ответственный
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Классные руководители
1-х классов,
руководитель отряда
ЮИД, инспектор
ГИБДД
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Учитель ИЗО

День солидарности в борьбе с
терроризмом.
.
День образования Ростовской
области.

1-4 классы

3
сентября

1-4 классы

13
сентября

День доброты
Изготовление поздравительных
открыток для поздравления с днем
Доброты посетителей
реабилитационного центра.
К 280 –летию Михаила КутузоваВеликого русского полководца.

1-4 классы

6
сентября

1=4 классы

15
сентября

Зам. директора по ВР,
классные руководители

130 лет со дня рождения Сергея
Есенина.

1-4 классы

3 октября

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Международный День Учителя

1-4 классы

4 октября

Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов

Акция: «Милосердия»-« (оказание
помощи и поздравление пожилых
людей (бабушек и дедушек) и
ветеранов педагогического труда).
 Изготовление
открыток,
подарков для поздравления
бабушек и дедушек
 Помощь закрепленным за
классом пожилым людям
микрорайона.
 «Посещение
на
дому
ветеранов педагогического
труда и поздравление их с
праздником.
 Классные часы и часы
общения, приуроченные ко
Дню пожилых людей

1-4
классы

30.09.07.10.
Зам. директора по ВР
Классные
руководители, Совет
Старшеклассников

День воинской Славы России: День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве
за Кавказ (1943)
День казачьей воинской славы.

1-4 классы

9 октября

1-4
классы

14
октября

Классные
часы-беседы:
посвященные
Дню
местного
самоуправления.

1-4 классы

21.1025.10

День Отца

1-4 классы

16.10.

Классные часы , посвященные дню
«Белых журавлей», в честь солдат,
павших на полях сражений.
28 октября – Международный день
Школьных библиотек. Проведение
акции- «Подари книгу»

1-4 классы

22.10.

1-4 классы

октябрь

День символов Ростовской области

1-4 классы

28
октября

Осенние праздники в начальной
школе.
4 ноября - День народного
единства
«Знать закон обязан каждый!»правовая неделя

1-4 классы

октябрь

1-4 классы

ноябрь

1-4 классы

ноябрь

1-4 классы

ноябрь

5-9 классы

13 ноября

1-4 классы

ноябрь

День Матери в России-28 ноября

1-4 классы

ноябрь

18 ноября –День рождения Деда
Мороза- выставка рисунков «С днем
рождения! Наш любимый, Дедушка
Мороз»
80 лет со дня начала Нюрнбергского
процесса.
Всемирный день прав ребенка – 20

1-4 классы

ноябрь

1-4 классы

20 ноября

1-4 классы

ноябрь

9 ноября – Международный день
против фашизма, расизма,
антисемитизма
295 лет со дня рождения русского
полководца А.В. Суворова (17301800)
16 ноября- Международный день
толерантности – «Я+ Ты =МЫ!»

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные
руководители 1-4
классов
Зам. директора по ВР
Классные
руководители, учителя
обществознания
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов,
библиотекарь школы
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
Ответственный)
Зам. директора по ВР,
(ответственный)
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов.
Уполномоченный по
правам детей школы.
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
(ответственный)
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов, учитель
ИЗО
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,

ноября – классные мероприятия
День государственного Герба
России- 30 ноября.

1-4 классы

ноябрь

3 Декабря –«День Неизвестного
солдата»

1-4 классы

декабрь

5 декабря- День воинской славы
России «Начало контрнаступления
советских войск в битве под
Москвой» – единый классный час
Всемирный день волонтеров-5
декабря, -классные пятиминутки.
9 декабря-« День Героев Отечества»
- классные час

1-4 классы

декабрь

1-4
классы
1-4 классы

декабрь
декабрь

1-4 классы

декабрь

2-4-ые
классы
1-4 классы

3-9
декабря
10
декабря

Акция: «Добру откроется сердце»
(декада инвалидов)- « Личные
достижения»
Неделя музей и дети: Посещение
краеведческого музея города
Новошахтинска
«Здравствуй, Новый год!»

1-4 классы

декабрь

3-4 классы

декабрь

1-4 классы

декабрь

Всемирный день снега, день зимних
спортивных игр.

1-4 классы

25(23)
января

День российского студенчества.
Татьянин день.

