Рассмотрено и рекомендовано
к утверждению на заседании
педагогического Совета школы
Протокол № 1 от 27.08.21 г.

Утверждаю:
Директор МБОУ СОШ № 27
____________О.В. Антонова
Приказ № 185/1 от 31.08.2021 г.

Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
расстройством аутистического спектра
(вариант 8.3)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 27 города Новошахтинска
(МБОУ СОШ № 27)

2021 г.
г. Новошахтинск

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
3. Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоенияАООП НОО
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий
2. Программа отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
5. Программа коррекционной работы
6.Программа внеурочной деятельности
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка к учебному плану АОП НОО МБОУ СОШ № 27 для
обучающихся с РАС (вариант 8.3.)
2. Система
условий
реализации
АООП
НОО
обучающихся
с

РАС

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования обучающихся с расстройством аутистического спектра, вариант 8.3 (далее –
АООП НОО обучающихся с РАС) муниципальной бюджетной общеобразовательной
школы № 27 города Новошахтинска (далее – МБОУ СОШ № 27) – это программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО вариант 8.3 определяет
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне начального общего
образования.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) разработана и утверждена в
соответствии с ФГОС НОО ОВЗ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с РАС состоит из двух частей:
обязательной части;
- части, формируемой участниками образовательных отношений. Соотношение частей и их
объем определяется ФГОС начального общего образования для обучающихся с РАС.
АООП НОО обучающихся с РАС разработана на основе следующих нормативноправовых документов:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273Ф3;
• Федерального закона от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 28.06.2014) «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации»;
• Приказа Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 года № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования»;
• Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 28.05.2014) «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 7.06.2013 №
ИР535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
• Приказа Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1598 "Об утверждении ФГОС начального
общего образования обучающихся с ОВЗ";
• Письма Министерства образования и науки РФ от 11.03.2016 г. № ВК-452/07 "О введении
ФГОС ОВЗ";
• Письма Министерства образования и науки РФ от 19.08.2016 г. №07-3517 "Об учебниках
для обучающихся с ОВЗ";
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г. №26
"Об утверждении СанПиН 2.4.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
Адаптированная
основная
образовательная
программа
начального
общего
образования обучающихся с РАС МБОУ СОШ № 27 разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ)
(утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

«19» декабря 2014 г. № 1598.), с учетом Примерной АООП НОО обучающихся с РАС
(вариант 8.3).
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование, которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту завершения школьного
обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников с РАС, не имеющих
дополнительных ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки.Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения:
шесть лет (1-6 классы).
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду,
расширение повседневного жизненного опыта, социальных контактов обучающихся с
детьми и взрослыми в доступных для них пределах, поэтапное формирование учебной
деятельности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применении как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи;
- развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании полноценной жизненной компетенции, развитие адекватных
отношений между ребенком, учителями, одноклассникам и другими обучающимися,
родителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки;
- создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью предупреждения
негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается Программа коррекционной работы,
направленная на обеспечение эмоционально-личностного и социального развития,
преодоление коммуникативных барьеров и поддержку в освоении АООП.
АООП НОО обучающихся с РАС содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Каждый раздел представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим
определенное направление деятельности образовательного учреждения.
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программ (далее – АООП)
внутренний образовательный стандарт, который способствует реализации права родителей
на информацию об образовательных услугах, право на выбор образовательных услуг и
право на гарантию качества образования.
Для педагогического коллектива АООП определяет главное в содержании
образования и способствует координации деятельности всех педагогических работников.
АООП регламентирует организацию всех видов деятельности обучающихся, их
всестороннее образование.

АООП является основанием для определения качества выполнения государственных
стандартов.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне НОО и обеспечивает следующих
задач (в соответствии с пунктом 1.8 Стандарта):
 формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
 формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
 формирование основ учебной деятельности;
 создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося
как субъекта отношений в сфере образования;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;  формирование социокультурной и образовательной
среды с учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп
обучающихся.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП (8.1, 8.2, 8.3 или 8.4) создаются
в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с РАС к:
 структуре образовательной программы;
 условиям реализации образовательной программы;
 результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС. Деятельностный подход в
образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с РАС
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех ступенях образования; принцип целостности
содержания образования, предполагающий перенос усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно- 6
практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип сотрудничества с семьей
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне
зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или

умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и
даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и
степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре группы детей,
различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики,
наиболее значимые для организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых
форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с
РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не
хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно
и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с
огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и
неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой информации,
прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют человека из
окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким. Они
разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное

вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа
должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко
аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче
воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии взаимоотношений
с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для которого характерно
отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое. У них
складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать
стойкие
страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки
и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном
навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для
перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь
пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках
стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или
даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух,
одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных
рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор

стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной
работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей
является крайняя фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность
картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в
том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные
увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и
обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными интересами и
неспособность выстраивать диалогическое
взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им требуется
полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их дезорганизуют. Если в
норме самооценка ребенка формируется в ориентировочно-исследовательской
деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка значение имеет только
стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к исследованию, гибкому
диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с которыми заведомо может
справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий». При блестящих знаниях в отдельных
областях, связанных с их стереотипными интересами, дети имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. Они получают удовольствие
от самого выстраивания информации в ряды, ее систематизации, однако эти интересы и
умственные действия тоже стереотипны, мало связаны с реальностью и являются для них
родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки

самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного сосредоточения,
поглощенность собственными сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей,
по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих
групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса
или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и
окружающих, сформировать навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в
том, что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети
стереотипно следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В
отношениях с людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную
незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети
тоже тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться
при неудаче и возникновении препятствия. Отличие их в том, что они более, чем другие,
ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и
ободрении. Стремясь получить одобрение и защиту близких, дети становятся слишком
зависимы от них: ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для
любого аутичного ребенка негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в
этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной
оценке взрослого. Потеряв связь со своим эмоциональным донором, переводчиком и
упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных детей
только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации.
Психическое развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности

усвоения навыков самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость,
неартикулированность, бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся,

аграмматичная фраза; медлительность, неровность в интеллектуальной деятельности,
недостаточность и фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры
и фантазии. В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с "блестящими", явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей группы, они сначала производят неблагоприятное впечатление: кажутся
рассеянными,
растерянными,
интеллектуально
ограниченными.
Педагогическое
обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между задержкой
психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо,
однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют готовые
стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках
общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики,
они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической диагностики,
представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может
реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение
прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая
самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной
группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные
различия в проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с
миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм патологической
аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень психического
развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами
коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний,
в том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности

речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и
множественными нарушениями развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к
детям с РАС целесообразно в том случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в
развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями
всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения
с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно
подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее благополучные
дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их
особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено
и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие
при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические
функции такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения
реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство
ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать
элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более
формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета, геометрические формы,
интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно
активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому
имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные
знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ,
следующие специфические нужды:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного
и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает
все
остальные;

 большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания
и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью
в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление
этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной
работой по развитию социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социальнобытовой адаптации и
коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
 в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
 необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального
накопления и использования для аутостимуляции;
 ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации
на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности
включиться
во
взаимодействие
с
другими
детьми;

 ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют,
в том, что он успешен на занятиях;
 педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
 для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
 процесс обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты освоения с обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с учетом
индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей включают
индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию жизненной и
социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их
применения.

Предметные результаты обучающихся с РАС не являются основным критерием при
принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются
как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является
обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к
продолжению образования по данному варианту программы. В том случае, если
обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами по
всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная организация может перевести обучающегося на обучение по
индивидуальному плану или на вариант 8.4. общеобразовательной программы.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
- запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
- дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
- составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами; пересказывать
содержание прочитанного текста по вопросам;
- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес;
-объяснять, как можно доехать или дойти до школы;
- участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
- слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал; - выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на
образец чтения учителя;
- участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
- слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений;
-отвечать на вопросы по их содержанию;
- понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
- выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
- принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывать свои
просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия, прощания, извинения и т. п.,
используя соответствующие этикетные слова и выражения;
- принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
- воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
- понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
- пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
- знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг,
чертить окружности разных радиусов. чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг.
Достаточный уровень:
- знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических
действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
- знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
- понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
- различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
- знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
- кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи
вдва действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
- знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видородовые понятия);
- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;

- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных

ситуациях;
-адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
-знать правила гигиены органов чувств;
- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебнобытовых
и учебно-трудовых задач.
- отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
- выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу; - проявлять активность в организации совместной деятельности и
ситуативного общения с детьми;
-адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
-выполнять доступные природоохранительные действия;
- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебнотрудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
- иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
- знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
- выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
- иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести
подсчет при выполнении общеразвивающих упражнений;
- принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями; - взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под
руководством учителя;
- знать правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях. Достаточный уровень:
- практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
- владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);

- выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
- подавать и выполнять строевые команды, вести подсчет при выполнении
общеразвивающих упражнений.
- овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах; - оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
- знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
- знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять
усвоенные правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
- знать и применять правила бережного обращения с инвентарѐм и оборудованием в
повседневной жизни;
- соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
- знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
- знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно»,«цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
- знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
- самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя;
рационально организовать свою изобразительную деятельность;
-планировать работу, осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых
практических действий и корректировку хода практической работы;
- рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы
и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии
с темой;
- применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
- ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
- адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
- узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
- знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
- знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;

- знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента,
стилизации формы предмета и др.;
- находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
- следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
- оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
- рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
- уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
- уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
- уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
- определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
- иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба,
баян, гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
- выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими
элементами динамических оттенков;
- одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
- правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
-различать песню, танец, марш;
- умение передавать ритмический рисунок (хлопками, на металлофоне, голосом); определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
- самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
- иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, басбалалайка);
- иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:

- знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
- знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
- умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
- умение составлять стандартный план работы по пунктам;
- умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора).
Достаточный уровень:
- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
- умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
- умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
- умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративнохудожественным
и конструктивным свойствам;
- умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
- умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
- умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
- выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков
трудового обучения.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
РАС адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных

достижений обучающихся и оценка
организаций и педагогических кадров

результатов

деятельности

образовательных

результатов
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых
освоения АООП НОО предполагает
к
комплексный подход
оценке результатов
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов ориентирует образовательный
процесс на
- достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО, позволяющей вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области) и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования. В соответствии с требования
ФГОС для обучающихся с РАС оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной)
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется посредством мониторинга. Мониторинг
проводится специалистами классного коллектива (учитель, педагог- психолог) на
протяжении всего учебного года. Результаты мониторинга фиксируются и представляются
на заседаниях ППк.
Параметры оценки личностных результатов

Критерии
Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социально
го взаимодействия (т.е.
самой формой поведения,
его социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологи)

Параметры оценки
Сформированность
навыков коммуникации
совзрослыми

Индикаторы
-способность
инициировать
ть

и
поддержива
коммуникацию
со

взрослыми
-способность

применять

адекватные
спосо
бы поведения в разных
ситуациях
-способность обращаться
запомощью
Сформированность
навыков
коммуникации

-способность
инициировать

сосверстниками

ть

и
поддержива
коммуникацию
со

сверстниками

-способность
применя
тьадекватные
поведения

способы
в
разных

ситуациях
-способность обращаться
запомощью
Владение
средства
ми коммуникации
Способность использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации

-адекватность применения
ритуалов
социально
го взаимодействия

-способность
правиль
но применить
ритуалы
социального
взаимодействия
согласн
оситуации







Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении
знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов в первых дополнительных и первых классах
осуществляется по безотметочной системе на основании данных мониторинга.
Оценка этой группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первых классах, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу учеников, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов.
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5балльной шкале.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфель достижений,,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:

независимая оценка качества образования1

мониторинговые исследования2 муниципального, регионального и
федерального уровней.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа: - «удовлетворительно» (зачёт), если
обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий; - «хорошо» ― от 51% до 65%
заданий. - «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС
программы
коррекционной работы.
Программы коррекционной работы ориентирует образовательный процесс на
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с РАС; на достижение
планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных действий;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений, в том числе итоговую оценку достижений
обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Для оценки продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которое составляет одну из основных задач Программы коррекционной
работы, нами применяется метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). В
состав группы включаются педагоги и специалисты службы психолого-педагогического
сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог),
которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки формирования жизненных
компетенций у обучающихся РАС учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
3.1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
3.2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3.3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоениисодержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с РАС программы коррекционной работы выступает наличие
1

Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
2
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»

положительной динамики развития обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления
отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы
используются все три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговая диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на начальном уровне образования.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне образования), выступает
оценка достижений обучающегося с РАС в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает ОЦ с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой
экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы (отсутствие положительной динамики по двум и более
интегративным показателям) обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в
организацию и содержание программы коррекционной работы.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС АООП НОО является
достижение предметных и результатов освоения программы коррекционной работы.
II. Содержательный раздел
Программа формирования базовых учебных действий.
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП.

Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из
направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и переходу на
следующую ступень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям ФГОС НОО ОВЗ уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального
обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных
действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта
осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию
со
взрослыми
и
сверстниками
в
процессе
обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Учебные действия

Группа БУД

Минимальный

Достаточный
урове

урове

ньосвоения
Личностные
учебн
ыедействия

- осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением
школ
ы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга;
- положительное отношение
кокружающей
действительности,
-

понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе представлений
об этических нормах и
правилах
поведения
в
современном обществе;
- готовность к безопасному и
бережному
поведению
в
природе и обществе
учебн
ыедействия

-

способность
к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;
- готовность к организации
взаимодействия
с
действительностью

самостоятельность
в
выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей;
-

Коммуникативные

ньосвоения

- вступать в контакт и
работать
в
коллективе
(учитель-ученик,
ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс);

и
эстетическому
-

ее

целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей

- договариваться и изменять
свое поведение в соответствии
с
объективным
мнением
большинства в конфликтных
или иных ситуациях
взаимодействия
с

использовать принятые
ритуалы
конструктивн
о
социального
взаимодействия
содноклассниками
взаимодействовать с людьми
- обращаться за помощью и
принимать помощь;
- слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту;

- сотрудничать с взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно
относиться,
сопереживать
людям
Регулятивные
учебн
ыедействия

адекватно
ритуалы

соблюдать - контролировать и оценивать
школьного свои действия и действия
поведен
одноклассников;
ия (поднимать руку, вставать
- оценивать свою деятельность
и выходить из-за парты и
с
учетом
т.д.);
предложенных
критериев,
принимать
цели
и корректировать
свою
произвольно включаться в деятельность
с
учетом
деятельность,
следовать выявленных недочетов.
предложенному плану
и
работать в общем темпе;
активно
участвовать
вдеятельности,
- соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности

Познавательные
учебныедействия

выделять некоторые
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
хорошо
знакомых предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
- читать;
писать;
выполнять
арифметические
действия;
-

наблюдать
под руководством
взрослого за предметами и
явлениями окружающей
действительности;

пользоваться
символами,
предметами
заместителями;

знаками,

- устанавливать
видородовые
отношения
предметов;работать
с
несложной по содержанию и
структуре
информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на бумажных
и электронных и других
носителях).
- работать с несложной по
содержанию
и
структуре
информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на бумажных
и электронных и других
носителях).

Учебные действия

Группа БУД

Минимальный

Достаточный
урове

урове

ньосвоения
Личностные
учебн
ыедействия

- осознание себя как ученика,
заинтересованного
посещением
школ
ы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника,
друга;
- положительное отношение
кокружающей
действительности,
-

понимание
личной
ответственности за свои
поступки
на
основе представлений
об этических нормах и
правилах
поведения
в
современном обществе;
- готовность к безопасному и
бережному
поведению
в
природе и обществе
учебн
ыедействия

-

способность
к
осмыслению социального
окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих возрасту
ценностей и социальных
ролей;
- готовность к организации
взаимодействия
с
действительностью

самостоятельность
в
выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей;
-

Коммуникативные

ньосвоения

- вступать в контакт и
работать
в
коллективе
(учитель-ученик,
ученикученик, ученик-класс,
учитель-класс);

и
эстетическому
-

ее

целостный, социально
ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей

- договариваться и изменять
свое поведение в соответствии
с
объективным
мнением
большинства в конфликтных
или иных ситуациях
взаимодействия
с

использовать принятые
ритуалы
конструктивн
социального
о
взаимодействия
содноклассниками
взаимодействовать с людьми
- обращаться за помощью и
принимать помощь;
- слушать и понимать
инструкцию к учебному
заданию в разных видах
деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми
и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- доброжелательно
относиться,
сопереживать
людям

Регулятивные
учебн
ыедействия

адекватно
ритуалы

соблюдать - контролировать и оценивать
школьного свои действия и действия
поведен
одноклассников;
ия (поднимать руку, вставать
- оценивать свою деятельность
и выходить из-за парты и
с
учетом
т.д.);
предложенных
критериев,
принимать
цели
и корректировать
свою
произвольно включаться в деятельность
с
учетом
деятельность,
следовать выявленных недочетов.
предложенному плану
и
работать в общем темпе;
активно
участвовать
вдеятельности,
- соотносить свои действия
и их результаты с заданными
образцами,
принимать
оценку
деятельности

Познавательные
учебныедействия

выделять некоторые
существенные,
общие
и
отличительные
свойства
хорошо
знакомых предметов;
делать
простейшие
обобщения,
сравнивать,
классифицировать
на
наглядном
материале;
- читать;
писать;
выполнять
арифметические
действия;
-

наблюдать
под руководством
взрослого за предметами и
явлениями окружающей
действительности;

пользоваться
символами,
предметами
заместителями;

знаками,

- устанавливать
видородовые
отношения
предметов;работать
с
несложной по содержанию и
структуре
информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на бумажных
и электронных и других
носителях).
- работать с несложной по
содержанию
и
структуре
информацией
(понимать изображение,
текст, устное высказывание,
элементарное схематическое
изображение,
таблицу,
предъявленных на бумажных
и электронных и других
носителях).

Важное значение придается вовлечению обучающихся в совместную деятельность на
основе эмоционального осмысления происходящих событий. В процессе обучения
осуществляется мониторинг всех групп БУД, который отражает индивидуальные
достижения обучающихся и позволяет делать выводы об эффективности проводимой в
этом направлении работы
2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Русский язык I 1 (дополнительный), I- IV КЛАССЫ
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную
программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,

«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи»,
«Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
- уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение
на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
-формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
- формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных
для понимания по структуре и содержанию;
развитие навыков устной коммуникации;
- формирование положительных нравственных качеств и свойств
личности.Подготовка к усвоению грамоты.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи.
Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова −
«слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные».
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма.
Развитие зрительных представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа.
Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального
общения. Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи:
ответы на вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте. Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи.
Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места
звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных
звуков на слух и в собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и
различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых
и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими
согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение
слов из усвоенных слоговых структур. Формирование навыков правильного, осознанного и
выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев рук;
координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Усвоение начертания
рукописных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со вставкой
пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов

и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Практическое
усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
ши).
Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи. Фонетика. Звуки и буквы.
Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные твердые и мягкие.
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости,
звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные. Графика. Обозначение
мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос
слов. Алфавит. Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и
предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Имена собственные. Большая буква в
именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц,
географических объектов. «Слова-друзья». «Слова-враги». Слова, обозначающие название
действий. Различение действия и его названия. Название действий по вопросам что делает?
что делают? что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словам и
предметами. Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным
категориям. Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами. Имена собственные (имена и фамилии людей,
клички животных, названия городов, сел, улиц, площадей). Правописание. Правописание
сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких и глухих согласных на
конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения
формы слова. Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных
слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне. Предложение. Смысловая
законченность предложения. Признаки предложения. Главные и второстепенные члены
предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи. Повествовательные,
вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с опорой на
сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным словам.
Распространение предложений с опорой на 60 предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и

стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения.
Статьи занимательного характера об интересном и необычном в окружающем мире, о
культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр. Примерная тематика
произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении человека к природе,
к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о
добре и зле. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов). Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста по
плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы
о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге. Речевая практика Аудирование и
понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций учителя, словесный
отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций, записанных на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению). Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи
в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении. Общение и его значение
в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение
(афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на
расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные
обращения (к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных
обращений (дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой
контакт с незнакомым без обращения («Скажите пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …»,
«Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»). Приветствие и прощание. Употребление
различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул
с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий

школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. 63 Формулы,
сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До
завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те)»,
«Звони(те)». Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в
гостях. Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий
в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу
пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки. Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам
(тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и др.
Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. Одобрение, комплимент.
Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор.
Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре. Значение сигналов
телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы
позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные
реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю». Просьба, совет. Обращение с просьбой к
учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому
человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям. Развертывание просьбы с
помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!»,
«Разрешите...», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа.
Формулы «Извините, но …». Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная
реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности.
Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности.
Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)». «Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения. Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!» Примерные темы речевых ситуаций «Я – дома»
(общение с близкими людьми, прием гостей) «Я и мои товарищи» (игры и общение со
сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии) «Я за порогом дома»
(покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации),
поведение в общественных местах (кино, кафе и др.) «Я в мире природы» (общение с
животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на
уроках могут быть организованы 65 речевые ситуации «Давайте познакомимся!»,
«Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации. Выявление и расширение представлений по
теме речевой ситуации. Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации. Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование
вопросов
учителю,
одноклассникам.

Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. Выбор атрибутов к
ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
Математика I 1 (дополнительный), I- IV КЛАССЫ
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующую ступень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных обучающимся с рас математических знаний и умений,
необходимых для решения учебнопознавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся
с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений
планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие. Сравнение
предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих объем,
площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по
величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру.
Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины). Сравнение
трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий
(самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение
двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по
тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же
веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый,
самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей.
Слова: сколько, много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество,
немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше,
одинаково,
равно,
столько
же.

Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация.
Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в
виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения.
Величины и единицы их измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени
(минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка).
Простые арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц.
Простые арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на
равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в
несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого.
Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные
арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность,
дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Измерение длины
отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее

длины. Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Мир природы и человека I 1 (дополнительный), I - IV КЛАССЫ
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека. При отборе содержания курса
«Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях
познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
 полисенсорности восприятия объектов;
 практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
 накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций
и т.п.;
 закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
 постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце
(по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели, порядок
следования,
рабочие
и
выходные
дни.
Неделя
и
месяц.

Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь. Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало,
середина, конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года.
Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и
живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры температуры);
осадки (снег – дождь, иней, град);
ветер (холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая
влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе.
Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года Жизнь растений и животных (звери, птицы,
рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и
появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц. Сад,
огород. Поле, лес в разное время года.
Домашние и дикие животыне в разное время года. Одежда людей, игры детей, труд людей в
разное время года Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку.
Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные
занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды.
Воздух.
Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов
неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа
Растения Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу. Растения комнатные. Название. Внешнее строение
(корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний
вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные

Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили
сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой). Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши.
Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание,
обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье).
Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека
(ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств.
Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение
режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы). Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом. Человек – член общества: член семьи, ученик,
одноклассник, друг. Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки,
учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего
окружения ребенка Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта.
Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей,
работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт.
Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые, метро,
маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края.
Деньги нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание, одевание по
погоде, проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика
вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта,
предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время простудной
(постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит).
Поведение
при
оказании
медицинской
помощи.

Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним
животным. Правила поведения человека с дикими животными в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного. Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой.
Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на
улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному
переходу).
Правила безопасного поведения в общественном транспорте. Правила безопасного
использование учебных принадлежностей, инструментов для практических работ и опытов,
с инвентарем для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка I 1 (дополнительный), I - IV КЛАССЫ
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства, развития
их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
 накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
 приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению
концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
 развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной
музыкально деятельности.
 формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
 развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов.
Музыкальнообразовательный процесс строится на основе принципа индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для них
форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного теоретического
материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для
слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие
музыки

Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
 овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных
представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
 развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
 развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
 развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
 развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
 развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
 ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
 знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и
явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому
голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д. Жанровое разнообразие: игровые песни, песниприбаутки, трудовые песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
 обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
 работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной
смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
 пение коротких подпевок на одном дыхании;
 формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
 развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью
певческого
голоса
к
напевному
исполнению
мелодии);

 активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
 развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
 развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
 дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
 развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительноэмоциональное исполнение выученных
песен с простейшими элементами динамических оттенков;
 формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
 развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и
без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
 развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
 пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
 укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 –
до2.
 получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
 ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
 ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
 развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие);
 элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Рисование I 1 (дополнительный), I - IV КЛАССЫ
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку именно
рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства.
В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о содержании
произведений изобразительного искусства. Изобразительная деятельность обучающихся с
РАС обеспечивается восприятием ими окружающей реальной действительности, которая
становится для них источником необходимых впечатлений, представлений и знаний.
Изобразительная грамотность делает представления обучающихся более полными,
четкими, прочными и становится одним из необходимых условий всестороннего развития
их
личности.

Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении школьников с РАС
элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с натуры,
по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений различать
форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению видеть
прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 воспитание интереса к рисованию и рисункам.
 раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование умения
пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности;
 воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса;
 формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
 развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них;
 ознакомление с основными техническими приемами работы с изобразительными
материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
 обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др;
 обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию);
 формирование умения создавать простейшие художественные образы в процессе
рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению;
 воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
 совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
 развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
 развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения; формирование
умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении
рисунка, контроле своих действий;
 совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
 развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного представления и
воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые для
работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно убирать их
после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
складывание целого изображения из его частей;
составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.

Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал). Ориентировка на
плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего, нижнего, правого, левого края.
Вертикальное, горизонтальное положение листа на рабочем столе. Развитие мелкой
моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки, формирование навыка
произвольной регуляции нажима и темпа движения (его замедление и ускорение),
прекращения движения в нужной точке; сохранения направления движения. Обучение
приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу);
- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу); - рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками. Приемы
работы красками:
Приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони. Приемы трафаретной печати:
печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.
Приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества; изобразительных
средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.).
Обозначение словом признаков предметов («карандаш красный и длинный», «мяч
круглый, зеленый» и т.п.).
Обучение композиционной деятельности Понятие «композиция». Элементарные приемы
композиции на плоскости и пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в
построении композиции. Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение изображаемого
предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное композиции. Применение выразительных средств
композиции: контраст по величине (низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и
толстое), контраст по световой насыщенности (темное и светлое). Достижение равновесия
композиции с помощью симметрии и т.д. Применение приемов и правил композиции в
рисовании
с
натуры,
тематическом
и
декоративном
рисовании.

