2

Оглавление
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 2
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .......................................................................................................... 5
2.1 Пояснительная записка ............................................................................................. 5
2.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО ................ 9
2.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО ..................................................................................................... 14
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 24
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........................... 24
3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области . 32
3.2.1 Русский язык. Родной язык (русский)................................................................ 33
3.2.2 Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке ...... 37
3.2.3 Иностранный язык ............................................................................................. 40
3.2.4 Математика ........................................................................................................ 42
3.2.5 Окружающий мир ............................................................................................. 43
3.2.6 Основы религиозных культур и светской этики ................................................ 46
3.2.7 Изобразительное искусство. ............................................................................ 47
3.2.8 Музыка ................................................................................................................ 49
3.2.9 Технология ......................................................................................................... 50
3.2.10 Физическая культура ....................................................................................... 51
3.2.11 Содержание курсов коррекционно-развивающей области............................ 56
3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания .................................. 57
3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни .................................................................................................................. 67
3.5. Программа коррекционной работы ........................................................................ 70
3.6. Программа внеурочной деятельности ................................................................... 78
4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................... 83
4.1. Учебный план начального общего образования ................................................... 83
4.2 План внеурочной деятельности .............................................................................. 88
4.3 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2) ............................................................................ 89

3

1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и утверждается
муниципальным
бюджетным
общеобразовательным
учреждением
средней
общеобразовательной школы № 27 города Новошахтинска (далее – МБОУ СОШ № 27) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС)
НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ЗПР определяет содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее
реализации.
Структура АООП НОО обучающихся с задержкой психического развития
АООП НОО для обучающихся с ЗПР состоит из двух частей: обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели и планируемые результаты
реализации АООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает пояснительную записку; планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО; систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся с ЗПР и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий;
- программу отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы;
- программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает учебный план НОО (реализующий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности); систему
специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО обучающихся с ЗПР
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
4

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся
с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
-структуре АООП НОО;
-условиям реализации АООП НОО;
-результатам
освоения
АООП
НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно- практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование н а следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
5

- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования обучающихся с ЗПР ориентировку на программу основного общего образования,
что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.

2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1 Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР - обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Гимназией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей, обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
- участие
педагогических
работников, обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии социальной среды
внутри Гимназии.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР представлены в разделе 1.
6

Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР Вариант 7.2 предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки обучения. АООП НОО представляет
собой образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО
предполагает адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся и составляют 5 лет (с обязательным дублированием одного из
классов).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных (для учащегося с ЗПР)
требований по отношению к основному содержанию.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. МБОУ СОШ № 27
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также, при
необходимости, с использованием ресурсов иных организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ГПМПК города Новошахтинска, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной
программа реабилитации и абилитации (ИПРА) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода, обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ГПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется
МБОУ СОШ № 27 на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ГПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения
варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может быть
7

специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и работоспособности,
нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном
объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты Гимназии, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ГПМПК с
целью выработки рекомендаций.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией, и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин
возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений от состояний, приближающихся к уровню возрастной
нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляция. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
8

освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ГПМПК.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего
или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
со обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации и постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов, обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
9

- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования
2.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО

Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее – планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
- являться основой для разработки АООП НОО образовательными организациями;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
10

Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования – введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включат освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования. С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
11

3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
1)
2)
3)
4)
5)
6)

1)
12

Русский язык:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
формирование интереса к изучению родного (русского) языка; овладение
первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов; формирование потребности в
систематическом чтении;
7) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы письменной речи на
иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого.
Математика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
13

окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики

1)
2)
3)
4)

Основы религиозных культур и светской этики:
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство

1)
2)

3)

4)

5)

1)
2)
3)
4)
5)

Изобразительное искусство:
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно- нравственном развитии человека;
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать
красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях
искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология :

1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
14

2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и
инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО Результаты
освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с ЗПР должны
отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с музыкой,
двигательной активности, координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь
движений с музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение элементами
танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений, эстетического вкуса;
развитие выразительности движений и самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.3 Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 27
15

разработана система оценки индивидуальных образовательных достижений обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО (далее система оценки) являющаяся
основой перехода ребенка к следующему уровню образования.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся как отражение степени
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, т.е. результаты образования как
итогов освоения содержания АООП НОО. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений, обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательного учреждения; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основными направлениями оценки
достижений обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов индивидуальных
образовательных достижений мы опираемся на следующие принципы:
1) комплексности оценки достижений, обучающихся в освоении содержания АООП НОО
обучающихся с ЗПР, предполагающей оценку освоенных обучающимися академических
знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта (жизненных
компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися содержания АООП НОО,
предполагающей изучение изменений его психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя оценка и внутренняя
оценка.
Внутренняя оценка – это оценка самой МБОУ СОШ № 27 (ребенка, учителя, школьного
психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся
учителями; в результатах самооценки обучающихся; в результатах наблюдений, проводимых
учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках обучающихся и,
наконец, в решении педагогического совета МБОУ СОШ № 27 о переводе выпускника в
следующий класс или на следующую ступень обучения.
16

Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя:
- обучающихся об их продвижении в освоении программы (а на определенном этапе – и об
общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах;
- учителей об эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение
обучающихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения,
поощрять обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном
темпе и т. д.
Внешняя оценка – оценка, которая проводится внешними по отношению к гимназии
службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет
свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых
результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев
внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения
объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных
процедур: аттестация работников образования; аккредитация образовательных учреждений;
мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется
опосредованно, через аттестацию кадров, аккредитацию образовательных учреждений,
мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результат
итоговой оценки выпускников.
В итоговой оценке выпускника необходимо выделять две составляющие: накопленные
оценки, характеризующие динамику индивидуальных образовательных достижений
обучающихся, их продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень присвоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы
знаний на момент окончания начальной школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ – область
компетенции педагогов и гимназии. Итоговая оценка в начальной школе в полном
соответствии с Законом «Об образовании в РФ» является внутренней оценкой гимназии.
Проведение итоговых работ обусловлено необходимостью получения объективных и
сопоставимых данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому, в целях обеспечения объективности и сопоставимости
данных целесообразно использовать для проведения итоговых работ единый, или, как
минимум, сопоставимый инструментарий – разрабатываемый либо централизованно, либо
региональными органами управления образованием или образовательными учреждениями на
основе спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках системы внешней
оценки. Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если проводится
регулярный внешний мониторинг образовательных достижений выпускников начальной
школы, осуществляемый на основе представительной выборке (на федеральном и
региональном уровнях);
процедуры аттестации педагогических кадров и аккредитации образовательных учреждений
предусматривают проведение анализа:
– агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ;
– выборочных данных, характеризующих используемую учителем и школой систему
накопительной оценки.
17

Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы,
проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и
математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов.
Именно эти результаты, характеризующие уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями (и, в частности, навыками осознанного чтения и работы с
информацией), имеют решающее значение для успешного обучения на следующей ступени.
Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы
начального образования в целом, образовательных учреждений начального образования и
педагогов, работающих в начальной школе.
Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых
работ:
1) итоговой работы по русскому языку;
2) итоговой работы по математике;
3) итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
В процессе оценки достижения планируемых результатов, обучающихся с ЗПР
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и тестовые работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с
ЗПР
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся
с ЗПР предполагает комплексный̆ подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими становление социальных отношений, обучающихся в различных средах.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При
этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение.
Продуктивность такого дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности
ребенка с ЗПР можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.
При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является
определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ЗПР являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении; способность вступать в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в
школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
18

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения,
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка социально-личностных результатов (жизненной компетенции) представлена в виде
таблицы:
Таблица №1 Оценка социально-личностных результатов (жизненных
компетенций (вариант 7.2.)
Э
к
с
п
е
р
т
н
а
я
о
ц
е
н
к
а
(
с
р
е
д
н
и
й

Критерий

19

Параметры

Индикаторы

б
а
л
л
)

о

Адекватность
представлений

собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Умение адекватно
оценивать
свои
силы,
понимать
,
что можно
и чего нельзя: в еде,
в
физической
нагрузке,
в
приеме
медицинских
препаратов

Наличие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении

Умение адекватно
оценивать свои
силы, понимать, что
можно и чего нельзя:
в еде, в физической
нагрузке, в приеме
медицинских препаратов
Умение пользоваться
личными адаптивными
средствами в разных
ситуациях (планшет и др.).
Умение обратиться ко
взрослым

Умение адекватно
Умение
адекватно
оценивать
свои
силы,
выбрать взрослого и
понимать, что можно
обратиться
и чего нельзя: в еде,
в
физической
нагрузке,
Умение
выделять
в
приеме
ситуации
,
когда
медицинских
требуетс
я
препаратов
Э
к
с
п
е
р
т
н
а
я
о
ц
е
н
к
а
(
с
р
е
д
н
и
й