1-4 классы

25 января

12 декабря - День конституции :
«Основной Закон страны» (классные
часы)
Всероссийская акция «Час кода».
Тематический урок информатики.
Единый урок «Права человека»

классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Учителя информатики
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
Зам. директора по ВР,
классные руководители
3-4 классов,
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов
(Ответственный)
Зам. директора по ВР,
классные руководители ,
учитель физкультуры.
Зам. директора по ВР,
классные руководители
(Ответственный)

Проведение классных часов к Дню
воинской славы России - Снятие
Блокады Ленинграда -27 января
1943 года
Международный
день
памяти
жертв Холокоста- классные часы.
200 лет со дня рождения писателя
Михаила Евграфовича СалтыковаЩедрина

1-4
классы

27.01

1-4
классы
1-4
классы

27.01.

Кл руководители

27.01

Кл руководители
Учителя литературы
библиотекарь

Международный день
персональных данных.

1-4
классы

27
января

защиты

Кл руководители

Зам. директора по ВР,
классные руководитель,

учителя информатики.
День рождения Новошахтинска
«Родному городу -87 лет!»
 выставка
рисунков,
фотографий, посвященных
городу
 классные часы с показом
презентаций, посвященных
городу Новошахтинску.
Акция: "Птицы – наши друзья!" поделка кормушек и проведение
кормления птиц.
Участие в городском конкурсе –
«Рождественская звезда».

1-4
классы

31.01
Зам. директора по ВР
Кл руководители,
учитель ИЗО

1-4
классы

январь

Зам. директора по ВР
Кл руководители,
Посух Н.П.
Зам. директора по ВР,
классные
руководители

1-4
классы

январь

1. Разгром фашистских войск под
Сталинградом
«Сталинградская
высота» -проведение классных
часов
2.Классные часы - «День юного
героя-антифашиста»

1-4 классы

02.02

Кл руководители
Зам директора по ВР

1-4
классы

08.02.

3.День
освобождения
Новошахтинска – классные часы

1-4
классы

13.02.

4.День
памяти
воинов
интернационалистов .

1-4
классы

13.02.

5.«День защитника Отечества.»

1-4
классы

18.02

60 лет со дня Первой в Мире
посадки автоматической станции
на Луну.
День зимних видов спорта в
России.

1-4
классы

3
Февраля

Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР,
учителя физкультуры,
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители

1-4
классы

5
февраля

День встречи выпускников

1-4
классы

07.02.

День дарения книг в библиотеку14 февраля.

1-4
классы

14
февраля

120 лет со дня рождения Героя
Советского Союза Мусы Джалилятатарского поэта

1-4
классы

14
февраля

Широкая Масленица.

1-4
классы

16.02.22.02.

Месячник военнопатриотической работы:

–

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Учителя физкультуры
Зам директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители
библиотекарь
Зам директора по ВР
(ответственный)

Всемирный день
обороны- 1 марта.

гражданской

1-4
классы

1 марта

День кошек в России.

1-4
классы

1 марта

Праздник -8 Марта

1-4
классы
1-4
классы

05.03

День воссоединения
Россией – 18 марта.

Крыма

с

18.03.

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Преподаватель ОБЗР
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам директора по ВР
(Ответственный)
Зам директора по ВР
Кл руководители

Всероссийская неделя детской и
юношеской книги (стихи, рассказы
о значимости русского языка,
русской культуры)
Международный день Земли.

1-4
классы

Международный день лесов.
Всемирный день водных ресурсов.

1-4
классы

21
марта

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Международная акция «Час Земли»

1-4
классы

22
марта

Зам. директора по ВР,
классные руководители

Всемирный день театра.

1-4
классы

25
марта

Зам. директора по ВР,
классные руководители

День рождения В.А. Закруткина

1-4
классы

27
марта

Международный день птиц.
Международный день детской
книги.
День СМЕХА
Всемирный день здоровья

1-4
классы

1 апреля

Зам директора по ВР
Классные
руководители
Библиотекарь школы
Зам. директора по ВР,
классные руководители

1-4 классы

7 апреля

День космонавтики. Гагаринский
урок: «Первый в Космосе»

1-4
классы

12
апреля

Классные часы по экологии

1-4
классы

апрель

Всемирный день древонасаждения

1-4
классы

апрель

в

1-4
классы

20
апреля

День местного самоуправления-21
апреля -. Классные часы.

1-4
классы

21.04

Национальный
России.

день

Донора

1-4
классы

23.0330.03.

