Содержание
1. Общие положения………………………………………………………………………….2-6
2.1. Целевой раздел ............................................................................................................... 6-10
2.1.1. Пояснительная записка............................................................................................... 6-8
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
и ТМНР адаптированной образовательной программы начального общего
образования и программы коррекционной работы………………………………..…..8 -9
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и
ТМНР планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной
программы начального общего образования и программы коррекционной
работы………………………………………………………………………………………..9-10
2.2. Содержательный раздел.............................................................................................. 10-22
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ........................................ 10
2.2.2 Программа учебных предметов, курсов коррекционно- развивающей области
................................................................................................................................................. 11-20
2.2.3. Программа нравственного развития (воспитания)........................................... 20-21
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни ............................................................................................................................. 21
2.2.5. Программа коррекционной работы....................................................................... 21-22
2.2.6. Программа внеурочной деятельности........................................................................ 22
2.3. Организационный раздел........................................................................................... 22-31
2.3.1. Учебный план............................................................................................................. 22-28
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития................................................................................................................................ 29-31

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП)
начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА – это
образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО для обучающихся с НОДА самостоятельно
разрабатывается и утверждается организацией, осуществляющей образовательную
деятельность в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования для детей с НОДА на основе Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с НОДА.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА
составляют:
 Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ);
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
 Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и
другие нормативно-правовые акты в области образования;
 Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования (ПрАООП) на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ;
 Устав образовательной организации.

Структура адаптированной образовательной программы начального
образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

общего

Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА состоит из двух частей:
- обязательной части,

3

- части, формируемой участниками образовательных отношений. Соотношение частей и
их объем определяется ФГОС начального общего образования для обучающихся с НОДА.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата образовательная организацией МБОУ СОШ № 27
разработана дифференцированная адаптированная образовательная программа с учетом
особых образовательных потребностей для обучающегося (в соответствии с ФГОС
вариант 6.4).
В структуре варианта 6.4. адаптированной программы представлены:
1.Пояснительная записка, в которой раскрыты: цель и задачи ОП, срок освоения АООП,
психолого-педагогическая характеристика обучающегося (требования к развитию
обучающегося).
2. Планируемые результаты освоения обучающимся адаптированной образовательной
программы начального общего образования.
3. Содержание образования:
 Учебный план, включающий календарный график организации учебного процесса
(Примерный календарный учебный график)


Рабочие программы учебных предметов

 Программы коррекционных курсов
 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
НОДА на ступени начального общего образования
 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
4.Система оценки достижения обучающимся планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы начального общего образования.
5. Условия реализации ООП:
 кадровые условия,
 финансово-экономические условия,
 материально-технические условия.
Принципы и подходы к формированию адаптированной образовательной
программы начального общего образования обучающегося с нарушениями опорнодвигательного аппарата
В основу разработки АООП НОО для обучающегося с нарушениями опорнодвигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.

4

Дифференцированный подход к построению АОП НОО для детей с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это
предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана. Варианты АОП создаются в соответствии с
дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА
требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений
и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
5

В основу формирования адаптированной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:


принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
 принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
 принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире, в действительной жизни;
 принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 6.4.)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО

6

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов основываются на индивидуальных возможностях и индивидуальных
образовательных потребностях обучающегося с ТМНР. Обучающийся с умственной
отсталостью (в умеренной, тяжелой или глубокой степени; с тяжелыми и
множественными нарушениями развития), интеллектуальное развитие которого не
позволяет освоить АООП (вариант 6.3.) либо он испытывает существенные трудности в ее
освоении, получает образование по варианту 6.4. АООП, на основе которой
образовательная
организация
разрабатывает
специальную
индивидуальную
образовательную программу (СИПР), учитывающую индивидуальные образовательные
потребности обучающегося.
Общая характеристика АООП НОО
Для таких обучающихся характерно сочетание нарушений интеллектуального
развития с нарушениями зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата, расстройствами
аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени и сочетающимися в разных вариантах. АООП НОО обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР (вариант 6.4.) включает: обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
АООП реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную
деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, а
также другими нормативно-правовыми документами.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью
и ТМНР
Дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического генеза и,
как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен
в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до
глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для
социальной адаптации детей. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и
др.), создаѐт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учѐтом
специфики развития каждого ребѐнка, а также в соответствии с типологическими
особенностями развития детей с тяжѐлыми и множественными нарушениями.
Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью и
ТМНР
7

Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА:
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 требуется введение в содержание обучения специальных разделов;
 необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
 индивидуализация обучения в соответствии с потенциальными возможностями;
 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
 коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
 максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для этой обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется как через образовательные условия, так и через содержательное и смысловое
наполнение учебного материала. Усиление практической направленности обучения с
индивидуальной дифференцированностью требований в соответствии с особенностями
усвоения учебного материала обучающимися с тяжелыми множественными нарушениями
развития. Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
и ТМНР адаптированной образовательной программы начального общего
образования и программы коррекционной работы

8

В соответствии с требованиями ФГОС для детей с ОВЗ применительно к варианту
6.4. адаптированной основной общеобразовательной программы результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися с
умственной отсталостью АООП, которые рассматриваются в варианте 6.4. как возможные
(примерные) и соразмерные с индивидуальными возможностями и специфическими
образовательными потребностям обучающихся. Требования устанавливаются к
результатам:
 личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества;
 предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового
Возможные личностные результаты освоения адаптированной образовательной
программы заносятся в СИПР и должны отражать: знания и его применению.
1) формирование основ персональной идентичности, осознание своей принадлежности
к определенному полу; осознание себя, как гражданина России;
2) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына/дочери, пассажира,
покупателя и т.д.) развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально- нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью и
ТМНР планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной
программы начального общего образования и программы коррекционной работы
Система оценки результатов должна включать целостную характеристику
выполнения обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов
образования:
 что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
 что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся особо важно учитывать, что у
детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных предметов и
даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель не успешности их
обучения и развития в целом.
Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд
факторов:
 особенности текущего
обучающегося;