Критерий
20

Параметры

Индикаторы

б
а

л
л
)
Овладение
социально
бытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной жизни

Овладение навыками
коммуникации
и
принятым
и

Наличие
социально
-бытовых умений,
используемых
повседневной
жизни

навыков

помощи другим людям
в быту
Умение
ориентироваться
Участие
в
повседневно
й
жизни
Гимнази
и,
принятие на
себя
обязанностей
наряду
с
Участие
в
повседневно
й
жизни
Гимнази
и
,принятие на
себя
обязанностей
наряду с другими
детьми. Стремление
ребенка участвовать в
подготовк
е
и
проведении
праздников.
Умение
решать
актуальны
е
житейские
задачи,
используя
коммуникацию
как
средств
о
достижения
цели
(вербальную,
невербальну
ю)

Умение
начать и
поддержат разговор,
коммуникации и
ь
социального
задать
принятых ритуалов вопрос,
выразить
взаимодействия (т.е. социальног
намерения,
о
свои
самой
формой
просьбу
взаимодействия
,
пожелание,
поведения,
его
завершить
опасения,
социальным
разгово
21
ритуалами

Наличие

Прогресс
в
самостоятельност
и
и
независимости в быту
в и

рисунком)

Наличие
Дифференциаци
я
и
дифференциации и
осмыслени
е
картины осмысленного
мира и ее временно- восприятия картины
пространственной
организации

22

р
Умение получать и
уточнят
ь
Умение получать и
уточнят
ь
информацию
от собеседника.
Адекватность бытового
ребенк
поведения а
с

точки
зрения
опасности/безопасност
и
и для себя, и для
окружающих
мира, ее временно- ;
пространственной
сохранности
организаци
и
окружающей
предметно
й
и

23

Критерий

Осмысление своего
социального
окружения, своего
мест
в нем,
24

Параметры

Индикаторы

природной среды.
Умени
е
ребенка
накапливат
ь
личные
впечатлени
я,
связанные
с
явлениями
окружающего мира,
упорядочивать их во
времени
и
пространстве
Умени
е
устанавливать
взаимосвяз
ь
порядк
природного а
и
уклада собственной
жизни в семье и в
Гимназии, и вести себя
в
быту
сообразно
этому
пониманию (помыть
грязны
е
сапоги,
принят
ь
душ после
прогулки
на
велосипеде
в
жаркий
летний
день,
и т.д.)
Знание
правил
поведения в разных
социальны
х
ситуациях
людьм
с и
разного
статуса: с близкими в
семье; с учителями и
обучающимися
в
Гимнази
и
с незнакомыми
людьми в транспорте, в
Наличие
парикмахерско
в
й,
соответствующих
в
театре, в кино,
возрасту ценностей
магазине, в очереди и

Эксперт
ная
оценка
(средний
балл)

а
принятие
соответствующих
возрасту ценностей
и
социальных ролей

и
социальных ролей,
понимание своего
места в социуме

т.д.
Умени
е
корректно
выразить свои чувства,
отказ, недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение,
просьбу, опасение
Умени
е
проявлять
инициативу
,
корректно
устанавливать
и
ограничивать
контакт

25

26

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка включает
три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов, обучающихся является оценка личностной
сферы. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по
запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Для оценки продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями нами применяется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников
образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком.
В состав группы включаются педагоги и специалисты службы психолого-педагогического
сопровождения (учителя, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог), которые
хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение.
Экспертная группа вырабатывает ориентиры в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции ребенка.
Полученные результаты оценки личностных достижений обучающегося позволят не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие
или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
27

управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать
средства её осуществления;
- умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Оценка сформированности универсальных учебных действий осуществляется экспертной
группой, результаты фиксируются 1 раз в четверть в специальных листах наблюдений.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Система предметных знаний – важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
ситуациях, а способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка этой группы результатов осуществляется со второй учебной четверти 2-го класса, т.
е. в тот период, когда у обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность становится привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка предметных достижений обучающихся осуществляется в традиционной 4х28

балльной системе. Ответственность за объективность оценки знаний обучающихся
возлагается на учителя.
Портфель достижений
Для оценки результатов образования, обучающихся с ЗПР в Гимназии используется
технология «портфолио» - папки индивидуальных достижений ученика, отражающих процесс
индивидуального развития за время его обучения и участия во внеучебной образовательной
деятельности.
Структура портфолио, порядок оформления и исчисления итоговой оценки портфолио
осуществляется в соответствии с Положением о портфолио индивидуальных образовательных
достижений, обучающихся МБОУ СОШ № 27.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы, сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся в соответствии с числом отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса программы, сопровождается промежуточной аттестацией
обучающихся в соответствии с Положением «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ № 27.
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих работ:
- диктант;
- творческая работа (изложение, сочинение, рисунок,
презентация);
- контрольная работа;
- тестирование, в том числе электронное;
- проектные работы;
- зачет.
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка. творческой работы (изложение,
сочинение, рисунок, поделка).
Целью итоговых проверочных работ по математике и русскому языку является оценка
способности выпускников начальной школы решать учебно- познавательные и учебнопрактические задачи средствами математики и русского языка.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных универсальных учебных
способов действий: познавательных (общеучебных, логических, постановки и решения
проблем), коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например, действие контроля и оценки
во внутреннем плане) на межпредметной основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным предметам и из оценок
трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе), характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования универсальных учебных
действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов выпускник
овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых результатов, необходимым
для продолжения образования на следующей ступени.
29

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового
уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы,
причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее
65 % заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел базовым (опорным) уровнем достижения планируемых
результатов, необходимым для продолжения образования на следующей ступени. Такой
вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее
50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе
выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим
советом Гимназии на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий, обучающихся с ЗПР на
ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
-описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
30

переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1) Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю,
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа.
2)

Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества
на основе:

- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников
3)

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе:

- общечеловеческой нравственности и гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и
общества, школы и коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств: стыда, вины, совести, как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой
4) Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5)

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:

- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умение адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий, обучающихся с ЗПР
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
31

ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Обучающийся должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
32

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
- участие в проектах и коллективных творческих делах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
33

- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений.
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий:
- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- «поиск лишнего»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных
действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную тему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…»;
- «опиши устно…»;
- «объясни…» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в
пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее
мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
«Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных
знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных
умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
34

- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза;
- осуществлять эвристические действия;
- выбирать стратегию решения;
- строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности, обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий:

Смысловые
акценты УУД

личностные

Таблица №2 Связь учебных предметов и формируемых УУД
О
к
р
у
ж
а
ю
щ
и
Литературное
й
Русский язык
Математика
м
и
чтение
р

жизненное

нравственно-

самоопределение этическая

35

смысло-

образование

регулятивные
36

оценка,

алгоритмизация
действий

37

познавательные

моделирование

общеучебные

(перевод устной чтение,

речи
письменную)

смысловое

моделирование

, выбор наиболее

произвольны
в е

и эффективных

осознанные

способов

устные и

решения задач

и
н
ф
о
р
м
а
ц
и
и

письменные

формулирование личных,
языковых,

познавательные
38

нравственных

анализ,

синтез,

проблем. группировка,

сра
вне
ние
,
п
р
и
ч
и

н
н
о
-

Самостоятельное создание
способов

следственные связи,

логические

пробле
решения м

поискового и рассуждения,

творческого характера

39

практические
действия

д
о
к
а
з
а
т
е
л
ь
с
т
в
а
,

лог
иче
ски
е

коммуникативны
е
40

монологические высказывания разного типа
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы учебников,
используемых в образовательной организации, направлены на достижение следующих
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (I–IV
классы) в каждом разделе сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности,
что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В
начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке.
Это помогает обучающимся видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные
цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при
выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции.
41

Такая дидактическая структура: общая цель ее конкретизация в начале каждого урока (или
раздела) реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) – творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках, используемых в образовательной организации, в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие –
нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя
с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных
линий комплекса учебников.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках I–IV классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных
учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта,
умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
учащегося.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со II класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
иностранному языку, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с I по IV
класс.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования
42

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования
к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от
основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
обучающихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по
преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности – ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться;
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В
Таблице №3 «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения:

Таблица №3. Значение универсальных учебных действий
для
успешности обучения в начальной школе
УУД
Результаты
Значение для
развития УУД
обучения
Личностные действия:
1. Адекватная
Обучение в зоне
смыслообразование,
школьная
ближайшего развития
самопрределение
мотивация
ребёнка
2. Мотивация достижения
Оценка учащимся своего
Регулятивные действия
3. Развитие основ
«знания и незнания»
гражданской
Достаточная
идентичности
эффективность в принятии
4.Адекватная
учебной цели и работы над
рефлексивная самооценка
её достижением
Регулятивные, личностные,
познавательные

43

Функциональноструктурная
сформированность
учебной деятельности
Произвольность

Высокая успешность в
усвоении содержания
Формирование
предпосылок для
дальнейшего перехода к