20
марта

Зам директора по ВР
Классные
руководители
Библиотекарь школы
Зам. директора по ВР,
классные руководители

Зам. директора по ВР,
классные руководители
Учителя физкультуры
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители.
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Кл руководители

Праздник Весны и Труда- 1 Мая.
Общешкольное мероприятие к 86
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
Праздник «День семьи»,-15 мая;
провести классные мероприятия

1-4
классы
1-4
классы

30.04
4 -8 мая

1-4
классы

15 мая

Международный день музеев.

1-4
классы

18 мая

День
Детских
организаций.

1-4
классы

19 мая

День рождения М.А. Шолохова

1-4
классы

24 мая

Мероприятие к Дню славянской
письменности и культуры

1-4
классы

24 мая

Праздник последнего звонка

1-4
классы

25.05

Международный день защиты детей

1-4
классы

общественных

День памяти погибших шахтеров
1-4
российского Донбасса( приурочено к классы
дню смерти дважды Героя
Социалистического Труда-Михаила
Павловича Чиха)
Всемирный день окружающей среды 1-4
классы
(День Эколога)

1 июня
2 июня

5 июня

День русского языка- Пушкинский
день в России.

1-4
классы

6 июня

День России

1-4
классы

12 июня

День медицинского работника

1-4
классы

День памяти и скорби- день начала
Великой Отечественной войны.

1-4
классы

15 июня

22 июня

Зам директора по ВР
Кл руководители
Зам директора по ВР
(ответственный)
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Учителя русского
языка и литературы,
библиотекарь школы
Классные
руководители
Зам директора по ВР
Кл руководители
Зам директора по ВР,
начальник
пришкольного лагеря
Зам директора по ВР,
начальник
пришкольного лагеря
Зам директора по ВР,
начальник
пришкольного лагеря
Зам директора по ВР,
начальник
пришкольного лагеря
Зам директора по ВР,
начальник
пришкольного лагеря,
библиотекарь школы
Зам директора по ВР,
начальник
пришкольного лагеря
Зам директора по ВР,
начальник
пришкольного лагеря,

библиотекарь школы
День рождения атамана Донского
1-4
8
Зам директора по ВР
казачьего войска- Матвея Ивановича классы
августа
Классные
Платова
руководители
День рождения Анатолия
1-4
22
Зам директора по ВР
Вениаминовича Калинина
классы
августа
Классные
руководители
День Флага России.
1-4
22
Зам директора по ВР
классы
августа
Классные
руководители
День освобождения Ростовской
1-4
30
Зам директора по ВР
области от немецко-фашистских
классы
августа
Классные
захватчиков
руководители
Модуль «Безопасность жизнедеятельности»
(пожарная безопасность, дорожная безопасность, информационная безопасность,
профилактика экстремизма и терроризма, профилактика распространения инфекционных
заболеваний, профилактика употребления различных ПАВ)
Всероссийский
открытый
урок 1-4 классы сентябрь
Зам. директора по ВР,
«ОБЖ»(урок подготовки детей к
классные руководители
действиям в ЧС)
1-4 классов,
преподаватель ОБЖ
Ознакомление с работой кружков и
1-4 классы
сентябрь
Зам. директора по ВР
секций.
классные
руководители,
руководители
кружков и секций
Мероприятие для первоклассников
1-ые
сентябрь
Классные
– «Посвящение первоклассников в
классы
руководители 1-х
пешеходы»
классов, руководитель
отряда ЮИД,
инспектор ГИБДД
Принять
участие в
акции –
1-ые
сентябрь
Классные
«Первоклассник, засветись!»
классы
руководители 1-х
классов, руководитель
отряда ЮИД,
инспектор ГИБДД
Участие в областной акции по ПДД- 1-4 классы
сентябрь
Зам. директора по ВР,
«Внимание,
дети!»,
проведение
классные
классных
часов.
руководители,
Инструктажи по ПДД под роспись в
руководитель отряда
тетрадях по ТБ
ЮИД, инспектор
ГИБДД
Мероприятия месячников
1-4 классы
сентябрь
Зам. директора по ВР,
безопасности и гражданской
классные
защиты детей (по профилактике
руководители,
ДДТТ, пожарной безопасности,
руководитель отряда
экстремизма, терроризма,
ЮИД, инспектор
разработка схемы-маршрута
ГИБДД
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)
Участие в акции «Чистый двор»
2-4 классы Сентябрь
Зам. директора по ВР
Участие
во
Всероссийском
Классные