психического

и

соматического

состояния

каждого

 в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные
обучающемуся средства невербальной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства
(устная, письменная речь);
 формы выявления возможной результативности обучения должны быть
вариативными и разрабатываться индивидуально в тесной связи с практической
деятельностью детей;
 способы выявления умений и представлений обучающихся с ТМНР могут быть
представлены как в традиционных, так и других формах, в том числе в виде
выполнения практических заданий;
 в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна оказываться
необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер
(дополнительные словесные и жестовые инструкции и уточнения, выполнение

10

ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения
взрослым, совместно с взрослым);
 при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень
выполнения
и
степень
самостоятельности
ребенка
(самостоятельно,
самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной
физической помощью, вместе с взрослым).
 выявление результативности обучения должно быть направлено не только на
определение актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для
некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей
потенциального развития.
 выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной
отсталостью и ТМНР в каждой образовательной области должно создавать основу
для дальнейшей корректировки СИПР, конкретизации плана дальнейшей
коррекционно-развивающей работы.
Оценка должна отражать степень самостоятельности обучающегося при выполнении
действий, операций, направленных на решении конкретных жизненных задач,
сформулированных в СИПР. Оценка фиксирует насколько самостоятельно или с
помощью (значительной или частичной физической, по образцу, подражанию или по
инструкции и т.д.) обучающийся выполняет осваиваемые действия и насколько он
использует сформированные представления для решения жизненных задач.
Оценка результатов образования представляется в виде характеристики по каждому
предмету, включенному в СИПР обучающегося, а анализ результатов позволяет оценить
динамику развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции обучающегося
предлагается использовать метод экспертной группы (на междисциплинарной основе).
Экспертная группа должна объединить представителей всех заинтересованных
участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребёнком, включая
членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки
достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения
ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни. Результаты анализа должны
быть представлены в удобной и понятной всем членам группы форме оценки,
характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1.Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся содержит задачи
формирования учебного поведения, умения выполнять задания в течение определенного
периода времени, от начала до конца; умение самостоятельно переходить от одного
действия (операции) к другому в соответствии с расписанием (действий) занятий и т.д.
2.2.2 Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
11

Язык и речевая практика
Общение и чтение
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных
невербальных графических знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др.
графических изображений), неспецифических жестов.

Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации:
воспроизводящими
заменяющими
речь
устройствами
(коммуникаторы,
персональные компьютеры и др.), коммуникативными тетрадями, жестом,
взглядом и др.
2) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в
экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для
соответствующих возрасту житейских задач.

практике
решения

 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя
невербальные и вербальные средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов для выражения потребностей путем указания
на них жестом, взглядом; пользование индивидуальными коммуникативными
тетрадями с графическими изображениями объектов и действий путем
указательного жеста; использование доступных жестов для передачи сообщений;
общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего
мира, личным опытом ребенка. и др.)

Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного
мира.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях.

Различение и узнавание напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий

Чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
Письмо


Умение при возможности писать буквы, слоги, слова


Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с
заданием (по физическим возможностям ребенка).
12


Списывание рукописного и печатного
словосочетаниями.

текстов целыми словами и

Математика.
Математические представления
1) Элементарные математические представления о цвете, форме, величине;
количественные (дочисловые), пространственные, временные представления.


Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.



Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.


Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много,
большой – маленький и т.д.).

Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с
опорой на наглядность.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов,
обозначать его цифрой.


Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.


ти.

Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 5-



Умение обозначать арифметические действия знаками.



Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

3) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении
соответствующих возрасту житейских задач

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться
карманными деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь
мерками и измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия. Умение
распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.
13

Искусство
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение средств изобразительной деятельности и их использование в
повседневной жизни.


Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.


Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной
изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация).

Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе
рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности.


Получение удовольствия, радости от изобразительной деятельности.


Стремление с собственной творческой деятельности,
результата своей работы.

демонстрация


Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

Получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе
совместной творческой деятельности.

Умение использовать навыки, полученные на занятиях по изобразительной
деятельности, для изготовления творческих работ, участия в выставках поделок,
конкурсах рисунков.
Музыка.
1) Развитие восприятия, накопление впечатлений и практического опыта в
процессе слушания музыки, просмотра музыкально-танцевальных,
вокальных и инструментальных выступлений, активного участия в игре на
доступных музыкальных инструментах, движении под музыку, пении.

Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение,
движение под музыку, игра на музыкальных инструментах).

Умение слушать разную по характеру музыку и двигаться в соответствии с
характером музыкального произведения.

Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение
мелодии игрой на музыкальных инструментах. Получение удовольствия, радости
от совместной и самостоятельной музыкальной деятельности.
14

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

Умение получать радость от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности.

Умение использовать навыки, полученные на занятиях по музыкальной
деятельности, для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Естествознание
Развитие речи и окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен
года и соответствующих сезонных изменениях в природе, умения
адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.


Интерес к объектам и явлениям неживой природы.


Расширение представлений об объектах неживой природы (огне, почве,
земле, воздухе, лесе, луге, реке, водоемах, формах земной поверхности, полезных
ископаемых).

Представления о временах года, характерных признаках времен года,
погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни
человека. Интерес к объектам живой природы.

Расширение представлений о животном и растительном мире (грибах,
ягодах, птицах, рыбах и т.д.).

Умение заботливо и бережно относиться к растениям и животным,
ухаживать за ними. Умение соблюдать правила поведения в природе (в лесу, у
реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.

Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с
временем года.

Представления о течении времени: смена событий дня, суток, в течение
недели, месяца и т.д.
Человек
1) Формирование представлений о себе, осознание общности и различий с
другими.


15

Представления о собственном теле.
Распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта.


Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии,
отражением в зеркале.


Отнесение себя к определенному полу.


Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои
интересы, желания.

Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место
жительства, свои интересы, хобби и др.

Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к
своим возрастным изменениям.
2) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с
необходимыми оздоровительными процедурами.

Формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или
плохое), локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым.

Умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером,
мытье рук после посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями.
3) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.

Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей
социальной роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности
семьи.
Самообслуживание
1) Умение решать постоянно возникающие жизненные задачи, связанные с
удовлетворением первоочередных потребностей.

Умение обслуживать себя или принимать помощь при одевании
ираздевании, приеме пищи и питье и других гигиенических процедурах.



Умение сообщать о своих потребностях.
Умение следить за своим внешним видом.
Обществознание
Окружающий социальный мир

1) Представления о мире, созданном руками человека


16

Интерес к объектам, изготовленным руками человека.


Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах
(мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и
т.д.

Умение соблюдать элементарные правила безопасности в повседневной
жизнедеятельности.
2) Расширение представлений об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях
людей.

Представления о профессиях людей, окружающих ребенка (учитель, повар,
врач, водитель и т.д.).

Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель
и т.д.), правилах поведения согласно социальной роли.

Определение круга своих социальных ролей, умение вести себя в
конкретной ситуации соответственно роли.
3) Освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта продуктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной
деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта соответствующих возрасту и полу
ребенка.
4) Стремление находить друзей, участвовать в коллективных играх, мероприятиях,
занятиях, организовывать личное пространство и время (учебное и свободное).


Умение находить друзей на основе личностных симпатий.


Умение строить дружеские отношения,
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать.

оказывать

поддержку

и


Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой и
доступной трудовой деятельности.


Умение организовывать свободное время с учетом своих интересов.

5) Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в общественной
жизни.

Интерес к праздничным мероприятиям, желание принимать участие в них,
получение положительных впечатлений от взаимодействия в процессе совместной
деятельности.

17


Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов в быту, дома
и в школе. Умение соблюдать традиции государственных, семейных, школьных
праздников.
6) Представления об обязанностях и правах ребенка.

Представления о праве на жизнь, на
неприкосновенность личности и достоинства и др.

др

образование,

на

труд,

на

Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, гражданина и

7) Формирование представления о России.


Представление о государственной символике.



Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.

Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений. освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть, стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств); освоение
двигательных навыков, координации движений,
2)
Соотнесение
самочувствия
с
самостоятельностью и независимостью

настроением,

собственной

активностью,


Умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой:
усталость после активной деятельности, болевые ощущения в мышцах после физических
упражнений.

Технологии
Предметные действия.
1) Овладение предметными действиями как необходимой основой для
самообслуживания, коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой
деятельности.


Интерес к предметному рукотворному миру;



умение выполнять простые действия с предметами и материалами;

18


умение соблюдать очередность (в парной игре с предметами, в диалоге, при
выполнении трудовых операций и др.);


умение следовать алгоритму / расписанию при выполнении предметных действий.

Домоводство.
1) Умение принимать посильное участие в повседневных делах дома и в школе.

Умение выполнять доступные бытовые поручения (обязанности) совместно
со взрослыми.

Умение взаимодействовать с окружающими людьми в соответствии с
общепринятыми нормами поведения, в доступной форме оказывать поддержку и
взаимопомощь, сопереживать, сочувствовать и эмоционально реагировать на
различные ситуации дома и в школе.

Программы коррекционных – развивающих курсов
Сенсорное развитие.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первым шагом познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того,
насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир.
У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем более выражены
нарушения развития ребенка, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт,
который накапливается в процессе восприятия различных ощущений.
Дети с ТМНР наиболее чувствительными к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия
будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта через целенаправленное
систематическое воздействие на различные анализаторы.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное
восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие
запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности.
19

Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально- техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и
водный бассейны, игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы
материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели,
наборы аромобаночек, вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционного курса
Зрительное восприятие. Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на
неподвижном светящемся предмете. Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном напротив ребенка, справа и слева от него. Прослеживание взглядом за
движущимся близко расположенным предметом (по горизонтали, по вертикали, по кругу,
вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом.
Слуховое
восприятие.
Локализация
неподвижного
источника
звука,
расположенного на уровне уха, плеча, талии. Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся источником звука. Локализация неподвижного удаленного источника
звука. Соотнесение звука с его источником. Нахождение объектов, одинаковых по
звучанию.
Кинестетическое восприятие. Адекватная эмоционально-двигательная реакция на
прикосновения человека. Адекватная реакция на соприкосновение с материалами (дерево,
металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.), различными по температуре (холодный,
теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий, густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Адекватная реакция на
давление на поверхность тела. Адекватная реакция на положение тела (горизонтальное,
вертикальное). Адекватная реакция на положение частей тела. Адекватная реакция на
соприкосновение тела с разными видами поверхностей. Различение материалов по
характеристикам (температура, фактура, влажность, вязкость).
Восприятие запаха. Адекватная реакция на запахи. Различение объектов по запаху.
Восприятие вкуса. Адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым
качествам (горький, сладкий, кислый, соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий,
сыпучий). Узнавание продукта по вкусу. Различение основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Предметно-практические действия

20

Вследствие органического поражения ЦНС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой.
У многих детей с ТМНР, достигших школьного возраста, действия с предметами
остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима
специальная обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов
предметно- практической деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий
с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал
материалами», «Действия с предметами».