Коммуникативные, речевые
Регулятивные действия

внимания, памяти,
восприятия, воображения

самообразованию

Внутренний план
действия
Рефлексия – осознание
учащимися содержания,
последовательности м
оснований действий

Способность
действовать «в
уме»
Отрыв слова от
предмета,
достижения уровня
осознанности и
учебных действий

3.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов разрабатываются на
основе: требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и программы формирования универсальных учебных
действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
3.2.1 Русский язык. Родной язык (русский)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
44

простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в
тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересным детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог, как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости— мягкости согласных
звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
45

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—
щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных
и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный
– безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой,
парный – непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и
ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от предлога.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу. Морфология. Общие
сведения о частях речи: имя существительное, имя
46

прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е
склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Склонение имен
существительных
во
множественном
числе.
Морфологический
разбор
имен
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без
предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая
при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение
47

составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные
и
согласные
в
неизменяемых
на
письме
приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на - мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2- го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании - ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему
с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами
письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
48

Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
3.2.2 Литературное чтение. Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему
и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения
отличать текст от
набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно- изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
49

проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях вне учебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
50

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой психического
развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие
произведений.
Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки)
– узнавание , различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3.2.3 Иностранный язык
Предметное содержание речи
51

Знакомство. С учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие,
прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я
и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я
и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог – побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное. В русле чтения Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита. Владеть: умением выписывать из текста
слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими. Английский язык Графика,
каллиграфия, орфография.
Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
52

побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объеме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова:
what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to
dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространенные предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any— некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В
процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок,
а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.

3.2.4 Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
53

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на...», «больше (меньше) в...». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли- продажи и др. Скорость, время, путь;
объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если...
то...»; «верно/неверно, что...»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
3.2.5 Окружающий мир
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
54

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – это, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений). Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро,
пруд, болото); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений).
55

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
е значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно- двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно- нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Многонациональность – особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных
народов в многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него
самого и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День
Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные
даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
56

знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина –
Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина»,
«Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно - нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День
весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва – столица России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог),
57

обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
3.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Россия – наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности,
веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
3.2.7 Изобразительное искусство.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
58

выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин –
раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа
о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и
т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России
(с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, т.
д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль
белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно - прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
59

Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового
окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения
в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
3.2.8 Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
60

естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно- образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приемы музыкального развития (повтор
и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно- образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
3.2.9 Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2- 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
61

трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов
и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из
учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации
работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических,
механических и технологических свойств доступных
материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких- либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим,
62

функциональным, декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
3.2.10 Физическая культура
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила
личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами (гимнастические
палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
63

гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из- под кольца; передача и ловля
мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили», «Собери
урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
64

скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком
до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера (парные
упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе. комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание отрезков на
ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой).
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной
мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию («понюхать
65

цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической
стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка», «Кошечка»; упражнения
для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой
и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на месте:
сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений
без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной
мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое
дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию («понюхать
цветок», «подуть на кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической
стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической
стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой
с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
66

опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка», «Кошечка»; упражнения
для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно»,
«маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);
с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!»,
«Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в
чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей – 1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с
различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по
67

г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2
секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
3.2.11 Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно- развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
психокоррекционные)».

и

Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
организацией самостоятельно на основании рекомендаций ГПМПК, ИПР обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей,
обучающихся с ЗПР.

68

3.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Актуальность духовно-нравственного развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ)
Успешность социальной адаптации детей с ОВЗ напрямую зависит от их уровня личностного
развития в соответствии с требованиями современного общества.
По мере осуществления социальных, экономических, политических реформ в российском
обществе, стремительно меняются условия и характер человеческого труда, его мотивация; и
эта экономическая ситуация предъявляет новые требования к совершенствованию личности, к
ее развитию, к таким личностным качествам, как нравственность, ответственность, чувство
долга, которые в конечном счете являются показателями духовной зрелости человека.
Формирование основ гражданской идентичности обучающихся является основным
направлением развития гражданского общества.
Процесс формирования устойчивых нравственных свойств личности школьника, выработки
нравственных ценностей и норм поведения особенно актуален для детей с ограниченными
возможностями здоровья, так как именно они находятся в наиболее сложных социальных
условиях и нуждаются в воспитании таких личностных качеств, которые помогли бы им
сформировать устойчивую жизненную позицию, занять равноправное место в обществе, жить
яркой полноценной духовной жизнью.
Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства детей, вырабатывает навыки
и привычки правильного поведения.
Актуальность определяется следующими факторами:
противоречием между потребностями общества в одухотворенной личности и отсутствием
системы духовного развития школьника;
потребностью общества в переводе общественного сознания на общечеловеческие ценности
как одного из условий духовно-нравственного оздоровления человека.
В

связи с этим необходимо создавать условия, в которых ребенок с ограниченными
возможностями мог бы чувствовать себя полноправным членом общества,
участвовать в культурной, экономической и политической жизни страны.

Духовно-нравственное воспитание является важным средством формирования у детей
доброты, щедрости души, уверенности в себе, умении наслаждаться окружающим миром.
Ведь истинная духовность есть «триединство истины, добра и красоты» и основными
критериями такой духовности, на наш взгляд, являются:
Интенциональность, то есть «направленность вовне, на что-то или кого- то, на дело или
человека, на идею или на личность». Человек нуждается в цели, возвышающей его над
индивидуальным бытием; так он преодолевает изолированность и ограниченность своего
существования, и эта способность ставить перед собой идеальные цели является показателем
духовно развитой личности.
Рефлексия над основными жизненными ценностями, составляющими смысл бытия личности
и выступающими ориентирами в ситуации экзистенциального выбора. Именно способность к
рефлексии является главной причиной превосходства человека над животным. У человека
духовного эта способность приобретает характер проявления «вкуса к рефлексии», к
познанию специфики индивидуального бытия.
Свобода, понимаемая как самоопределение, то есть способность действовать в соответствии
со своим целями и ценностями, а не под гнетом внешних обстоятельств, как «обретение
внутренней силы, сопротивляемость власти мира и власти общества над человеком»,
экзистенциальная несвязанность, свобода, отрешенность его - или его центра существования
69

– от принуждения, от давления, от зависимости от органического.
Творчество, понимаемое не только как деятельность, порождающая что- то новое, ранее не
существовавшее, но и как самотворение – творчество, направленное на поиск самого себя, на
реализацию своего смысла жизни.
Развитая совесть, которая согласует "вечный, всеобщий моральный закон с конкретной
ситуацией конкретного индивида", ибо сознанию открыто сущее; совести - то, что должно
существовать; это то, перед чем человек несет ответственность за реализацию своего смысла
жизни.
Ответственность личности за осуществление своего смысла жизни и реализацию ценностей, а
также за все, что происходит в мире.
Исследования ученых показали, что мироощущение, восприятие социального окружения и
своего места в нем детьми рассматривается в связях с деятельностью, поведением, общением
и социальным самоопределением обучающихся в зависимости от специфики социальных
сред.
Мироощущение и социальное самоопределение обучающихся опосредуется следующими
факторами:
а) нравственной зрелостью личности обучающегося;
б) воспитательными возможностями социальной среды.
Нравственное воспитание в благоприятных социальных условиях дает возможность не только
сформировать у них позитивное мировоззрение, но и сделать его достаточно устойчивым.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, обучающихся с ОВЗ МБОУ СОШ № 27
Духовно-нравственное развитие представляет собой процесс последовательного расширения
и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности человека
сознательно выстраивать отношение к себе, другим людям, обществу, государству, миру в
целом на основе общепринятых моральных норм и нравственных идеалов.
Программа духовно - нравственного развития обучающихся Гимназии направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную,
учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на
системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других социальных институтов.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовно-нравственного
развития обучающихся образования являются:
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
Федеральный закон от 29.12.13 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.
Программа духовно-нравственного развития обучающихся МБОУ СОШ № 27 (далее
Программа) направлена на формирование нравственных чувств, нравственного сознания и
поведения обучающихся.
Целью духовно-нравственного развития является социально- педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся:
1. В области формирования личностной культуры:
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) - способности
обучающихся формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
70

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ морали – осознанной необходимости определенного поведения,
принятым в обществе, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
формирование у обучающихся базовых национальных ценностей, приобщение их к
национальным и этническим духовным традициям;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, нести ответственность за их результаты;
формирование осознанного отношения к ценности человеческой жизни.
формирование активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм.
2. В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование

патриотизма

и

гражданской

солидарности;

становление

гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование толерантности (уважения к языкам, культурным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России).
3.