экологическом
субботнике
–
«Зеленая Россия».
Классные часы, посвященные Дню
интернета России.
Плюсы
и
минусы
интернета.
Интернет
зависимость.
Распространение памяток о влиянии
интернета на школьников.
Вредные
привычки
профилактика
зависимости
–
беседы.
Участие
в
проведении
«Всероссийского дня трезвости» Флешмоб
=
«На
зарядку,
становись!»
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ! (приуроченный к Дню
Гражданской Обороны РФ)

руководители
1-4 классы

сентябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов, учителя
информатики

1-4 классы

октябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов, учитель
физической культуры

1-4 классы

4 октября

Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение», в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения- «ВместеЯрче».
Неделя большой профилактики

1-4 классы

октябрь

Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов,
преподаватель ОБЖ
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов

1-4 классы

октябрь

«За здоровый образ жизни!»вредным
привычкам – «НЕТ!»
Классные часы, посвященные
Международному дню отказа от
курения: «Мы не курим и вам не
советуем!»- 15 ноября. Выставка
рисунков, плакатов
Мероприятие по ПДД в начальной
школе

1-4 классы

ноябрь

1-4 классы

ноябрь

«Вперед, мальчишки!» -эстафета

1-4
классы

Февраль

Всероссийский урок
«ОБЖ»
(приуроченный к празднованию
Всемирного
дня
гражданской
обороны)
Международный день борьбы с
наркоманией и наркобизнесом- 1
марта, классные часы-беседы.

1-4
классы

1 марта

1-4
классы

05.03.

Международный день борьбы за
ликвидацию
расовых
дискриминаций ( единыйкл. час)

1-4
классы

17.03

Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов, учителя
физкультуры
Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов, учитель
ИЗО

Зам. директора по ВР,
классные руководители
1-4 классов,
руководитель отряда
ЮИД
Учитель
физкультуры в
начальной школе
Зам директора по ВР
Классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
Зам. директора по ВР,
Классные
руководители
Зам. директора по ВР,
Кл руководители

Городской
колесо»

конкурс

«Безопасное

4-ые
классы

апрель

Зам. директора по ВР,
Руководитель отряда
ЮИД

Всемирный
день
здоровья–
проведение
спортивных
соревнований.
Агитационная
работа
по
оздоровлению
учащихся
в
санаториях.
Всероссийский урок «ОБЖ» (день
пожарной охраны)

1-4
классы

07.04

3-4
классы

апрель

Кл руководители
Учителя
физкультуры, ОБЖ
Зам. директора по ВР,
Кл руководители

1-4
классы

30 апреля

День здоровья.

1-4
классы

май

Организация
оздоровления
учащихся в санаториях, лагерях

1-4
классы

Майавгуст

Зам директора по ВР
Классные
руководители,
преподаватель ОБЖ
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Администрация
школы
Классные
руководители, зам. по
ВР

Модуль «Здоровое питание»
Пища – фактор, обеспечивающий
человека
энергией
и
компонентами, необходимыми для
роста и развития организма
Сформировать
у
детей
младшего
школьного возраста
представление
о
значении
питания в жизни человека,
Рациональное
питание
способствует
сохранению
здоровья,
работоспособности,
используется в профилактике и
лечении различных заболеваний
Вкус пищи, её аромат, внешний
вид могут влиять на настроение
человека.
Здоровому
человеку
для
нормальной
работы организма
необходимы
следующие
питательные вещества: углеводы,
белки,
жиры,
витамины,
минеральные соли и вода
(вводный урок)
Сформировать у детей начальных
классов
знания
о
роли
витаминов для здоровья человека.
Сформировать у детей начальных
классов знания о роли белков,
жиров и углеводов для здоровья
человека

1-4
классы

сентябрь

1-4
классы

октябрь

1-4
классы

ноябрь

1-4
классы

декабрь

1-4
классы

январь

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители

1-4
классы
1-4
классы

февраль

Классные
руководители

март
Классные
руководители

Роль
горячего
питания
для
1-4
апрель
здоровья человека.
классы
Здоровое
питаниепуть
к
1-4
май
отличным знаниям.
классы
Модуль: «Профориентация»

Классные
руководители
Классные
руководители

Неделя труда и профориентации «Я 1-4
и моя будущая профессия»
классы
Конкурс рисунков «Моя будущая
1-4
профессия»
классы

октябрь

Просмотр
специальных
мультсериаловпроекта «Навигатум:
Калейдоскоп профессий»
Декада профориентационной работы
«Атлас профессий»:

1-4
классы

В течение
года

Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Зам. директора по ВР,
Кл руководители
Учитель ИЗО
Зам. директора по ВР,
Кл руководители

1-4
классы

март

Зам. директора по ВР,
Кл руководители

В течение
года

Зам. директора по ВР,
Кл руководители

Организация
участия
во 1-4
Всероссийских
классы
открытых
онлайн-уроках
«Проектория»,
направленных на раннюю
профориентацию школьников в
соответствии с выбранными
профессиональными компетенциями
(профессиональными областями
деятельности)

ноябрь

Модуль: «Соуправление»
Выборы актива классов.