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Простые и геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
форм на предметы на представление о его характере.
Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке признаков
сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по форме (в
полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе, квадрате,
круге, треугольнике).
Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой, Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам; дорисовывание;
обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование, составление
целого изображения (реального, сказочного) из частей. Применение приемов передачи
графических образов (человека, дерева, дома, животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы
и отдыха) в рисовании с натуры, тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения передавать
его в рисунке с помощью красок Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные,
составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно
различимых оттенков цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и
оттенков путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности цвета
(светло зеленый, темно зеленый и т.д.). Эмоциональное восприятие цвета.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния
(радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов:
добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Работа художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различие. Виды изобразительного искусства:
- Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки.
Приемы работы с различными графическими материалами. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
- Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи, цвет – основа языка живописи. Образы
природы и человека в живописи.
- Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Объем
– основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами
скульптуры.
- Художественное конструирование. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон). Возможности
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни
человека.

- Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его роль в

жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий.
Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов,
Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов, В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов, В
Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д. «Как и о чем создаются
скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких
фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.).
Скульпторы создали произведения скульптуры: В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Какие
материалы используют художники-декораторы.
Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура I 1 (дополнительный), I - IV КЛАССЫ
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие и лечебно-оздоровительные задачи.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной
связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из
важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к самостоятельной жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества личности, способствует
социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета: Разнородность состава учащихся начального
звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных
задач физического воспитания:
 коррекция нарушений физического развития;
 формирование двигательных умений и навыков;
 развитие двигательных способностей в процессе обучения;
 укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
 раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
 формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
 формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
 поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
 формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
 воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;

 воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
 обогащение чувственного опыта;
 коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
 формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
 беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
 выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
 выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
 самостоятельное выполнение упражнений;  занятия в тренирующем режиме;
 развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с элементами
спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их
значение для человека. Правила поведения на уроках физической культуры (техника
безопасности). Чистота зала, снарядов.
Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества.
Понятия о предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время
занятий. Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура,
физическое воспитание. Гимнастика Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.
Элементарные сведения о гимнастических снарядах и предметах.
Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и
физических качеств с помощью средств гимнастики. Практический материал. Построения и
перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
- упражнения для расслабления мышц;
- упражнения для мышц шеи;
- упражнения для укрепления мышц спины и живота;
- упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
- упражнения для мышц ног; - упражнения на дыхание;
- упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
- упражнения для формирования правильной осанки;
- упражнения для укрепления мышц туловища.
- упражнения с предметами: - с гимнастическими палками; - с флажками; - с малыми
обручами; - с малыми мячами; - с большим мячом; - с набивными мячами (вес 2 кг);
- упражнения на равновесие; - лазанье и перелезание;

- упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; - переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках
и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время
ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время
выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе.
Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал.
Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное
техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений. Практический материал. Выполнение строевых
команд. Передвижение на лыжах. Спуски, повороты, торможение.
Игры Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры: - коррекционные игры - игры с бегом; - игры с прыжками; - игры с
лазанием; - игры с метанием и ловлей мяча; - игры с построениями и перестроениями; игры с элементами общеразвивающих упражнений; - игры с бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд I 1 (дополнительный), I- IV КЛАССЫ
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности
в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как
в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для
его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:  формирование представлений о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
 формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира
и о месте в нём человека;
 расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
 расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
 формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
 формирование интереса к разнообразным видам труда;
 развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);

 развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение);
 развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
 развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
 формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
 формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности. Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
 коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
 развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
 коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина
— строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение
глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места
при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты
для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами:
конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы: «разминание»,
«отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону» (аппликация из
пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца столбика»,
«сплющивание», «прищипывание», «примазывание» (объемные изделия).
Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из
пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами.
Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет,
форма
бумаги
(треугольник,
квадрат,
прямоугольник).

Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация рабочего
места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном: Разметка бумаги.
Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:  разметка с помощью шаблона. Понятие
«шаблон».
Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;  разметка с помощью чертежных
инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник»,
«циркуль». Их применение и устройство;  разметка с опорой на чертеж. Понятие
«чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа. Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты
для резания бумаги.
Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей». Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба.
Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру
(аппликация). Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги:
«сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание
прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру
и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства
ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками: Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы). Шитье. Инструменты для
швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз».
Вышивание. Что делают из ниток.
Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два
приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой косого
стежка «в два приема». Элементарные сведения о тканях.
Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства
ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются).
Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет
из
ткани.

Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из
ткани. Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки). Ткачество. Как ткут ткани.
Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа,
уток,
челнок,
полотняное
переплетение).
Скручивание
ткани.
Историкокультурологические сведения (изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани.
Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая,
кружевная, с орнаментом). Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными
отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание
вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр).
Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные).
Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла. Инструменты
для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая,
гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой. Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо»,
«сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш»,
«сгибание под прямым углом». Получение контуров геометрических фигур, букв,
декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором Элементарные сведения о металлоконструкторе.
Изделия из металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, 102
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами Виды работ по комбинированию
разных материалов: пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Программа духовно-нравственного развития
Пояснительная записка

Нормативно-правовой и методологической основой программы
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России
Программа духовно-нравственного развития и в о с п и т а н и я р а з р а б о т а н а на
основе требований к личностным и предметным результатам освоения АООП НОО
обучающимися с РАС и программы формирования базовых учебных действий.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного
на системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально- педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа
духовно-нравственного
развития
направляет
образовательную
деятельность на воспитание обучающихся в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся уровня
начального общего образования является социально - педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:
в области формирования личностной культуры:
- формирование мотивации универсальной нравственной компетенции - «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно- продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
- формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом; формирование представлений о базовых национальных,
этнических и духовных традициях;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование
критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
- формирование основ российской гражданской идентичности - усвоенного, осознанного
и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;

- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие
навыков
осуществления
сотрудничества
с
педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление
доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В области формирования семейной культуры:
- формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у
обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшим и младшим;
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
- знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи
и других институтов общества.
Для обучающихся с РАС, осложненными интеллектуальными нарушениями, слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном
развитии личности обучающегося.
Нравственное развитие обучающихся с РАС лежит в основе их «врастания в
человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество, призвано
способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение
проблем школьного коллектива, своей семьи, микрорайона, города, участвовать в
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых
Содержание основных направлений работы по духовно-нравственному воспитанию
обучающихся с РАС
Система базовых
национальных
ценностей
определяет
самосознание
российского народа, характер отношений человека к семье, обществу, государству,
труду, смысл человеческой жизни, расставляет приоритеты общественного и
личностного развития и включает ценности общие для всех граждан нашей страны. Они
систематизированы по источникам нравственности и человечности. Соответственно в
Программе определены следующие традиционные источники нравственности
(планируемые социальные компетенции):

•
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
• гражданственность
(служение
Отечеству,
правовое
государство,

•

гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания);
•
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода);
•
труд и творчество (уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость);
наука (ценность знания, стремление к истине, научная картина мира);
•
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие);
•
природа (эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание);
•
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество).
Исходя из этого,
процесс превращения базовых ценностей в личностные
ценностные смыслы и ориентиры осуществляется путем:
- включения обучающегося в деятельность открытия им смысла той или
иной ценности;
- определения собственного отношения обучающегося к ценностям;
- формирования у них опыта реализации выделенных ценностей на практике.
№
п./
п.
1
.

Направление
духовнонравственного
развития, воспитания
обучающихся
Воспитание
гражданственно
сти,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека

Содержание направления

-

любовь к близким, к
общеобразовательнойорганизации, городу, народу,
России;
- элементарные представления о своей «малой»
Родине, ее людях, о ближайшем окружении и о себе;
- стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, города;
- уважение к защитникам Родины;
- положительное отношение к своему национальному
языку и культуре;
- элементарные представления о национальных героях
иважнейших событиях истории России и её народов;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
- интерес к государственным праздникам и важным
событиям России, города.

2
.

Воспитание
нравственных
чувстви этического
сознания

3
.

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду,
жизни
вероисповедания;

4
.

Формирование
ценностного
отношения к здоровью и
здоровому
образу
жизни

- различение
хороших
и
плохих
поступков;
способность признаться в проступке и проанализировать
его;
- представления о том, что такое «хорошо» и что
такое
«плохо», касающиеся жизни в семье и в обществе;
представления
о
правилах
поведения
в
общеобразовательной организации, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- представления о недопустимости плохих поступков
- знание
правил
этики,
культуры
речи
(о
недопустимости грубого, невежливого обращения,
использования грубыхи нецензурных слов и выражений)
- первоначальные представления о нравственных
основах учёбы, ведущей роли образования, труда в
жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству близких, товарищей
по классу и школе;
- элементарные
представления
об
основных
профессиях; - первоначальные навыки коллективной
работы, в том числе при выполнении коллективных
заданий, общественнополезной деятельности;
проявление
дисциплинированности, последовательности
и
настойчивости
в
выполнении
учебных
и
учебнотрудовых заданий;
- бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам,личным вещам;
- соблюдение порядка на рабочем месте
-различение красивого и некрасивого, прекрасного и
безобразного;
- формирование элементарных представлений о
красоте;
- формирование умения видеть красоту природы и
человека;
- интерес к продуктам художественного творчества; представления
и
положительное
отношение
к
аккуратности и опрятности;
- представления
и
отрицательное
отношение
к
некрасивым поступкам и неряшливости.

5
.

Воспитание
ценностного
отношения
природе
окружающей

сре
де(экологическое
воспитание)

к

р
о
д
н
а
я
з
е
м
л
я
;
з
а
п
о
в
е
д
н
а
я
п
р
и
р
о
д
а
;
п
л
а
н
е
т
а
З
е
м
л
я
;
э
к
о
л

о
г
и
ч
е
с
к
о
е
с
о
з
н
а
н
и
е
;

6
.

Воспитание
ценностного
отношенияк
прекрасно
му,формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)

-различение красивого и некрасивого, прекрасного и
безобразного;
-формирование элементарных представлений о красоте;
формирование умения видеть красоту природы и
человека;
-интерес к продуктам художественного творчества;
представления и положительное отношение к
аккуратности и опрятности;

-представления

и
к

отрицательное

отношение

некр
асив
ым
пост
упка
ми
неря
шли
вост
и.

Условия реализации основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся с РАС
Направления коррекционно-воспитательной работы по духовно-нравственному
развитию обучающихся с РАС реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения всех учебных предметов. Содержание и используемые формы работы
должны соответствовать возрастным особенностям обучающихся, уровню их
интеллектуального развития, а также предусматривать учет психофизиологических
особенностей и возможностей детей и подростков.
Совместная деятельность МБОУ СОШ № 27, семьи и общественности по
воспитанию и социализации обучающихся с ОВЗ начальной школы.
Одной из педагогических задач реализации программы является организация
эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно- нравственного развития,
воспитания и гражданского становления обучающихся в следующих направлениях:
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся путем проведения родительских собраний
и
тематических
педагогических советов, родительского совета школы, организации родительского
лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам
работы за год;
- совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций, расширение
партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
обучающихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися с ОВЗ
Виды деятельности
Формы занятий
Духовно-нравственное
направле
ние
1.Получение первоначальных представлений
оКонституции РФ, ознакомление с
государственной символикой
2.Ознакомление с героическими страницами
истории России,жизнью замечательных
людей,явивших примеры гражданского
служения, исполнение патриотического
долга, с
обязанностями гражданина 3.Ознакомление
с историей и культуройродного края,
народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России
4.
Знакомство с важнейшими событиями
в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников
5. Знакомство
с
деятельностью
общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детскоюношеских
движений,
организаций,
сообществ, справами гражданина

6. Знакомство
с
музеями,
памятникамикультуры, истории
7.
Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с

классные тематические часы к Дню
Конституции,
-конкурсы, викторины на знание
государственной символики,
-разучивание гимна России;
-оформление стенда «Государственные
символыРоссии» в классном кабинете;
встреча с
ветеранами ВОВ; КСП;
фестивальвоенной
песни;
-посещение школьного музея;
классные тематические часы ко Дню
героевОтечества, знаменательным
датам, путешествие по историческим и
памятным местам: к обелиску павшим
в годы ВОВ,
-сюжетно-ролевые игры
гражданского иисторикопатриотического содержания,
-беседы и классные часы «Что значит
любовь кРодине?», «Что связывает
меня с моими
друзьями, моими земляками, моей
страной?, «Кемиз наших предков я
горжусь?», «Что делать, если я
столкнулся с несправедливостью?», «Как
разные народы могут жить в мире друг с

особенностями их культур и образа
жизни8.Участие во встречах и беседах с
выпускниками школы, ознакомление с
биографией выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма

Общекультурное направление воспитание нравственных чувств и
этического

другом»,
«Для чего людям нужно государство»,
«Документы, охраняющие детство»;
-просмотр и обсуждение
видеофрагментов, фильмов,
представляющих образцы
гражданского и примеры
антигражданского поведения, в том
числе противоречивые ситуации
(«Тимур и егокоманда», «Щенок» и
др.);
-коллективно-творческие дела
(творческиеконкурсы,
художественные
выставки , акция и т.п.):
-акция «Письмо ветерану Великой
Отечественнойвойны»,
-акция «Открытка», -акция «Георгиевская
ленточка»
-«Открытое письмо солдату»,
-«Детский рисунок против войны»; встречи-беседы с ветеранами войны и труда,
людьми,делами которых можно гордиться;
-осуществление вместе с родителями творческих
проектов национальной, гражданской,
социальнойнаправленности; ролевые игры,
моделирующие
ситуации гражданского выбора,
требующиевыхода из национальных,
религиозных, общественных конфликтов;
-участие в исследовательских проектах
по изучению и сохранению культурных
богатствродного края,
-забота о памятниках защитникам
Отечества участие в культурных
мероприятиях города, смотр строя и песни,
участие в социальных проектах,
-поход одного дня,
-экологический десант,
-классные часы «Права и
обязанностишкольника»,
встречи с ветеранами ВОВ

1. Получение первоначальных
представлений о базовых ценностях
отечественной культуры,
традиционныхморальных нормах
российских народов2.Ознакомление
(по желанию) с
традиционными религиозными
культурами3Участие в уроках этики,
внеурочных
мероприятий, направленных
наформирование
представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих
школьникам
приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия
4.Ознакомление с основными
правилами поведения в
школе, общественных местах,
обучение
распознаванию хороших и плохих
поступков5.Усвоение первоначального
опыта
нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и ОО
– овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного
отношения ксверстникам, старшим и
младшим детям, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, приобретение
опыта совместной

-беседы и классные часы («Что меня
радует?», «Когда я злюсь?», «За что мне
стыдно?»,
«Чем я горжусь?», «Делай добро себе и другим»,
«След душевной чистоты»;
-просмотр и обсуждение фильмов,
представляющих противоречивые
ситуациинравственного поведения;
-классные часы «Добро и зло на
полотнах художников»,«Старые песни о
главном»;
-коллективно-творческие дела
(театральные постановки, художественные
выставки и т.п.)
«Долг и совесть в жизни людей», «Что такое
«хорошо» в пословицах моего народа»,
«Сказка ложь, да в ней намёк, добру
молодцуурок»;
ознакомление (по желанию детей и с
согласия родителей) встречи с
религиознымидеятелями;
-ролевые игры, моделирующие
ситуациинравственного выбора;
-туристические походы и другие
формысовместно деятельности,
требующие
выработки и следования правилам нравственного
поведения;
-вовлечение обучающихся в кружки
художественно-эстетической
направленности, литературные гостиные,
посещение
картинных
галерей,
художественных выставок;
-классный час «Школа-наш дом» по
изучению правил внутреннего распорядка
ОЦ;-акция
«Мягкая
игрушкавоспитанникам детскогодома»,
-акция
«Мягкая
игрушка-воспитанникам
детскогодома»,

Виды деятельности
Духовно-нравственное
ние

Формы занятий
направле
-

1.Получение первоначальных представлений
оКонституции РФ, ознакомление с
государственной символикой
2.Ознакомление с героическими страницами
истории России,жизнью замечательных
людей,явивших примеры гражданского
служения, исполнение патриотического
долга, с
обязанностями гражданина 3.Ознакомление
с историей и культуройродного края,
народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России
4.
Знакомство с важнейшими событиями
в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников
5. Знакомство
с
деятельностью
общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детскоюношеских
движений,
организаций,
сообществ, справами гражданина

6. Знакомство
с
музеями,
памятникамикультуры, истории
7.
Получение первоначального опыта
межкультурной коммуникации с детьми
и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа
жизни8.Участие во встречах и беседах с
выпускниками школы, ознакомление с
биографией выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и
патриотизма

тре
рел
-уч
по и
бог
-заб
Оте
мер
уча
-по
-эко
-кл
обя
вст

классные тематические часы к Дню
Конституции,
-конкурсы, викторины на знание
государственной символики,
-разучивание гимна России;
-оформление стенда «Государственные
символыРоссии» в классном кабинете;
встреча с
ветеранами ВОВ; КСП;
фестивальвоенной
песни; направление Общекультурное
-посещение
музея; чувств и
воспитаниешкольного
нравственных
классные
тематические
часы ко Дню
этического
героев
Отечества,
знаменательным
-беседы и класс
1. Получение первоначальных
датам,
путешествие
по историческим
радует?», «Когд
представлений
о базовых
ценностях и
памятным
местам:
к обелиску павшим
стыдно?»,
отечественной
культуры,
втрадиционных
годы ВОВ, моральных нормах
«Чем я горжусь
-сюжетно-ролевые
игры
«След душевно
российских народов
2.Ознакомление
гражданского
(по желанию) исисторико-просмотр и об
патриотического
содержания,
представляющи
традиционными религиозными
-беседы
и классные
часы
«Что значит
ситуациинравст
культурами
3Участие
в уроках
этики,
любовь
кРодине?», «Что связывает
-классные часы
внеурочных
меня
с моими направленных
полотнах худож
мероприятий,
друзьями,
моими земляками, моей
главном»;
наформирование
страной?,
«Кемиз
наших моральнопредков я
-коллективно-т
представлений
о нормах
горжусь?»,
«Что
делать,
если
я
(театральные п
нравственного поведения, игровых
столкнулся
с
несправедливостью?»,
«Как
выставки и т.п.
программах, позволяющих
разные
народы
могут
жить
в
мире
друг
с
«Долг и совест
школьникам
другом»,
«хорошо» в пос
приобретать опыт ролевого
«Для
чего людям
нужно государство»,
«Сказка ложь, д
нравственного
взаимодействия
«Документы,
охраняющие
детство»;
молодцу урок»;
4.Ознакомление
с основными
-просмотр
обсуждение
ознакомление (
правиламииповедения
в
видеофрагментов,
фильмов,
согласия родит
школе, общественных
местах,
представляющих
образцы
религиознымид
обучение
гражданского
примеры и плохих
-ролевые игры,
распознаваниюи хороших
антигражданского
поведения,
в том
ситуациинравст
поступков5.Усвоение
первоначального
числе
-туристические
опытапротиворечивые ситуации
(«Тимур
и егокоманда», «Щенок» и
формы совместн
нравственных
др.);
требующие
взаимоотношений в коллективе класса и ОО
-коллективно-творческие
дела
выработки и сл
– овладение навыками вежливого,
(творческие
конкурсы,
поведения;
приветливого,
внимательного
художественные
-вовлечение об
отношения ксверстникам, старшим и
выставки
акция обучение
и т.п.): дружной игре,
художественно
младшим ,детям,
-акция
«Письмо
ветерану
Великой
взаимной
поддержке,
участию
в
направленности
Отечественной
войны»,
посещение
коллективных играх,
приобретение
-акция
«Открытка», -акция «Георгиевская
художественны
опыта совместной
ленточка»
-классный ча
-«Открытое письмо солдату»,
изучению прав
-«Детский рисунок против войны»; встречиОЦ;-акция
-беседы с ветеранами войны и труда,
воспитанникам д
людьми,делами которых можно гордиться;
-акция
«Мягк
-осуществление вместе с родителями творческихдетскогодома»,
проектов национальной, гражданской,
социальнойнаправленности; ролевые игры,
моделирующие
ситуации гражданского выбора,

Социальное направление - воспитание
трудолюбия, творческого отношения к
учению,
труду, жизни
1. Участие обучающихся
в
экскурсиях по городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда,
профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встречи с
представителями разных профессий
2.Знакомство с профессиями своих
родителей, с трудовыми династиями
3.Получение первоначальных
навыков
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, раскрывающих
перед
детьми
широкийспектр
профессиональной и трудовой
деятельности
4.Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному
труду5.Применение творческих знаний,
полученных при изучении учебных
предметов на практике
6. Участие
в общественнополезной деятельности в учебное и
внеучебное время
7. Приобретение умений и
навыковсамообслуживания в школе
и дома 8.Участие во встречах и
беседах с
выпускниками своей школы, с
войнами-выпускниками, служившими
в рядах российской армии, с
выпускниками,
показавшими достойные примеры
высокого

Общеинтеллектуальное направление воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и
ценностях

- праздники-игры по теме труда:
ярмарки, «Город мастеров», «В гостях у
Самоделкина»;
- заочные экскурсии,
видеопутешествия по знакомству с
разными профессиями;
-коллективно-творческие дела по
подготовкетрудовых праздников;
-встречи-беседы с людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его
результатами;ролевые игры, моделирующие
экономические, производственные ситуации;
-совместные проекты с родителями
-украшение и наведение порядка в
пространствесвоего дома, класса, школы,
улицы;
-расширение возможностей и навыков
по самообслуживанию и устройству
бытаблизких,
экскурсии: «Улица,
на которой я живу»,
-встречи с интересными людьми,
-фотовыставки,
-кулинарный мастер-класс,
-мастер-класс по плетению косичек,
-акция «Посади дерево»,
-изготовление кормушек для птиц,
-классный час
«Профессия
моихродителей»,
-беседа «Мои обязанности по дому»,
-организация дежурства в классе,
-рейд «Сохрани свой учебник»,
- субботники и др.

1.Получение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и
художественных ценностях культуры
России, культур народов России
2.Ознакомление с эстетическими
идеалами,традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами
3.Получение первоначального
опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности,
умения выражать
себя в доступных видах и
формаххудожественного
творчества 4.Участие вместе с
родителями в проведении
выставок семейного
художественного
творчест
ва,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, посещение объектов
художественн
ойкультуры.

-игры «Красота вокруг нас!»,
«Красота впривычном»;
- посещение концертов, участие в
фестивалях, экскурсии, прогулки;
-путешествия по знакомству с красотой природы, с
рефлексией «Что прекрасного ты увидел?;
-классные часы, беседы по примерным темам:
«Красота в жизни людей», «Как мы отличаем
красивое от безобразного?», «Что такое
некрасивыйпоступок?», «Создание и разрушение
красоты словом, жестом, действием», «Как
сказать правильно?»,«Красота родного
языка»;
-занятия в творческих кружках, опыт
самореализации в художественном творчестве;
-встречи-беседы с людьми творческих
профессий; участие вместе с родителями в
-проведении выставок семейного
художественноготворчества, музыкальных
вечеров.
-занятия
в
кружках
художественноэстетическогонаправленности,встречи с представителями творческих
профессий,
-встречи с представителями творческих
профессий,

Социальное направление - воспитание
трудолюбия, творческого отношения к
учению,
труду, жизни
1. Участие обучающихся
в
экскурсиях по городу, во время которых
знакомятся с различными видами труда,
профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встречи с
представителями разных профессий
2.Знакомство с профессиями своих
родителей, с трудовыми династиями
3.Получение первоначальных
навыков
сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, раскрывающих
перед
детьми
широкийспектр
профессиональной и трудовой
деятельности
4.Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному
труду5.Применение творческих знаний,
полученных при изучении учебных
предметов на практике
6. Участие
в общественнополезной деятельности в учебное и
внеучебное время
7. Приобретение умений и
навыковсамообслуживания в школе
и дома 8.Участие во встречах и
беседах с
выпускниками своей школы, с
войнами-выпускниками, служившими
в рядах российской армии, с
выпускниками,
показавшими достойные примеры
высокого

Общеинтеллектуальное направление воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и
ценностях

- праздники-игры по теме труда:
ярмарки, «Город мастеров», «В гостях у
Самоделкина»;
- заочные экскурсии,
видеопутешествия по знакомству с
разными профессиями;
-коллективно-творческие дела по
подготовкетрудовых праздников;
-встречи-беседы с людьми различных
профессий, прославившихся своим трудом, его
результатами;ролевые игры, моделирующие
экономические, производственные ситуации;
-совместные проекты с родителями
-украшение и наведение порядка в
пространствесвоего дома, класса, школы,
улицы;
-расширение возможностей и навыков
по самообслуживанию и устройству
бытаблизких,
экскурсии: «Улица,
на которой я живу»,
-встречи с интересными людьми,
-фотовыставки,
-кулинарный мастер-класс,
-мастер-класс по плетению косичек,
-акция «Посади дерево»,
-изготовление кормушек для птиц,
-классный час
«Профессия
моихродителей»,
-беседа «Мои обязанности по дому»,
-организация дежурства в классе,
-рейд «Сохрани свой учебник»,
- субботники и др.

1.Получение элементарных
представлений об эстетических
идеалах и
художественных ценностях культуры
России, культур народов России
2.Ознакомление с эстетическими
идеалами,традициями художественной
культуры родного края, с фольклором и
народными художественными
промыслами
3.Получение первоначального
опыта самореализации в различных
видах творческой деятельности,
умения выражать
себя в доступных видах и
формаххудожественного
творчества 4.Участие вместе с
родителями в проведении
выставок семейного
художественного
творчест
ва,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, посещение объектов
художественн
ойкультуры.

-игры «Красота вокруг нас!»,
«Красота впривычном»;
- посещение концертов, участие в
фестивалях, экскурсии, прогулки;
-путешествия по знакомству с красотой природы, с
рефлексией «Что прекрасного ты увидел?;
-классные часы, беседы по примерным темам:
«Красота в жизни людей», «Как мы отличаем
красивое от безобразного?», «Что такое
некрасивыйпоступок?», «Создание и разрушение
красоты словом, жестом, действием», «Как
сказать правильно?»,«Красота родного
языка»;
-занятия в творческих кружках, опыт
самореализации в художественном творчестве;
-встречи-беседы с людьми творческих
профессий; участие вместе с родителями в
-проведении выставок семейного
художественноготворчества, музыкальных
вечеров.
-занятия
в
кружках
художественноэстетическогонаправленности,встречи с представителями творческих
профессий,
-встречи с представителями творческих
профессий,

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Усвоение
элементарных
представлений об экокультурных ценностях,
традиций этического отношения к природе
в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически грамотном
взаимодействиичеловека с природой
2. Получение первоначального
опытаэмоционально- чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически
грамотного
поведения в природе
3. Получение
первоначального
опыта участия в природоохранительной
деятельности
4. Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия
с природой,
расширениеопыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями в
экологическойдеятельности по
месту жительства
1.