включает

2

раздела:

«Действия

с

В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними.
Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как:
захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных
видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно- практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционного курса
Действия с материалами. Сминание материала. Разрывание материала. Размазывание
материала. Разминание материала. Пересыпание материалов. Переливание материалов.
Наматывание материала. Действия с предметами. Захват, удержание, отпускание
предмета. Встряхивание предмета. Толкание предмета. Вращение предмета. Нажимание
на предмет (всей рукой, пальцем). Сжимание предмета (двумя руками, одной рукой,
пальчиками). Тянуть предмет. Вынимание предметов. Складывание предметов.
Перекладывание предметов. Вставление предметов. Нанизывание предметов.
Двигательное развитие
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по поддержанию и развитию способности к
21

движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
данного коррекционного курса.
Целенаправленное двигательное развитие в рамках курса происходит на специально
организованных занятиях, проводимых инструкторами лечебной физкультуры и/или
учителями адаптивной физкультуры.
Содержание коррекционного курса. поддержание жизненно-важных функций
организма (дыхание, работа сердечно-сосудистой системы и других внутренних органов);
мотивация двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и
профилактика возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую; освоение новых способов передвижения
(включая передвижение с помощью технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые ребенок в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни; развитие функции руки, в том
числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации
(кресла-коляски, ходунки, вертикализаторы);
средства для фиксации ног, груди, таза;
мягкие формы и приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя;
ограничители; автомобильные кресла;
гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Альтернативная коммуникация
Общение – это неотъемлемая составляющая жизни человека.
Каждый человек занимает в обществе определенное место и всегда находится в
каких- либо отношениях с другими окружающими людьми.
Для ребенка с ТМНР обучение общению представляет большую значимость. Его
учат выражать свои желания, нужды, просить о помощи, реагировать на слова говорящих
с ним людей.
Эта способность является тем средством, с помощью которого он адаптируется в
окружающем мире и учится жить в нем.

22

Ребенок с ТМНР, не владеющий вербальной речью, становится непонятным
окружающим, что затрудняет полноценное общение с ним. Выходом из этой ситуации
является обучение ребенка использованию альтернативных средств коммуникации.
Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи (если
речь невнятная, смазанная) или замены речи (в случае ее отсутствия).
Коррекционная работа в рамках курса тесно взаимосвязана с обучением по предмету
«Общение».
Приоритетной задачей коррекционного курса является обучение детей
альтернативной коммуникации как средству, а в рамках предмета «Общение» происходит
обучение детей умению пользоваться этим средством.
Техническое оснащение курса включает: предметы, графические изображения,
знаковые системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативных таблиц и коммуникативные тетради.
Содержание коррекционного курса
Освоение доступных средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаковой системы. Освоение таблицы букв,
карточек с напечатанными словами, набора букв как средства коммуникации.
Составление коммуникативных таблиц и коммуникативных тетрадей для общения в
школе, дома и в других местах.
Коррекционно-развивающие занятия
Коррекционно-развивающие занятия направлены: на реализацию особых
образовательных потребностей обучающихся с ТМНР не предусмотренных содержанием
программ по учебным предметам; на дополнительную помощь в освоении отдельных
действий и представлений, которые оказываются для обучающихся особенно трудными;
на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Возможности усвоения программного материала у разных детей с ТМНР
определяют объем и содержание необходимой помощи каждому обучающемуся.
Учитывая особенности психофизического развития и индивидуальные возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация может расширить содержание
включенного в СИПР учебного предмета дополнительными задачами.

2.2.3. Программа нравственного развития (воспитания)
Программа нравственного развития (воспитания) обучающихся с ТМНР направлена
на обеспечение их нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной
организации, семьи и других институтов общества.

23

В основу этой Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Программа обеспечивает:
- организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа включает: цель, задачи, основные направления работы, перечень
планируемых результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ТМНР), формы организации работы.

2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
- формирование умений определять свое самочувствие (как хорошее или плохое),
локализировать болезненные ощущения и сообщать о них взрослым;
- умение соблюдать режимные моменты (чистка зубов утром и вечером, мытье рук после
посещения туалета и др.), чередовать их с занятиями;
- потребность содержать тело, одежду в чистоте, следить за своим внешним видом;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей;
- развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

24

- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа содержит цели, задачи, планируемые результаты, основные направления и
перечень организационных форм.

2.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого -медико- педагогической и
социальной помощи обучающимся с ТМНР с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии и ИПР);
Программа коррекционной работы содержит:
- перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТМНР;
-систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с ТМНР в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей,
- мониторинг динамики развития обучающихся,
адаптированной образовательной программы,

их

успешности

в

освоении

- корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в разработке и
реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
сопровождения, медицинских работников образовательной организации и специалистов
других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов.
25

2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(адаптивно-спортивное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся с
ТМНР путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена
совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА, ТМНР и без таковых),
различных организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с НОДА, с ТМНР так и их обычно развивающихся
сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и адаптивного спорта).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во
внеурочной деятельности, включаются в СИПР.

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану
начального общего образования в рамках федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ общеобразовательных учреждений Ростовской области, реализующих
адаптированные образовательные программы для детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
I.
Основные положения регионального примерного учебного плана
Региональный примерный учебный план разработан на основе федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 с учетом санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» и является основой для формирования учебных планов
муниципальных, государственных и негосударственных образовательных организаций,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
26

Основные положения Пояснительной записки к региональному примерному
учебному плану разработаны на основе федеральных нормативных правовых документов.
Региональный примерный учебный план фиксирует максимальный объём учебной
нагрузки обучающихся, состав учебных предметов федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования; определяет часть,
формируемую участниками образовательных отношений; распределяет учебное время,
отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам.
Примерный учебный план является основой для разработки учебного плана
образовательной организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
котором отражаются и конкретизируются основные показатели примерного учебного
плана: перечень учебных предметов; недельное распределение учебного времени,
отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся.
При разработке учебного плана для образовательных учреждений, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, необходимо учитывать, что учебный план является
компонентом адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования (далее - АООП НОО). Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования раскрывает специфику деятельности образовательной
организации в содержательном и процессуальном направлениях. АОПП НОО
рассматривается как возможная модель пути достижения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов начального общего
образования.
Учебный план в рамках ФГОС является только одним из основных
организационных (помимо целевых и содержательных) механизмов выполнения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования,
наряду с которым на уровне начального общего образования разрабатывается система
условий реализации АОПП НОО и план внеурочной деятельности.
Учебный план представляет собой организационный компонент реализации
образовательных программ начального общего образования, отражает обязательность
единого образовательного пространства, обеспечивает доступность получения
качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Учебный план образовательной организации – нормативный правовой документ,
устанавливающий перечень учебных предметов, курсов, дисциплин и объем учебного
времени, отводимого на их изучение по уровням общего образования и классам (годам)
обучения, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план отражает цели и задачи образовательной программы начального
общего образования образовательной организации, ориентированной на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС.
В ходе освоения учащимися учебных программ формируются базовые основы
начального общего образования, создается фундамент для освоения программ основного
общего образования:
- система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат;
- познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и
совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, основы нравственного
поведения, здорового образа жизни.
Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений, отражают содержание образования, которое обеспечивает духовнонравственное формирование учащихся, их личностный рост:
27