В области формирования семейной культуры:

формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у
обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения
к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Для решения задач духовно-нравственного развития, обучающихся нами, используется
содержание:
учебных дисциплин;
произведений искусства и кино для детей и юношества;
периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
традиционных российских религий; фольклора народов России;
истории семьи;
жизненного опыта родителей и других членов семьи обучающихся;
общественно-полезной и личностно-значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся МБОУ СОШ № 27
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. Ценности - это положительные значения объектов
материального и духовного мира, закрепленные в определенных социальных, культурных и
религиозных традиция, передаваемых от поколения к поколению. Ценности проявляются в
убеждениях, сознательных действиях, вере, совести, нравственной жизни и моральных
поступках, в различении добра и зла, хорошего и плохого. Они являются регуляторами
71

сознания и деятельности, определяют жизнь семейную, общественную и государственную.
Ценности задают общеразделяемые правила поведения и через них – структуру общества,
характер отношений внутри него.
Духовно-нравственное развитие личности обучающегося МБОУ СОШ № 27 осуществляется в
педагогически организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей:
семейной жизни;
культурно-регионального сообщества;
культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из
традиционных российских религий;
российской гражданской нации;
мирового сообщества.
Ценностные установки духовно-нравственного развития об обучающихся согласуются с
традиционными источниками нравственности:
патриотизм: любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
социальная солидарность: свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
гражданственность: долг перед Отечеством, правовое государство; гражданское общество;
закон; правопорядок; поликультурный мир; свобода совести и вероисповедания;
семья: любовь и верность; здоровье и благополучие; почитание родителей; забота о старших
и младших; забота о продолжении рода;
труд и творчество: творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость;
трудолюбие; бережливость;
наука: познание; истина; научная картина мира; экологическое сознание;
традиционные российские религии: культурологические представления о религиозных
идеалах;
искусство и литература: красота; гармония; духовный мир человека; нравственный выбор;
смысл жизни, эстетическое развитие;
природа: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля;
человечество: мир во всем мире; многообразие и культур и народов; прогресс человечества;
международное сотрудничество.
Принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
Принцип совместной деятельности педагогов и школьников: духовно-нравственное
развитие и воспитание школьников должно осуществляться только в процессе совместной
деятельности детей и взрослых: познания, проблемно-ценностного общения,
труда, игры, спорта, туризма, художественного творчества, социального творчества при
условии реализации педагогом воспитательного потенциала этой деятельности и превращения
ребенка в субъекта этой деятельности.
Принцип системной организации воспитания: предполагает преодоление фрагментарности
воспитательной работы, состоящей из разрозненных, малосвязанных, а иногда и
разнонаправленных мероприятий.
Принцип системности: требует рассмотрения всех компонентов воспитания не изолировано,
а в их взаимосвязи: четкой ориентации воспитательных дел на цель и задачи воспитания,
адекватного подбора содержания и форм воспитания, логичной взаимосвязи одних
воспитательных дел с другими. Таким образом, принцип предполагает системный и
поэтапный подход к организации жизнедеятельности обучающихся, позволяющий обеспечить
целостность становления личности воспитанника.
Принцип гуманистической направленности воспитания: воспитание должно быть
гуманистически ориентирующим, то есть ориентирующим ребенка на ценности гуманизма, и
72

ориентированным на ребенка как главную для воспитателя-учителя ценность. Принцип
утверждает признание прав человека на обеспечение его защиты от всего того, что
представляет опасность для его физического, нравственного, психологического и духовного
здоровья.
Принцип опоры на педагогический авторитет: находясь в постоянном тесном контакте с
педагогом, испытывая дефицит внимания в семье (по различным причинам) ребенок наиболее
чувствителен к влиянию на него личности учителя, что требует от последнего особой
осторожности в словах и действиях. Воспитательное воздействие и взаимодействие личности
педагога отражает становление самосознания обучающихся, оказывает благотворное влияние
на формирование высоконравственной социально-активной личности школьника.
Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей школьников: воспитание
должно согласовываться с общими законами человеческого развития и строиться сообразно
возрасту и иным индивидуальным особенностям ребенка. Реализация принципа предполагает
использование особых форм и методов работы с учетом психологических особенностей
каждого школьного возраста.
Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся МБОУ СОШ №
27
Для решения поставленных программой задач определены следующие приоритетные
направления духовно-нравственного развития обучающихся:
Организация
духовнонравственного
развития
и
воспитания,
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода
личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, щедрость, забота о старшихи младших; свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России,
российская светская (гражданская) этика.
3.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе,
ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4.Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,
интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5.Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная
73

консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве
и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы,
безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и
техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология
семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку,
продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение
природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об
окружающей среде, домашних животных
12. Антикоррупционное воспитание
Ценности: гуманизм, человечность, великодушие, сердечность, добродушие, долг,
ответственность.
Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных и культурных традиций.
Содержание Программы духовно-нравственного развития обучающихся МБОУ СОШ №
27.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, в котором
определенные ценности будут реализоваться в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной
деятельности, в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла.
Содержание программы духовно- нравственного развития обучающихся с ЗПР
соответствует ООП НОО с учётом особых образовательных потребностей детей с ЗПР
вариант 7.2.
Виды деятельности и формы организации занятий с обучающимися:

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Все направления духовнонравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
74

России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего
образования.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников
обеспечивается следующей системой мероприятий:
Приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы.
Виды
деятельности

формы занятий

Сроки

Урочная

Беседы на тему истории и
культуры
родной
семьи,
родного города, края, улицы,
Родины.
Обзорные экскурсии по городу
и региону. Посещение музеев и
театров города. Форум на сайте
гимназии.
Школьные
праздники.
Тематические
родительские
собрания,
конференции,
круглые столы, педагогический
консилиум.
Круглые столы, конфернции с
родителями, представителями
культурных центров, музеев,
центров внешкольной работы.

Систематически

Внеурочная

Работа с
родителями

Работа с
социальными
партнерами

Участники
образовательных
отношений
Учителя,
родители,
ученики.

1 раз в четверть

Учителя,
родители,
ученики.

1 раз в четверть

Учителя,
родители,
ученики.

По плану работы

Учителя,
родители,
ученики,
общественность.

Приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям.
Виды
деятельности

Формы занятий

Сроки

Урочная

Библиотечные уроки, беседы и
викторины на уроках. Уроки
русского языка, литературного
чтения, окружающего мира,
технологии.
Тематические классные часы,
посещение музеев.
Мероприятия: День знаний,
День учителя, День гимназии,
День
матери,
Месячник
защиты
Отечества,
День
памяти, подготовка подарков
ветеранам,
участие
в
тематических конкурсах.
Совместное
посещение

По плану

Внеурочная

Работа с
75

Участники
образовательных
отношений
Учителя,
библиотекарь
учащиеся.

По плану

Классный
руководитель

По плану

Классный

родителями

библиотек, музеев, экскурсий.
Подготовка и проведение
праздников,
парадных
церемоний, акций.

руководитель

Приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России.
Виды деятельности

Урочная

Внеурочная

Формы занятий

Сроки

Уроки окружающего мира, По плану
литературного
чтения,
тематические беседы о
государственной
символике, национальных
праздниках, Конституции
страны.
Мероприятия к «красным» По плану
дням
календаря,
День
гимназии,
посещение
музейных
выставок,
участие
в
конкурсах,
коллективные творческие
дела.

Участники
образовательных
отношений
Учителя

Учителя,
родители,
ученики.

Совместная деятельность МБОУ СОШ № 27 и семьи по духовно- нравственному
развитию обучающихся с ОВЗ
Духовно-нравственное развитие личности начинается в семье. Чтобы сохранить
преемственность, не прерывать уже существующий процесс воспитания ребенка, МБОУ СОШ №
27 в духовно-нравственном развитии обучающихся сотрудничает с семьей. Деятельность МБОУ
СОШ № 27 направлена на создание общего, открытого для социальной среды, школьно-семейного
пространства духовно- нравственного воспитания. Мы стремимся к тому, чтобы МБОУ СОШ №
27 была не только учреждением, где учат, но и «социальной семьей» ребенка. Объединение семьи
и Гимназии в деле воспитания создает благоприятные возможности для укрепления
гражданственности.

Реализация Программы предполагает проведение на уровне МБОУ СОШ № 27
систематической работы по просвещению семей в вопросах духовно- нравственного
воспитания, возрождению традиционного уклада жизни семьи и развитие семейных
отношений на основе российских духовных и культурно-исторических традиций.
Работа предполагает два этапа работы с семьями:
 просветительский;

этап организации совместной
деятельности семей.