-экскурсии в краеведческие музеи,
видеопутешествия, туристические походы,
знакомящие с богатствами и красотой
природы;
-классные часы, беседы по «Как помочь
природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник
- праздникдля человека, беда для природы?»,
«Берегите Землю,
берегите!»;
-ролевые игры, моделирующие
природоохранныемероприятия;
-участие в работе экологических кружков;
-создание текстов
(объявления, рекламы,
инструкции и
пр.) на тему «Бережное отношение к
природе», субботники,
-акция
«Чистый
школьный
двор»,
озеленение кабинета, генеральные уборки
классногокабинета, туристические походы,
-поход одного дня,
-путешествие по родному краю, стране
-школьный праздник «Золотая осень»,
- экологические десанты,
-акция «Помоги птицам»,-акция «Сделай
кормушку» и др.
-акция «Сделай кормушку» и др.

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)
Усвоение
элементарных
представлений об экокультурных ценностях,
традиций этического отношения к природе
в культуре народов России, других стран,
нормах экологической этики, об
экологически грамотном
взаимодействиичеловека с природой
2. Получение первоначального
опытаэмоционально- чувственного
непосредственного взаимодействия с
природой, экологически
грамотного
поведения в природе
3. Получение
первоначального
опыта участия в природоохранительной
деятельности
4. Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия
с природой,
расширениеопыта общения с природой,
заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями в
экологическойдеятельности по
месту жительства
1.

-экскурсии в краеведческие музеи,
видеопутешествия, туристические походы,
знакомящие с богатствами и красотой
природы;
-классные часы, беседы по «Как помочь
природе убрать наш мусор?», «Выезд на пикник
- праздникдля человека, беда для природы?»,
«Берегите Землю,
берегите!»;
-ролевые игры, моделирующие
природоохранныемероприятия;
-участие в работе экологических кружков;
-создание текстов
(объявления, рекламы,
инструкции и
пр.) на тему «Бережное отношение к
природе», субботники,
-акция
«Чистый
школьный
двор»,
озеленение кабинета, генеральные уборки
классногокабинета, туристические походы,
-поход одного дня,
-путешествие по родному краю, стране
-школьный праздник «Золотая осень»,
- экологические десанты,
-акция «Помоги птицам»,-акция «Сделай
кормушку» и др.
-акция «Сделай кормушку» и др.

В совместной деятельности используются такие формы взаимодействия, как
- участие представителей общественных организаций и объединений, традиционные
религиозные организации с согласия обучающихся и их родителей в проведении
отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального образования;
- проведение совместных мероприятий с районными и городскими учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта;
- вовлечение родителей (законных представителей) в государственно-общественное
управление (Управляющий Совет).
Социальные партнёры МБОУ СОШ № 27:(муниципальный уровень партнерства)
-ЦРТДиЮ
-ПДН
- ДМШ
- ДЮСШ № 3
Взаимодействие с социальными партнерами реализуется посредством включения
мероприятий,
согласно
планов-графиков
работы,
совместных
мероприятий,
предусмотренных планами организаций.
Формы взаимодействия:
-проведение совместных мероприятий (совместных праздников, детских конкурсов,
соревнований, выставок);
-проведение культурно-образовательных мероприятий;
-проведение организациями профилактических мероприятий по приглашению;
-обеспечение взаимодействия на основании партнерских соглашений и договоров;
-посещение тематических выставок, экспозиций;
-проведение образовательных мероприятий дополнительного образования;
-участие детей и сотрудников в художественной самодеятельности;
-участие детей, сотрудников и родителей в благотворительных мероприятиях.
Чтобы сохранить преемственность, не прерывать уже существующий процесс
воспитания ребенка, школа в духовно-нравственном развитии учащихся должна
сотрудничать с семьей. Необходимо создавать общее, открытое для социальной среды,
школьно-семейное пространство духовно-нравственного воспитания и стремиться к тому,
чтобы школа была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка.
Объединение семьи и школы в деле воспитания создает благоприятные возможности для
укрепления гражданственности.
В начальной школе родители, как правило, готовы активно участвовать в жизни детей,
по крайней мере, интересуются ею. Здесь важно соблюсти золотую середину: не
отгораживаться от родителей «режимом посещения школы», разумно и избирательно
относиться к возможным предложениям с их стороны. Важно, как и с учениками, начать
выстраивать с родителями партнёрские отношения – формулировать взаимные интересы,
договариваться и реализовывать эти договоренности, так, чтобы родители захотели
добровольно участвовать в жизни класса, образовательного центра «Горностай». Для этого
недостаточно проводить родительские собрания, а нужно устраивать совместные добрые
дела: сообща с детьми и родителями готовить праздники, организовывать пространство
класса, но только на основе добровольного участия родителей. В этих рамках вполне
можно и нужно вести педагогическое просвещение родителей учеников – объяснять им
цель и смысл нового развивающего подхода к образованию – обучению и воспитанию.
Особое внимание уделяется взаимодействию школы с семьями обучающихся в
форме:
привлечения членов семей к участию во внеурочной воспитательной работе;
-повышения грамотности родителей в вопросах охраны, укрепления здоровья и соблюдения
норм и правил ведения здорового образа жизни;
- формирования основ общественной и личной культуры здоровья на основе этнических
традиций.

В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается
оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги
осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последующих
этапах жизни в современном гражданском обществе.
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
с ОВЗ начальной школы
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде
ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания
и социализации младших школьников.
Программа
формирования
экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разрабатывается на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических,
социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает
конкретизацию задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни реализуется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная
деятельность организована по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательной деятельности .
Цель программы: формирование знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья, экологической культуры обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Задачи программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся:
•
сформировать целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
•
научить начальным навыкам адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
•
формировать установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
формировать основы экологического мышления, опирающегося на экосистемную
познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности,
приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования в
течение жизни;
•
формировать экологическое сознание, проявляющееся в экологической
направленности личности - мотивации и ценностных установках на действия, поведение в
рамках экологического императива, экологического права и
этических норм в интересах здоровья человека, безопасности жизни,
устойчивого развития общества и природы;
•
формировать потребность в индивидуальном и совместном проектировании
и реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для

человека и окружающей его среды; участия в социально значимых проектах в интересах
устойчивого развития территории;
•
формировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
•
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
•
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
•
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
•
сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
•
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии наздоровье;
•
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
•
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни; основ экологической грамотности;
•
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Планируемые результаты программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования:
усвоение обучающимися:
 социально поощряемых стереотипов поведения в окружающей среде; первичных
экологических представлений, адекватных научным знаниям;

социальных норм экологически безопасного поведения;
 личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и
окружающей его среды при решении ключевого противоречия экологического
сознания этого возраста «хочу-нельзя»;
 коллективно-распределенного опыта применения универсальных учебных действий,
предметных знаний в практических действиях по организации здоровьесберегающего
уклада школьной жизни, учебы, быта.
Результаты
реализации
программы
формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени начального общего
образования сформулировали в деятельностной форме.
Обучающиеся научатся:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека, опасности для
окружающей среды и здоровья человека, способы их предотвращения,
правила
экологически целесообразного, здорового
и безопасногообраза
жизни, правила
научной организации учебного труда;

- объяснять смысл закона экологии «Все связано со всем»; связи здоровья
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью;
как следует заботиться о здоровье человека и здоровье природы: правила сохранения
зрения, слуха, обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для
хорошего самочувствия и успешности учебного труда; опасность для здоровья и учебы
снижения двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных
заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья
природы, здоровья
природы и поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира
людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного
поведения в окружающей среде; основам здоровьесберегающей учебной культуре;
здоровьесозидающему режиму дня, двигательной активности, здоровому питанию;
противостоянию вредным привычкам; необходимости экономии в быту, предвидения
последствий своего поведения для природы и человека; следования законам природы;
- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и безопасности;
самостоятельно выполнять домашние задания с использованием
индивидуально эффективных, здоровьесберегающих приемов.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- формулировать своими словами, что такое «экологическая культура», «биологическое
разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни», «безопасность»;
- разыграть экологически проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
- планировать и организовать экологически направленную деятельность в окружающей
среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы; как
поступать стыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если..., то...; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
- организовывать здоровьесберегающие
условия
учебы и
общения,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом
индивидуальных особенностей.
Результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обеспечивает преемственность начального и основного общего
образования.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся с РАС реализуется по следующим направлениям:
1. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся
с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
2. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении

динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с
природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в
школе и на пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и
педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися, прошедшими
саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных
параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
практическая работа обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей,
способствующая: практическому освоению ими знаний основ здорового образа жизни;
развитию потребности взаимодействия с природной средой; пониманию роли в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной активности, правильного питания,
выполнения правил личной гигиены.
Содержательные аспекты деятельности МБОУ СОШ № 27 по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ОВЗ.
Содержание
Направлен
деятельности,
ие
мероприятия
деятельнос
ти
Формирование
экологически
целесообразно
го,здорового и
безопасного
уклада
школьной
жизни,
поведения

- отбор содержания экологического образования в начальной школе –
творчество народов России, мира; образцы экологической культуры,
носителями которых являются герои сказок, легенд, художественных
произведений; педагогически адаптированные научные знания;
-приобретение необходимой научно- методической литературы;
-проведение занятий, классных часов по формированию социальных
установок экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и
людям), самостоятельно планировать его;
-осуществление педагогического наблюдения в специально
моделируемых ситуациях;
-профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

Здоровьесберег
ающая
инфраструктура
ОЦ - создание
условий для
эффективной
организации
образовательн
ой
деятельности

-выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании;
-витаминизация блюд:
-организация работы столовой;
-организация медосмотров;
-наличие различных видов спортивного оборудования в спортивных
залах и на спортивной площадке.
-организация посещения бассейна.
- проведение часов здоровья, дней здоровья, туристических слетов,
зимних и летних спартакиад

Рациональн
ая
организаци
я учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихс
яповышение
эффективнос
тиучебной
деятельности

-наличие в штате педагогов-психологов, учителя-логопеда, учителей
физической культуры, медицинских работников.
-психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных
группах - адаптация к школе, 2-4 классы - учебная мотивация, 4-ые
классы - готовность к переходу в среднюю школу;
-проведение мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление:
- динамики сезонных заболеваний;
- динамики школьного травматизма;
- утомляемости учащихся и др.
-проведение педсоветов, совещаний по вопросам нормирования
домашней работы обучающихся.
-использование возможностей системы учебников «Начальная
школа21 века».
-оснащение учебных кабинетов кмпьютерной техникой4
-проведение психологических тренингов для учителей по вопросам
индивидуального подхода к обучающимся;
-разработка разноуровневых заданий для самостоятельной
работы учащихся;-создание ситуаций выбора учащимися
заданий, форм их представления и др.
-создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их
представления и др.

Направлен
ие
деятельнос
ти

Содержание
деятельности,
мероприятия

Формирование
экологически
целесообразно
го,здорового и
безопасного
уклада
школьной
жизни,
поведения

- отбор содержания экологического образования в начальной школе –
творчество народов России, мира; образцы экологической культуры,
носителями которых являются герои сказок, легенд, художественных
произведений; педагогически адаптированные научные знания;
-приобретение необходимой научно- методической литературы;
-проведение занятий, классных часов по формированию социальных
установок экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и
людям), самостоятельно планировать его;
-осуществление педагогического наблюдения в специально
моделируемых ситуациях;
-профилактика детского дорожно-транспортного травматизма

Здоровьесберег
ающая
инфраструктура
ОЦ - создание
условий для
эффективной
организации
образовательн
ой
деятельности

-выявление категорий детей, нуждающихся в бесплатном питании;
-витаминизация блюд:
-организация работы столовой;
-организация медосмотров;
-наличие различных видов спортивного оборудования в спортивных
залах и на спортивной площадке.
-организация посещения бассейна.
- проведение часов здоровья, дней здоровья, туристических слетов,
зимних и летних спартакиад

Рациональн
ая
организаци
я учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихс
яповышение
эффективнос
тиучебной
деятельности

-наличие в штате педагогов-психологов, учителя-логопеда, учителей
физической культуры, медицинских работников.
-психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных
группах - адаптация к школе, 2-4 классы - учебная мотивация, 4-ые
классы - готовность к переходу в среднюю школу;
-проведение мониторинговых процедур, предусматривающих
выявление:
- динамики сезонных заболеваний;
- динамики школьного травматизма;
- утомляемости учащихся и др.
-проведение педсоветов, совещаний по вопросам нормирования
домашней работы обучающихся.
-использование возможностей системы учебников «Начальная
школа21 века».
-оснащение учебных кабинетов кмпьютерной техникой4
-проведение психологических тренингов для учителей по вопросам
индивидуального подхода к обучающимся;
-разработка разноуровневых заданий для самостоятельной
работы учащихся;-создание ситуаций выбора учащимися
заданий, форм их представления и др.
-создание ситуаций выбора учащимися заданий, форм их
представления и др.

Организация
физкультурнооздоровительн
ойработы обеспечени
е
рациональн
ой
организаци
и
двигательно
горежима
обучающих
ся,
сохранение
и
укрепление
здоровья детей
и формирование
культуры
здоровья
Просветительск
аяработа с
родителями
объединени
е усилий для
формирован
ияЗОЖ у
обучающихся

Реализация
дополнительны
х
образовательны
х программ формирование
ценности
здоровьяи ЗОЖ
у детей

-«Весёлые старты», спартакиады
-оздоровительная гимнастика до уроков;
-физминутки на уроках;
-динамические паузы;
-гимнастика для глаз, пальцев рук;
-физические упражнения для профилактики общего утомления;
-ритмические паузы на переменах;
-«Дни здоровья»;
-театрализованные представления;
-тренинги безопасного поведения;
-проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и др.

·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
ростаи развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
-приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой
научно-методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей
(законныхпредставителей) по проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п;
-анкетирование родителей и обучающихся;
-информирование родителей о проведении психологического
тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах адаптация кшколе, 2-4 классы - учебная мотивация, 4-ые классы готовность к переходу в среднюю школу;
- информирование о результатах мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление:
- динамики сезонных заболеваний;
- динамики школьного травматизма;
-реализация общешкольных проектов;
- реализация ученических проектов;
-работа спортивных секций;

-внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных
наформирование ценности здоровья и здорового образа
жизни,которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс.
которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс.

Организация
физкультурнооздоровительн
ойработы обеспечени
е
рациональн
ой
организаци
и
двигательно
горежима
обучающих
ся,
сохранение
и
укрепление
здоровья детей
и формирование
культуры
здоровья
Просветительск
аяработа с
родителями
объединени
е усилий для
формирован
ияЗОЖ у
обучающихся

Реализация
дополнительны
х
образовательны
х программ формирование
ценности
здоровьяи ЗОЖ
у детей

-«Весёлые старты», спартакиады
-оздоровительная гимнастика до уроков;
-физминутки на уроках;
-динамические паузы;
-гимнастика для глаз, пальцев рук;
-физические упражнения для профилактики общего утомления;
-ритмические паузы на переменах;
-«Дни здоровья»;
-театрализованные представления;
-тренинги безопасного поведения;
-проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и др.

·лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам
ростаи развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и
отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
-приобретение для родителей (законных представителей)
необходимой
научно-методической литературы;

- организацию совместной работы педагогов и родителей
(законныхпредставителей) по проведению спортивных
соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п;
-анкетирование родителей и обучающихся;
-информирование родителей о проведении психологического
тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах адаптация кшколе, 2-4 классы - учебная мотивация, 4-ые классы готовность к переходу в среднюю школу;
- информирование о результатах мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление:
- динамики сезонных заболеваний;
- динамики школьного травматизма;
-реализация общешкольных проектов;
- реализация ученических проектов;
-работа спортивных секций;

-внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных образовательных программ, направленных
наформирование ценности здоровья и здорового образа
жизни,которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс.
которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс.

Обеспечение антитеррористической защищённости:
введен контрольно-пропускной режим;
разработаны инструкции,
- проводятся теоретические и практические занятия, по рациональным действиям
обучающихся и сотрудников школы в опасных ситуациях.
Обеспечение охраны сооружений и территории образовательного учреждения:
физическую охрану объекта;
инженерно-техническое обеспечение безопасности;
Охрана объекта осуществляется в соответствии с разработанными и утверждёнными
инструкциями и правилами. МБОУ СОШ № 27 обеспечен «тревожной кнопкой».

Обеспечение пожарной безопасности и электробезопасности.
Регламентируется системой государственных стандартов, норм и правил по
предупреждению пожаров, созданию условий по эвакуации людей из горящих зданий.
В школе создан противопожарный режим, разработаны меры, которые
предусматривают:
- наличие огнетушителей различных модификаций;
ежегодное проведение замеров сопротивления изоляции
токоведущих частей силовой и осветительной электросети;
оснащение
здания
школы
автоматической
пожарной
сигнализацией и техническая поддержка её функционирования;
- проведение учебных эвакуаций (1 раз в четверть)
Организация мероприятий по гражданской обороне.
обучение обучающихся и сотрудников способам защиты от опасностей;
- оповещение об опасности, возникающей в этих случаях;
- обеспечение детей и сотрудников средствами индивидуальной защиты.
Для реализации этих задач разработан план основных мероприятий,
включающий в себя занятия и тренировки по действию в условиях возникшей ЧС,
направленные на максимально возможное уменьшение их риска.
Профилактика правонарушений.
Профилактическая работа ведётся по разным направлениям:
- своевременное выявление несовершеннолетних и семей, находящихся в социально
опасном положении, их социальная реабилитация;
- овместные мероприятия с органами опеки и попечительства, подразделениями органов
внутренних дел;
- участие в работе комиссии по делам несовершеннолетних;
привлечение максимального количества детей в кружки и спортивные секции;
организация летнего отдыха детей, занятости несовершеннолетних;
Организация работы по профилактике ДДТТ:
- изучение правил дорожного движения с целью профилактики ДТП, совместные
акции с сотрудниками ГИБДД;
- профилактика и противодействие незаконному обороту наркотиков и психотропных
веществ.
Осуществляется совместно со специалистами, в соответствии с разработанными
планами
классных
часов,
родительских собраний,
открытых
мероприятий;
театрализованных представлений.
Организация питания обучающихся.
Обучающиеся обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными нормами
и методическими рекомендациями по организации питания. При организации питания
ОУ руководствуется санитарно- эпидемиологическими требованиями, предъявляемыми
к организациям общественного питания, изготовлению и оборото-способности в
них продовольственного сырья и пищевых продуктов, к условиям, срокам хранения
особо скоропортящихся продуктов, к организации рационального питания обучающихся
в общеобразовательных учреждениях.
Средняя калорийность пищи составляет 3500-4000 ккл. В рацион питания
включены натуральные продукты с учетом основных пищевых качеств (молочные
продукты, масло, рыба, свежее мясо и мясные продукты, фрукты, овощи, яйцо,
хлебобулочные изделия). С целью профилактики простудных и респираторных
заболеваний и укрепление защитных сил организма осуществлялась витаминизация
третьих блюд (обогащение аскорбиновой кислотой). Для снижения патологии

эндокринной системы учащихся в приготовлении пищи используется йодированная соль.
Контроль за качеством питания возложен на медицинскую сестру.
Проводится контроль сырой и готовой продукции, оставляется проба готовой
продукции на 48 часов, ведется журнал контроля за состоянием здоровья работников
пищеблока. Питание проводится по 12-ти дневному циклическому меню. Столовая
оборудована необходимым инвентарем и соответствует санитарно-гигиеническим
требованиям.
Оснащенность помещений МБОУ СОШ № 27
Состояние и содержание зданий и помещений МБОУ СОШ № 27 находится в
соответствии с гигиеническими нормативами. В ОУ работают оснащённые спортивные и
актовый залы. В ОУ имеется медицинский и процедурный кабинеты.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни может
быть реализована с помощью предметов системы учебников «Школа России». Система
учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено
на обсуждение с детьми проблем, связанных с экологической этикой, безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для формирования
у
младших
школьников
фундамента
экологической грамотности и
соответствующих компетентностей – умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни. Ориентируясь на планируемые результаты, уже в первом классе
обучающиеся знакомятся с понятием «экология», узнают о правилах безопасного
поведения в автомобиле и поезде, на корабле и самолёте. Таким образом, учебный
предмет «Окружающий мир» становится системообразующим в решении задач
воспитания экологической культуры младших школьников, привитию основ здорового
образа жизни.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают
вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и духовным
ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные
тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для
последующего обсуждения.
Вопрос безопасности и здоровья на уроках в курсе «Технология» прежде всего,
связан с правилами безопасной работы с инструментами. Знакомство с этими
инструментами проводится в форме исследования конструктивных особенностей,
выявления возможных опасностей. Младшие школьники учатся бережному отношению к
природе как источнику сырьевых ресурсов.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Организация учебной
и
внеурочной деятельности
обучающихся,
направленная на
повышение эффективности
учебного
процесса,
при
чередовании обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся:

- темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ под строгим контролем медицинских работников.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого
педагога. Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни - самостоятельная работа обучающихся, направляемая
и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в
семье.
Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной
и
внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная
деятельность, социально - творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, ролевые
ситуационные игры, практикум-тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом
чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности.
Критерии
эффективности
осуществления
дифференцированного подхода к
обучению детей :
создание для ученика ситуации успеха и уверенности;
сотрудничество учителя и ученика;
- создание ситуации,
в
которой
ученик
сам выбирает
задания
различного уровня трудности;
возможность выбора учителем форм контрольной процедуры;
- учет временного фактора
в
зависимости от
индивидуальных
особенностей ученика;
тематический учет знаний;
использование метода малых групп;
логическая обусловленность и своевременность контроля;
гарантирование ученику права на повышение оценки;
облюдение принципа гуманизации при осуществлении контроля;
поощрение ученика;
соответствие целей контроля целям образовательного процесса.
Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья:
- ежегодный медицинский осмотр детей, врачами-специалистами (педиатром, окулистом,
отоларингологом, хирургом, неврологом);
- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления наиболее часто
болеющих детей ;
- определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной
коррекционной и профилактических работ;

диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).
Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
- проведение плановых прививок медработником (в т.ч. вакцинация против гриппа идр.);
профилактика простудных заболеваний;
- создание в МБОУ СОШ № 27 условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
- проведение физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток
включены различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;
подвижные игры на переменах;
- ежедневная прогулка и спортивный час в группе продлённого дня;
внеклассные спортивные мероприятия;
-спортивные секции.
Пояснительная записка.
Программа коррекционной работы.
Значительной части детей с РАС доступно и показано образование, соотносимое по
уровню «академического» компонента с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения
в те же календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для детей с
РАС, имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития (3 и 4
группы, по отечественной клинико-психологической классификации аутичных детей О.С.
Никольской), и является оптимальной в том случае, если до поступления в школу ребенок
имеет опыт подготовки к ней в группе детей. Вместе с тем, даже имея высокие
интеллектуальные способности, эти дети для успешного освоения начального образования
в условиях инклюзии нуждаются в систематической психолого-педагогической и
организационной
поддержке,
обеспечивающей
удовлетворения
их
особых
образовательных потребностей. Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие
затруднения в социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании
различных
средств
коммуникации.
У
большинства
школь

ников с РАС отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоционально-личностной
сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего проявляется наличием
несоответствия между уровнями развития вербального и невербального интеллекта.
Наряду с этим, наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как гипо- и
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также дети с РАС
испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств
окружающих. Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании
базовых учебных навыков обучающихся с РАС, а также способности к обобщению,
переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с обучающимися с
РАС заключаются в следующем:
 необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения ребенка в
ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее комфортно
и успешно, до полной инклюзии. В наибольшей степени это касается детей, не прошедших
дошкольную подготовку
 при выраженности проблем, связанных с развитием социально- бытовых навыков и
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и
инструкций педагога, должна быть подключена дозированная и временная помощь
тьютора.
В связи с трудностями формирования учебного поведения у ребенка с РАС, в начале
обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с педагогом
(индивидуальными или в группе детей) по отработке форм адекватного учебного
поведения, умения вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с
учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания.
Необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной,
специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более
доступен организующей помощи учителя. Значимость для ребенка с РАС четкой и
осмысленной упорядоченности временно пространственной структуры уроков и всего его
пребывания в школе, дающей ему опору для понимания происходящего и
самоорганизации.
Необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной программы.
Для успешного обучения в условиях инклюзии ребенок с РАС требует индивидуального
подхода:
 при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и
специфика выработки навыков при аутизме;
 при организации самостоятельного выполнения ребенком учебных заданий на классных
занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и организующие работу
ребенка;
 значимость на начальном этапе обучения специальной организации на перемене,
включения его в мероприятия, позволяющие отдохнуть и получить опыт в контактах со
сверстниками;
 необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании
 необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического
накопления;  необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации детей, возможности вести диалог, делиться с другими своими мыслями,
впечатлениями, переживаниями;
 развитие внимания к близким взрослым и соученикам, оказание специальной помощи в
понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений, переживаний;

 создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта (отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходимость специальной установки педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, совместное осмысление происходящих событий;
 поддержание в обучающееся уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки соученикам
ребенка с РАС с подчеркиванием его сильных сторон. Демонстрация симпатии к нему
через свое отношение в реальном поведении.
Процесс обучения в начальной школе ребенка с РАС поддерживается психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками,
семьи и школы. Ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного пространства
за пределы образовательного учреждения. Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие
затруднения в социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании
различных средств коммуникации. У большинства школьников с РАС отмечаются
особенности мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, грубая асинхрония
развития, которая чаще всего проявляется наличием несоответствия между уровнями
развития вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются
специфические особенности восприятия, такие как гипо- и гиперсензитивность в рамках
одной или нескольких модальностей.
Также дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и
чувств окружающих.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании базовых
учебных навыков обучающихся с РАС, а также способности к обобщению, переносу и
использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 27, в соответствии со Стандартом,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с РАС в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию и
предусматривает:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического развития
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у обучающихся с РАС механизмов компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств
компенсации;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
усваивать общеобразовательные предметы.
 создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с РАС, при которых будет возможным учитывать
специфику типичных трудностей обучающихся и обеспечить дифференцированную
многопрофильную помощь в получении этими детьми качественного начального
образования;
 организацию вариативных форм специального сопровождения обучающихся с РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации деятельности
обучающихся начальной школы, и как часть системы учебно-воспитательного процесса.

Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса. Отличительной особенностью программы
является многопрофильный подход к коррекционно-развивающей работе, когда учащиеся
с РАС получают комплексную психолого-педагогическую помощь профессиональной
команды специалистов (учитель начальных классов, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагог-психолог, тьютор, педагог-организатор и педагог дополнительного образования).
Программа коррекционной работы содержит:
- программы коррекционных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС, их адаптацию к условиям в
образовательной организации и освоение ими АООП НОО;
- систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
РАС в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей, мониторинг динамики развития детей, их успешности
в освоении АООП, подбор коррекционных мероприятий;
описание специальных условий обучения и воспитания, обучающихся с РАС.
Целью программы коррекционной работы обучающихся с ОВЗ выступает создание
системы комплексной помощи обучающимся в освоении АООП,
коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитии обучающихся, их
социальная адаптация.
Задачи программы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
- осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико- педагогического
сопровождения обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей;
оказание помощи в освоении АООП обучающимися с РАС;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются
во внеурочное время в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся и
в рамках внеурочной деятельности (коррекционно-развивающая область). Объем и
содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
Программа коррекционной работы в рамках АООП НОО варианта 8.3. для обучающихся с
РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
● удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
● коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
● развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
● развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
● формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция
нарушений устной и письменной речи;
● обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
 в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного обучения;
 помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в классе;

 в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей, связанных с
развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в
происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме, в
образовательный маршрут ребенка с РАС подключается специалист сопровождения –
тьютор. Эта помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания АООП НОО
педагог-дефектолог может оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. Одним из специалистов,
обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной функции речи ребенка с РАС,
является учитель-логопед, способствующий освоению АООП НОО. Коррекционноразвивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом режиме.
 развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
 овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
 овладение навыками коммуникации;  дифференциация и осмысление картины мира и еѐ
временно-пространственной организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС осуществляют
специалисты: учитель предметник, педагог-психолог, учитель-логопед, классный
руководитель, социальный педагог, педагог дополнительного образования. При
необходимости Программу коррекционной работы может осуществлять специалист,
работающий в иной организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с РАС. Варьироваться могут содержание,
организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что
способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с РАС и удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Содержание
Программы коррекционной
работы
определяют
следующие принципы:
● Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
● Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
● Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
● Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
●
обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая

обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса об их
интеграции в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность.
Комплексность. Принцип основан на том, что преодоление
●
нарушений должно носить
комплексный медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (при наличии)
(олигофренопедагог, сурдопедагог, тифлопедагог), педагог- психолог, медицинские
работники, социальный педагог и др.).
Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы.
Программа включает в себя взаимосвязанные направления коррекционной работы,
раскрывающие её основное содержание.
Направления коррекционной работы:
Диагностическая работа .
Цель: проведение комплексного
обследования
обучающихся с РАС и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях школы.
Коррекционноразвивающая работа . Цель: оказание своевременной специализированной
помощи в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в
психическом развитии детей с РАС.
Консультативная работа .
Цель: обеспечить возможность
своевременного
решения вопросов, возникающих у педагогов, родителей (законных представителей) в
процессе освоения обучающимися с РАС АООП НОО;
Информационно
просветительская работа . Цель: проведение разъяснительной
деятельности по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Направ
ление

Диагн
стиче
ская
рабо
та

Содержание деятельности
Выявление особых образовательных
потребностейобучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы начального
общего образования

Формы иметоды
Изучение
документации(карта развития
ребенка и т.д.)ТестированиеНаблюдение
Мониторинг

Проведение
комплексной социально
психолого-педагогической диагностики нарушений
впсихическом и(или) физическом развитии
обучающихся с ОВЗ
Определение уровня актуального и зоны
ближайшегоразвития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
Изучение
развития эмоциональноволевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся
Изучение
социальной ситуации развития и
условийсемейного воспитания ребенка
Изучение
адаптивных возможностей и
уровня социализации ребенка с ОВЗ
Мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего
образования

динамикиразвития

Корр
е
кцион
норазв
и
вающ
ая
рабо
та

Разработка
и
реализация
индивидуально
ориентированных коррекционных программ; выбор и
использование специальных методик, методов и
приемовобучения в соответствии с особыми
образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ
Организация и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития
и
трудностей обучения

Коррекция
и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой,
познавательнойкоммуникативно-речевой сфер
Развитие и укрепление зрелых личностных
установок, формирование адекватных форм
утверждения
самостоятельности, личностной автономии

и

Индивидуальная и групповая работа с
учащимися

Формирование способов
регуляции
поведения иэмоциональных состояний
Развитие

форм и
навыков
личностногообщения в группе
сверстников, коммуникативной
компетенции
Развитие
компетенций, необходимых для
продолжения образования и
профессиональногосамоопределения
Совершенствование навыков получения и
использования информации (на основе
ИКТ),
способствующих
повышению
социальных компетенций
и адаптации в реальных жизненных условиях
Социальная защита ребенка в случаях
неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих
обстоятельствах
Консул
ьта
тивная
работа

Выработка
совместных обоснованных
рекомендаций по
основным направлениям работы
собучающимся с ОВЗ, единых для всех участников
образовательных отношений.
Консультирование специалистами педагогов по
выборуиндивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся с ОВЗ, отбора и
адаптации
содержания предметных программ.
Консультативная
помощь семье в вопросах
выбора стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Консультационная поддержка и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанномувыбору обучающимися с ОВЗ
профессии, формы и
места обучения в соответствии
с
профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и
психофизиологическими
особенностями.

Консультацияспециалистов. Беседы,
индивидуальные
консультации. ППк

Информ
а

Информационная поддержка образовательной

Лекции

Админис
трац

цион
нопросв
ети
те
льск
ая
рабо
та

деятельности обучающихся с ОВЗ, их родителей
(законных представителей), педагогических работников
Различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса –
обучающимся , их
родителям (законным представителям),
педагогическимработникам – вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и
сопровождения
обучающихся с ОВЗ

Проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей)
по разъяснению индивидуальнотипологических
особенностей различных категорий детей с ОВЗ.

Беседы Печатные
материалы Информацион ные стенды Роди
собрания
Сайт школы

Планируемые результаты освоения обучающимися программы коррекционной
работы
Результаты освоения программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:
1. Овладение эффективными компенсаторными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности.
2. Овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с учетом
имеющихся противопоказаний и ограничений.
3. Повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой ориентировке:
совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование умений в
ориентировке в макропространстве; умение использовать в ориентировочной деятельности
все сохранные анализаторы; умение использовать ориентировочные освоенные умения и
навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение адекватно оценивать свои
возможности и учитывать их в учебно-познавательной деятельности и повседневной
жизни; умение обращаться за помощью при внезапно возникших затруднениях; развитие
навыков самообслуживания.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами общения;
повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие умения
использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы; развитие умения
четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной отзывчивости;
развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.
5. Повышение дифференциации картины мира, в том числе: обогащение чувственного
опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и обобщенных),
пространственных, социальных представлений; расширение круга предметно-практических
умений и навыков; готовность к построению целостной и дифференцированной картины
происходящего; повышение познавательной и социальной активности; повышение
самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни.
6. Повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального окружения,
принятие ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям ближайшего
окружения; расширение представлений о различных представителей широкого социума;

развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию окружающих; развитие
дифференциации собственных эмоциональных реакций и понимание эмоциональных
проявлений окружающих; расширение представлений о принятых в обществе правилах,
нормах, ценностях; обогащение и расширение социального опыта.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с РАС, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения варианта 8,3. Стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей,
детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ







Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей, включающих:
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности.
Кадровое обеспечение
Коррекционную работу осуществляют: педагог-психолог, учителя предметники,
классный руководитель.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды школы.
Для успешной реализации программы созданы:

Кабинеты начальных классов, кабинеты
педагогапсихолога. А также
функционируют:
Кабинеты информатики
Спортивные залы.
Библиотека.
Столовая, актовый зал.
Медицинский кабинет.

Психологопедагогическое обеспечение:
- оптимальный режим учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования и специализированной помощи;
- коррекционная направленность учебно
воспитательной деятельности; учёт
индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоцианального
режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности,
повышения ее эффективности, доступности;
- использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики
нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое
на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм;
- обеспечение участия всех детей с РАС, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и
иных досуговых мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Информационное обеспечение
- создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей;
- создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно
методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио и видеоматериалов.
Механизм взаимодействия специалистов МБОУ СОШ № 27 в областикоррекционной
работы.
Для реализации Программы коррекционной работы и психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ создана ППк МБОУ СОШ № 27 .
Социальное

сопровождение осуществляет

классный руководитель.

Психолого-медико-педагогическая помощь оказывается детям на основании
заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Сопровождение обучающихся с РАС реализуется как во время учебы, так и во внеурочной
деятельности. Одним из условий сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МБОУ СОШ № 27,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
В учебной и внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (педагог- психолог) по индивидуально ориентированным коррекционным
программам.
Во
внеурочной
деятельности
коррекционная
работа
осуществляется
по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздоровительная, ритмика и др.), опосредованно стимулирующих и
корригирующих
развитие
школьников
с
РАС.

Для развития потенциала обучающихся с РАС (вариант 8.3) специалистами и
педагогами с участием самих обучающихся и их
родителей
(законных
представителей) разрабатываются индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с РАС может
осуществляться
педагогами,
специалистами
и
сопровождаться
дистанционной поддержкой, а также поддержкой тьютора или другого сопровождающего
лица.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся индивидуально или с подгруппой детей
(2-5 учащихся) на основании заключения психологомедико-педагогической комиссии, в
котором указаны условия реализации образовательной программы и результатов
углубленной диагностики педагогов, психолога, дефектолога, логопеда.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся не менее 3-х раз в неделю,
продолжительность занятий – 20-25 минут.
В учебном плане коррекционно-развивающая область представлена коррекционными
занятиями: психокоррекционными, коррекционно-развивающими занятиями (общее
количество часов,предусмотренных учебным планом - 5 часов в неделю).
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
1. «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные и индивидуальные
занятия);
2. «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия);
3. «Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ППК, ИПР.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
"Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия),
"Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено организацией самостоятельно на
основании рекомендаций ППК, ИПР. Коррекционный курс
"Формирование коммуникативного поведения" (фронтальные и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
- обеспечение системного подхода к созданию условий для развития у детей с
ограниченными речевыми способностями возможности выражать свои желания, быть
услышанными своими близкими и обществом;
- формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
- коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного и
личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая выражение
мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, их использование в различных видах
учебной и внешкольной деятельности.
Основные задачи реализации содержания:
- эстетическое воспитание, развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы,
творческих возможностей обучающихся, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора
развитие восприятия музыки;
- формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных движений
под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных), правильной
осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку несложные
композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать движения под
музыку;

- формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные
пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент
учителя;
- развитие у обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в
музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации
совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс "Социально-бытовая ориентировка" (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности;
- развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе;
становление гражданской идентичности, воспитание патриотических чувств;
накопление опыта социального поведения;
- развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств личности; формирование культуры поведения, его саморегуляции;
- формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в условиях
активизации речевой деятельности;
формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми;
- развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи;
- формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни;
знакомство с трудом родителей и других взрослых;
- формирование элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для
жизнедеятельности обучающихся
Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность для обучающихся с РАС (вариант 8.3) организуется по
направлениям
развития
личности
(коррекционноразвивающее,
спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) в таких формах, как
экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования, проекты и т.д.
Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности
обучающихся с РАС, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации при организации внеурочной работы как совместно осмысленной
деятельности.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность разных обучающихся (с РАС и без таковых), различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с РАС, так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления.
Основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей
обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
-расширения опыта поведения, деятельности и общения;
-творческой самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности;
-позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
-профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся

Принципы реализации программы внеурочной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ № 27 опирается на
следующие приоритетные принципы:

включение обучающихся в активную деятельность;

доступность и наглядность;

связь теории с практикой;
 учёт возрастных особенностей обучающихся;

сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 27 являются
следующие:запросы родителей, законных представителей обучающихся с ОВЗ;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
- рекомендации
психолога
как
представителя
интересов и потребностей
ребёнка.
Цели и задачи.
Цель программы: создание условий для достижения обучающимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
обучающегося в свободное от учёбы время.
Задачи программы:
 Выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к
различным видам деятельности на всех возрастных этапах;
 Создание условий для индивидуального развития ребёнка в избранной сфере внеурочной
деятельности, коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
 Формирование
у
обучающихся с РАС потребности в продуктивной, социальноодобряемой деятельности, положительной «Я - концепции», которая характеризуется:
уверенностью в доброжелательном отношении к ним других людей, убеждённостью в
успешном овладении ими тем или иным видом деятельности, чувством собственной
значимости; формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя;
 Включение обучающихся в разностороннюю деятельность, развитие активности,
самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

Формирование навыков позитивного коммуникативного общения;
 Развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика
возникновения вторичных отклонений.
 Развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
1. Коррекционно-развивающее (регламентируется содержанием соответствующей области,
представленной в учебном плане).
2. Духовно-нравственное.
3. Спортивно-оздоровительное.
4. Общекультурное.
5. Социальное.
Результативность внеурочной деятельности
Реализация внеурочной деятельности в образовательной организации предполагает
овладение разнообразными компетенциями, которые будут способствовать дальнейшей
социальной адаптации данной категории обучающихся, а именно:

приобретение обучающимися с РАС социального знания;
формирования положительного отношения к базовым ценностям;
приобретение опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с РАС складывается из совокупности
направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Виды внеурочной деятельности: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественнополезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, соревнования,
праздники, общественно полезные практики, смотрыконкурсы, викторины, беседы,
культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т.п.) и т.д.
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней созданы все условия для
полноценного пребывания обучающихся с РАС в общеобразовательной организации в
течение
дня,
содержательном
единстве
учебного,
воспитательного
и
коррекционноразвивающего процессов
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного
образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ дневного пребывания,
создаваемых на базе МБОУ СОШ № 27 и организаций дополнительного образования
обучающихся.
Предполагаемые результаты реализации программы
1. Результаты первого
уровня (приобретение
школьником социальных
знаний,
понимания социальной реальности и повседневной жизни):
-приобретение школьниками знаний об этике и эстетике повседневной жизни человека; о
принятых в обществе нормах поведения и общения; об основах здорового образа жизни;
-об
истории
своей семьи, малой Родины
и Отечества; о правилах групповой
работы; об организации коллективной творческой деятельности;
- о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации;
приобщения к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):
-развитие ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и
культуре, труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру. Результаты
третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия):
-получение обучающимися с РАС начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы в начальном виде коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (интеллектуальными нарушениями).

По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты
определенные воспитательные результаты.
Кадровый потенциал: педагоги МБОУ СОШ № 27, педагоги дополнительного
образования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план

Пояснительная записка к учебному плану НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3.).
Общие положения






Учебный план МБОУ СОШ № 27, реализующей АООП НОО обучающихся с РАС
(вариант 8.3.(6 лет обучения) (далее ― учебный план), фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательныхпредметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО
Учебный план направлен на решение следующих задач:
Обеспечение конституционного права на получение бесплатного
образования.
 Реализация АООП НОО обучающихся с РАС.
Осуществление индивидуального подхода к обучающимся, создание
адаптивной образовательной среды.
Обеспечение равных возможностей получения качественного начального
общего образования.
Создание условий для духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития
гражданского общества.
 Создание условий для укрепления физического и духовного здоровья
обучающихся.
Нормативно-правовую основу разработки учебного плана составляют:
Закон «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012 № 273-ФЗ ;
- Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ,
вариант 3);
- Примерная основная образовательная программа НОО (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию; протокол от
08.04.2015 №1/15; fgosreestr.ru)
- Примерная адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с РАС, одобренная решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию; протокол от 22.12.2015 № 4/15; fgosreestr.ru);
- Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14
Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации”», приказ Минобрнауки
от 31.12.2015 № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №
28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи»

Постановление от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
В учебном плане представлены предметные области и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с РАС. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО вариант 8.3,
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности. МБОУ СОШ № 27 предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения. Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с РАС:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
-формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные 1-е классы 4 класс) входят следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика,
Математика, Мир природы и человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в дополнительном первом классе имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
В дополнительных классах учебные предметы («Русский язык» и «Чтение»), входящие
в состав предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,
подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма.
На уроках чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе
дифференциации неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического
анализа и синтеза, совершенствуется произносительная сторона речи и т.д.

В результате этой работы у обучающихся развивается речевой слух, формируется
умение выделять некоторые звуки, определять их место, наличие или отсутствие на фоне
полного слова. В свою очередь, это позволит их познакомить с некоторыми буквами,
например, А У О М Н С
Таким образом, создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися
позиционным слоговым чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках
обучения грамоте в 1-м классе.
На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и
совершенствуется зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая
моторика пальцев руки.
Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности обучающихся с РАС
в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика», способствующий
формированию коммуникативно-речевых навыков.
Учитывая, что устная речь является основой для формирования письменной речи, в
частности таких ее видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка,
предусмотренная для этого предмета, больше, чем количество часов, которое отводится на
другие учебные предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая
практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении
предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении
предметных совокупностей, установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная область
«Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются
представления об окружающей действительности, но и создается необходимая
содержательная основа для формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны, обладают высоким
коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают значительное влияние
на формирование мотивационной сферы обучающихся с РАС, положительное отношение
не только к отдельным видам деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких предметных
областей, как «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают
необходимую базу для овладения обучающимися элементарными систематическими
знаниями в старших классах.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а
также интересов учащихся.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов,
предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП ОО, приведены в разделе
«Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области»
адаптированной основной общеобразовательной программы.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1 классе в
соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
особые образовательные потребности и различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
- занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом, социальном развитии;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например, история и культура родного края, музыкально-ритмические
занятия и др.)
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями.
Всего на коррекционноразвивающую область отводится 6 часов в неделю. В ходе
психокорреционных занятий применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы связаны с развитием эмоционально-личностной и
познавательной сферы учащихся и направлены на:
гармонизацию психоэмоционального состояния;
формирование осознанного и позитивного отношения к своему «я»;
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
развитие коммуникативной сферы;
формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
- повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения.
- формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности.
На занятиях по музыкально-ритмическому развитию осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами
музыкально-ритмической деятельности.
Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (духовнонравственное, социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
специальные индивидуальные программы развития, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные планы, индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования).
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с РАС АООП НОО является
достижение предметных и результатов освоения программы коррекционной работы.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. Продолжительность
учебных занятий в дополнительных первых классах составляет 35 минут.
При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в
день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май
− по 4 урока по 40 минут каждый). Продолжительность учебной недели в течение всех лет

обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, в дополнительных первых и 1м классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в дополнительных
первых и 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Учебный план МБОУ СОШ № 27
начального общего образования в рамках ФГОС НОО для
обучающихся, реализующая адаптированную образовательную
программу начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.3, срок обучения 6 лет)
(недельный, количество уч. недель 1 кл.-33 недели, 2-4 кл. 34 недели)
Образовательныеобласти

Классы

Количество часов в неделю

В
с
е
г
о

Учебн
ые
предме
ты

з
а
у
р
о
в
е
н
ь
1
доп

1
доп

1

2

3

4

Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика

2. Математика
3. Естествознание
4. Искусство

5.
Физическая
культура
6. Технологии
Итого

Часть,
формируемая
участниками

1.1.Русский
язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика
2.1.Математика
3.1. Мир природы
и человека
4.1. Музыка
4.2. Рисование

2

2

3

3

3

3

537

2
3

2
3

3
2

4
2

4
2

4
2

639
468

3
2

3
2

3
2

4
1

4
1

4
1

705
300

2
2

2
2

2
1

1
1

1
1

1
1

300
267

5.1.Физическ
аякультура

3

3

3

3

3

3

603

6.1. Ручной труд

2
21

2
21

2
21

1
20

1
20

1
20

-

-

-

3

3

3

300
4
1
1
9
3
0
6

образовательных отношений
Максимально
допустимаянедельная
нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия):

21

21

21

23

23

23

5

5

5

5

5

5

Формирование коммуникативного
поведения

2

2

2

2

2

2

Социально-бытовая ориентировка

2

2

2

2

2

2

Развитие познавательной деятельности

1

1

1

1

1

1

4
4
2
5
1
0
0
5
4
0
2
4
0
2
2
0
1

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в
медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий, предполагается по индивидуальным образовательным
программам и индивидуальным учебным планам
План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребенка в
образовательной организации, создание благоприятных условий для развития ребенка,
учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие в таких формах организации внеурочной деятельности
как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
осуществляется в таких формах как художественные, культурологические,
филологические, хоровые студии, школьные спортивные клубы и секции, конференции,
олимпиады, военно-патриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и другие формы на добровольной
основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Типы, виды и формы организации внеурочной деятельности
Типы
внеурочной
деятельности
1
Спо
рти
вно
оздо
ров
ите
льн
ое
нап
рав
лен
ие
вне
уро
чно
й

Виды внеурочной деятельности
2

Формы организации
внеурочной деятельности
3

дея
тел
ьно
сти
Спортивнооздоровительная
Военно-патриотическая

Дух
овн
онра
вст
вен
ное
нап
рав
лен
ие
вне
уро
чно
й
дея
тел
ьно
сти
Научно-познавательная
Художественноэстетическая
Военно-патриотическая
Общественно-полезная

Игровая
Спортивнооздоровительная
Туристско-краеведческая
Познавательная
Досугово-развлекательная

Секции
Соревнован
ия
Экскурсии
Олимпиады
Военно-спортивные игры

Игровая
Проблемно-ценностное
общениеХудожественное
творчество
Туристско-краеведческая
Социальное творчество

Кружок
Творческие
объединения
Концерты, спектакли
Выставки
Интеллектуальные
игрыКруглые столы
Дискусс
ии
Походы
Конференции
Гражданские
акцииТрудовой
десант

(социально-преобразующая
деятельность)
Проектная

Трудовая

С
о
ц
и
а
л
ь
н
о
е
н
а
п

р
а
в
л
е
н
и
е
в
н
е
у
р
о
ч
н
о
й
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
и
Общественно-полезная
Проектная

О
б
щ
е
к
у
л
ь
т
у
р
н
о
е
н
а
п

Игровая
Проблемно-ценностное
общениеСоциальное
творчество (социально
преобразующая
деятельност
ь)Трудовая

Детские
общественные
объединения
Акции
Движен
ия
Социально значимые
проектыСоциальные пробы

р
а
в
л
е
н
и
е
в
н
е
у
р
о
ч
н
о
й
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
и
Художественн
оэстетическая

Досугово-развлекательная
(досуговое общение)
Проблемно-ценностное
общениеХудожественное
творчество

Кружки
художественного
творчества
Экскурсии
Классные
часы
Концерты
Спектакли
ВыставкиСоциальные
проекты на основе
художественной
деятельности
Социальные проекты
на
основе
художественной
деятельности

Типы
внеурочной
деятельности
1
Спо
рти
вно
оздо
ров
ите
льн
ое
нап
рав
лен
ие
вне
уро
чно
й
дея
тел
ьно
сти
Спортивнооздоровительная
Военно-патриотическая

Дух
овн
онра
вст
вен
ное
нап
рав
лен
ие
вне
уро
чно
й
дея
тел
ьно
сти
Научно-познавательная
Художественноэстетическая
Военно-патриотическая
Общественно-полезная

Виды внеурочной деятельности
2

Формы организации
внеурочной деятельности
3

Игровая
Спортивнооздоровительная
Туристско-краеведческая
Познавательная
Досугово-развлекательная

Секции
Соревнован
ия
Экскурсии
Олимпиады
Военно-спортивные игры

Игровая
Проблемно-ценностное
общениеХудожественное
творчество
Туристско-краеведческая
Социальное творчество

Кружок
Творческие
объединения
Концерты, спектакли
Выставки
Интеллектуальные
игрыКруглые столы

(социально-преобразующая
деятельность)
Проектная

Трудовая

Дискусс
ии
Походы
Конференции
Гражданские
акцииТрудовой
десант

Игровая

Детские

С
о
ц
и
а
л
ь
н
о
е
н
а
п
р
а
в
л
е
н
и
е
в
н
е
у
р
о
ч
н
о
й
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
и
Общественно-полезная

Проектная

Проблемно-ценностное
общениеСоциальное
творчество (социально
преобразующая
деятельност
ь)Трудовая
О
б
щ
е
к
у
л
ь
т
у
р
н
о
е
н
а
п
р
а
в
л
е
н
и
е
в
н
е
у
р
о
ч
н
о
й
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
и

общественные
объединения
Акции
Движен
ия
Социально значимые
проектыСоциальные пробы

Художественн
оэстетическая

Досугово-развлекательная
(досуговое общение)
Проблемно-ценностное
общениеХудожественное
творчество

Кружки
художественного
творчества
Экскурсии
Классные
часы
Концерты
Спектакли
ВыставкиСоциальные
проекты на основе
художественной
деятельности
Социальные проекты
на
основе
художественной
деятельности

Соответствие форм внеурочной деятельности планируемым образовательным
результатам по итогам её реализации

Виды внеурочной
деятельности

У
р
о
в
н
и
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
а
в
н
е
у
р
о
ч
н
о
й
д
е
я
т
е
л
ь
н
о
с
т
и
1 уровень
(понимание
детьми
особенностей
социальной
реальностии
повседневной
жизни)

2 уровень
(формирован
ие
позитивного
отношения
обучающихс
як
базовым
ценностям
общества и к
социальной
реальности в

3 уровень
(приобретен
ие
младшими
школьниками
опыта
самостоятельно
социального
действия)

целом)

1
Игровая

Досуговоразвлекатель ная

Художестве
н- ное
творчество

2
Игра с ролевым
акцентом.
Беседы:
«Профессии
наших
родителей»,
«Кем стали
выпускники
гимназии»
Культпоходы в
театр,
музеи, концерты,

выставки

Занятия
художественнымтворчеством

Социальн
ое
творчест
во

Социальные экологические акции:
«Береги воду»,
«Берегите природу»,
«Чистый двор», участие в выставке
рисунков, плакатов,
открыток

Трудовая

Занятия по конструированию, кружки
технического
творчества

Фор
мы
внеу
рочн
ой
деят
ельн
ости

3
Игра с деловым
акцентом.
Экскурсии втеатр,
библиотеку, музеи,
на различные
производства

4
Социальномоделирующ
игра.Урок-теа
урок- сказка
инсценирован

Концерты,
инсценирование,

Благотворитель
концерты для

праздничные
«Огоньки», на
уровнекласса,
школы
Художественные
выставки,
фестивали
ансамбля
флейтистов,
танцевальных ,
театральных
коллективов
Коллективнотворческие дела:
сборшкольных
принадлежностей
длямалоимущих
семей,
«Помоги птицам»,

ветеранов,
мам,детских
домов,
ярмарки подело
Художественн
ые акции в
социуме
(район, город)

Трудовые
десанты.
Сюжетноролевые игры.