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счет введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира. Организация учебной деятельности осуществляется на основе системнодеятельностного и дифференцированного подходов, а система оценки обеспечивает
индивидуальные достижения учащихся.
Учебный план включает все предметные области в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает учебные занятия:
- для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в
том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Своеобразный характер развития детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и его последствий (своеобразие развития двигательных функций, мыслительной
деятельности и другие нарушения психофизического развития) определяет наличие
особых образовательных потребностей, реализация которых осуществляется не только в
ходе общеобразовательной подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В
соответствии с ч.2 ст.79 и ч.3 ст.79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
создаются специальные условия для получения образования, включающие в себя
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в
неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию
обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на развивающую
область с учетом возрастных особенностей учащихся и их физиологических
потребностей.
Для облегчения и сокращения периода адаптации к образовательной деятельности
обучающихся с НОДА в общеобразовательных учреждениях необходимо организовать
сетевое взаимодействие учителей начальных классов и узких специалистов (педагогпсихолог, врач-педиатр, учитель-логопед, инструктор ЛФК), которые обеспечат медикопсихологическую помощь по сопровождению данной категории учащихся.
В примерном учебном плане часы коррекционно-развивающей области
представлены следующими курсами: «Речевая практик», «Основы коммуникации»,
«Психомоторика и развитие деятельности», «Двигательная коррекция». Кроме
специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа осуществляется в
ходе всей образовательной деятельности.
Реабилитационно-коррекционные мероприятия могут реализовываться как во
28

время внеурочной деятельности, так и во время урочной деятельности. Часы внеурочной
деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период
каникул, в выходные и праздничные дни.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для:
проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации
образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров,
музеев.
Допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения
в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение
учебного года (СанПиН 2.4.2.3286-15).
Продолжительность учебного года для каждого класса определяется календарным
учебным графиком образовательной организации, в соответствии с которым
утверждаются объемы учебных программ, график промежуточной аттестации, график
учебных и календарных дней, расписание учебных занятий. Учебные предметы и формы
промежуточной аттестации учащихся ежегодно определяются решением Педагогического
совета образовательной организации и утверждаются приказом директора на основе
нормативного локального акта - «Положение о формах, периодичности и порядке
проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся».
Примерные формы проведения промежуточной аттестации учащихся: контрольные
работы, тесты, компьютерное тестирование, диктанты, проверочные работы, учебный
проект.
Продолжительность учебного года для обучающихся 1 класса составляет 33
учебные недели; для обучающихся других классов – не менее 34 учебных недель.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель.
Обучение в первом (первом дополнительном) классе осуществляется с
соблюдением следующих дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35
минут каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый);
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти
при традиционном режиме обучения.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену.
Специфика примерных учебных планов определяется тем, что содержание
образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, особенно на
начальном этапе, не идентично образовательной программе общего образования.
Содержание специального образования включает фундаментальное ядро содержания
общего образования, коррекционную работу, социально-адаптационную работу,
образовательно-воспитательную работу и внеурочную деятельность.
Различия в психофизическом развитии детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и соответственно в образовательных потребностях обуславливают
необходимость создания нескольких вариантов учебных планов. Региональный
примерный учебный план разработан для осуществления образовательной деятельности
по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата с учетом особенностей обучающихся и
включает в себя 4 варианта:
вариант 6.1. – для образования обучающихся с НОДА, достигших к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, и имеющим
29

положительный опыт общения со здоровыми сверстниками, получает образование,
сопоставимое с образованием здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же
календарные сроки обучения (1 - 4 классы). Обучающийся с НОДА полностью включен в
общий образовательный поток;
вариант 6.2. - для образования обучающихся с НОДА, достигших к моменту
поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, но имеющий
особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями,
нуждающийся в специальных условиях получения образования.
Сроки получения НОО обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
детей данной категории, которые определяются Стандартом.
вариант 6.3. - для образования обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Обязательными являются
организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих,
так и особых образовательных потребностей и использование СИПР, которая при
необходимости индивидуализируется. Рабочее место каждого обучающегося организуется
в соответствии со специфическими потребностями детей с НОДА, особенностями
развития и особыми образовательными потребностями конкретного ребенка.
В данном варианте АООП НОО «академический» компонент редуцирован в
пользу расширения области развития социальной компетенции.
вариант 6.4. - для образования детей, имеющих тяжелые множественные
нарушения развития (ТМНР). В структуре ТМНР - умственная отсталость в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которая сочетается с двигательными нарушениями, а в
ряде случаев еще и с сенсорной, эмоционально-волевой, а также соматическими
расстройствами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
для вариантов 6.1., 6.2. - 20%, для варианта 3.3. – 30%, для варианта 6.4. – 40% от общего
объема.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО для
вариантов 6.1. и 6.2. является достижение предметных результатов и достижение
результатов освоения программы коррекционной работы.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО для
вариантов 6.3. и 6.4.
является достижение результатов освоения программы
коррекционной работы (специальной индивидуальной программы развития).
II.
Особенности учебного плана начального общего образования
Содержание учебной деятельности.
Вариант 6.4. предполагает, что обучающийся с ТМНР в соответствии с уровнем
развития интеллекта получает образование по АООП, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с
содержанием и итоговыми достижениями сверстников с НОДА, не имеющих
дополнительные ограничения. На основе АООП организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую специфические
образовательные потребности обучающегося с ТМНР.
При реализации варианта 6.4. в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является дозированное расширение его жизненного опыта и
социальных контактов в доступных для него пределах. СИПР предусматривает не
только адаптацию ребенка к условиям домашней жизни, но и доступное ему социальное
развитие.
Примерный региональный учебный план включает обязательную часть учебного
плана и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана
общеобразовательного учреждения, состоящего из обязательной части и части,
30