1-4
классы

сентябрь

Оформление классных уголков

1-4
классы

сентябрь

Организация классного дежурства

1-4
классы

сентябрь

Подготовка к дню Учителя.

1-4
классы

октябрь

1-4
классы

ежемесяч
но

Художественное оформление класса
к различным праздникам

1-4
классы

В течение
года

Проведение классных собраний

1-4
классы

В течение
года

Рейды «Последите
пожалуйста!»

за

собой,

Зам директора по ВР
Кл руководители
Классный
руководитель
Актив класса
Классный
руководитель
Актив класса
Зам директора по ВР,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
актив класса.
Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса

Акция «Отказ от курения» –
«Курениевраг
молодого
организма»
15
ноября
–
Международный день отказа от
курения
Рейд «Все ли у тебя в порядке:
дневник, книги, тетрадки?»»

1-4
классы

ноябрь

1-4
классы

1 раз в
четверть

Подготовка
праздникам.

новогодним

1-4
классы

декабрь

встречи

1-4
классы

Январьфевраль

Подготовка к дню защитника
Отечества – выставка рисунков.

1-4
классы

февраль

Профилактика вредных привычек

1-4
классы

март

Работа по охране окружающей
среды.
Операция «Чистый двор»

2-4
классы

Апрельмай

Подготовка к
выпускников

к

Дню

Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса, Совет
Старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса,Совет
старшеклассников
Зам директора по ВР,
классные
руководители ,
актив класса,Совет
старшеклассников
Зам директора по ВР
классные
руководители ,
актив класса
Зам директора по ВР
классные
руководители ,
актив класса
Совет
старшеклассников

Модуль: «Школьные медиа»
Размещение созданных детьми
рассказов, рисунков,
стихов, сказок, репортажей на
сайте ОУ
Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

1-4 классы

В течение
года

1-4 классы

В течение
года

Зам. директора по ВР,
Кл руководители

Проведение
медиабезопасности

1-4 классы

В течение
года

Зам. директора по ВР,
Кл руководители

уроков

Зам. директора по ВР,
Кл руководители

Модуль: «Работа с родителями»
Общешкольные
и
классные
родительские собрания :
Заседание Совета по профилактике

1-4 классы

1-4 классы

СентябрьДекабрьМартМайОдин раз в

Директор ОУ,
Зам директора по ВР
и УВР
Кл руководители
Зам. директора по ВР

безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних
Обследование материально1-4 классы
бытовых условий вновь прибывших
семей, а также семей
первоклассников.

четверть
В течение
года

Рейды «Неблагополучная
семья», межведомственная
операция «Подросток»

1-4 классы

В течение
года

Собрание родителей
первоклассников

1-4 классы

февраль

будущих

Мероприятия, организуемые
совместно с родителями:
- Торжественная линейка
«Здравствуй , школа!»
- Праздничное мероприятие ко Дню
матери
- Новогодний марафон
- Ярмарка «Широкая Масленица»
- День здоровья
- Акция «Бессмертный полк»
Индивидуальные и групповые
консультации совместно с
педагогом-психологом

1-4 классы

в течение
года

1-4 классы

Правовые и профилактические
лектории, вебинары, семинары,
собрания, проводимые очно и
онлайн, по разным направлениям
воспитания и обязанностям
родителей по воспитанию,
обучению, содержанию
несовершеннолетних детей.