Совместное
творчество
взрослыхи дете

Социальнообразовательн
ыепроекты
(«Сухаяпопа»,
«Тёплые
носочки»,
«Апельсин»)

«Мастерская
Деда Мороза»..
Спортивнооздоровител
ь-ная

Занятия в спортсекциях, беседыо ЗОЖ,
посещение
бассейна, участие воздоровительных
процедурах

Туристско
краеведческ
ая

Оздоровит
ельные
экскурсии
на
природу,
экскурсион
ные
поездки по
городу

Туристические
походыпо родному
краю, поездки по
городам России

Школьные
спортивныетурниры
по футболу,
пионерболу,
«Весёлые старты»,
эстафеты…

Спортивнооздоровительны
акции
школьников в
социуме. Дни
здоровья, весен
иосенний кросс
др.

Участие в
работе
школьного
музея

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности организаций и учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 27 осуществляется:
непосредственно в образовательной организации;
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного
пребывания ребенка в МБОУ СОШ № 27 в течение дня, содержательном единстве
учебной, воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной
образовательной программы.
В организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации принимают участие все педагогические работники МБОУ СОШ № 27
(учителя
начальной
школы,
учителяпредметники,
педагогпсихолог).

Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы ее реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военнопатриотические отряды и т. д.
Планируемые результаты реализации внеурочной деятельности
обучающихся
Планируемые результаты
реализации внеурочной деятельности
обучающихся
1
Спортивно-оздоровительное
направление развития личности:
формирования ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
Приобретение обучающимися знаний о
здоровье, ЗОЖ, возможностях человеческого
организма.
Участие младших школьников в беседах о
значении походов, подвижных игр на свежем
воздухе, занятиях физическими
упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления
своего здоровья.
Практические занятия по освоению
методов и форм здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной
подготовки
Приобретение обучающимися:
Навыков
составлять здоровьесберегающий режим
дняи контролировать его выполнение;
следить за чистотой и опрятностью
одежды,чистотой своего тела;
* умений:
- поддерживать чистоту и
порядок впомещении;
соблюдать санитарно-гигиенические
нормытруда и отдыха;
- формировать рацион правильного питания.
Приобретение обучающимися знаний о
возможном негативном влиянии
компьютерныхигр, телевидения, рекламы на
здоровье человека
Духовнонравственно
е
направление
развития
личности:
воспитание

Формы внеурочной деятельности
2

Занятия в спортивных секциях и
секциях, организованных
спортивнымишколами на базе
школы, подготовка и
проведение спортивных игр,
туристическиепоходы, различные
соревнования.

Здоровьесберегающие формы
досуговой деятельности, осваемые в
процессе бесед,
презентаций, проведение игровых
программ с привлечением медработников

Беседы с учителями, педагогамипсихологами, медицинскими
работниками, родителями

гражданствен
ности,
патриотизма,
уважение к
правам,
свободам и обязанностям человека
Получение обучающимися первоначальных
представлений о Конституции РФ,
ознакомлениес государственной символикой
Ознакомление младших школьников:
историей и культурой России,
родногокрая;
народным творчеством; фольклором
родного народа;

жизнью замечательных людей
родногокрая
Приобретение учащимися
знаний о государственных
праздниках
Ознакомление
обучающихся
с
деятельностью общественных организаций
патриотической
и
гражданской
направленности
Участие детей в играх военнопатриотического содержания, спортивных
состязаниях, встречах светеранами и
военнослужащими. Встречи с выпускниками
гимназии, участвовавшими в Олимпиаде.
Изучение достойных примеров
гражданственности и патриотизма.
Социальное направление развития
личности:
воспитание нравственных чувств и
этического сознания
Ознакомление обучающихся с культурой,
традициями, моральными нормами
российскихнародов

Приобретение обучающимися представлений об
исторических и культурологических
основахроссийских религиях
Приобретение обучающимися
представлений онормах моральнонравственного поведения
Ознакомление с основными правилами
поведенияв школе и общественных местах

Создание рисунков. Беседы. Чтения.
Беседы, экскурсии, походы по
памятнымместам родного края.
Сюжетно-ролевые игры, чтения,
презентации, творческие конкурсы,
фестивали, праздники.

Беседы, классные часы, презентации,
праздники с поздравлениями ветеранов
в рамках дня Победы, 8 марта, 23
февраля, ,
дня Матери и т.д.
Социальные проекты и мероприятия, акции

Игра «Зарничка» и «Зарница»,
«Стрелковыесоревнования»,
«Масленница» и т.д.
Конкурс «А ну-ка, мальчики!»,
«Три мушкетёра»

Беседы, экскурсии, заочные
путешествия, театральные постановки,
литературномузыкальные композиции, художественные
выставки «Профессии родителей»,
«Участник ВОВ в моей семье».
Чтения, рождественские встречи, встречи
вправославной гимназии
Мероприятия в рамках программы
«Основы православной культуры»; игры,
позволяющие школьникам приобретать
опыт ролевого нравственного поведения
Беседы, классные часы: «Устав школы»,
«Наш класс на перемене»; мониторинг
уровня воспитанности, сюжетноролевыеигры

Овладение обучающимися навыками
вежливого ,приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и
младшим школьникам, взрослым.
Приобретение школьниками опыта
продуктивного взаимодействия в
коллективной
деятельности
Посильное участие обучающихся в
акциях благотворительности, оказание
помощи нуждающимся, проявление
детьми заботы о животных, природе.

Получение обучающимися первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношенийв семье

Выпуск поздравительных газет к
праздничным датам, внутри
классного
коллектива «Мы разные, но мы вместе»,
«День именинника»; совместные поездки
ипоходы.
Презентации «Судьба природынашасудьба»,
Оформление зелёных уголков в ОЦ,
акциимилосердия «Чистый двор»,
«Помоги птицам» , «Помоги другу».
Поздравление бабушек, дедушек с Днём
пожилых людей, посещение детских
домов.
Беседы о роли семьи в жизни человека:
«Моя родословная», «История моей
семьи»,«Традиции моей семьи»
«Традиции моей семьи»

Планируемые результаты
реализации внеурочной деятельности
обучающихся
1
Спортивно-оздоровительное
направление развития личности:
формирования ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни
Приобретение обучающимися знаний о
здоровье, ЗОЖ, возможностях человеческого
организма.
Участие младших школьников в беседах о
значении походов, подвижных игр на свежем
воздухе, занятиях физическими
упражнениями, активного образа жизни,
спорта, прогулок на природе для укрепления
своего здоровья.
Практические занятия по освоению
методов и форм здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной
подготовки
Приобретение обучающимися:
Навыков
составлять здоровьесберегающий режим
дняи контролировать его выполнение;
следить за чистотой и опрятностью
одежды,чистотой своего тела;
* умений:
- поддерживать чистоту и
порядок впомещении;
соблюдать санитарно-гигиенические
нормытруда и отдыха;
- формировать рацион правильного питания.
Приобретение обучающимися знаний о
возможном негативном влиянии
компьютерныхигр, телевидения, рекламы на
здоровье человека
Духовнонравственно
е
направление
развития
личности:
воспитание
гражданствен
ности,
патриотизма,
уважение к
правам,
свободам и обязанностям человека
Получение обучающимися первоначальных
представлений о Конституции РФ,
ознакомлениес государственной символикой

Формы внеурочной деятельности
2

Занятия в спортивных секциях и
секциях, организованных
спортивнымишколами на базе
школы, подготовка и
проведение спортивных игр,
туристическиепоходы, различные
соревнования.

Здоровьесберегающие формы
досуговой деятельности, осваемые в
процессе бесед,
презентаций, проведение игровых
программ с привлечением медработников

Беседы с учителями, педагогамипсихологами, медицинскими
работниками, родителями

Создание рисунков. Беседы. Чтения.

Ознакомление младших школьников:
историей и культурой России,
родногокрая;
народным творчеством; фольклором
родного народа;

жизнью замечательных людей
родногокрая
Приобретение учащимися
знаний о государственных
праздниках
Ознакомление
обучающихся
с
деятельностью общественных организаций
патриотической
и
гражданской
направленности
Участие детей в играх военнопатриотического содержания, спортивных
состязаниях, встречах светеранами и
военнослужащими. Встречи с выпускниками
гимназии, участвовавшими в Олимпиаде.
Изучение достойных примеров
гражданственности и патриотизма.
Социальное направление развития
личности:
воспитание нравственных чувств и
этического сознания
Ознакомление обучающихся с культурой,
традициями, моральными нормами
российскихнародов

Приобретение обучающимися представлений об
исторических и культурологических
основахроссийских религиях
Приобретение обучающимися
представлений онормах моральнонравственного поведения
Ознакомление с основными правилами
поведенияв школе и общественных местах
Овладение обучающимися навыками
вежливого ,приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и
младшим школьникам, взрослым.
Приобретение школьниками опыта
продуктивного взаимодействия в
коллективной
деятельности

Беседы, экскурсии, походы по
памятнымместам родного края.
Сюжетно-ролевые игры, чтения,
презентации, творческие конкурсы,
фестивали, праздники.

Беседы, классные часы, презентации,
праздники с поздравлениями ветеранов
в рамках дня Победы, 8 марта, 23
февраля, ,
дня Матери и т.д.
Социальные проекты и мероприятия, акции

Игра «Зарничка» и «Зарница»,
«Стрелковыесоревнования»,
«Масленница» и т.д.
Конкурс «А ну-ка, мальчики!»,
«Три мушкетёра»

Беседы, экскурсии, заочные
путешествия, театральные постановки,
литературномузыкальные композиции, художественные
выставки «Профессии родителей»,
«Участник ВОВ в моей семье».
Чтения, рождественские встречи, встречи
вправославной гимназии
Мероприятия в рамках программы
«Основы православной культуры»; игры,
позволяющие школьникам приобретать
опыт ролевого нравственного поведения
Беседы, классные часы: «Устав школы»,
«Наш класс на перемене»; мониторинг
уровня воспитанности, сюжетноролевыеигры
Выпуск поздравительных газет к
праздничным датам, внутри
классного
коллектива «Мы разные, но мы вместе»,
«День именинника»; совместные поездки
ипоходы.

Посильное участие обучающихся в
акциях благотворительности, оказание
помощи нуждающимся, проявление
детьми заботы о животных, природе.

Получение обучающимися первоначальных
представлений о нравственных
взаимоотношенийв семье

Презентации «Судьба природынашасудьба»,
Оформление зелёных уголков в ОЦ,
акциимилосердия «Чистый двор»,
«Помоги птицам» , «Помоги другу».
Поздравление бабушек, дедушек с Днём
пожилых людей, посещение детских
домов.
Беседы о роли семьи в жизни человека:
«Моя родословная», «История моей
семьи»,«Традиции моей семьи»
«Традиции моей семьи»

Общекультурное направление развития
личности:
воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Приобщение детей к экокультурным
ценностям,традициям этического отношения
к природе.
Освоение детьми норм экологической этики,
экологически грамотного поведения в
природе. Приобретение учениками навыков
экологическиграмотного взаимодействия с
природой
Приобретение обучающимися
первоначального опыта участив в
природоохранной деятельности

Общекультурное направление развития
личности:
воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений обэстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание)
Получение обучающимися элементарных
представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур
народовРоссии

Ознакомление младших
школьников с традиционной
культурой родного края
Приобретение младшими школьниками
умения видеть прекрасное в окружающем
мире, природеродного края, поведении и труде
люде; различатьдобро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное
и разрушительное.
Развитие у детей способности понимать
красотуокружающего мира через
художественные образы.
Знакомство обучающихся с мастерами
прикладного искусства, наблюдение за
ихработой

Экскурсии, прогулки, туристические
походыи путешествия по родному краю

Опыт трудовой деятельности в школе и
на пришкольной территории.
Экологические акции: очистка
доступных территорий от мусора
(субботники), изготовление кормушек
для птиц; подготовка цветочныхклумб
для весеннего посева.
Посильное участие в деятельности
районных детско-юношеских
общественныхэкологических
объединений.

Экскурсии в художественные
музеи, кпамятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры,
парковых ансамблей. Ознакомление
с лучшими
произведениям искусства по
репродукциям, презентации
Фестивали, художественные мастерские,
театрализованные народные
праздники,тематические выставки
Беседы: «Красивые и некрасивые
поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», о
прочитанных книгах,
художественныхфильмах,
конкретных поступков детей

Приобретение обучающимися первоначального
опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества

Художественный труд на уроках и
кружкахХЭЦ, участие в конкурсах данного
направления. Конкурсы и выставки
семейного художественного творчества,
экскурсионно-краеведческая
деятельность
ХЭЦ, участие в конкурсах данного
направления. Конкурсы и выставки
семейного художественного творчества,
экскурсионно-краеведческая
деятельность

Общекультурное направление развития
личности:
воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде
(экологическое воспитание)
Приобщение детей к экокультурным
ценностям,традициям этического отношения
к природе.
Освоение детьми норм экологической этики,
экологически грамотного поведения в
природе. Приобретение учениками навыков
экологическиграмотного взаимодействия с
природой
Приобретение обучающимися
первоначального опыта участив в
природоохранной деятельности

Общекультурное направление развития
личности:
воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование
представлений обэстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание)
Получение обучающимися элементарных
представлений об эстетических идеалах и
художественных ценностях культур
народовРоссии

Ознакомление младших
школьников с традиционной
культурой родного края
Приобретение младшими школьниками
умения видеть прекрасное в окружающем
мире, природеродного края, поведении и труде
люде; различатьдобро и зло, красивое и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное
и разрушительное.
Развитие у детей способности понимать
красотуокружающего мира через
художественные образы.
Знакомство обучающихся с мастерами
прикладного искусства, наблюдение за
ихработой

Экскурсии, прогулки, туристические
походыи путешествия по родному краю

Опыт трудовой деятельности в школе и
на пришкольной территории.
Экологические акции: очистка
доступных территорий от мусора
(субботники), изготовление кормушек
для птиц; подготовка цветочныхклумб
для весеннего посева.
Посильное участие в деятельности
районных детско-юношеских
общественныхэкологических
объединений.

Экскурсии в художественные
музеи, кпамятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры,
парковых ансамблей. Ознакомление
с лучшими
произведениям искусства по
репродукциям, презентации
Фестивали, художественные мастерские,
театрализованные народные
праздники,тематические выставки
Беседы: «Красивые и некрасивые
поступки»,
«Чем красивы люди вокруг нас», о
прочитанных книгах,
художественныхфильмах,
конкретных поступков детей

Приобретение обучающимися первоначального
опыта самореализации в различных видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества

Художественный труд на уроках и
кружкахХЭЦ, участие в конкурсах данного
направления. Конкурсы и выставки
семейного художественного творчества,
экскурсионно-краеведческая
деятельность
ХЭЦ, участие в конкурсах данного
направления. Конкурсы и выставки
семейного художественного творчества,
экскурсионно-краеведческая
деятельность

Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребенка на основе спектра
направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребенка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности

квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной
основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную
деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности МБОУ СОШ № 27 направлен в первую очередь
на достижение обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
При взаимодействи МБОУ СОШ № 27 с другими организациями создаются общее
программнометодическое пространство: рабочие программы курсов внеурочной
деятельности, которые сориентированы на планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ № 27 (далеекалендарный
учебный график) является документом , регламентирующим организацию учебного
процесса.
Нормативную базу календарного учебного графика составляют:
Закон «Об образовании в Российской Федерации » от 29.12.2012 № 273-ФЗ ;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.3286-15
"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ОВЗ", утвержденный Постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача РФ от 10.07.2015 года № 26.
Устав МБОУ СОШ № 27.
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей ;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточных аттестаций.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 и 1 доп классов составляет 33
учебные недели, для 2-4 классов- 34 учебные недели. Учебные занятия проводятся в
первую смену.
1. Календарные периоды учебного года для обучающихся с РАС (вариант 8.3)
ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 27 города Новошахтинска
на 2021-2022 учебный год
1. Начало учебного года: 01 сентября 2021 г.
2. Окончание учебного года: 25 мая 2022 г.
3. Регламентирование образовательного процесса:
3.1. Продолжительность учебных четвертей
№ четверти

Период

П
р
о

д
о
л
ж
и
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

начало
01.09.2021
08.11.2021
10.01.2022
28.03.2022

окончание
1 класс
29.10.2021
8 недель 3 дня
24.12.2021
7 недель
18.03.2022
9 недель
25.05.2022
8 недель 3 дня
ИТОГО:
33 недели

2-11 классы
8 недель 3 дня
7 недель
10 недель
8 недель 3 дня
3
4
н
е
д
е
л
и

3.2.
3.3.

Продолжительность учебного года:
1 классы – 33 недели
2-11 классы – 34 недели
Продолжительность каникул

Наименование
каникул

Период

начало

П
р
о
д
о
л
ж
и
т
е
л
ь
н
о
с
т
ь
окончание

1 класс

2- 11 классы

Осенние

01.11.21

по 07.11.21
(включительно)

7 дней

7 дней

Зимние

27.12.21

по 09.01.22
(включительно)

14 дней

14 дней

Дополнительные
1 класс

07.02.22

7 дней

--

Весенние

19.03.22

по 13.02.22
(включительно)
по 27.03.22
(включительно)
ИТОГО:

9 дней

9 дней

37 дней

3
0
д
н
е
й

3.4.

3.4. Продолжительность уроков

1 классы
Начало-окончание
(1 полугодие)

продолжительность
35 минут

1. 830 -905
2. 915-9 50
Динамическая пауза
3.10 30-11 05
4.11 15-11 50
5.12 00-1235
(2 полугодие)
1. 830 -910
2. 920-1000
Динамическая
пауза
3.14 30-11 20
4.11 30-12 10
5.12 20-1300

40 минут

2-11 классы
Начало-окончание
1. 8-30 --- 9-10
перемена 20 мин
2. 9-30 ---10-10
перемена 20 мин
3. 10-30 ---11-10
перемена 20 мин
4. 11-30 ---12-10
перемена 20 мин
5. 12-30 ---13-10
перемена 5 мин
6. 13-15 ---13-55
перемена 5 мин
7. 14-00 ---14-40

продолжительность
40 минут

3.5. Праздничные дни: 23.02.2022г., 08.03.2022 г, 02.05.2022г., 09.05.2022г.
3.6. Перенос выходных дней: 03.05.2021г., 10.05.2021

3.7. Промежуточная аттестация: с 04.05.22 по 20.05.22 (включительно) без прекращения
образовательного процесса.
3.8. Государственная итоговая аттестация: обучающиеся 9 классов, 11 классов в сроки, установленные
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
3.9.

Календарный график на 2021-2022 учебный год.

1 четверть
СЕНТЯБ
РЬ
ОКТЯБР
Ь
1нед
2 нед
6
7
1
8
2
9
3
10
4
11
5
12

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

3 нед
13
14
15
16
17
18
19

4 нед
20
21
22
23
24
25
26

5 нед
27
28
29
30
1
2
3

6 нед
4
5
6
7
8
9
10

7 нед
11
12
13
14
15
16
17

8 нед
18
19
20
21
22
23
24

9 нед
25
26
27
28
29
30
31

2 четверть

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

НОЯБРЬ
ДЕКАБР
Ь
Каникулы

1 нед

2 нед

3 нед

4 нед

5 нед

6 нед

7 нед

Каникулы

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

29
30
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31

3 четверть
ЯНВА
РЬ
ФЕВР
АЛЬ
МАРТ
Каникулы

Пн
Вт

3
4

1
нед

2
нед

3
нед

4
нед

5
нед

6
нед

7
нед

8
нед

9
нед

10
нед

10
11

17
18

24
25

31
1

7
8

14
15

21
22

28
1

7
8

14
15

К
а
н
и
к
у
л
ы

21
22

Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

5
6
7
8
9

1
2

АПРЕЛЬ
МАЙ
1нед
28
29
30
31
1
2
3
2.

2 нед
4
5
6
7
8
9
10

12
13
14
15
16

19
20
21
22
23

3 нед
11
12
13
14
15
16
17

26
27
28
29
30

4 нед
18
19
20
21
22
23
24

2
3
4
5
6

9
10
11
12
13

5 нед
25
26
27
28
29
30
1

16
17
18
19
20

6 нед
2
3
4
5
6
7
8

23
24
25
26
27

2
3
4
5
6

9
10
11
12
13

7 нед
9
10
11
12
13
14
15

8 нед
16
17
18
19
20
21
22

23
24
25
26
27

16
17
18
19
20

9 нед
23
24
25
26
27
28
29

С

3.
4.
5.

иСистема условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС.

Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям
реализации АООП обучающихся с РАС и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с РАС, построенной
с учетом их особых
образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно- нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Созданные МБОУ СОШ № 27 условия :
соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с РАС;
- гарантируют
сохранность и
укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся с РАС;
- обеспечивают
реализацию АООП НОО и
достижение
планируемых
результатов её освоения обучающимися с РАС;
- учитывают особенности МБОУ СОШ № 27, ее организационную структуру, запросы
участниковобразовательных отношений;
- представляют
возможность взаимодействия
с
социальными партнёрами,
использования ресурсов социума.
Кадровые условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ:
Характеристика укомплектованности МБОУ СОШ № 27 кадрами.

МБОУ СОШ № 27 частично укомплектована кадрами. Есть следующие специалисты:
учителя начальных классов, учителя английского языка,
учителя физической
культуры, педагог - психолог, педагоги дополнительного образования. Руководство
осуществляют директор, заместители директора по УВР и ВР.
Описание уровня квалификации работников и их функциональных
обязанностей
Кадры начальной школы имеют базовое профессиональное образование
и
необходимую квалификацию для решения задач, определённых в АООП НОО, способны
к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем
методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному
образованию.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3), для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогический коллектив начальной школы, работая в единой команде:
-реализует АООП НОО в разнообразных организационно-учебных формах (уроки
одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции,
выездные школы и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и специалистов с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат педагогическим работникам предусматривает
реализацию права участия Управляющего совета в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда и осуществляется по представлению
директора, руководителей предметных кафедр и с учетом мнения профсоюзной
организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты,
а также показатели качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения
учащегося решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и
нестандартных, новых ситуациях.
Аналитическая таблица для оценки базовых компетентностей педагогов
№
п
/
п

Базовые
компетентнос
типедагога

Характеристи
ки
компетентност
ей

Показатели
оценки
компетентност
и

Вера в силы
и
возможност
и
обучающих
ся

1

является выражением
гуманистической позиции
педагога. Отражает
основнуюзадачу педагога раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся. Определяет
позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающиеуспешность
его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение
любви кобучающемуся.
Любить ребёнка
- значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной
деятельности

- умение создавать ситуацию
успехадля обучающихся;
- умение осуществлять
грамотноепедагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
- умение находить
положительныестороны у
каждого обучающегося,
- строить образовательный
процесс сопорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
- умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
2

3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения(не идеологизированное
мышление педагога)

Общая культура

4

Интерес к внутреннему
миру обучающихся
предполагает непросто
знание их индивидуальных
и возрастных
особенностей, но и
выстраиваниевсей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет всеаспекты
педагогической
деятельности

Открытость к принятию
другихпозиций и точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно
правильнойсвою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных формах
материальной и духовной
жизничеловека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся

- умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разныеаспекты его
внутреннего мира;
- умение выяснить
индивидуальныепредпочтения
(индивидуальные
образовательныепотребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
онсталкивается;

- умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
- умение показать личностный
смыслобучения с
учётом индивидуальных
характеристик внутреннего
мира
- убеждённость, что истина
можетбыть не одна;
- интерес к мнениям и
позициямдругих;
- учёт других точек зрения в
процессеоценивания обучающихся

- ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и
духовныхинтересов молодёжи;
- возможность
продемонстрироватьсвои
достижения;
руководство кружками и
секциями

Эмоциональн
ая
устойчивость
5

6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

Определяет характер
отношенийв учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения
классом
В основе данной
компетентностилежит вера в
собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
напедагогическую
деятельность

- в трудных ситуациях
педагогсохраняет
спокойствие;
- эмоциональный конфликт не
влияетна объективность оценки;
- не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций

Основная компетенция,
обеспечивающая
эффективноецелеполагание
в учебном процессе.
Обеспечивает

- знание образовательных
стандартови реализующих
их программ;осознание
нетождественности темы
осознание нетождественности
темы

- осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
- высокая
профессиональная
самооценка

II.
П
ос
та
но
вк
а
це
ле
й
и
за
да
ч
пе
да
го
ги
че
ск
ой
де
ят
ел
ьн
ос
ти
1

Умение
перевести тему
урока в
педагогическ
ую задачу

№
п
/
п

Базовые
компетентнос
типедагога

Вера в силы
и
возможност
и
обучающих
ся

1

Характеристи
ки
компетентност
ей

является выражением
гуманистической позиции
педагога. Отражает
основнуюзадачу педагога раскрывать потенциальные
возможности
обучающихся. Определяет
позицию педагога в
отношении успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности обучающихся
снимает обвинительную
позицию в отношении
обучающегося,
свидетельствует о готовности
поддерживать ученика,
искать пути и методы,
отслеживающиеуспешность
его деятельности.
Вера в силы и возможности
ученика есть отражение
любви кобучающемуся.
Любить ребёнка
- значит верить в его
возможности, создавать
условия для разворачивания
этих сил в образовательной

Показатели
оценки
компетентност
и

- умение создавать ситуацию
успехадля обучающихся;
- умение осуществлять
грамотноепедагогическое
оценивание, мобилизующее
академическую активность;
- умение находить
положительныестороны у
каждого обучающегося,
- строить образовательный
процесс сопорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы
развития;
- умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты

деятельности

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся
2

Интерес к внутреннему
миру обучающихся
предполагает непросто
знание их индивидуальных
и возрастных
особенностей, но и
выстраиваниевсей
педагогической
деятельности с опорой на
индивидуальные
особенности обучающихся.
Данная компетентность
определяет всеаспекты
педагогической
деятельности

- умение составить устную и
письменную характеристику
обучающегося, отражающую
разныеаспекты его
внутреннего мира;
- умение выяснить
индивидуальныепредпочтения
(индивидуальные
образовательныепотребности),
возможности ученика,
трудности, с которыми
онсталкивается;

- умение построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
- умение показать личностный
смыслобучения с
учётом индивидуальных
характеристик внутреннего
мира

3

Открытость к
принятию других
позиций, точек
зрения(не идеологизированное
мышление педагога)