Просветительский этап предполагает:
проведение курсов и отдельных лекций для родителей по вопросам духовно-нравственного
76

развития и воспитания детей;
родительских собраний на духовно-нравственные темы;
лектория для родителей;
открытых показов воспитательно-образовательного процесса, дней открытых дверей;
индивидуальных консультаций специалистов; наглядные виды работы: информационные
стенды для родителей, выставки работ обучающихся, дидактических игр, литературы.
Совместная деятельность с семьей:
проведение совместных учебных мероприятий (выставки, конкурсы, родительские семинарысобеседования);
проведение «родительских групп и психотерапевтических занятий для родителей;
экскурсии;
ведение социальной карты с целью изучения, обобщения и распространения опыта семейного
воспитания;
-индивидуальная работа с детьми дома;
-совместные с родителями праздники, спектакли, вечера и др.;
-помощь родителей гимназии (облагораживание территории, участие в подготовке
праздников).
Планируемые результаты освоения программы обучающихся с ЗПР

Область формирования

Результат
сформиро
ваны
основы
нравствен
ного
самосозна
ния
Личности
обучающе
гося–их
способнос
ть

Формирование
77

личностной

формулировать
обязательства,
самоконтр
оль,
требовать
от себя
выполнен
ия
моральны
х норм,
давать
нравствен

н
ра
вс
тв
ен
н
ы
собственные е
осуществлять
нравственный

культуры

ную
оценку
своим и чужим поступкам;
основы
морали
у
обучаю
щегося
сформированы
–
осознание
необходи
мости
определен
ного
поведения
,
принятым
в
обществе,
укреплен
ная
позитивна
я
нравственная
самооценка,
жизненный оптимизм;
базовы
е
национ
альные
ценнос
сформированы
ти,

п
р
и
о
б
щ
е
н
и
е
о
б
у
ч
а
ю
щ
и
х
с
я
78

самоуважение

и

к
н
а
ц
и
о
н
а
л
ь
н
ы
м
и
этническим духовным традициям;
сформирована
способность
у обучающихся к
д
е
й
с
т
в
и
я
м
самостоятельным
поступкам
и ,
с
о
в
е
р
ш
а
е
м
ы
м
н
а
о
с
н
о
в
е
м
о
р
а
л
ь
79

н
о
г
о
в
ы
б
о
р
а
,
н
е
с
т
и
ответственность за их результаты;
с
ф
о
р
м
и
р
о
в
а
н
н
о
е
о
с
о
з
н
а
н
н
о
е
о
т
н
о
ш
е
н
и
е
к
80

ц
е
н
н
о
с
т
и
человеческой жизни

сформированы
идентичности;

г
р
а
ж
д
а
н
с
к
о
основы российскойй
к

Формирование
культуры

81

с
в
о
е
м
сформировано
ценностное отношение у
национальному языку и культуре;
д
е
м
о
к
р
а
т
и
ч
е
с
к
и
социальной сформировано
чувство
е
ценностные ориентации;
с
ф
о
р
м
и
р
о

в
а
н
о
ч
у
в
с
т
в
о
т
о
л
е
р
а
н
т
н
о
с
т
и
(
у
в
а
ж
е
н
и
я
к
я
з
ы
к
а
м
,
к
у
л
ь
т
у
р
н
ы
м
82

т
р
а
д
и
ц
и
я
м
,
и
с
т
о
р
и
и
и
о
б
р
а
з
у
жизни представителей народов России)
о
т
н
о
ш
е
н
и
е
к
с
е
м
ь
е
к
а
к

сформировано
83

о
с
н
о
в

е
российского общества;
сформировано
уважительное
р
о
д
и
т
е
л
я
м
,

отношение

о
с
о
з
н
а
н
н
о
е
,
з
а
б
о
т
л
и
в
о
е
о
т
н
о
ш
е
н
и
е

Формирование

культуры
84

к
семейнойстаршим и младшим;

сформировано

представление о

с
е
м
е
й
н
ы

к

х
ценностях, гендерных семейных ролях;

получены первоначальные
и
с
т
о
р
и
ч
е
с
к
и
х
и
э
т
н
и
ч
е
с
к
и
х
т
р
а
д
и
ц
и
я
х
р
о
с
с
и
й
с
к
85

к
у
л
ь
т
у
р
н
о
знания о -

о
й
семьи

86

Личностные результаты освоения Программы предполагают, что у обучающегося:
 формируется ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
 получены элементарные представления: об институтах гражданского
общества, государственном устройстве и социальной структуре российского
общества, о наиболее значимых страницах истории страны, об этнических
традициях и культурном достоянии своего края; о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 получен первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;
 получен опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
 получен опыт социальной и межкультурной коммуникации;


сформированы начальные представления о правах и обязанностях
человека, гражданина, семьянина, товарища.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания соответствует программе
духовно-нравственного развития и воспитания, разработанной в ООП НОО и
учитывает специфику образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР.
3.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Актуальность формирования экологической культуры обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).
В наше время, когда наиболее остро стоят проблемы загрязнения окружающей
среды, пространства мегаполисов, исчезновения лесных массивов, некоторых видов
животных и птиц, - огромное внимание должно уделяться воспитанию у детей
бережного отношения к природе, любви к родным местам, изучению живых
организмов, природных ландшафтов родного края, а также бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих, так как экология тесно связана со
здоровьем физическим и психологическим.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам
освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
87

ценностям.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности, обучающихся
повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни,
познавать и ценить природу как источник жизни и духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия; на освоение
слабовидящими
обучающимися
правил
собственной
безопасности
жизнедеятельности.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Она направлена на развитие
мотивации и готовности, обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования формируется с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья обучающихся:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности
реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных
сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за
исключением обучающихся с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием, обучающимся состояния болезни главным образом как ограничения
свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо исходить из
того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
общеобразовательной организации, требующий создание соответствующей
инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение
рациональной организации учебного процесса.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека
и окружающей среды;

88

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с
учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в
занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с
ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной
деятельности
при
использовании
программного
материала,
формирующего у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного
здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на
уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе
экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
89

(законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований, ведения Дневников
здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический мониторинг и
получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР является направляемая и
организуемая взрослыми практическая работа обучающихся с учетом их особых
образовательных потребностей, способствующая: практическому освоению ими
знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности взаимодействия с
природной средой; пониманию роли в жизнедеятельности человека режима дня,
двигательной активности, правильного питания, выполнения правил личной
гигиены.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует Программе формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни разработанной в ООП НОО и учитывает специфику
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
3.5. Программа коррекционной работы
Общие положения
В условиях модернизации системы образования, забота о психологической
безопасности, здоровье обучающихся, создании комфортной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей) и всего общества, духовно - нравственное развитие и
воспитание обучающихся, гарантирующей охрану и укрепление их физического,
психологического и социального здоровья, комфортной по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам, становится обязательным целевым
ориентиром в работе каждого образовательного учреждения, в том числе, МБОУ
СОШ № 27 и учителя, показателем достижения ими современного качества
образования. Особую роль в проектировании и организации образовательной среды
школы, оценке содержания и результатов образовательного процесса приобретает
целостная система психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 27 (далее – Программа)
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным

90

стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа позволяет реализовать личностно-ориентированный подход через
психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка, способствующее
достижению учащимся с ОВЗ стандарта начального общего образования. Данная
программа позволяет оказать помощь родителям (законным представителям),
учителям и администрации МБОУ СОШ № 27 в вопросах обучения и воспитания
детей с особыми образовательными потребностями, а также способствует созданию
в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления психического
здоровья обучающихся, родителей (законных представителей), специалистов
гимназии. Она имеет подчиненную, вспомогательную функцию по отношению к
адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.), может уточняться и
корректироваться.
Данная программа направлена на обеспечение коррекции недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ЗПР и оказание помощи
детям
этой категории в освоении программы общего образования.
Программа психолого-педагогического сопровождения обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи обучающимся данной категории с учетом особенностей
психофизического развития и их индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями городской психолого-медико-педагогической
комиссии города Новошахтинска, (психолого-педагогического консилиума МБОУ
СОШ № 27);
возможность освоения обучающимися программы общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении, обществе.
Программа содержит: перечень, содержание и план реализации
индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся, их
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими программы общего
образования;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико- педагогическое обследование детей с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении программы общего образования,
корректировку коррекционных мероприятий; механизм взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в
91

области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного
учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Цель программы:
Программа направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении программы общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию; помощи специалистам МБОУ СОШ № 27 и родителям (законным
представителям) в процессе обучения и воспитания данной категории детей.
Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа психолого-педагогического сопровождения предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся с ЗПР, в том числе и
обучение по адаптированной индивидуальной образовательной программе, с
использованием надомной, очной и (или) очно-заочной или дистанционной формы
обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы.