1-4 классы

в течение
года, по
необходим
ости
в течение
года

члены Совета
профилактики
Зам директора по ВР
и УВР
Кл руководители
классный
родительский
комитет
Администрация,
классные
руководители,
родительский
комитет,
социальный педагог
педагог-психолог
инспектор ОПДН
Директор
Кл руководители
Зам. директора по
УВР и ВР
социальный педагог
педагог-психолог
Администрация,
классные
руководители,

Классные
руководители,
педагог-психолог
Зам. директора по ВР
Классные
руководители,
педагог-психолог
социальный педагог

3.5 ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Система условий реализации Программ, созданная в МБОУ СОШ
№ 27 направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения

про- граммы начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей
и
интересов,
самореализацию
обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, прак- тическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся
(способно- сти решать учебные задачи и жизненные проблемные
ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов дея- тельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими ос- нову дальнейшего
успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентич- ности;
- индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов,
обеспечения эффективной са- мостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работни- ков;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовер- шеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования
и условий её реализации, учитывающих особенности развития и
возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной де- ятельности, реализации социальных проектов и
программ при поддержке педа- гогических работников;
- формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной обра- зовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской, спортивно- оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных
образова- тельных технологий, направленных в т.ч. на воспитание
обучающихся и разви- тие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития си- стемы образования, запросов обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;

- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках
сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1 Кадровые условия реализации Программы
Для реализации программы начального общего образованияобразовательная
МБОУ СОШ № 27 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность
кадровыми
условиями
включает
в
себя:
укомплектованность МБОУ СОШ № 27 педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ №
27 , участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разработки и реализации соответсвует требованиям ФГОС
педагогические и иные работники МБОУ СОШ № 27 непрерывно повышают уровень своей квалификации.
Укомплектованность МБОУ СОШ № 27 педагогическими, руководящими
и иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работниковМБОУ СОШ №
27 , участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется наличием
документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников МБОУ СОШ № 27, служат квалификационные характеристики,
указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных
стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическаядеятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.

Уровень квалификации педагогических и иных работниковМБОУ СОШ №
27, участвующих в реализации основной образовательной программы и
создании условий для её разработки и реализации, характеризуется также
результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания педагогических работников в целях
установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляетсяне реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационной комиссией, самостоятельно формируемой МБОУ СОШ № 27.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Информация об уровне квалификации педагогических и иных работников,
участвующих в реализации настоящей основной образовательной программы и
создании условий для еёразработки и реализациипредставлена в таблице:
Категория
работников

Педагогическ
ие работники
Руководящие
работники
Иные
работники

Подтверждение Подтверждение уровня квалификации результатами
уровня квалифиаттестации
кации документами об образовании
(профессиональной
переподготовке)
(%)
на соответквалификационная категория (%)
ствие занимаемой
должности
(%)

100

15

85

100
100

не требуется

Кроме того, МБОУ СОШ № 27 укомплектована вспомогательным персона-

лом, обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной
программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического
образования происходящим изменениям в системе образования вцелом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работ
ников образовательной организации, участвующих в разработке и реализации ос
новной образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается
оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с це
лью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС начального общего образо
вания:
1)
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
2)
освоение системы требований к структуре основной образователь
ной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также си
стемы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
3)
овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решениязадач ФГОС начального об
щего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификаци
онного уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реали
зации основной образовательной программы начального общего образования,
является система методической работы, обеспечивающая сопровождение деятель
ности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС начального общего
образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями всфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, созданные в МБОУ СОШ № 27,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к реализации основной
образова- тельной программы начального общего образования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начально-

го, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социально-психологической адаптации обучающихся
к условиям образовательной организации с учётом специфики их возрастного
психофизиологического развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение
реализации программы начального общего об разования осуществляется квалифицированными специалистами :
педагогом-психологом; тьютором, социальным педагогом
Работа с учителем –логопедом и учителем –дефектологам осуществляется
в рамках сетевого взаимодействия с МБУ Центр «Успех».
В процессе реализации основной образовательной программы начального
общего образования образовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
1) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
2) сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
3) поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
4) формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
5) дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
6) мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержка и сопровождение одарённых детей;
7) создание условий для последующего профессионального самоопределения;
8) формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
9) поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
10) формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
11) развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное психолого-педагогическоесопровождение всех участников
образовательных отношений:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы начального общего образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;

обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации, обеспечивающих реализацию программы начального
общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетнихобучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации,
классов, групп, а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие формы психолого-педагогического сопровождения, как:
1)
диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая проводится на этапе перехода обучающегося на следующий уровень образования;
2)
консультирование педагогов и родителей (законных представителей),
которое осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
3)
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.5.3 Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
начального общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в муниципальном
задании образовательной организации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования — гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы начального общего образования, включая:
3.5.3.1 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начальногообщего образования;
3.5.3.2 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
обучения;
3.5.3.3 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования финансовых средств. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для реализации программы начального общего образования, придерживаясь при
этом принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных
средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных
с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).