Общая культура

4

Эмоциональн
ая
устойчивость
5

6

Позитивная
направленность
на
педагогическую
деятельность.
Уверенность в
себе

II.
П
ос
та
но
вк
а

Открытость к принятию
другихпозиций и точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает единственно
правильнойсвою точку зрения.
Он интересуется мнением
других и готов их
поддерживать в случаях
достаточной аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и
стиль педагогической
деятельности.
Заключается в знаниях
педагога об основных формах
материальной и духовной
жизничеловека. Во многом
определяет успешность
педагогического общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
Определяет характер
отношенийв учебном
процессе, особенно в
ситуациях конфликта.
Способствует
сохранению
объективности оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность владения
классом
В основе данной
компетентностилежит вера в
собственные силы,
собственную эффективность.
Способствует позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися. Определяет
позитивную направленность
напедагогическую
деятельность

- убеждённость, что истина
можетбыть не одна;
- интерес к мнениям и
позициямдругих;
- учёт других точек зрения в
процессеоценивания обучающихся

- ориентация в основных
сферах материальной и
духовной жизни;
- знание материальных и
духовныхинтересов молодёжи;
- возможность
продемонстрироватьсвои
достижения;
руководство кружками и
секциями
- в трудных ситуациях
педагогсохраняет
спокойствие;
- эмоциональный конфликт не
влияетна объективность оценки;
- не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций

- осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
позитивное настроение;
желание работать;
- высокая
профессиональная
самооценка

це
ле
й
и
за
да
ч
пе
да
го
ги
че
ск
ой
де
ят
ел
ьн
ос
ти
1

Умение
перевести тему
урока в
педагогическ
ую задачу

Основная компетенция,
обеспечивающая
эффективноецелеполагание
в учебном процессе.
Обеспечивает

- знание образовательных
стандартови реализующих
их программ;осознание
нетождественности темы
осознание нетождественности
темы

2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

реализацию субъект субъектного подхода,
ставит обучающегося в
позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности
Является конкретизацией
предыдущей. Она направлена
наиндивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью

урока и цели урока;
- владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу

- знание возрастных
особенностейобучающихся;
- владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте

Умение
обеспечить успех в
деятельности

Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить
позитивнуюмотивацию учения

- знание возможностей
конкретных учеников;
- постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями ученика;
- демонстрация успехов
обучающихсяродителям,
одноклассникам

Компетентност
ьв
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментомосознания
обучающимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную
позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности

- знание многообразия
педагогическихоценок;
- знакомство с литературой
по данному вопросу;
- владение различными
методамиоценивания и их
применение

1

2

3

Умение
превращать
учебную задачу в
личностнозначим
ую

- знание интересов обучающихся,
ихвнутреннего мира;
ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение изучаемого материала в
реализацииличных планов

Компетентност
ь впредмете
преподавания
1

Глубокое знание предмета
преподавания,
сочетающееся собщей
культурой педагога.
Сочетание теоретического
знанияс видением его
практического применения, что
является
предпосылкой установления
личностной значимости
учения

- знание генезиса
формированияпредметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
- возможности применения
получаемых знаний для
объяснениясоциальных и
природных явлений;владение
методами решения
различных задач;
- владение методами
решенияразличных задач;

2

Умение ставить
педагогические
цели и задачи
сообразно
возрастным и
индивидуальным
особенностям
обучающихся

реализацию субъект субъектного подхода,
ставит обучающегося в
позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе формирования
творческой личности
Является конкретизацией
предыдущей. Она направлена
наиндивидуализацию
обучения и благодаря этому
связана с мотивацией и общей
успешностью

урока и цели урока;
- владение конкретным
набором способов перевода
темы в задачу

- знание возрастных
особенностейобучающихся;
- владение методами перевода
цели в учебную задачу на
конкретном возрасте

Умение
обеспечить успех в
деятельности

Компетентность, позволяющая
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов обеспечить
позитивнуюмотивацию учения

- знание возможностей
конкретных учеников;
- постановка учебных задач
в соответствии с
возможностями ученика;
- демонстрация успехов
обучающихсяродителям,
одноклассникам

Компетентност
ьв
педагогическом
оценивании

Педагогическое оценивание
служит реальным
инструментомосознания
обучающимся своих
достижений и недоработок.
Без знания своих результатов
невозможно обеспечить
субъектную
позицию в
образовании
Это одна из важнейших
компетентностей,
обеспечивающих
мотивацию учебной
деятельности

- знание многообразия
педагогическихоценок;
- знакомство с литературой
по данному вопросу;
- владение различными
методамиоценивания и их
применение

1

2

3

Умение
превращать
учебную задачу в
личностнозначим
ую

- знание интересов обучающихся,
ихвнутреннего мира;
ориентация в культуре;
- умение показать роль и
значение изучаемого материала в
реализацииличных планов

Компетентност
ь впредмете
преподавания
1

Глубокое знание предмета
преподавания,
сочетающееся собщей
культурой педагога.
Сочетание теоретического
знанияс видением его
практического применения, что
является
предпосылкой установления
личностной значимости
учения

- знание генезиса
формированияпредметного
знания (история, персоналии,
для решения каких проблем
разрабатывалось);
- возможности применения
получаемых знаний для
объяснениясоциальных и
природных явлений;владение
методами решения
различных задач;
- владение методами
решенияразличных задач;

- свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания
и формирования умений,
предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой личности

Компетентност
ьв
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию
академической
активности

2

3

- знание
нормативных
методов иметодик;
- демонстрация
личностно
ориентированных
методовобразования;
- наличие своих находок и
методов, авторской школы;
- знание современных
достижений вобласти методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
- использование в учебном
процессесовременных методов
обучения
- знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
- владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, с педагогомпсихологом);
- использование знаний по
психологиив организации учебного
процесса;
- разработка
индивидуальныхпроектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
владение методами
социометрии;
- учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическомпроцессе;
- знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностейих учёт в своей
деятельности

Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации
4

V. Разработка
программ
педагогической
деятельности и
принятие
педагогических
решений
V. Разработка
программ
педагогической
деятельности и
принятие
педагогических
решений

Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост
и творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогическихтехнологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск

- профессиональн
ая
любознательность
;
- умение пользоваться
различнымиинформационнопоисковыми технологиями;
- использование различных
базданных в
образовательном процессе

- свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
Компетентность в
методах
преподавания

Обеспечивает возможность
эффективного усвоения знания
и формирования умений,
предусмотренных
программой. Обеспечивает
индивидуальный подход и
развитие творческой личности

Компетентност
ьв
субъективных
условиях
деятельности
(знание учеников и
учебных
коллективов)

Позволяет осуществить
индивидуальный подход к
организации
образовательного процесса.
Служит условием
гуманизации образования.
Обеспечивает высокую
мотивацию
академической
активности

2

3

- знание
нормативных
методов иметодик;
- демонстрация
личностно
ориентированных
методовобразования;
- наличие своих находок и
методов, авторской школы;
- знание современных
достижений вобласти методики
обучения, в том числе
использование новых
информационных технологий;
- использование в учебном
процессесовременных методов
обучения
- знание теоретического материала
по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
- владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, с педагогомпсихологом);
- использование знаний по
психологиив организации учебного
процесса;
- разработка
индивидуальныхпроектов
на основе личных
характеристик
обучающихся;
владение методами
социометрии;
- учёт особенностей
учебных коллективов в
педагогическомпроцессе;
- знание (рефлексия) своих
индивидуальных
особенностейих учёт в своей
деятельности

Умение вести
самостоятельны
й поиск
информации
4

V. Разработка
программ
педагогической
деятельности и
принятие
педагогических
решений
V. Разработка
программ
педагогической
деятельности и
принятие
педагогических
решений

Обеспечивает
постоянный
профессиональный рост
и творческий подход к
педагогической деятельности.
Современная ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогическихтехнологий
предполагает непрерывное
обновление собственных
знаний и умений, что
обеспечивает желание и
умение вести самостоятельный
поиск

- профессиональн
ая
любознательность
;
- умение пользоваться
различнымиинформационнопоисковыми технологиями;
- использование различных
базданных в
образовательном процессе

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать учебники
и учебные
комплекты

1

Умение разработать
образовательную
программуявляется
базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию принципа
академических свобод на
основе индивидуальных
образовательных программ.
Без умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать образовательный
процесс.
Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного влияния
наразвитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развитияобучающихся.
Обоснованный выбор
учебникови учебных
комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить
о стартовой готовности к
началу педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристикиобучающихся

- знание образовательных
стандартови примерных программ;
- наличие персонально
разработанныхобразовательных
программ: характеристика этих
программ по содержанию,
источникам
информации;
по материальной базе, на которой
должны реализовываться
программы;по учёту
индивидуальных характеристик
обучающихся;
- обоснованность
используемых
образовательных программ;
- участие обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного плана
ииндивидуального
образовательногомаршрута;
- участие работодателей в
разработкеобразовательной
программы;
- знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления
образованием;обоснованность
выбора учебников иучебнометодических комплектов,
используемых педагогом
- обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом

Умение
разработать
образовательную
программу,
выбрать учебники
и учебные
комплекты

1

Умение разработать
образовательную
программуявляется
базовым в системе
профессиональных
компетенций. Обеспечивает
реализацию принципа
академических свобод на
основе индивидуальных
образовательных программ.
Без умения разрабатывать
образовательные программы в
современных условиях
невозможно творчески
организовать образовательный
процесс.
Образовательные
программы выступают
средствами
целенаправленного влияния
наразвитие обучающихся.
Компетентность в разработке
образовательных программ
позволяет осуществлять
преподавание на различных
уровнях обученности и
развитияобучающихся.
Обоснованный выбор
учебникови учебных
комплектов является
составной частью разработки
образовательных программ,
характер представляемого
обоснования позволяет судить
о стартовой готовности к
началу педагогической
деятельности, позволяет
сделать вывод о готовности
педагога учитывать
индивидуальные
характеристикиобучающихся

- знание образовательных
стандартови примерных программ;
- наличие персонально
разработанныхобразовательных
программ: характеристика этих
программ по содержанию,
источникам
информации;
по материальной базе, на которой
должны реализовываться
программы;по учёту
индивидуальных характеристик
обучающихся;
- обоснованность
используемых
образовательных программ;
- участие обучающихся и их
родителей в разработке
образовательной программы,
индивидуального учебного плана
ииндивидуального
образовательногомаршрута;
- участие работодателей в
разработкеобразовательной
программы;
- знание учебников и учебнометодических комплектов,
используемых в образовательных
учреждениях, рекомендованных
органом управления
образованием;обоснованность
выбора учебников иучебнометодических комплектов,
используемых педагогом
- обоснованность выбора
учебников и учебно-методических
комплектов, используемых
педагогом

Критерии
оценки
Формирование
учебнопредметных
компетентностей
у обучающихся
(предметные
результаты)

Содержания критерия
Сформированность
данных
компетентностей
предполагает наличие
знаний, умений и
способностей
учащихся,
обеспечивающих
успешность освоения
ФГОС и
образовательных
программ способность
применять знания на
практике, способность
к обучению,
способность адаптации
к новым ситуациям,
способность
генерировать идеи,
воля куспеху,
способность к анализу
и синтезу и др.).
Данный критерий, в
первую очередь,
позволяет судить о
профессионализме и
эффективности работы
учителя.

Показате
ли
 позитивная динамика уровня
обученности обучающихся за период от
сентября к маю,от мая одного года к маю
следующего
учебного года;
 увеличение количества обучающихся (в
%),принимающих участие, в также
победивших в предметных олимпиадах
идругих предметных конкурсных
мероприятиях школьного,
муниципального,регионального,
федерального и
международных уровней. Индикатор награды различного уровня, а также
реестр участников конкурсных
мероприятий;
 увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
обучающихся по данному предмету,
представленных на различных уровнях.
Индикатор - награды различного
уровня, полученные по результатам
участия в конференциях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных
мероприятий;
 посещаемость кружков, секций,
элективныхкурсов. Индикатор численность, посещаемость и сохранность
контингента обучающихся, подтверждаемые
соответствующими документами и
школьной отчетностью.

Формирование
социальных
компетентност
ей(личностные
результаты)

Сформированнос
тьданного типа
компетентности
предполагает
способностьучащихся
брать на себя
ответственность,
участвовать в
совместномпринятии
решений, участвовать в
функционировании и в
улучшении
демократических
институтов,
способность
быть лидером,
способностьработать
автономно.

 активность обучающихся в жизни и
решении проблем класса, шимназии и
окружающего социума посредством
участия в институтах школьного
самоуправления, социальных проектах.
Индикатор - официальные письма
благодарности, отзывы,
положительная информация в СМИ о
деятельности обучающихся
(волонтерское движение,
благотворительные акции и др.);
 сформированность правового поведения.
Индикатор - отсутствие правонарушений у
обучающихся за отчетный период;
результаты участия в конкурсах на знание
основ законодательства РФ;
 % успешно социализирующихся детей
группы риска. Индикатор - отрицательная
динамика распространения наркомании и
алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
 наличие индивидуальных
образовательныхтраекторий
обучающихся,ориентированных на
получение доступногообразования.
Индикатор - доля
ориентированных на получение
доступного образования. Индикатор доля

Критерии
оценки
Формирование
учебнопредметных
компетентностей
у обучающихся
(предметные
результаты)

Содержания критерия
Сформированность
данных
компетентностей
предполагает наличие
знаний, умений и
способностей
учащихся,
обеспечивающих
успешность освоения
ФГОС и
образовательных
программ способность
применять знания на
практике, способность
к обучению,
способность адаптации
к новым ситуациям,
способность
генерировать идеи,
воля куспеху,
способность к анализу
и синтезу и др.).
Данный критерий, в
первую очередь,
позволяет судить о
профессионализме и
эффективности работы
учителя.

Показате
ли
 позитивная динамика уровня
обученности обучающихся за период от
сентября к маю,от мая одного года к маю
следующего
учебного года;
 увеличение количества обучающихся (в
%),принимающих участие, в также
победивших в предметных олимпиадах
идругих предметных конкурсных
мероприятиях школьного,
муниципального,регионального,
федерального и
международных уровней. Индикатор награды различного уровня, а также
реестр участников конкурсных
мероприятий;
 увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
обучающихся по данному предмету,
представленных на различных уровнях.
Индикатор - награды различного
уровня, полученные по результатам
участия в конференциях и конкурсах, а
также реестр участников конкурсных
мероприятий;
 посещаемость кружков, секций,
элективныхкурсов. Индикатор численность, посещаемость и сохранность
контингента обучающихся, подтверждаемые
соответствующими документами и
школьной отчетностью.

Формирование
социальных
компетентност
ей(личностные
результаты)

Сформированнос
тьданного типа
компетентности
предполагает
способностьучащихся
брать на себя
ответственность,
участвовать в
совместномпринятии
решений, участвовать в
функционировании и в
улучшении
демократических
институтов,
способность
быть лидером,
способностьработать
автономно.

 активность обучающихся в жизни и
решении проблем класса, шимназии и
окружающего социума посредством
участия в институтах школьного
самоуправления, социальных проектах.
Индикатор - официальные письма
благодарности, отзывы,
положительная информация в СМИ о
деятельности обучающихся
(волонтерское движение,
благотворительные акции и др.);
 сформированность правового поведения.
Индикатор - отсутствие правонарушений у
обучающихся за отчетный период;
результаты участия в конкурсах на знание
основ законодательства РФ;
 % успешно социализирующихся детей
группы риска. Индикатор - отрицательная
динамика распространения наркомании и
алкоголизма, числа детей, стоящих на
учете;
 наличие индивидуальных
образовательныхтраекторий
обучающихся,ориентированных на
получение доступногообразования.
Индикатор - доля
ориентированных на получение
доступного образования. Индикатор доля

школьников, обучающихся по
индивидуальным
образовательным программам;
 участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатор
-доля школьников,
участвующих вмежвозрастных
проектах.

Формирование
поликультурн
ых
компетентност
ей(личностные
результаты)

Поликультурн
 результаты исследования
ая
толерантности вклассе;
компетентность
 отсутствие конфликтов на
предполагает понимание
межнациональной и
различий между
межконфессиональной почве;
культурами, уважение к  участие обучающихся в программах
представителям иных
международного сотрудничества
культур, способность
(обмены, стажировки и т.п.). Индикатор
житьи находить общий
- различныедокументы, подтверждающие
язык с людьми других
участие в международной программе;
культур,
 участие в мероприятиях, посвященных
языков, религий.
укреплению взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы между
представителями различных
социальныхслоев, национальностей и
конфессий.
Индикатор – официальная
благодарность организаторов
мероприятий, их участниковв адрес
обучающихся гимназии (класса);
 знание и уважение культурных
традиций, способствующих интеграции
обучающихся в глобальное сообщество.
Индикатор – участие в конкурсах,
проектах.

Формировани
е
общекультурн
ой
компетентнос
ти
(личностные
результаты)

Содержание данного
критерия отражает
духовно-нравственное
развитие личности, ее
общую культуру,
личнуюэтическую
программу,
направленные на
формирование основы
успешной
саморазвивающейся
личности в мире
человека,природы и
техники.

 формирование культуры
здоровьесбережения. Индикатор –
доля детей, участвующих в
оздоровительных и
здоровьеформирующих мероприятиях
различного вида;
 увеличение количества обучающихся,
участвующих в спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по
результатам участия в соревнованиях,
реестр участников;
 увеличение количества
обучающихся, занятых творческими
(танцы, музыка,
живопись, народные промыслы)
видамидеятельности. Индикатор –

награды, полученные по результатам
участия ввыставках, фестивалях и
конкурсах, а также
выставках, фестивалях и конкурсах, а
также

школьников, обучающихся по
индивидуальным
образовательным программам;
 участие в разнообразных межвозрастных
социально значимых проектах. Индикатор
-доля школьников,
участвующих вмежвозрастных
проектах.

Формирование
поликультурн
ых
компетентност
ей(личностные
результаты)

Поликультурн
 результаты исследования
ая
толерантности вклассе;
компетентность
 отсутствие конфликтов на
предполагает понимание
межнациональной и
различий между
межконфессиональной почве;
культурами, уважение к  участие обучающихся в программах
представителям иных
международного сотрудничества
культур, способность
(обмены, стажировки и т.п.). Индикатор
житьи находить общий
- различныедокументы, подтверждающие
язык с людьми других
участие в международной программе;
культур,
 участие в мероприятиях, посвященных
языков, религий.
укреплению взаимопонимания, взаимной
поддержки и дружбы между
представителями различных
социальныхслоев, национальностей и
конфессий.
Индикатор – официальная
благодарность организаторов
мероприятий, их участниковв адрес
обучающихся гимназии (класса);
 знание и уважение культурных
традиций, способствующих интеграции
обучающихся в глобальное сообщество.
Индикатор – участие в конкурсах,
проектах.

Формировани
е
общекультурн
ой
компетентнос
ти
(личностные
результаты)

Содержание данного
критерия отражает
духовно-нравственное
развитие личности, ее
общую культуру,
личнуюэтическую
программу,
направленные на
формирование основы
успешной
саморазвивающейся
личности в мире
человека,природы и
техники.

 формирование культуры
здоровьесбережения. Индикатор –
доля детей, участвующих в
оздоровительных и
здоровьеформирующих мероприятиях
различного вида;
 увеличение количества обучающихся,
участвующих в спортивных соревнованиях
различного уровня. Индикатор – награды
различного уровня, полученные по
результатам участия в соревнованиях,
реестр участников;
 увеличение количества
обучающихся, занятых творческими
(танцы, музыка,
живопись, народные промыслы)
видамидеятельности. Индикатор –

награды, полученные по результатам
участия ввыставках, фестивалях и
конкурсах, а также
выставках, фестивалях и конкурсах, а
также

реестр
участников
конкурсныхмероприятий;
 участие
в
природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля
обучающихся, занятых в
природоохранительной деятельности;
 участие в туристическокраеведческойдяетельности.
Индикатор – доля обучающихся,
занятых туризмом.

Формирование
коммуникативн
ых
компетентносте
й
(метапредметны
е результаты)

Данный тип
компетентностей
отражает владение
навыками устного и
письменного общения,
владение несколькими
языками, а также умение
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем, вести переговоры

 позитивная динамика результатов
обучения по русскому языку и
литературному чтениюобучающихся за год.
Позитивная динамика подтверждается
оценками экспертов в ходе наблюдения и
проведения опросов, а также в ходе
изучения продуктов деятельности ребенка
(письменные источники, устные
выступления);
 результаты литературного творчества
обучающихся. Индикатор – наличие
авторских публикаций (стихи, проза,
публицистика) как в школьных, так и в
других видах изданий, а также награды;
 благоприятный психологический
климат вклассе. Индикатор – результаты
социально-психологического
исследования, проведенного в классе
специалистом;
 наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций.
Отсутствие свидетельств деструктивных
последствий конфликтов, наносящих вред
физическому, психическому и
нравственному здоровью.

Формирование
информационн
ых
компетентност
ей
(метапредметн
ыерезультаты)

Владение современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и
слабости, способность
критически относиться к
информации,
распространяемой
средствами
массовой
коммуникации

 использование в проектной,
исследовательской и других видах
деятельности обучающихся ИКТ
(интернет-ресурсов; презентационных
программ, мультимедийных средств).
Индикатор – высокая оценка коллег,
получаемая в ходе открытых занятий, а
также результаты
учебной деятельности обучающихся,
оформленные в цифровом виде;разработка
и использование учащимися общественно
признанного авторского продукта
(программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленныйпродукт;
 разработка и использование учащимися

общественно признанного авторского
продукта (программы, сайта, учебного
модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный
продукт;

реестр
участников
конкурсныхмероприятий;
 участие
в
природоохранительной
деятельности. Индикатор – доля
обучающихся, занятых в
природоохранительной деятельности;
 участие в туристическокраеведческойдяетельности.
Индикатор – доля обучающихся,
занятых туризмом.

Формирование
коммуникативн
ых
компетентносте
й
(метапредметны
е результаты)

Данный тип
компетентностей
отражает владение
навыками устного и
письменного общения,
владение несколькими
языками, а также умение
регулировать
конфликты
ненасильственным
путем, вести переговоры

 позитивная динамика результатов
обучения по русскому языку и
литературному чтениюобучающихся за год.
Позитивная динамика подтверждается
оценками экспертов в ходе наблюдения и
проведения опросов, а также в ходе
изучения продуктов деятельности ребенка
(письменные источники, устные
выступления);
 результаты литературного творчества
обучающихся. Индикатор – наличие
авторских публикаций (стихи, проза,
публицистика) как в школьных, так и в
других видах изданий, а также награды;
 благоприятный психологический
климат вклассе. Индикатор – результаты
социально-психологического
исследования, проведенного в классе
специалистом;
 наличие практики конструктивного
разрешения конфликтных ситуаций.
Отсутствие свидетельств деструктивных
последствий конфликтов, наносящих вред
физическому, психическому и
нравственному здоровью.

Формирование
информационн
ых
компетентност
ей
(метапредметн
ыерезультаты)

Владение современными
информационными
технологиями,
понимание их силы и
слабости, способность
критически относиться к
информации,
распространяемой
средствами
массовой
коммуникации

 использование в проектной,
исследовательской и других видах
деятельности обучающихся ИКТ
(интернет-ресурсов; презентационных
программ, мультимедийных средств).
Индикатор – высокая оценка коллег,
получаемая в ходе открытых занятий, а
также результаты
учебной деятельности обучающихся,
оформленные в цифровом виде;разработка
и использование учащимися общественно
признанного авторского продукта
(программы, сайта, учебного модуля и т.д.).
Индикатор - предъявленныйпродукт;

 разработка и использование учащимися
общественно признанного авторского
продукта (программы, сайта, учебного
модуля и т.д.). Индикатор - предъявленный
продукт;

 увеличение количества учащихся (в
%),принимающих участие, а также
победивших в предметных олимпиадах
идругих предметных конкурсных
мероприятиях по ИВТ школьного,
окружного, городского, федерального
и международного уровней.
Индикатор –
награды различного уровня, а также
реестр участников конкурсных
мероприятий.
Формирование
учебной
(интеллектуальной
)компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность учиться
на протяжении всей
жизни,
самообразование.

 устойчивый интерес у школьников к
чтению специальной и художественной
литературы. Индикатор - результаты
анкетирования родителей, обучающихся,
экспертные оценки работников
библиотеки;
 систематическое выполнение
домашней самостоятельной работы (в % от
класса), выбор уровней для выполнения
заданий;
 использование опыта, полученного в
УДОД, в гимназии и классе. Индикатор –
продукты деятельности ребенка,
полученные в процессе внутришкольной и
внутриклассной деятельности, а также
участие и победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся по предметам образовательной
программы, представленных на различных
уровнях. Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам участия
в конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять
границузнания-незнания, делать
запрос на недостающую информацию
через
посещение консультаций, мастерских,
общение с учителем
черезинформационную среду и т.п.)
информационную среду и т.п.)

 увеличение количества учащихся (в
%),принимающих участие, а также
победивших в предметных олимпиадах
идругих предметных конкурсных
мероприятиях по ИВТ школьного,
окружного, городского, федерального
и международного уровней.
Индикатор –
награды различного уровня, а также
реестр участников конкурсных
мероприятий.
Формирование
учебной
(интеллектуальной
)компетентности
(метапредметные
результаты)

Способность учиться
на протяжении всей
жизни,
самообразование.

 устойчивый интерес у школьников к
чтению специальной и художественной
литературы. Индикатор - результаты
анкетирования родителей, обучающихся,
экспертные оценки работников
библиотеки;
 систематическое выполнение
домашней самостоятельной работы (в % от
класса), выбор уровней для выполнения
заданий;
 использование опыта, полученного в
УДОД, в гимназии и классе. Индикатор –
продукты деятельности ребенка,
полученные в процессе внутришкольной и
внутриклассной деятельности, а также
участие и победы в различных проектах;
 увеличение количества творческих
(научных, проектных и других) работ
учащихся по предметам образовательной
программы, представленных на различных
уровнях. Индикатор – награды различного
уровня, полученные по результатам участия
в конференциях и конкурсах, а также реестр
участников конкурсных мероприятиях;
 умение учиться (определять
границузнания-незнания, делать
запрос на недостающую информацию
через
посещение консультаций, мастерских,
общение с учителем
черезинформационную среду и т.п.)
информационную среду и т.п.)