Задачи Программы
своевременное
выявление
детей
с
трудностями адаптации, обусловленными ограниченными
возможностями здоровья;
 определение и конкретизация особых образовательных потребностей,
обучающихся ЗПР в соответствие с заключением ГПМПК;
 определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению обучающимися с ЗПР
общеобразовательной программы, и их интеграции в образовательном
учреждении;
 осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи детям с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями ГПМПК);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,


92

индивидуальных
 образовательных маршрутов, организация индивидуальных и (или)
групповых занятий для детей с нарушениями в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой специалиста
образовательного учреждения;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
педагогическим, социальным, логопедическим и другим вопросам;
 оказание консультативной и методической помощи учителям;
 создание в образовательном учреждении условий для сохранения и
укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков
регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального
выгорания в педагогической деятельности.
Содержание Программы психолого-педагогического сопровождения
Содержание программы психолого-педагогического сопровождения
определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и
(или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип
обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в ГПМПК для уточнения или
93

изменения образовательного маршрута обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционной работы на уровне
начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1)
психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3)
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции
недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания
образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:

составление индивидуальной программы психологического
сопровождения, обучающегося (совместно с педагогами);

формирование в классе (группе) психологического климата
комфортного для всех обучающихся;

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее социально-личностное
развитие;

разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР
групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов
и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями;

организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития обучающихся;


94

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося

и коррекцию его поведения;

социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная работа
включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимися в освоении
общеобразовательной̆ программы.
4.Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по
вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и
воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
 ―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно- развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические
и психокоррекционные)».
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
95

Основные направления работы:
 диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное
формирование высших психических функций (формирование учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мнемической
и
мыслительной деятельности);
 диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
 диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
 формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе,
формирование и развитие навыков социального поведения;
 формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование
способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Коррекция и развитие учебно-познавательной
деятельности (познавательных процессов) – индивидуальные и фронтальные
занятия»
Основные задачи реализации данного курса заключаются в формировании
мотивационного компонента учебной деятельности, в овладении комплексом
универсальных учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности, в развитии умений принимать цель и готовый план
деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально- личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации
к школьному обучению.
Этапы реализации программы
Данная программа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).

96

Результатом данного этапа является учёт особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно- развивающую направленность
и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
гимназии,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
-составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, логопедии, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно
решать проблемы ребёнка. Формой организованного взаимодействия специалистов
в гимназии становится психолого-педагогический консилиум, который
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием и социализацией
детей.

97

Одним из основных механизмов реализации психолого-педагогического
сопровождения следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает
профессиональное
взаимодействие
гимназии
с
внешними
ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
-сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности
обучения,
развития
и
адаптации,
социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с негосударственными структурами, прежде всего с
общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Планируемые результаты
В ходе реализации предложенной программы ожидаются следующие результаты:
 создание системы комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
программы общего образования, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию;
 создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся
гимназии, позволяющих учитывать их особые образовательные потребности
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
 создание в образовательном учреждении условий для сохранения и
укрепления
 психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции
психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания
в педагогической деятельности.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений, обучающихся с ЗПР в различных средах. Данные
результаты отслеживаются с помощью таблицы «Оценка социально-личностных
результатов (жизненной компетенции)», которая представлена в разделе
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы АООП НОО.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии

98

с его потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы
специального сопровождения обучающихся с ЗПР. Варьироваться могут
содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных
возможностей, обучающихся с ЗПР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Требования к условиям реализации программы коррекционной работы

99

Виды обеспечения
Психологопедагогическое
обеспечение

Условия реализации программы
инклюзивные общеобразовательные классы (25-28 детей)
оптимальный режим учебных нагрузок;
вариативные формы получения образования и создание
специальных условий обучения в соответствии
рекомендациями ПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательной
деятельности;
учёт индивидуальных особенностей, обучающихся;
использование современных педагогических технологий для
повышения эффективности , доступности;
использование специальных методов, приёмов, средств
обучения специализированных коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности
детей;
дифференцированное индивидуальное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка;
комплексное сопровождение обучающегося (индивидуальные и
групповые занятия);
укрепление физического и психического здоровья детей с ЗПР;
профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающиеся;
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм;
участие всех детей с ЗПР в культурных и воспитательных
мероприятиях Гимназии.

Программнометодическое
обеспе6чение

использовани коррекционноразвивающих программ и
коррекционно- развивающего диагностического
инструментария;
разработка индивидуальной образовательной программы
гимназии (при необходимости по решению ППк) для
удовлетворения особых образовательных потребностей детей с
ЗПР;
использование программных и методических пособий,
разрабатываемых специалистами гимназии.

Соответствие занимаемой должности уровню квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с педагогикой:
дефектологии, психологии, нейропсихологии;
повышение профессиональных компетенций специалистов в
рамках гимназии: заседания ППк, методические
объединения, взаимопосещения уроков, занятий, анализ
проблемных ситуаций, просмотр видео материалов;
прохождение курсов повышения квалификации по профилю;
обучение современным методам работы с детьми с ЗПР;
участие и организация семинаров, мастер-классов,
конференциях, разного уровня;
трансляция собстевнного опыта воспитания и обучения
детей с ЗПР.
ориентировано на обеспечение надлежащей МТБ,
Материальнотехническое обеспечение позволяющей создать адаптивную образовательную среду для
детей с ЗПР: учебные кабинеты и мастерские, сенсорную
комнату для релаксации, комнату социально-бытовой
ориентировки, зал адаптивной физкультуры
Компьютеры, проекторы, Коллекции медиа-уроков,
Информационнокоррекционо-развивающие компьютерные программы,
методическое
мультимедийная архивная база, фотоколлекции, фильмы,
обеспечение
презентации, методические и дидактические материалы.
Кадровое обеспечение

3.6. Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей, обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
творческой самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами.
Внеурочная
деятельность
способствует
социальной
интеграции

100

обучающихся путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и
без таковых), различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности
подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся с задержкой
психического развития, так и обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий
для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов, учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное в таких
формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии, кружки, секции,
соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Образовательная
организация
вправе
самостоятельно
выбирать
приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы её
организации с учетом реальных условий, особых образовательных потребностей
обучающихся (в том числе индивидуальных), пожеланий родителей (законных
представителей).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс

101

освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая
область. Содержание коррекционно-развивающей области представлено
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время,
отводимое на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционноразвивающую область), составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в
содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной
деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних
школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования обучающихся.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу
внеурочной деятельности с учётом этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса на основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
В МБОУ СОШ № 27 реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов образовательного учреждения предполагает, что в ее
реализации принимают участие все педагогические работники данного
учреждения.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебновспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательную деятельность, оптимальную для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и
методического пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве
всех его структурных подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели
внеурочной
деятельности опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей, обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с
кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями

102

основной образовательной программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и
субъектности школьников, создаются условия для формирования умений и навыков
самопознания
обучающихся,
самоопределения,
самостроительства,
самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и видов
внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные возможности
свободного выбора, осуществления проб своих сил и способностей в различных
видах деятельности, поиска собственной ниши для удовлетворения потребностей,
желаний, интересов.
4. Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы
внеурочной деятельности может быть реализована во время каникул. Информация
о времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей
программе кружка, студии.
5.
Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта,
используемого в образовательной деятельности.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей потребности в
достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не
только личностно значимыми, но и ценными для социального окружения
образовательного учреждения.
Направления и формы внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное реализуются через следующие формы:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
«Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физ. минуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение классных часов «Полезные привычки», «Разговор о правильном
питании».
2. Общекультурное:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков,
поделок и творческих работ учащихся, встреч с артистами Государственной
Филармонии.
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи.
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области.
103

3. Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели.
• Библиотечные уроки.
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и
др.
• Кружки, клубы, гостиные.
4. Социальное:
• Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки
мужества».
• Выставки рисунков.
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г.
Екатеринбурга.
• Тематические классные часы.
• Оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда.
• Благотворительные акции.
• Фестивали патриотической песни.
• Волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из
детских домов.
5. Духовно-нравственное:
 Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе,
стране, в мире, с этической точки зрения.
 Просмотр видеоматериалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение.
 Организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки
зрения.
 Создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции, и
последующее обсуждение.
 Общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи живым
существам
 Групповые дискуссии, обсуждения.
 Ролевые игры и театральная драматизация.
 Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в
конкретной ситуации.
 Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и
принятия на себя ответственности за них.
 Совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
 Встреча с ветеранами, забота о них.
 Недели добрых дел
 Поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами погружение в атмосферу
Внеурочная деятельность организуется в течение учебной недели во второй
половине дня, в дни школьных каникул, в период летних каникул для организации
внеурочной деятельности используются возможности летних оздоровительных
лагерных смен.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо
104

понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия
школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут,
не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую,
преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрёл некое знание о
себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт
самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание,
пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как
личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние
(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс
развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в
защищенной, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой
социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые
вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

105

взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У
учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом,
этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников
необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к
новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную
реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня
результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения
во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам
второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего
школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство
общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Такой
выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход
в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограниченны
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период
каникул для предложения внеурочной деятельности используется возможности
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен,
создаваемых на базе общеобразовательных организаций дополнительного
образования обучающихся.

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих АООП
НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (далее ― учебный план), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.