Нормативные затраты включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу
и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффи- циентами (при их наличии) и локальным нормативным актом
образовательной ор- ганизации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образова- тельной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Положением об оплате труда работников МБОУ СОШ № 7 . В Положении о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих;
участие в методической работе, распространение передового педагогического
опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1)
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2)
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
3)
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
4)
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.

Расчёт нормативных затрат по реализации образовательной программы
начального общего образования соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в
сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего,
среднего профессионального образования, дополнительного образования детей
и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального
обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Финансовое обеспечение реализации программы НОО осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной финансовый ГОД.

3.5.4 Информационно-методические условия реализации программы
начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального общего образования обеспечивается современной информационнообразовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии, позволяющие организовать дистанционную форму обучения, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1) учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определённых учредителем образовательной организации;
2) учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
3) фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
МБОУ СОШ № 27 применяются информационно-коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных
ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими организациями социальной сферы и
органами управления.
Необходимые технические средства для функционирования ИОС в МБОУ
СОШ № 27 имеются.
Информационно-коммуникационные средства и технологии
обеспечивают:
1.
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при реализации требований ФГОС НОО;
2.
формирование функциональной грамотности;
3.
доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной деятельности;
4.
доступ к электронным образовательным источникам, указанным в
рабочих программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
съёмных дисках, контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
5.
организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);
6.
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обуче-

ния, дистанционных образовательных технологий;
7.
реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
8.
включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисковоисследовательскую деятельность;
9.
проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;
10.
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
11.
проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
12.
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в
том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и
Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки
по формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС
НОО. Создание в МБОУ СОШ № 7 информационно-образовательной среды
осуществлено по следующим параметрам:
№п/п
Компоненты ИОС

Наличие компонентов
ИОС

Сроки созданияусловий
в соответствии с требованиями
ФГОС НОО

Ежегодно обновляются

I

Учебники по всем учебным предметам

имеются

II

Учебно-наглядныепособия

имеются

III

Технические средства,обеспечиваю- Имеются в достаточщие функционирование ИОС
ном количестве

IV Программные инструменты, обеспечивающие функционированиеИОС
V

Служба технической поддержки

имеются

Ежегодно обновляются

имеется

Осущетсвляется штатными сотрудниками, по заключенным
договорам

3.5.5 Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
Материально-техническая база МБОУ СОШ № 27 обеспечивает:
1)
возможность достижения обучающимися результатов освоения
программы начального общего образования;
2)
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3)
соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
4)
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1)
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября 2020 г.;
2)
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021 г.
3)
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии
с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
4)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 г. № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в
субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его формирования и
требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
5)
аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные
с учётом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации;

6)
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст.
2432);
7)
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных
данных» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст.
3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру здания МБОУ СОШ № 7 включены:
1)
входная зона;
2)
учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
3)
учебные кабинеты (мастерские) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
4)
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
5)
актовый зал;
6)
спортивные сооружения (зал, спортивная площадка);
7)
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации качественного
горячего питания;
8)
административные помещения;
9)
гардеробы, санузлы;
10) участки (территории) с целесообразным набором оснащённых зон.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
1)
начального общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС НОО;
2)
организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса;
3)
размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
1)
доска классная;
2)
стол учителя;
3)
стул учителя (приставной);
4)
кресло для учителя;
5)
столы ученические (регулируемые по высоте);
6)
стулья ученические (регулируемые по высоте);
7)
шкаф для хранения учебных пособий;
8)
стеллаж демонстрационный;
9)
стеллаж/шкаф для хранения личных вещей с индивидуальными
ячейками.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям

обучения, имеют сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
1)
компьютер/ноутбук учителя с периферией;
2)
многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
3)
сетевой фильтр;
4)
документ-камера.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
1)
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
2)
рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
3)
пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и
зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно-методическими материалами по использованию их в
образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Комплектование классов формируется с учётом:
1)
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2)
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения;
3)
необходимости и достаточности;
4)
универсальности, возможности применения одних и тех же средств
обучения для решения комплекса задач.
В МБОУ СОШ № 27 созданы необходимые условия реализации программы начального общего образования, которые обеспечивают создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
1)
обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся,
их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
2)
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического,
психического здоровья и социального благополучия обучающихся.