Критерии оценки деятельности членов педагогического коллектива

Важным условием реализации ФГОС начального общего образования является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Успешная организация методической работы – одно из важных направлений в
развитии и функционировании каждого МБОУ СОШ № 27.
Научно-методическая работа в школе строится на принципах:
- системно-деятельностного подхода к содержанию, формам и организации методической
работы;
гуманистической направленности содержания и форм методической работы;
-личностно ориентированного и мотивационно-психологического подходов к
методической деятельности для педагогов;
-делегирования профессиональных полномочий и опережающего стимулирования.
Содержание методической работы включает в себя следующее:
- углубленное изучение основ теории и практики социальных процессов общества;
- изучение новых методов обучения и воспитания на основе опыта педагогов новаторов и
творчески работающих педагогов;
- изучение нормативных документов руководящих органов образования; - знакомство с
научными открытиями, предложениями в области учебной и научно-методической
работы;
- изучение психолого-педагогической литературы по вопросам обучения и воспитания
обучающихся, а также по проблемам управления образовательным процессом;
изучение передового опыта работы коллег в школе, городе, стране;
работа над единой методической темой;
- поиск, обобщение, анализ и внедрение передового и управленческого опыта
в различных формах;
- методическое сопровождение самообразования и саморазвития педагогов через
механизм аттестации;
разработка, анализ и внедрение современных методик образования и воспитания;
- разработка системы мониторинга образовательного процесса в школе через внедрение
тестовой, диагностической базы;
просветительская деятельность и информационная поддержка педагогов;
- система демонстрации результатов труда педагогических работников.
Продуманная и планомерная методическая работа, направленная на повышение
профессиональной компетентности педагогов в условиях реализации ФГОС
НОО,осуществляется через систему таких мероприятий, как:
заседания предметных кафедр;
тематические педагогические советы;
заседания научно-методического совета школы;
практико-ориетированные, проблемные и обучающие семинары;
тренинги;
школьные, муниципальные и региональные мастер-классы и круглые столы;
- «открытые» учебные и внеклассные занятия;
конкурсы педагогического мастерства, инновационных форм учебных занятий,

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Педагогические работники МБОУ СОШ № 27 целенаправленно работают над
повышением профессиональной компетентности.
Формы повышения профессиональной компетентности:
 внедрение научно-методических разработок в педагогическую практику;
 работа в рамках методических кафедр гимназии и районных методических
объединений,
осуществляющих
педагогические
нововведения
(нормативные,
инициативные, экспериментальные);
 обучение на курсах повышения квалификации в ИПКиПРО, других организациях,
имеющих лицензию на обучение педагогических работников по дополнительным
профессиональным программам;
 участие в научно-практических конференциях, семинарах;
 участие в профессиональных конкурсах, сетевых Интернет-сообществах, вебинарах;
 создание персонального сайта учителя;
 участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП НОО;
 самообразование;
 публикация методических материалов.
Все учителя, осуществляющие образовательный процесс на уровне начального общего
образования, в течение трех последних лет прошли курсы повышения квалификации.
Ожидаемый результат повышения квалификации:
 профессиональная готовность работников образования к реализации ООП НОО;
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
 принятие идеологии общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется Главной аттестационной комиссией
министерства образования Новосибирской области. Порядок проведения аттестации
педагогических работников устанавливается федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере образования, по согласованию с
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- освоение новой системы требований к структуре АООП НОО, результатам её
освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;

- овладение учебно - методическими и информационно - методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Психологопедагогические условия реализации АООП НОО
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
МБОУ СОШ № 27 психологопедагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне начального общего образования
Цель: Содействие созданию социально – психологических условий личностного развития
учащихся (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте), и их
социализации.
Задачи:
1.
Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей на
каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самовоспитанию,
саморазвитию, самоопределению.
2.
Обеспечение индивидуального подхода к каждому обучающемуся с ОВЗ на основе
психолого-педагогического изучения детей с учетом их физиологического развития.
3.
Оказание психолого-педагогической помощи в преодолении трудностей учебной
деятельности, межличностных отношений, в определении своих возможностей, исходя из
способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья.
4.
Содействие
повышению
психолого-педагогической
компетентности,
психологической культуры педагогов, родителей и учащихся.
5.
Психологическое сопровождение формирования культуры исследовательской
деятельности.
6.
Профилактика эмоционального выгорания, личностных и профессиональных
деформаций педагогических работников;
7.
Участие в проектировании и создании развивающей безопасной образовательной
среды;
8.
Содействие в построении индивидуальной образовательной траектории
обучающихся;
9.
Психологическое сопровождение одаренных детей на основе создания системы
психологической поддержки для реализации потенциала одаренных детей, обогащения их
познавательных интересов и мотивов, формирования универсальных способов познания
мира;
10.
Профессиональная помощь в преодолении нарушений развития различной
этиологии психолого – педагогического спектра;
11.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся, включая применение
здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе, мониторинг психолого –
педагогических условий.
12.
Организация и участие в мероприятиях по профилактике и коррекции
отклоняющегося и делинквентного поведения детей, с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей;
13.
Содействие
реализации
программ
духовно-нравственного
воспитания
обучающихся, участие в развитии у обучающихся межкультурной компетентности

и толерантности, профилактика ксенофобии, экстремизма, межэтнических
конфликтов
14.
Психологическое просвещение и консультирование родителей (законных
представителей) ребенка по проблемам обучения, воспитания, развития.
15.
Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении
у
обучающихсяпо ОП ООО, ООП НОО:
Целевая аудитория программы: взрослые (педагоги, родители) и обучающиеся начальной
школы.

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся:
-научность – использование научно обоснованных и апробированных в психолого педагогической практике технологий и методик;
-системность – организация системы работы со всеми участниками образовательного
процесса;
-комплексность - совместная деятельность различных специалистов, всех участников
учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения;
-превентивность - обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на
уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций;
-открытость – последовательное использование ресурсов сетевого взаимодействия и
социального партнёрства, открытость мероприятий для педагогических и руководящих
работников ОУ;
-технологичность - использование современных технологий, интерактивной стратегии в
работе.
Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения
за развитием личности учащихся и формированием у них навыков компетентности.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяются :
1.
Педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием личности
школьника и уровня его достижений поставленным педагогическим задачам в условиях
внедрения ФГОС.
2. Психологическая эффективность:
-субъективное ощущение у ученика комфорта и уверенности в школе;
-оптимальное развитием его способностей, и, как следствие, профессиональное
самоопределение.
Формы деятельности педагогов - психологов осуществляются в рамках социально психологической службы МБОУ СОШ № 27, городского центра «Успех»,
осуществляющих
целенаправленную
работу
по
психолого-педагогическому
сопровождению образовательного процесса и оказанию комплексной ППС помощи
обучающимся, педагогам, руководителям, сотрудникам образовательных организаций,
родителям (законным представителям) обучающихся с целью охраны психологического
здоровья всех участников образовательных отношений и создания благоприятных
психолого-педагогических условий реализации целей и задач современного образования.

К основным видам деятельности педагога-психолога (консультирование, диагностика,
просвещение, профилактика, коррекционная работа, развивающая работа) добавляется
экспертная
деятельность:
экспертиза
образовательных
программ,
уроков,
профессиональной деятельности учителя, психологической безопасности образовательной
среды и др.
1. Психологическая помощь – система специальных мероприятий, направленных на
предупреждение, смягчение или преодоление различного рода трудностей, возникающих
у человека или группы, средствами практической психологии, обычно в форме
диагностики, консультирования, психотерапии и психокоррекции, основанных на
немедицинской модели.
2. Психологическая безопасность образовательной среды – состояние образовательной
среды, свободное от проявлений психологического насилия во взаимодействии,
способствующее удовлетворению потребностей в личностно - доверительном общении,
создающее референтную значимость среды и обеспечивающее психическое здоровье
включенных в нее участников.
3.
Психологическая
диагностика
–
психолого-педагогическое
изучение
обучающихся на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных
особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе
обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин
и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая
диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами
обучающихся, при наличии согласия законных представителей или обучающихся.
4. Психологическая коррекция и развитие – активное психологическое воздействие,
направленное на устранение или компенсацию выявленных отклонений в психическом и
личностном развитии обучающихся со стойкими затруднениями в освоении
образовательной программы.
5. Профессиональная ориентация – психологическое обеспечение профессионального
самоопределения и выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их
интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной направленности и
социально-экономической ситуации на рынке труда.
6. Психологическая профилактика – мероприятия, направленные на выявление и
предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся в образовательных
организациях, разработка профилактических программ и конкретных рекомендаций
обучающимся, педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
7. Психологическая экспертиза – оценка соответствия образовательной среды
(образовательных программ, учебных пособий, образовательных маршрутов и т.п.)
поставленным развивающим и воспитательным задачам, а также возрастным и
индивидуальным особенностям обучающихся, а также оценка психологической
компетентности при проведении комплексной психолого-педагогической экспертизы
профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.
8. Психологическое здоровье – это «психологические аспекты психического здоровья, то
есть
совокупность
личностных
характеристик,
являющихся
предпосылками
стрессоустойчивости, социальной адаптации, успешной самореализации» (И.В.
Дубровина).
9. Психологическое консультирование – оказание помощи личности в ее самопознании,
адекватной самооценке и адаптации в реальных жизненных условиях, формировании
ценностно-мотивационной сферы, преодолении кризисных ситуаций и достижении
эмоциональной устойчивости, способствующей непрерывному личностному росту и

саморазвитию, включая индивидуальные и групповые консультации обучающихся,
педагогов, родителей (законных представителей).
10.
Психологическое проектирование – разработка системы социальных,
педагогических, психологических мероприятий для создания психологически безопасной,
развивающей образовательной среды, психологической готовности к противодействию
негативным влияниям социума, направленной на формирование социально психологической компетентности всех участников образовательного процесса.
11.
Психологическое просвещение – система мероприятий, направленных на
формирование у обучающихся и их родителей (законных представителей), педагогических
работников и руководителей образовательных организаций психологической
компетентности, а также потребности в психологических знаниях, желания использовать
их в интересах собственного развития и для решения профессиональных задач.
12.
Психолого-педагогическое
и
медико-социальное
сопровождение
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных образовательных
программ, в том числе обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее
– ОВЗ) и детей-инвалидов, – профессиональная согласованная деятельность педагогов
и специалистов сопровождения (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителядефектолога, социального педагога, тьютора), направленная на создание социально психологических условий, в которых обучающийся достигнет максимально возможных
для него результатов.
13.
Сетевое взаимодействие – организационная модель, включающая систему
горизонтальных и вертикальных связей, и обеспечивающая доступность качественного
образования, вариативность образования, открытость образовательных организаций,
открытость и насыщенность информационного поля, повышение профессиональной
компетентности
педагогов
и
использование
современных
информационнокоммуникативных технологий.
14.
Социализация – процесс становления личности, усвоение социальных норм и
моделей социально приемлемого поведения.
15. Социально-психологический мониторинг – информационное сопровождение
инновационных процессов в образовании, позволяющее администрации, педагогическому
коллективу образовательной организации, органам управления образованием осуществить
анализ воздействия традиционных и инновационных психолого-педагогических и
педагогических технологий на качество обучения и личностные изменения обучающихся;
принимать управленческие решения и распределять кадровые, финансовые и иные
ресурсы.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательного
процесса.

Работа с обучающимися:
-профилактическая работа с учащимися включает в себя как индивидуальные беседы,
консультации, так и предоставление медиа– информационных материалов классным
руководителям с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья, содействие формированию регулятивных,
коммуникативных, познавательных компетентностей;
организация индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы;
- проведение групповых занятий на классных часах и во внеурочное время с учащимися
по формированию мотивации к учебному процессу, межличностному взаимодействию,
профилактике приема ПАВ, девиаций;
консультирование учащихся (помощь в решении проблем);
2. Работа с педагогами и другими работниками школы:
Существенное место в работе с учителями отводится психопроектированию и
информационно – аналитической поддержке по данным мониторинга, индивидуальных
образовательных траекторий.
-информационно – методическое обеспечение в рамках психолого–педагогической
компетенции, семинаров, практических занятий, лекций;
-разработки для классных часов:, в том числе при подготовке и проведении
профилактических мероприятий.
Психолого – педагогическая служба предоставляет выписку из данных исследований для
решения следующих задач:
-своевременного понимания педагогом состояния психологической безопасности;
-предоставление исследования мнения обучающихся к аттестации учителя (Изучение
интереса школьников к предмету):
-изучение мнения педагогов по качеству образования.
Результат: повышение психологической компетентности педагогов и профилактика
профессионального выгорания.
3.Работа с родителями:
-консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих комфортность зоны
ближайшего развития, адаптацию подростков;
-формы работы с родителями: групповые занятия, индивидуальные консультации, лекции,
семинары, общешкольные родительские собрания;
-темы информационно – профилактических мероприятий:

Заповеди разумного воспитания для родителей

Таланты и одаренность.

Роль родителей в поддержании познавательного интереса для развития
творческого потенциала.

Предупреждения и преодоления нарушений в поведении ребенка.

Ребенок аутсайдер!?

Интернет и ребенок, зависимость

Ленивый подросток или хроническая усталость

Активизируем инстинкт самосохранения у ребенка
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и классный
руководитель,
обеспечивающие
необходимую
педагогическую
поддержку
старшекласснику в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
1.

предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. Для
достижения данной цели классному руководителю и преподавателям предоставляется
информация исследований коллектива класса в рамках мониторинга.
Уровень учреждения. На данном уровне работа проводится педагогами-психологами,
учителями-предметниками, классными руководителями, социальными педагогами,
выявляющими проблемами в развитии обучающихся и оказывающими первичную
помощь в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями,
сверстниками.
Реализуются профилактические программы, охватывающие
значительные группы учащихся.
Психологическое сопровождение духовно-нравственного направления учебно воспитательного процесса.
Цель: Создание условий по сопровождению процесса духовно-нравственного развития и
воспитания подростков в образовательном пространстве.
Задачи:
-совместно с кафедрой воспитательной работы участвовать в реализации проектов,
направленные на психологическое сопровождение процесса духовно-нравственного
развития и воспитания детей и подростков в образовательном пространстве.
Направления работы:
1. Профилактика – через медиаресурсы и беседы с учащимися предупреждение
возникновения
явлений
дезадаптации обучающихся,
разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
2. Определение диагностического инструментария безопасности ОП.
3. Консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности,
способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому
поведению.
4. Коррекционно - развивающая работа – организация работы, прежде всего с
учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии.
5. Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в
психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития;
создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения
обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном
предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта.
Ожидаемый результат:
– ценностное отношение к Родине, своему народу, своему краю, отечественному
культурно - историческому наследию, традициям, старшему поколению;
– опыт социальной и межкультурной коммуникации;
– представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений с людьми, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
– уважительное отношение к традициям и обычаям;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
– ценностное отношение к труду и творчеству;

– первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками и
взрослыми;
– осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового.
Психологическое сопровождение формирования универсальных учебных действии
у обучающихся
Цель: содействие формированию УУД у обучающихся в соответствии с ФГОС НОО
Задачи:
-учет данных исследования познавательного интереса
для
формирования
универсальных учебных действий;
-выделение условий и факторов развития универсальных учебных действий в
образовательном процессе и составление психолого-педагогических рекомендаций по их
развитию;
-подбор методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий
Направления
работы
психологического
сопровождения
формирования
универсальных учебных действий:
1. Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно - воспитательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
2. Психопроектирование – совместно с педагогами и классными руководителями,
руководителями кафедр внесение изменений в ОП на основании данных исследований в
рамках мониторинга.
3. Психопрофилактика и проведение развивающих занятий.
Ожидаемый
результат
психологического
сопровождения
формирования
универсальных учебных действий:
1.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
2.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
3.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Психологическое сопровождение коррекционной работы.
Цель: оказание помощи детям с ОВЗ в освоении образовательной программы.
Задачи:
-осуществить индивидуально ориентированную психолого-педагогическую помощь
детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
Направления работы:
1. Диагностическое направление. Проведение индивидуальной диагностики для
Психолого – педагогического консилиума .
2. Консультативное направление. Информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории обучающихся с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию.
3. Коррекционное направление

Психологическое сопровождение работы с одаренными детьми
Цель: Создание условий для поддержки видов одаренности в образовательной среде.
Задача:
повышение психологической компетентности педагогов и родителей, через
просветительскую деятельность для поддержки развития различных видов одаренности
у детей.
Направления работы:
1.
Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью
предотвращения отклонений в поведении, способствование социализации учащихся.
2.
Психопроектирование.
3.
Консультирование.
4.
Индивидуальные занятия с данной категорией обучающихся по запросу родителей.
5.
Сопровождение проектно – исследовательской деятельности.
Ожидаемый результат:
Сотрудничество между педагогом – психологом, педагогами школы и родителями для
эффективной работы с одаренными детьми; Психологическое сопровождение формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни
Цель: способствовать формированию условий, способствующих саморазвитию и
самовыражению обучающихся, использованию интерактивных методов обучения
здоровью, развитию личности школьника.
Задачи:
- участие в создании здоровьесберегающей среды ;
- подготовить информацию о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
- обучить элементарным приёмам эмоциональной разгрузки (релаксации);
- способствовать формированию навыков позитивного коммуникативного общения;
Направления работы:
1. Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и
навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в
процессе взаимодействия с детьми.
2. Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья.
Ожидаемый результат:
Формирование установки на здоровый образ жизни;
Создание здоровьесберегающего образовательного пространства предполагает
реализацию педагогических технологий, позволяющих осуществлять обучение и
воспитание с учетом индивидуального физического здоровья старшеклассников.
Решаются одновременно с образованием задачи по оздоровлению, профилактике
заболеваний, проблемы социальной адаптации и интеграции молодого поколения.
Для реализации используется модель системы компонентов, согласно научно методической разработки здоровьесберегающего пространства в общеобразовательной
школе Брит М.В.:
1)Компонент рациональной организации учебного и воспитательного процесса
исходя из здоровьесберегающих принципов.
Целью данного компонента является комплексное обеспечение здоровьесберегающих
условий образовательного процесса, устранение трех главных факторов угрозы:

гигиенические, средовые; организационно-педагогические; психолого-педагогические.
Таким образом, компонент реализуется с учетом инновационных здоровьесберегающих
принципов по трем направлениям: организация уроков и воспитательных мероприятий,
построение расписания учебных занятий, обеспечение санитарно-гигиенических условий
учебно-воспитательного процесса.
2)Компонент образования и воспитания в области здоровья и здорового образа
жизни.
Целью компонента является формирование последовательной, непрерывной, целостной,
системы формирования культуры здорового образа жизни в совокупности физического,
умственного, эмоционального и социального аспектов здоровья. В рамках компонента
составляется преемственная школьная программа на весь курс обучения, реализуется в
условиях классно-урочной деятельности, дополнительного образования, классных
часов, родительских советов, открытых воспитательных мероприятий, медицинских и
психологических тренингов, индивидуальных консультаций.
3) Компонент физической культуры и спорта.
Цель - оздоровление учащихся посредством специализированной физической
активности, формирование необходимых физических умений и навыков. Компонент
реализуется в двух направлениях:
-последовательная комплексная школьная программа физического воспитания на весь
курс обучения физическим навыкам и физической активности;
-физкультурно-оздоровительный и спортивный комплекс, реализуемый школой во
внеклассное и внеучебное время.
4)Компонент здоровьесберегающего социального взаимодействия.
Цель - создание специальной здоровьеориентированной макросреды, в которой школа
в целом и любой педагог в отдельности могли взаимодействовать со сторонними силами
воспитательного и оздоровительного влияния на учащихся. Реализуется посредством
создания системы сетевого взаимодействия с образовательными, культурными и
медицинскими учреждениями, вовлечением родителей и общественности для решения
оздоровительных и здоровьесберегающих задач.
5) Компонент мониторинга.
Цель - выявление качества реализации здоровьесберегающих образовательных
технологий относительно поставленных целей и задач. Реализуется по двум
направлениям: мониторинг качества результатов реализации здоровьесберегающих
технологий и мониторинг качества процесса реализации здоровьесбережения. В рамках
компонента разрабатывается мониторинговая система, включающая организационные
положения (технология проведения мониторинга), содержательную составляющую
(пакет методик для всех ступеней образования) и критерии оценки.
6) Компонент профессиональной компетентности.
Цель - формирование ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и
способов деятельности в области здоровьесбережения у педагогического персонала
школы. Реализуется посредством курсов повышения квалификации в сторонних
организациях и учебно-методических семинаров, организуемых соответствующими
специалистами самой школы.
7) Медицинский компонент.
Цель - реализация и совершенствование медицинского обслуживания в школе. В
рамках компонента реализуется два направлениям: педиатрическое и стоматологическое.
8) Адаптивный компонент.

Цель - повышение адаптации учащихся к учебной деятельности, а также стимуляция их
умственной работоспособности посредством применения элементов адаптивной
физической культуры и мероприятий психологической адаптации. Реализуется
посредством организации специализированных адаптивных перемен, работы социальной
и психологической служб школы.
9). Компонент здорового питания.
Цель - создание и совершенствование системы здоровьесберегающих принципов
обеспечения учащихся питанием в условиях учебной деятельности. В рамках
компонента создаются условия для обеспечения учащихся разнообразной, вкусной и
полезной пищей, поддержания инструкции по питанию в классе и столовой.
10) Компонент здоровьесбережения персонала школы.
Цель – создание условий здоровьесбережения и здорового образа жизни персонала
школы.
Контроль
за
реализацией
компонентов
образовательного
пространства осуществляется на всех уровнях образовательного учреждения, однако
имеется
и
разграничение
степени
ответственности.
Администрация школы в первую очередь обеспечивает и контролирует:
1.
Соблюдение СанПиНов.
2.
Создание рационального расписания учебных занятий и воспитательных мероприятий.
3.
Внедрение новейших технологий обучения и оздоровления, прошедших экспертизу.
4.
Реализацию комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий.
5.
Обеспечение переподготовки кадров.
6.
Создание инфраструктуры для оздоровительной деятельности.
7.
Контроль здоровьесберегающего социального взаимодействия.
Педагогам отводится одно из главных мест в реализации здоровьесберегающих
технологий школы.
Учителя-предметники и классные руководители школы несут ответственность за:
1.
Рациональную организацию уроков и воспитательных мероприятий, выбор
адекватных средств и методов обучения и воспитания.
2. Осуществление индивидуального подхода к обучению и воспитанию.
3. Образование и воспитание учащихся в области здорового образа жизни.
4. Реализацию комплекса физкультурно-оздоровительных мероприятий в рамках учебновоспитательного процесса.
5. Создание эффективного психологического климата в классе.
6. Формирование мотивации учащихся.
7. Осуществление взаимодействия с семьей.
Административно-хозяйственный персонал школы принимает непосредственное
участие в осуществлении здоровьесбережения, несет ответственность за:
1.
Поддержание санитарно-гигиенических условий (контроль естественной и
искусственной освещенности кабинетов, отопления, вентиляции, водоснабжения,
канализации и т.д.).
2. Контроль пищевого рациона.
3. Обеспечение условий питьевого режима.
4. Контроль за состоянием рабочей мебели.
5. Контроль за недопустимым использованием вредных для здоровья красок и других
материалов в процессе ремонта классных комнат и помещений школы.

Родительский комитет совместно с администрацией и педагогами также активно
участвует в реализации всех компонентов образовательного пространства школ.
Родители особое участие принимают в следующих направлениях:
1.Создание необходимых условий для занятий ребенка.
2.
Формирование мотивации.
3. Взаимодействие с учителем в проблемных ситуациях.
4.Отработка вопросов по направлению детей в санатории.
5.Диспансеризация школьников по спрининг-программе.
Реализация программы здоровьесберегающего пространства предполагает также
сознательное участие самих учащихся в сохранении и укреплении собственного
здоровья. Мотивация учащихся формируется на основе целенаправленной деятельности
выше обозначенных
участников
педагогического
процесса. Обучающиеся в данном случае реализуют себя в следующих
видах деятельности: 1.Формирование собственной мотивации к здоровью.
2.Формирование привычки соблюдать гигиенические нормы и правила.
3.Изучение учебного материала и соотнесение его с собственным опытом.
4. Нацеленность на поиск позитивного выхода в проблемных ситуациях.
Диагностический объем исследований и методики.
Организация системы внутришкольного мониторинга:
Задачи мониторинга:
1.
Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.
2.
Изучение удовлетворенности родителей и обучающихся по позициям ФГОС
(реализация познавательного интереса в предметных областях).
3.
Исследование уровня сформированности УУД;
4.
Формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД.
5.
Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества в
условиях внедрения ФГОС.
6.
Изучение образовательных потребностей родителей обучающихся (законных
представителей).
7.
Исследование качества реализации ФГОС НОО и предоставляемых
образовательных услуг со следующих позиций: материально – техническое оснащение,
организация ОП, отношение к обучающимся, управление.
8. Проведение анализа данных исследования в рамках мониторинга удовлетворенности
родителей и обучающихся при реализации
познавательного
интереса
в
образовательном
пространстве
по каждому общеобразовательному предмету и
по школе в целом. Представление анализа данных руководителям кафедр и
администрации;
9. Содействие принятию управленческих решений МО и администрации.
10. Проведение анализа данных исследования удовлетворенности родителей,
обучающихся, педагогов в образовательном пространстве.
Удовлетворенность
процесса.

качеством образования

субъектов образовательного

Цель исследования: изучение удовлетворенности субъектов ОП по позициям качества
организации образовательного пространства.
Задачи заключаются в следующем:
1.
Провести анализ данных исследования в рамках мониторинга удовлетворенности
качеством организации ОП в МБОУ СОШ № 27.

2.
Проанализировать результативность единой системы диагностики и контроля
состояния образования
3. Выявить позиции, влияющие на качество образования в ОУ.
4. Содействовать принятию управленческих решений в МБОУ СОШ №
27. Критерии анализа:
-От 40 до 60% - средняя степень удовлетворенности, преобладание положительного
мнения по вопросам организации ОП (зеленый цвет фона в таблицах).
-От 60 до 80% - значительная степень удовлетворенности организацией ОП,
преобладание аргументированно – устойчивого положительного мнения (красный цвет
фона в таблицах);
-От 80% - высокая степень удовлетворенности, уверенность сообщества в правильности
организации ОП (желтый цвет фона в таблицах).
Исследование проводится по четырем группам параметров ОП.
I.
Удовлетворенность образовательным процессом (качество организации ОП);
II.
Удовлетворенность материально- технической базой (организация условий
обучения);
III. Удовлетворенность комфортностью ОП (комфортность участников ОП);
IV. Удовлетворенность управлением школой (качество административного ресурса).
Исследование обучающихся 1-4 классов проводится с использованием следующих
методик:
-метода семантического дифференциала монополярных и биполярных шкал и
-сформированность общеучебных УУД (по Ясюковой);
-познавательный интерес учащихся (познавательный аспект УУД);
-мотивация (по Лускановой) (личностный аспект УУД);
-климат класса (по Фидлеру – личностный и коммуникативный аспекты УУД).
-познавательный интерес учащихся;
-особенность распределения времени на выполнение домашних заданий;
-удовлетворенность профилем;
-особенности климата (по Фидлеру)
-роль учителя в формировании познавательного интереса.
Дополнительно проводятся исследования методами психологической диагностики
следующих позиций в зависимости от задач исследования:
Дополнительный диагностический объем с 1 по 4 класс

ДДО

Х

Х

Таблицы Шульте

Х

Х

Коррекурная
проба
(вариативный
стимульный материал в зависимости от
задач исследования возраста ребенка)

Х

Х

и

Простые аналогии

Х

Сложные аналогии

Х

Тест школьной тревожности Филипса
1. Общая школьная тревожность:

Х

Х

Х

Х

2.