формируемой участниками образовательных отношений, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки.
Обязательная часть примерного учебного плана начального общего образования
для варианта 6.4. составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных
отношений – 40% от максимального общего объема нагрузки обучающихся.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
определяется
индивидуальными образовательными возможностями обучающегося.
Содержание образования детей с тяжелыми множественными нарушениями
развития носит качественно иной характер по сравнению с детьми с легкой умственной
отсталостью и требует создания особых условий. Приоритетными в содержании образования детей с тяжелыми множественными нарушениями развития являются социальные и
воспитательные цели обучения, выработка адаптивных навыков.
Основными целями образовательной деятельности обучения учащихся с тяжелыми
множественными нарушениями развития являются:
- содействие максимально возможной независимости
детей с тяжелыми
множественными нарушениями развития в рамках удовлетворения базовых потребностей;
- подготовка их к выполнению в ближайшем социокультурном окружении
различных социальных ролей и соблюдению, связанных с ними норм поведения.
Успешному обучению детей с тяжелыми множественными нарушениями развития
способствует определение педагогами ведущей анализаторной модальности каждого
ученика, что является одним из эффективных путей индивидуализации образовательной
деятельности и коррекционной помощи детям данной категории.
Содержание учебных дисциплин имеют четко выраженную практическую
направленность на приобретение жизненно необходимых адаптивных умений и навыков.
Учебный материал максимально связывается с реальной жизнью ребенка, что повышает
мотивацию к обучению, формирует познавательные интересы. Используются
специальные методические приемы обучения. Увеличивается частота обращения к одной
и той же учебной информации на разных учебных предметах. Планируется усиление
использования межпредметных связей.
Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области:
язык и речевая практика, математика, окружающий мир, искусство, технология,
физическая культура.
При этом выделяются основные задачи реализации содержания каждой предметной
области.
Предметная область «Язык и речевая практика» (общение и чтение, письмо).
Основные задачи реализации содержания: развитие речи как средства общения в
контексте познания окружающего мира и личного опыта ребенка. Понимание обращенной
речи и смысла доступных невербальных графических знаков (рисунков, фотографий,
пиктограмм и других графических изображений), неспецифических жестов. Пользование
воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы, персональные
компьютеры и другие). Овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать
его, используя традиционные языковые (вербальные) и альтернативные средства
коммуникации, соблюдая общепринятые правила общения. Умение пользоваться
доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речи
для решения соответствующих возрасту житейских задач. Обучение чтению в доступных
ребенку пределах, формирование навыка понимания смысла узнаваемого слова;
копирование с образца отдельных букв, слогов или слов; развитие предпосылок к
осмысленному чтению и письму; овладение чтением и письмом на доступном уровне.
Предметная область «Математика» (математические представления).
Основные задачи реализации содержания: формирование элементарных
математических представлений о форме, величине, количественных (дочисловых),
31

пространственных, временных представлениях. Формирование представлений о
количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных ребенку пределах,
счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность. Овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач
Предметная область «Окружающий мир» (развитие речи и окружающий
природный мир, человек).
Основные задачи реализации содержания:
Человек. Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от
других; распознавание своих ощущений и обогащение сенсорного опыта. Умение решать
каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением первоочередных
потребностей: прием пищи, туалет, гигиена тела, одевание/раздевание. Умение
поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям
здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными процедурами.
Представления о своей семье, о взаимоотношениях в семье.
Домоводство. Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за вещами, участие в покупке
продуктов, в процессе приготовления пищи, в сервировке и уборке столов.
Окружающий природный мир. Формирование представлений о явлениях и
объектах неживой природы, смене времен года и соответствующих сезонных изменениях
в природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям.
Формирование первоначальных представлений о животном и растительном мире, их
значении в жизни человека.
Окружающий социальный мир. Формирование первоначальных представлений о
мире, созданном человеком: о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах, о
транспорте и т.д. Усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице.
Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей. Развитие
межличностных и групповых отношений. Накопление положительного опыта
сотрудничества и участия в общественной жизни. Формирование представлений об
обязанностях и правах ребенка. Представление о своей стране (Россия).
Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка).
Основные задачи реализации содержания:
Музыка и движение. Накопление впечатлений и формирование интереса к
доступным видам музыкального и изобразительного искусства. Формирование
простейших эстетических ориентиров (красиво - некрасиво) в практической жизни и их
использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие слуховых и
двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых умений, освоение игры на
доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое обогащение опыта
в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных и
инструментальных выступлений. Готовность к участию в совместных музыкальных
мероприятиях.
Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация).
Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, рисование,
аппликация; использование различных изобразительных технологий. Развитие
способности к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности. Накопление
опыта самовыражения в процессе изобразительной деятельности.
Предметная область «Технология» (предметные действия) направлена на
овладение учащимися элементарными трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах. Овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия. Обогащение
положительного опыта и установки на активное использование освоенных технологий и
32

навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Предметная область «Физическая культура» (адаптивная физическая культура
(АФК)).
Основные задачи реализации содержания: развитие восприятия собственного
тела, осознание своих физических возможностей и ограничений. Освоение доступных
способов передвижения (в том числе с использованием ортопедических приспособлений).
Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью
и независимостью. Коррекция двигательных навыков, координации движений,
физических качеств. Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности:
ходьба на лыжах, плавание и другие.
Внеурочная деятельность
Время, отводимое на внеурочную деятельность по варианту 6.1. составляет за
четыре года обучения до 1350 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность по варианту 6.2., 6.3., 6.4.
составляет 1680 часов за пять лет обучения.
Вариант 6.4. - внеурочная деятельность организуется по двум направлениям: уход и
присмотр.
Уход необходим обучающимся с ТМНР, возможности которых к
самообслуживанию отсутствуют или значительно ограничены. Уход осуществляется в
процессе гигиенических процедур, одевания и раздевания, приема пищи. Деятельность
осуществляющего уход специалиста не должна сводиться к механическому выполнению
необходимых действий. Уход должен сопровождаться уважительным, доброжелательным
общением с ребенком, вызывающим с его стороны доверие и желание взаимодействовать
со взрослым.
Присмотр происходит во время прогулки, свободной деятельности обучающегося
с целью предотвращения случаев, когда обучающийся может причинить вред себе,
окружающим или имуществу.
Развитие личности: социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное,
творческое, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное в таких
формах как игра, соревнование («веселые старты», олимпиады), экскурсии, кружки,
проекты и т.д.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять время, рамки
(количество часов на определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая
психофизическое состояние слабовидящих обучающихся, их особые образовательные (в
том числе индивидуальные) потребности.
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.
Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого
обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Коррекционно-развивающая область представлена следующими курсами:
«Речевая практика», «Основы коммуникации», «Психомоторика и развитие
деятельности», «Двигательная коррекция».
Коррекционный курс «Речевая практика».
Основные задачи реализации содержания: развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной). Формирование умения
грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них. Формирование умения составлять
рассказ. Развитие связной речи. Развитие лексико-грамматического и фонетикофонематического строя речи.
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса, просодики.
Формирование синхронности речевого дыхания, голосообразования и артикуляции.
33

Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.
Коррекционный курс «Основы коммуникации».
Основные задачи реализации содержания: формирование различных форм
общения обучающегося со взрослыми и сверстниками. Тренировка различных
коммуникативных умений.
Коррекционный курс «Психомоторика и развитие деятельности».
Основные задачи реализации содержания: формирование различных видов
деятельности: продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная
деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие сенсорной сферы,
межанализаторного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.
Коррекционный курс «Двигательная коррекция».
Основные
задачи
реализации
содержания:
обеспечение
коррекции
индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения ОДА.
Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной активности.
Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПРА.
III.
Программно-методическое обеспечение начального общего образования.
Согласно ч.3 ст. 79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» для получения образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья создаются специальные условия, включающие в себя использование
специальных образовательных программ, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов.
При реализации варианта 6.1. учебного плана образовательного учреждения
необходимо использовать учебники в соответствии с федеральным перечнем учебников,
рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего образования.
В федеральный перечень учебников включены:
1. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации обязательной части
основной образовательной программы.
2. Учебники, рекомендуемые к использованию при реализации части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Количество учебников в перечне по каждому предмету для каждого класса
позволяет школе осознанно выбрать именно тот учебник (линию учебников), который
позволяет учитывать особенности образовательной программы, реализуемой данной
школой.
Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в начальной школе, осуществляется в соответствии со списком учебников и
учебных пособий, определенным образовательным учреждением с учетом следующих
рекомендаций:
1. Учитель вправе выбрать УМК только в соответствии с утвержденной
адаптированной основной образовательной программой начального общего образования
образовательного учреждения.
2. Выбирая учебную программу за основу, педагог реализует ее все четыре года.
3. Учитель вправе выбрать учебники, входящие в завершенную предметную
линию учебников, обеспечивающих достижение требований к результатам освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.
Рекомендуется комплектовать УМК из тех учебников, в которых сохраняется
единство концептуальных основ, содержания и планируемых результатов.
При комплектовании УМК образовательная организация имеет право предоставить
учителям-предметникам выбор учебников из учебников Федерального перечня.
Учебный план
34

начального общего образования в рамках ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
общеобразовательных учреждений Ростовской области, реализующих
адаптированные образовательные программы начального общего образования для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с ТМНР (вариант 6.4.
срок обучения 5 лет)

Предметные
области

Учебные предметы

К
о
л
и
ч
е
с
т
в
о
ч
а
с
о
в
в
н
е
д
е
л
ю
I подгот.
кл.

I

II

III

4

4

4

IV

Всего

Обязате
льная
часть
Язык и речевая
практика

35

Общение и чтение
письмо

4

4

3

20
3

3

3

3

15

Математика
Окружающий
мир

Искусство

Математические
представления
Развитие речи и
окружающий
природный мир
Человек
Жизнедеятельность
человека
Самообслуживание
Музыка
Изобразительное
искусство

Технология
Физическая
культура

Предметные действия
Адаптивная
физическая культура

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных
отношений при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

4

4
4

4

4

1

2

2

1

1

1

1

1

1

1

20
2

1

8

1

1

5
1

1

5
1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5
1

1

5
1

3

5
3

3

3

3

20
1

21

21

2

2

2

8

23

23

23

1
1
1
5
0
2
5
2
5
2
5
1
6
1

20

15
21

1

103

21
21

Внеурочная деятельность:

10

10

10

10

10

- коррекционно-развивающая работа:

5

5

5

5

5

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия
- другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

31

31

33

33

33

Учебный план начального общего образования для обучения на дому
Пояснительная записка к индивидуальному учебному плану учащегося.
Индивидуальный учебный план обучения на дому составлен для обучающегося 1 класса
на основании заявления родителей, заключения психолого -медико- педагогической
комиссии.
Основываясь на рекомендациях ПМПК, учитывая индивидуальные особенности
обучающегося,
рекомендовано
обучение
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости (вариант 6.4.)
36