106

Учебный план должен соответствовать действующему законодательству
Российской Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и
реализацию требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических требований к режиму образовательного процесса, установленных
действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей, обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы
во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих АООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также
его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их
к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая
деятельность, экскурсии и т. д.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально
допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с
санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
спортивнооздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в

107

образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено
фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями
(логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных
условиях.
Выбор
коррекционно-развивающих
курсов
для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей, обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций
ГПМПК и (при наличии) индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
могут принимать участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования
и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную
деятельность, осуществляется следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из
них 5 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин,
курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования1 возможность обучения на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливает количество занятий, отводимых на их изучение, по
классам (годам) обучения.
1
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя:
Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании
в Российской Федерации», а также другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты
Российской Федерации, законы и иные нормативные правовые акты субъектов Российской
Федерации, содержащие нормы, регулирующие отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4
Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»)

108

На уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР представлен
вариант примерного учебного плана для образовательных организаций, в которых
обучение ведётся на русском языке.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский
язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может
корректироваться в рамках предметной области «Филология» с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет
«Иностранный язык», в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного
языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся с
ЗПР приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 2-го класса. На
его изучение отводится 2 часа в неделю. При проведении занятий по предмету
«Иностранный язык» класс делится на две группы.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют
5 лет, с обязательным введением 1 дополнительного класса при условии, если
родители (законные представители) предоставили заключение ПМПК о создании
условий для обучения ребенка по АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант
7.2) при зачислении ребенка в школу в возрасте 6,5-7,5 лет. В случае, если
заключение ПМПК предоставлено родителями (законными представителями)
позднее (середина 1-го класса, 2 класс и т.п.), то ребенок дублирует тот класс, в
котором обучался ранее.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения–5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления
здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на уровне начального общего
образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах—33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее
30 календарных дней, летом—не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 и 1
дополнительном1 классах устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут
каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)2.
Последними часами в 1 и 1 дополнительном классах в сентябре-октябре
2
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"

109

проводятся уроки физической культуры, а также уроки по другим предметам в
форме игр, театрализаций, экскурсий, импровизаций и т.п. Эти уроки являются
обучающими, на уроках в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется
программный материал.
С целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения обучающихся
на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении
письму, чтению, математике.
Учащиеся 2-4 классов могут обучаться в первую или вторую смены.
Продолжительность урока составляет 40 минут. Объем максимальной учебной
нагрузки составляет не более 5 уроков. Со 2 класса вводится пятибалльная система
оценки достижений учащихся по учебным предметам.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их
выполнения в следующих пределах: во 2-3 классах – не более 1,5 часа, в 4-5
классах – не более 2-х часов.
Каникулярный режим соответствует календарному учебному графику МБОУ
СОШ № 27.
Учебный план АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
начального общего образования гимназии
недельная нагрузка
Количество часов в неделю
Предметная
Классы
область
Учебные
предметы
I
Обязат
ельная
часть
Филология
Русский язык
5
Литературное
4
чтение
Филология
Родной язык
(русский)
Литературное
чтение на
родном
(русском) языке
Филология
Иностранный
язык
Математика и
Математика
4

110

I доп.

5
4

II

5
4

III

В
с
е
г
о

IV

4
4

4
3

23
19

*0,5

*0,5

2.5

0,5

0,5

2,5

-

2

2

2

6

4

4

4

4

20

информатика
Обществознани Окружающий
еи
мир
естествознание
(окружающий
мир)
Искусство
Музыка
Изобразительн
ое искусство
Физическая
Физическая
культура
культура
Технология
Технология

2

2

2

1
1

1
1

1
1

3

3

1

Основы
религиозных
культур и
светской этики
ИТОГО
Максимально допустимая
аудиторная нагрузка при 5 –
дневной рабочей неделе
Внеурочная деятельность
(включая коррекционноразвивающую область)
Коррекционно-развивающая
область
коррекционно-развивающие
занятия с психологом
направления внеурочной
деятельности
ИТОГО
Основы
религиозных
культур и
светской этики

2

8

1
1

1
1

5
5

3

3

3

15

1

1

1

1

5

-

-

-

-

1

1

21
21

21
21

23
23

23
23

23
23

10

10

10

10

10

111
1
1
1
5
0

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

5

31

31

33

33

33

2
5
2
5
2
5
1
6
1

*Данный предмет изучается во втором полугодии
В соответствии с требованиями ФГОС количество учебных занятий за 4
учебных года не может составлять более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность на уровне начального
общего образование, составляет 1680 часов, из них 1176 часов приходится на
коррекционно-развивающее направление.

111

Освоение образовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной
аттестацией учащихся.
Текущий контроль успеваемости учащихся – это систематическая проверка
учебных достижений учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления
образовательной деятельности в соответствии с образовательной программой.
Проведение текущего контроля успеваемости направлено на обеспечение
выстраивания образовательного процесса максимально эффективным образом для
достижения результатов освоения основных общеобразовательных программ,
предусмотренных
федеральными
государственными
образовательными
стандартами начального общего образования.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация обучающихся 2 - 4 классов проводится по итогам
учебных четвертей. Итоговая аттестация проводиться в конце четвёртого класса,
включает в себя контрольные работы по русскому языку, математике,
окружающему миру и комплексную контрольную работу.
Формами промежуточной аттестации являются:
- письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий);
- устный ответ учащегося на один или систему вопросов.
Перевод из класса в класс осуществляется в соответствии с Уставом
МБОУ СОШ № 27. Обучающиеся 2–4 классов, освоившие в полном объеме
основную общеобразовательную программу учебного года, переводятся в
следующий класс. Перевод обучающихся производится по решению
Педагогического совета школы и оформляется приказом директора школы.
Обучающиеся на уровне начального общего образования, имеющие по итогам
учебного года академическую задолженность по одному предмету, переводятся в
следующий класс условно. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую
задолженность в течение следующего учебного года, школа обязана создать
условия обучающимся для ликвидации этой задолженности и обеспечить контроль
за своевременностью ее ликвидации. Обучающиеся,
не освоившие
образовательную программу учебного года и имеющие академическую
задолженность по двум и более предметам или условно переведенные в следующий
класс и не ликвидировавшие академической задолженности по одному предмету, по
усмотрению родителей (законных представителей) оставляются на повторное
обучение.
4.2 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации основной образовательной программы начального общего образования.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
112

начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей, обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
1 – 4 классы
Направления
Духовно-нравственное

Экологическое
Общеинтеллектуальное

Колво
часов
1
1
1
1
1
1
1

Спортивно-оздоровительное
Общекультурное

1
1
1

Всего к финансированию (5дневная учебная неделя)

Название реализуемой
программы
«Психология общения»
«Донской край»
«Я- гражданин России»
«Земля – наш общий дом»
«Юный шахматист»
«Азбука дорожного
движения»
«Математический
калейдоскоп»
«Здоровейка»
«Праздники, традиции и
ремёсла народов России»
ДПИ

10

4.3 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
Описание кадровых условий реализации АООП НОО включает:
• характеристику укомплектованности Организации;
• описание уровня квалификации работников Организации и их
функциональных обязанностей;
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального
развития и повышения квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического
коллектива.
Организация, реализующая АООП НОО обучающихся с ЗПР должна быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками,

113

имеющими профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для
каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или)
профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных возможностей
здоровья обучающихся. При необходимости в процессе реализации АООП НОО
для обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие
тьютораи/или ассистента (помощника). В случае привлечения на должность
ассистента (помощника) родителей (законных представителей) обучающихся с ЗПР
требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с ЗПР принимают участие медицинские работники (врачи различных
специальностей и средний медицинский персонал), имеющие необходимый
уровень образования и квалификации.
В реализации АООП НОО могут также участвовать научные работники
Организации, иные работники Организации, в том числе осуществляющие
финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья обучающихся
и информационную поддержку АООП НОО.
Организация
обеспечивает
работникам
возможность
повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий обучения и воспитания детей с ЗПР.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР, должны иметь образование по одному из перечисленных
вариантов:
высшее
профессиональное
педагогическое
специальное
(дефектологическое) образование и удостоверение о повышении квалификации в
области обучения и воспитания детей с ЗПР установленного образца;
высшее/среднее профессиональное педагогическое образование и
удостоверение о повышении квалификации в области обучения и воспитания детей
с ЗПР установленного образца.
Для всех педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с ЗПР, является обязательным прохождение курсов повышения
квалификации в области обучения и воспитания детей с ЗПР не реже, чем раз в 3
года.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках
сетевого взаимодействия, при необходимости, должны быть организованы
консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание Организации, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и др.) для проведения дополнительного обследования обучающихся
и получения медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора
технических средств коррекции (средства передвижения для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и т.д.).

114

В процесс реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) (в
условиях обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья)
образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное педагогическое образование и диплом о профессиональной
переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости Организация может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС ОВЗ:

обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;

освоение новой системы требований к структуре Основной
образовательной программы, результатам ее освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;

овладение учебно-методическими и информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ОВЗ.
Одним из условий готовности гимназии к реализации ФГОС ОВЗ является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ОВЗ. При
этом используются следующие мероприятия.
Категория работников
Все педагоги,
директор, заместители
директора
Администрация,
учителя в ситуации
перехода к работе по
ФГОС ОВЗ

115

Формы повышения квалификации

Периодичность

Курсы повышения квалификации
объемом не менее 16 час.