Переживание социального стресса
3. Фрустрация потребности в достижении успеха

Х
Х

4. Страх самовыражения

5. Страх ситуации проверки знаний

Х

Х

Х

Х
Х

Х

Х

Х

Х

6. Страх несоответствия ожиданиям окружающих:

Х
Х

7. Низкая физиологическая сопротивляемость

Х

Х

Х

стрессу.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями

Х

Х

Самооценка мотивации Д. Марлоу, и Д. Крауна

Х

Х
потреб
ность в
одобре
нии

Лесенка побуждений

Казанцева познавательный интерес к предмету

Е.М. Павлютенков
основные мотивы выбора профессии

Х
познават
ельные
мотивы
Х

социальны
е мотивы
Х

Х

Х

Х

Х
Социометрия

Х

Х

Конфликтоустойчивость

Х

Х

Данные (представлены в процентах) позволяют проанализировать следующие
позиции:
-сформированность общеучебных УУД;
-особенность общего климата класса и восприятия климата каждым обучающимся класса;
-степень интереса к дополнительному изучению учебных предметов;
-познавательную направленность к изучению предметов;
-готовность к реализации познавательного интереса;
-мотивационный аспект учебной деятельности.

-степень интереса в изучении учебных предметов;
-выбор профильных предметов;
-удовлетворенность объемом преподаваемых дисциплин;
-готовность к экзамену по непрофильным и профильным предметам;
-готовность к олимпиадам по непрофильным и профильным предметам
-комфортность обучения;
-роль учителя в формировании познавательного интереса;
-количество и профильное направление репетируемых предметов;
-объем дополнительного самостоятельного изучения предметов;
-время выполнения домашних заданий (внеурочная перегруженность);
-особенность саморегуляции
УУД – объекты исследования.
Познавательные УУД включают:
общеучебные, логические, постановки и решения проблем: действия исследования,
поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.
Объект исследования
-исследования психолога: когнитивная составляющая (память, внимание, речь),
познавательный интерес.
-исследование учителя: отчет по итогам контрольных, проверочных работ.1р в четверть/
полугодие/ год.
-исследование классного руководителя: отчет по качественной и абсолютной
успеваемости 1 раз в четверть + год.
Регулятивные УУД обеспечивают:
возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством
постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки
успешности усвоения.
Объект исследования:
-исследования психолога: внимание и произвольность следующих процессов:
Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата, составление плана и последовательности действий
Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний
Контроль – сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона
Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата.
Оценка – выделение и осознание уч-ся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения
-исследование учителя: сосредоточенность работы на уроках, саморегуция – способность
к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий. (метод
наблюдения на уроках)
-исследование классного руководителя: Самоконтроль эмоционально – волевых усилий
(опоздания на уроки, отсутствие учебников, Д/З,)
Коммуникативные

УУД

Объект исследования:
-исследование психолога: социометрия, конфликтоустойчивость.
-исследование учителя: Работа в группах (наблюдение)
-исследование классного руководителя: Особенность межкоммуникационных
взаимодействий с одноклассниками.
Личностные УУД позволяют:
сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач,
увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Направлены на осознание,
исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в
нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в
отношении мира, людей, самого себя и своего будущего.
Объект исследования:
-исследование психолога: Особенность мотивации.
-исследование учителя: Стремление к достижению результата по предмету, участие в
НПК, олимпиадах, конкурсах.
-исследование классного руководителя: участие в делах класса, инициативность
Для анализа удовлетворенности качеством образовательных услуг раз в год
проводится исследование качества в рамках мониторинга.
Субъектами мониторинга являются участники образовательного процесса:
- обучающиеся общеобразовательных, специализированных и профильных классов,
- педагоги, сотрудники, администрация ОЦ;
- родители.
Объектом мониторинга является: качество образования, как совокупность его свойств,
определяющая его способность удовлетворять требования общества, запросы и ожидания
потребителей образовательных услуг в отношении всестороннего развития личности
школьника
Качества реализации ФГОС НОО и предоставляемых образовательных услуг со
следующих позиций:
-материально – техническое оснащение;
-организация ОП;
-комфортность взаимоотношений участников ОП;
-управление;
-образовательные потребности обучающихся и их родителей (законных представителей);
Опрос проводится с использованием Интернет-ресурсов, создание анкет для проведения
опроса осуществлялось с помощью Google-форм. Данная технология позволила увеличить
количество участников опроса, включить в опросреспондентов различных категорий
(родители и обучающиеся), обеспечить возможность участия в опросе респондентам из
всех образовательных организаций, увеличить скорость обработки полученной информации
Для анализа результатов мониторинга используются основные статистические методы:
табличный и графический, метод группировок и обобщающих показателей, а также
анализ структуры и сравнительный анализ.
При обработке результатов мониторинга используется пакет прикладных программ
Microsoft Office; формы анкетирования, созданные в Диске Google.
При использовании данного диагностического инструментария были соблюдены
следующие условия:
-возможность изучения удовлетворенности качеством ОП по каждой группе участников
опроса -классы;

-возможность ответов на вопросы анкет в Google форме.
Цель - обеспечение сбора и анализа информации об уровне удовлетворенности
участников ОП качеством предоставляемых образовательных услуг
Мониторинг менеджмента процессов проводится со следующих позиций:
Организация учебного процесса
1. Удовлетворенность организацией учебного процесса.
2.Соответствие цели образовательного процесса и потребностей учеников.
3.Наличие возможности для отбора содержания учебного материала по
предмету. 4.Ответственность за результаты своей деятельности
5. Удовлетворенность выбором методов обучения.
6. Удовлетворённость деятельностью учеников .
7. Возможность самореализации при организации учебного процесса.
Условия труда
1.Удовлетворенность условиями труда в школе.
2.Оптимальность распределения обязанностей.
3.Возможность повышения квалификации.
4.Удовлетворенность материально-технической базой.
5.Рациональность организации рабочего дня
6.Удовлетворенность гигиеническими требованиями.
7.Доступность реализации инноваций.
Комфортность работы
1. Самоощущение ценности.
2. Уважительное отношение администрации.
3. Поддержка коллег в совместной работе.
4.Удовлетворенность отношениями с учениками.
5.Удовлетворенность отношениями с родителями
6.Доброжелательность
коллектива.
7.Эмоциональная комфортность.
Организация управления
1.Удовлетворенность управленческой стратегией.
2.Удовлетворенность контролем за ОП в школе.
3.Демократичность в принятии решений.
4. Информационная доступность.
5. Соответствие современным требованиям.
6.Условия для творческого самовыражения.
7.Здоровьесбережение.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с НОДА осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с РАС
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП в соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ:
- обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с ОВЗ на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;

обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
- обеспечивают реализацию обязательной части АОП НОО и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся
с ОВЗ;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АОП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АОП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АОП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование,
инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами,
связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными
расходами,
связанными с реализацией и
обеспечением реализации АОП НОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 8.2 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование
находясь в среде сверстников,
не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, в пролонгированные сроки обучения.
Обучающемуся с ОВЗ предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
- обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ОВЗ программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
- при необходимости предусматривается участие в образовательно- коррекционной работе
тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с РАС);
- создание специальных материально-технических условий для реализации АООП НОО
(специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с РАС.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалидов
в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации.
Задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем (содержание)
муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных

организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
МБОУ СОШ № 27 самостоятельно устанавливает систему оплаты труда и
стимулирования работников в локальных нормативных актах, которые соответствуют
действующему законодательству и иным нормативным правовым актам. Нормативный
акт о системе оплаты труда в гимназии предусматривает:
- дифференцированный рост заработной платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психолого-педагогических, материально-технических,
учебно-методических и информационных условий и результативностью их труда;
- повышение стимулирующих функций оплаты труда, нацеливающих работников на
достижение высоких результатов (показателей качества работы);
- допустимый рост в общем фонде оплаты труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки качества и результативности труда работников и не
являющихся компенсационными выплатами;
- механизмы учета в оплате труда всех видов деятельности учителей (аудиторная
нагрузка, внеурочная работа по предмету, классное руководство, проверка тетрадей,
подготовка к урокам и другим видам занятий, изготовление дидактического материала и
методических пособий и т.п., работа с родителями, консультации и дополнительные
занятия с обучающимися, другие виды деятельности, определенные должностными
обязанностями);
- участие комиссии в распределении стимулирующей части фонда оплаты труда.
Норматив затрат на реализацию АООП НОО – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося,
необходимый для реализации образовательной программы начального общего
образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Размеры нормативов финансирования оказания муниципальных услуг по
реализации АООП НОО осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы в расчете на одного обучающегося, с учетом форм
обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», определяются Постановлением
Правительства Новосибирской области от 30.12.2013 № 572- «О нормативах финансового
обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного образования в муниципальных дошкольных образовательных
организациях, общедоступного и бесплатного дошкольного, начального общего,
основного общего, основного общего образования (с изменениями на 10 августа 2017
года) ».

При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня основной
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства
Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего основной заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
Материальнотехническая база МБОУ СОШ № 27 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации АООП НОО формируются с
учетом:
требований ФГОС НОО ОВЗ;
- Положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и
основного профессионального образования»
- Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.1.3.2630-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим
медицинскую деятельность»;
Материально-технические условия реализации АООП НОО:
-обеспечивают:
1. Формирование единой мотивирующей интерактивной среды как совокупности
имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации, вариативность, развитие мотивации обучающихся к
познанию и творчеству (в том числе научно-техническому).
2. Включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей.
3. Подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию,
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности.

4. Формирование основы научных методов познания окружающего мира.
5. Условия для активной учебно-познавательной деятельности.
6. Воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми.
7. Развитие креативности, критического мышления.
8. Поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии,
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы.
9. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации.
10. Эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
-учитывают:
1. Специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.).
2. Специфику основной образовательной программы начального общего образования.
3. Актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием).
Во всех помещениях МБОУ СОШ № 27, где осуществляется образовательный
процесс, обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения.
Для организации всех видов деятельности обучающихся класс (группа)
имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
- библиотека с читальным залом с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки, выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и
копированием бумажныхматериалов;
- спортивные залы, спортивные комплексы для лазания, подтягивания, качания и т.п
спортивный комплекс (открытый стадион, спортивная площадка);
актовый зал;
- помещения для питания обучающихся.
помещения медицинского назначения;
- административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
- участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Большинство учебных помещений рассчитаны на использование проектора с
потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения.
Обеспечение
образовательного
процесса
расходными
материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными
нормативами.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает следующие ключевые возможности:
- реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
- проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений и
экспериментов;

- художественное творчество с использованием современных инструментов и технологий,
художественно-оформительские и издательские работы;
- научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов с
использованием рукомесла и цифрового производства;
- получение личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
- наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
- организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Оформление помещений МБОУ СОШ № 27 соответствует действующим
санитарным нормам и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также
способствует реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов
обучающихся и педагогических работников (в том числе использование различных
элементов декора, размещение информационно-справочной информации, мотивирующая
навигация
и
пр.).

Условия охраны обучающихся
В МАОУ ОЦ «Горностай» организована охрана обучающихся.
МАОУ ОЦ «Горностай» охраняется в дневное и ночное время сотрудниками ЧОП.
Оборудована тревожной кнопкой, АПС, установлено видеонаблюдение,
пропускной режим
Имеется антитеррористический паспорт безопасности и паспорт безопасности
дорожного движения, разработано и действует Положение о пропускном режиме.
Наличие помещений для реализации ФГОС НОО
Учебные кабинеты
Общее количество учебных кабинетов (ул. Полевая, 5) – 64 шт.
Общая площадь учебных кабинетов (ул. Полевая, 5) – 3430,2 кв. м
Назначение кабинетов

Количество

Начальных классов

36 шт.

Иностранных языков

9 шт.

ИЗО

3 шт.

Информатики

2 шт.

Театра

2 шт.

Технологическая лаборатория

1 шт.

Логопеда

1 шт.

Психолого-педагогической службы

2 шт.

Музыки

2 шт.

Рисования песком

1 шт.

Ресурсный класс

3 шт.

Все кабинеты оснащены компьютерами с выходом в интернет.
Имеется 2 оборудованных кабинета информатики, в каждом из которых имеются
ПК с выходом в интернет.
Помещения для
лекционных занятий (семинаров) и общешкольных
мероприятий (ул. Полевая, 5)
Назначение помещения
Площадь помещения (кв. м.)
Актовый зал

210,1

Хореографический зал

69,7

Объекты для занятий спортом (ул. Полевая, 5)
Назначение помещения

Площадь помещения (кв.
м.)

Большой спортивный зал

282,5

Малый спортивный зал

142,4

Уличная спортивная площадка

4500

Медицинские кабинеты
Назначение помещения
Медицинский кабинет
Процедурный кабинет

Площадь помещения (кв.
м.)
17,0

13,9

Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся
с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально- технического обеспечения
процесса образования отражена специфика требований к:
организации пространства;
организации рабочего места;
организации временного режима;
- техническим средствам обучения;
- учебному и дидактическому материалу.
Организация пространства
В основном пространства классов начальной школы поделены на зоны для
отдыха, занятий и прочего с закреплением местоположения в каждой зоне определенных
объектов и предметов. Прием зонирования делает пространство класса узнаваемым, а
значит - безопасным и комфортным для обучающегося с ОВЗ, обеспечивает успешность
его пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы
взаимодействия, способствует повышению уровня собственной активности.
В ОЦ имеются отдельные специально
оборудованные
помещения
для
проведения занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом, и другими
специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ОВЗ. Организовано
пространство для отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во
второй половине дня.
Логопедический кабинет оснащен оборудованием для диагностики и коррекции речи,
обучающихся с ОВЗ, имеющих различные по форме и тяжести речевые и языковые
нарушения. Кабинеты медицинского назначения с целью оказания квалифицированной
медицинской помощи обучающимся
МАОУ ОЦ «Горностай» имеет следующее специальное оборудование
средства передвижения - подъемник для доступа через ступени и пересаживания,
микроавтобус.
На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5-минутную
физкультпаузу с включением лечебно-коррекционных мероприятий
Для обучающихся с ОВЗ создано доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным

на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..
Организация рабочего места
В МАОУ ОЦ «Горностай» имеет возможность оборудовать учебный класс, в
котором будет учится обучающийся с РАС, оснащенный рабочим местом с компьютером
для использовании компьютера в качестве рабочей тетради. Каждый учитель имеет
возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации школы, используя видео- и аудио технику.
Технические средства обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
К техническим средствам обучения обучающихся с ОВЗ, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками
и
выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства
для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с
набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с РАС (вариант 8.2) обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными,
учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями
и
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или
электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной
работы.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования (вовлечённые в процесс
образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике в
школе, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для реализации АООП НОО).
Информационное обеспечение включает
- необходимую нормативно - правовую базу образования обучающихся с РАС;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
- специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными научно
обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
- получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе
к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
Информационно-образовательная среда ОЦ обеспечивает возможность осуществлять в
электронной
форме
следующие
виды
деятельности:

•

дистанционное
взаимодействие
между
участниками
образовательного
процесса, в том числе посредством сети Интернет;
•
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационно-образовательным ресурсам в сети интернет;
•
взаимодействие школы с органами управления образованием, другими
образовательными учреждениями, организациями.
В школе функционирует электронная почта, факс, проведена локальная сеть.
Все кабинеты оснащены компьютерной техникой, интерактивными досками. Все
компьютеры объединены в общую локальную сеть, имеется дистанционная система
анкетирования и опросов, видео-звуковое и проекционное оборудование для актовых
залов, в каждом здании имеется доступ в Internet. П остоянно пополняется официальный
сайт ОЦ. Управленческая и педагогическая информация обрабатывается и фиксируется
как на бумажных, так и на электронных носителях.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические
условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский
учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной
деятельности обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления
их
самостоятельной
образовательной
деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видео
устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных

технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО
Компьютеры начальная школа
Наименование
Количество
Количество кабинетов основ информатики и
вычислительной техники (ед)

2

Количество персональных ЭВМ в классах
информатики (ед)

25

Мобильные компьютерные классы

нет

Ноутбуков для мобильных компьютерныхклассов)

нет
Всего компьютеров

97

Ноутбуки (всего)

24

Стационарные компьютеры

73

Мультимедийные проекторы

51

Сканеры

нет

Количество персональных ЭВМ в составе
локальных вычислительных сетей (ед)
Наличие подключения к сети Интернет (да,
нет)
Тип подключения к сети Интернет:
выделенная линия
Скорость подключения к сети Интернет не
менее 128 кбит/с (да, нет)
Количество персональных ЭВМ,
подключенных к сети Интернет (ед)
Наличие в учреждении адреса электронной
почты

97
да
Ethernet
да
97
да

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной
деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
В соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
школьная библиотека участвует в реализации основной образовательной программы.
В целях обеспечения реализации ООП НОО и АООП НОО в МБОУ СОШ № 27
сформирован информационно-библиотечный центр, обеспечивающий доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным
ресурсам. Внимание акцентируется на создании комфортной, развивающей
образовательной среды.
Таким образом, функционирующая в МБОУ СОШ № 27 информационнообразовательной среда, соответствует требованиям ФГОС НОО.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Администрацией МБОУ СОШ № 27 определяются все необходимые меры и сроки
по приведению условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях
для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
- разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы является создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают
организационную структуру образовательной организации, взаимодействие с другими
субъектами образовательных отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в
ФГОС НОО и выстроенную в ООП образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система
государственно-общественного управления, характерными чертами которой являются
совместная деятельность государственных и общественных структур по управлению

образовательными организациями; процедура принятия решений, которая включает
обязательное согласование проектов решений с представителями общественности;
делегирование части властных полномочий органов управления образованием
структурам, представляющим интересы определенных групп общественности; разработка
механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направлен
Сроки
Мероприят
ие
реализац
ия
мероприят
ии
ий
I.
1. Обеспечение соответствия нормативной
Август,
Нормативное
базышколы требованиям ФГОС НОО (цели
ежегодно
обеспечение
образовательной деятельности, режим
ФГОС НОО
занятий, финансирование, материальнотехническое обеспечение и др.)
2. Корректировка на основе ФГОС НОО с
учетом примерной основной образовательной
программы начального общего образования
ООП НОО МАОУОЦ «Горностай»

Август
ежегодно

3. Утверждение новой редакции основной
образовательной программы начального
общего образования МАОУ ОЦ «Горностай»

Август,
ежегодно

4. Приведение должностных инструкций
работников образовательной
организации всоответствие с
требованиями ФГОС НОО и
тарифно-квалификационными
характеристиками ипрофессиональным
стандартом педагога
5. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС НОО
и входящих в федеральный перечень
учебников
6. Корректировка:
– образовательных программ
(индивидуальных идр.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
- рабочих программ курсов
внеурочнойдеятельности;
– годового календарного учебного графика;
– Положения о внеурочной
деятельностиобучающихся;

Август
корректиров
каежегодно

Январьмай
ежегодно

ежегодно

– Положения об организации текущей и
итоговойоценки достижения обучающимися
планируемыхрезультатов освоения основной
образовательной программы;
– Положения об организации домашней
работыобучающихся;
– Положения о формах получения образования
и др.
II. Финансовое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

III.
Организационное
обеспечение
введения
ФГОС
НОО

IV. Кадровое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

V.
Информационное
обеспечение
введения ФГОС
основного общего
образования

1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения
планируемыхрезультатов

ежегодно

2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной
организации, втом числе стимулирующих
надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
1. Разработка и реализация моделей
взаимодействия организаций общего
образования идополнительного образования
детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
2. Разработка и реализация системы
мониторингаобразовательных потребностей
обучающихся и родителей (законных
представителей) для проектирования учебного
плана в части,
формируемой участниками
образовательныхотношений и внеурочной
деятельности
1. Анализ кадрового обеспечения введения
иреализации ФГОС НОО

ежегодно

2. Создание (корректировка) планаграфика
повышения
квалификации
педагогических
и
руководящих
работников
3. Корректировка плана научнометодическихсеминаров (внутришкольного
повышения квалификации)

Корректиров
каежегодно

Корректиров
каежегодно

Майавгуст
ежегодно
Майавгуст
ежегодно
Август
ежегодно

1. Размещение на сайте образовательной
организации информационных
материалов ореализации ФГОС НОО

Сентябрь
2012,далее
ежегодно

2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС НОО и
порядкеперехода на них

Май-август
2012,далее
ежегодно

3. Организация изучения общественного
мнения по вопросам реализации ФГОС НОО и
внесения возможных дополнений в содержание
ООП НОО

Ежегодно

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и
проведение публичного отчета
образовательной организации
1. Анализ материально-технического
обеспеченияреализации ФГОС НОО

Май-август
2012,далее
ежегодно

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной
организациитребованиям ФГОС НОО

Майавгуст
ежегодно
Май август
ежегодно

3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям
ФГОС и СанПиН

Май август
ежегодно

4. Обеспечение соответствия условий
реализации ООП противопожарным нормам,
нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
НОО
6. Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной
организации кэлектронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

Май август
ежегодно

8. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательной деятельности к
информационным образовательным
ресурсам всети Интернет

Май август
ежегодно
Апрельавгуст
ежегодно
Постоянно

Постоянно

Контроль за состоянием системы условий
Контроль состояния системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО проводится
путем мониторинга с целью эффективного управления процессом ее реализации.
Оценке
подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение;
деятельность педагогов в реализации условий (ресурсов) ОЦ «Горностай».
Для такой оценки используется определенный набор показателей и индикаторов, а
также экспертиза образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательной
организации.

Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством
образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по
результатам социологических опросов.
Контроль за реализацией АООП НОО закреплен на школьном уровне:
1. Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов администрации о
ходе выполнения АООП НОО и принятия решений по результатам отчетов.
2. Методический совет – путем рассмотрения отчетов заведующих предметных кафедр
о ходе реализации АООП НОО на заседаниях методического совета.
3. Структурные подразделения администрации города – проведением в рамках своих
полномочий регулярного мониторинга целевых ориентиров АООП НОО.
Показатели оценки условий реализации АООП НОО:
1. Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие условий
физического воспитания гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием,
наличие лицензированного медицинского кабинета, динамического расписание учебных
занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся.
2. Кадровый потенциал – наличие педагогов, способных реализовать АООП НОО (по
квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.).
3. Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и
эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в образовательном процессе.
4. Правовое обеспечение реализации АООП НОО – наличие локальных нормативноправовых актов и их использование всеми субъектами образовательного процесса.
5. Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самооценкой) деятельности всех субъектов образовательного
процесса при реализации АООП НОО, участие общественности (в том числе
родительской) в управлении образовательным процессом.
6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации АООП НОО.
7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование
использования списка учебников для реализации задач АООП НОО; наличие и
оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые
образовательные ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном
уровне.
Текущий контроль за ходом реализации Программы и контроля состояния системы
условий реализации АООП НОО осуществляет администрация школы, руководители
кафедр:
Кадровые условия (анализ методической работы) реализации АООП НОО:
- проверка укомплектованности ОУ педагогическими, руководящими и иными
работниками тарификация, штатное расписание;
- установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных работников ОУ
требованиям Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих % педагогов, имеющих первую или
высшую
квалификационные категории;
- проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития педагогических
работников ОУ, % педагогов, прошедших курсы повышения квалификации.
Изучение документации:
- наличие документов государственного образца о прохождении профессиональной
переподготовки или повышения квалификации;
- оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с критериями оценки результативности деятельности
педагогических работников;
- анализ результативности участия педагогов в конкурсах профессионального мастерства,
в инновационной деятельности, результативности работы с учащимися и их родителями.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО:
проверка степени освоения педагогами программы повышения квалификации;
-удовлетворенность участников образовательных отношений:
% удовлетворенности учащихся, родителей (законных представителей), педагогов
(проведение анкетирования, опросов).
Оценка достижения учащимися планируемых результатов:
- личностных,
метапредметных, предметных (уровень развития личностных,
метапредметных, предметных результатов);
анализ выполнения комплексной работы;
прохождения промежуточной и итоговой аттестации;
- проверка достижения учащимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения АООП НОО;
информация по итогам независимой экспертизы.
Финансовые условия реализации АООП НОО:
проверка условий финансирования реализации АООП НОО;
выполнение контрактов;
подготовка информации для публичного отчета;
- проверка обеспечения реализации обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
- проверка по привлечению дополнительных финансовых средств сумма привлечения
внебюджетных средств.
Информация о прохождении программного материала:
аналитические справки ВШК;
подготовка информации для публичного отчета.
Материально-технические условия реализации АООП НОО:
- проверка соблюдения: санитарно-гигиенических норм; санитарно-бытовых условий;
социальнобытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
информация для подготовки ОЦ «Горностай»» к приемке;
акты проверок;
обновление ресурсного обеспечения образовательных программ;
% обеспеченности техническими средствами в соответствии с требованиями ФГОС;

% обеспеченности программными инструментами в соответствии с требованиями ФГОС;
анализ оснащенности кабинетов;
- проверка наличия доступа учащихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО:
- проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических материалов,
наглядных пособий и др.;
% обеспеченности учебниками;
состояние оснащенности кабинетов;
изучение отчетов;
справки ВШК;
- проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных отношений к
информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией
воспитательно-образовательного процесса и условиями его осуществления;
- проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР);
- результаты независимых проверок контролирующими органами.

1.
2.

3.
4.
5.

Анализ работы библиотеки:
- обеспечение фондом дополнительной литературы, включающей детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию АООП НОО;
количество приобретенной литературы;
- обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем курсам
внеурочной деятельности;
соответствие материалов требованиям ФГОС
Планируемые результаты реализации психолого-педагогических, материальнотехнических, кадровых, финансово-экономических, информационных условий ООП
НОО.
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансовоэкономические, информационные и другие условия реализации АООП НОО в результате
должны обеспечить для участников образовательного процесса возможность:
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО всеми обучающимся, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта.
Овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций.
Индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
обеспечения
их

эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и
тьюторов.
6.
Участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии АООП НОО и условий ее
реализации.
7.
Организации
сетевого
взаимодействия
общеобразовательных
учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса.
8.
Включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ.
9.
Формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности.
10.
Формирования у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах.
11.
Использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа.
12.
Обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей.
13.
Эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников гимназии, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности.
14.
Эффективного управления МАОУ ОЦ
«Горностай»
с
использованием
информационно - коммуникационных технологий и современных механизмов
финансирования.