Организацию обучения на дому регламентирует Федеральный закон РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (согласно п.10 ст.66 для обучающихся,
нуждающихся в длительном лечении, детей – инвалидов, которые по состоянию здоровья
не могут посещать общеобразовательные организации, обучение по образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования
организуется на дому).
Организация образовательного процесса для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости
(вариант 6.4.) обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта,
определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся, состав и структуру образовательных областей, учебных предметов по
годам обучения.
План имеет свои особенности в зависимости от психофизического развития и
возможностей обучающихся. Обучение детей-инвалидов, обучающихся на дому,
направлено на создание благоприятных условий для обучающихся с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей, соматического и нервно-психического здоровья и
основывается на принципах:
- обеспечения конституционных прав детей-инвалидов на получение общедоступного
качественного общего образования;
- законности, демократизма, и гуманного отношения к детям;
- индивидуального подхода к детям;
- социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов;
- создания условий для обеспечения охраны здоровья детей-инвалидов.
Обучающийся с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной или
тяжелой степенью умственной отсталости (вариант 6.4.) адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой разработана
специальная индивидуальная программа развития (СИПР), учитывающая индивидуальные
образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Индивидуальный учебный план ориентирован на достижение основной цели
обучения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования:
достижение обучащимися с нарушениями опорно-двигательного аппарата с умеренной
или тяжелой степенью умственной отсталости (вариант 6.4.) максимально возможной
самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и
предпосылки для самореализации.
Особенностью учебного плана является то, что учебные предметы решают, в
основном общеразвивающие, социокультурные и практические задачи с особенностями
умственного и физического развития детей.
Учебный план включает предметы:
«Язык и речевая практика» (Общение и чтение, письмо),
«Математика» (математические представления),
«Естествознание» (Развитие речи и окружающий природный мир),
«Человек» (жизнедеятельность человека, самообслуживание)
«Искусство» (музыка, изобразительное искусство),
«Физическая культура» (адаптивная физическая культура),
«Технология» (предметные действия).
Учебный план
начального общего образования обучающихся с НОДА с ТМНР (вариант 6.4)
Предметные области
37

Учебные предметы

Количество часов в неделю
Подготовительный класс

Обязательная часть
Язык и речевая практика
Математика
Естествознание
Человек

Общение и чтение

4

Письмо
Математические
представления
Развитие речи и
окружающий природный
мир
Человек.
Жизнедеятельность
человека

3
4
2

1

1
Искусство
Технология
Физическая культура
Коррекционно-развивающие
занятия

Самообслуживание
Музыка
Изобразительное искусство
Предметные действия
Адаптивная физкультура

1
1
1
3
5

Итого:
Все учебные предметы максимально индивидуализированы и направлены на
решение вопроса развития речи, как ее регулирующей, так и коммуникативной функций.
Особое внимание уделяется формированию приемов мыслительной деятельности,
приемов управления учебной деятельностью, коммуникативных умений.
Психолого-педагогическое сопровождение осуществляют учитель-предметник и
социальный педагог.
Цель психологического сопровождения - создание системы психологопедагогических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и
личностному росту в социуме.
Основными принципами содержания и форм работы являются: соблюдение
интересов ребенка, системность, непрерывность, вариативность и рекомендательный
характер.
Психологическое сопровождение можно рассматривать как комплексную
технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогу в
решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога.
Основные задачи психологического сопровождения обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с умеренной или тяжелой степенью умственной
отсталости (вариант 6.4.) состоят в следующем:
- определение наиболее адекватных путей и средств коррекционно-развивающей
работы с ребёнком;
- прогнозирование развития ребёнка и возможностей обучения на основе
выявленных особенностей развития;
- реализация собственно психологической коррекционно-развивающей работы на
протяжении всего образовательного процесса.
При обучении на дому устанавливается режим трёхдневной учебной недели.
Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 учебные недели.

38

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся
Кадровые условия
Условия получения образования обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости
(вариант 6.4.), включают систему требований к кадровому, финансово-экономическому и
материально-техническому обеспечению процесса обучения.
Образовательную деятельность с обучающимися на дому, ведут квалифицированные
педагоги. Уровень квалификации педагогов соответствует квалификационным
характеристикам по должности «Учитель». Профессионально-личностное развитие
педагогических
работников
обеспечивается
освоением
дополнительных
профессиональных образовательных программ как очно, так и дистанционно,
систематическим обобщением педагогического опыта, участием в конкурсах
профессионального мастерства, в соответствии с индивидуальными планами
педагогического роста.
Специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, обладают следующими компетенциями:
наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с умеренной или тяжелой степенью умственной
отсталости (вариант 6.4.), с ТМНР, к их развитию, социальной адаптации, приобретению
житейского опыта;
понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся;
знание этиологии умственной отсталости, тяжелых и множественных нарушений,
теоретических основ диагностики развития обучающихся с такими нарушениями,
формирование практических умений проведения психолого-педагогического изучения
обучающихся;
наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
понимание цели образования данной группы обучающихся как развития
необходимых для жизни в обществе практических представлений, умений и навыков,
позволяющих достичь максимально возможной самостоятельности и самореализации в
повседневной жизни;
учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
ребенка при определении содержания и методов коррекционной работы;
способность к разработке специальных индивидуальных программ развития, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для
обеспечения развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных
нарушений активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома
и образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный
опыт и социальные контакты;
определение содержания психолого-педагогического сопровождения обучающихся в
семье, понимание наиболее эффективных путей его организации;
умение организовывать взаимодействие обучающихся друг с другом и с взрослыми,
расширять круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
39

наличие способности к общению и проведению консультативно-методической
работы с родителями обучающихся;
владение навыками профессионального ухода, предусматривающими уважительное
отношение (с эмпатией) к ребенку, вызывающее у него доверие и желание
взаимодействовать с взрослым;
Финансово-экономическое обеспечение реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы осуществляется на основании на п.2 ст. 99 ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 6.4.) обеспечивают возможность
исполнения требований стандарта;
реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации АООП для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата с умеренной или тяжелой степенью умственной отсталости
(вариант 6.4.)) осуществляются в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения. Регулярно проводятся
для родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение образования обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отвечает потребностям обучающегося.
Материально -техническое обеспечение процесса освоения АООП и СИПР соответствует
специфическим требованиям стандарта к:
-организации пространства;
-организации временного режима обучения;
-организации учебного места обучающихся;
-специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым
образовательным потребностям обучающихся;
-условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся;
-информационно-методическому обеспечению образования.
Продолжительность специально организованного занятия (урока) с обучающимся
определяется с учетом возраста и психофизического состояния обучающегося.
Рабочее / учебное место обучающегося создано с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Кроме учебной зоны предусмотрено
место для отдыха и проведения свобод

40