1 раз в 3 года

- индивидуальное обучение на курсах по
ФГОС, в том числе для обучающихся с
ОВЗ;
- модульное обучение на базе гимназии с
привлечением учреждений
дополнительного образования;
- групповое обучение в рамках
постояннодействующего практик
ориентированного семинара «Повышение
профессиональной
компетентности: слагаемые качества
образования»;
- педагогические пятиминутки;

ежегодно

Учителя-предметники

- наставничество.
- участие в открытых мероприятиях по
представлению передового
педагогического опыта в образовательном
пространстве района и города
- участие в профессиональных конкурсах,
педагогических чтениях и конференциях

по выбору

Психолого-педагогические условия
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации
ФГОС ОВЗ являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса по отношению к дошкольному уровню общего
образования с учётом специфики возрастного психофизического развития
обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также расширение
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса
Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой систему
деятельности психолога и других специалистов гимназии, направленную на
создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития обучающихся в образовательном пространстве ОО.
Существующая в гимназии система психолого-педагогического сопровождения
обеспечивает личностное, интеллектуальное и социальное развитие детей и
подростков, а также охрану психологического здоровья и оказание психологопедагогической поддержки всем участникам образовательных отношений в
соответствии с целями и задачами системы общего образования.
Задачи сопровождения:
1. систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса,
обучающегося в динамике его психического развития (диагностика
сформированности метапредметных и личностных результатов обучающихся);
2. создание социально-психологических, психолого-педагогических условий
для эффективного социального и психического развития обучающихся;
3. систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в
развитии или с «особыми потребностями» в виде консультирования,
психокоррекции, психологической поддержки;
4.систематическая психологическая помощь родителям детей и подростков с
проблемами в развитии;
5. организация жизнедеятельности ребенка с нарушениями развития в
социуме с учетом психических и физических возможностей.
Структура сопровождающей деятельности
Уровни и основные формы психолого-педагогического сопровождения:

индивидуальный: диагностика, консультирование, развивающая
116

работа;

групповой: диагностика, профилактика, коррекционная работа;

уровень класса: диагностика, профилактика, коррекционная работа;

уровень гимназии: консультирование, экспертиза, просвещение.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
1. Индивидуальное: сохранение и укрепление психологического здоровья;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры.
2. Групповое и на уровне класса: мониторинг возможностей и способностей,
обучающихся; выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
3. На уровне ОО: психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы
деятельности;
формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления.
Система
сопровождение

деятельности,

обеспечивающей

психолого-педагогическое

Макет системы психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений
Виды
Направление
Участники
Уровень
Формы
Результат
специальной
педагогической
образователь деятельно деятельности деятельности
педагогическо
деятельности
ных
сти
й
отношений
деятельности
Реализация
Формирование
Педагоги,
Индивидуа Профилактик Обеспечение
программы
ценности здоровья и обучающиеся льный,
а,
учета
воспитания и безопасного образа
групповой просвещение, специфики
социализации
жизни,
развитие
классный,
развивающая возрастного
обучающихся
своей экологической
школьный
работа
психофизическ
культуры,
ого
развития
формирование
обучающихся,
коммуникативных
вариативности
навыков
в
направлений
разновозрастной
психологосреде
и
среде
педагогическог
сверстников,
о
обеспечение
сопровождения
осознанного
и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности,
поддержка детских

117

объединений,
ученического
самоорганизация,
осуществляющая
образовательную
деятельность
Сохранение
и Учитель,
Учебная
обучающиеся
укрепление
деятельность:
психологического
-организация
образовательно здоровья
го процесса в обучающихся,
соответствии с дифференциация и
индивидуализация
требованиями
СанПиН,
- обучения
использование
педагогических
приемов
и
технологий
Организация
проектной,
конкурсной,
олимпиадной
деятельности
обучающихся
(реализация
программы
работы
с
одаренными
детьми)
Индивидуальн
ые и групповые
консультации
по предмету

Классное
руководство

118

Обеспечение
преемственнос
ти содержания
и
форм
организации
образовательно
й деятельности,
учета
специфики
возрастного
психофизическ
ого
развития
обучающихся
Обеспечение
вариативности
направлений
психологопедагогическог
о
сопровождения

Класс

Просвещение,
развивающая
работа,
профилактика

Выявление
и Учитель,
поддержка
обучающийся
одаренных
детей,
психологопедагогическая
поддержка
участников
олимпиадного
движения

Индивидуа
льный,
школьный
(может
быть
групповой
и
классный)

Диагностика,
развивающая
работа

Индивидуализация
обучения: выявление
и
поддержка
одаренных
детей,
детей с ОВЗ, детей с
трудностями
в
обучении
Формирование
психологопедагогической
компетентности
субъектов
образовательных
отношений,
коммуникативных
навыков в среде

Учитель,
обучающийся

Индивидуа
льный,
групповой

Коррекционна
я
работа,
развивающая
работа

Обеспечение
учета
психофизическ
ого
развития
обучающихся

Классный
руководитель,
обучающиеся,
родители

Индивидуа
льный,
групповой,
классный

Профилактик
а,
диагностика,
коррекционна
я
работа,
развивающая
работа,
просвещение

Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизическ
ого
развития
обучающихся,
развития
психолого-

Педагогически
й консилиум

сверстников,
поддержка
ученического
самоуправления,
самоорганизация,
осуществляющая
образовательную
деятельность,
мониторинг
личностного
развития,
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора дальнейшей
профессиональной
деятельности.
Дифференциация и
индивидуализация
обучения,
мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся,
выявление
одаренных
детей,
детей с ОВЗ

педагогической
компетентност
и
субъектов
ОП,
вариативности
направлений
психологопедагогическог
о
сопровождения

Администрац Индивидуа
ия, учителя, льный,
классные
классный
руководители,
родители
обучающихся

Диагностика,
экспертиза

Деятельность
педагогапсихолога
(психологическ
ой
службы)
(реализация
психологически
х программ)

Сохранение
и Администрац
укрепление
ия, учителя,
психологического
классные
здоровья
руководители.
обучающихся;
обучающиеся
Сопровождение
и их родители
детей с ОВЗ

Индивидуа
льный,
классный,
школьный

Просвещение,
диагностика

Родительские
собрания

Сохранение
и Администрац Классный,
укрепление
ия, классные школьный
психологического
руководители,
здоровья
родители
обучающихся

Просвещение

119

Обеспечение
преемственнос
ти содержания
и
форм
организации
образовательно
й деятельности,
учета
специфики
возрастного
психофизическ
ого
развития
обучающихся
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизическ
ого развития,
развития
психологопедагогической
компетентност
и субъектов ОП
Обеспечение
учета
специфики
возрастного
психофизическ

ого
развития
обучающихся,
развития
психологопедагогической
компетентност
и
субъектов
образовательны
х отношений
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР должны:

обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
ЗПР на получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;

обеспечивать возможность исполнения требований ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ;

обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и
части, формируемой участниками образовательных отношений, учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся с ЗПР;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП НОО и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных
обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
120

руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
Организации.
Финансирование
коррекционно-развивающей
области
должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка;
4) обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение – это общие характеристики
инфраструктуры
организации,
включая
параметры
информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ требований к результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть
приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и
созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика
требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты
обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных
потребностей, обучающихся с ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим
требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму и т. д.);

121

 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации, адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного
учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их
оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления, образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителялогопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и
размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура
которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
 актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по
ритмике;
 кабинетам медицинского назначения;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
Организация обеспечивает отдельные специально оборудованные
помещения для реализации курсов коррекционно-развивающей области и
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР. В
образовательной организации должны быть отдельные специально оборудованные
помещения для проведения занятий с педагогом-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического
сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно быть организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине
дня, желательно наличие игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются
обучающиеся с ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них
наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
122

безопасности, распорядке/режиме функционирования Организации, расписании
уроков, изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе
предполагает выбор парты и партнера.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания
педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная
неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными
нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР должна
соответствовать их особым образовательным потребностям и учитывать их
индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2
составляют 5 лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 – 1 дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных
недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное
распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной
нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к
нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня
обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в
соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки
по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией прогулки,
питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, не должно в совокупности превышать величину
недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10.

123

Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки,
а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и
воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Учебные занятия следует начинать не ранее 8 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 – 1 дополнительного классов – не должно превышать 4
уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической
культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1–1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре,
октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по
35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)3.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут. Вместо одной
большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены
по 20 минут каждая. Между началом коррекционных, внеклассных,
факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Обучающиеся с
ЗПР, осваивающие вариант 7.2 АООП НОО, обучаются в среде сверстников со
сходными нарушениями развития в отдельных классах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Наполняемость
класса не должна превышать 12 обучающихся.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и
выходом в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер,
цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, интерактивные доски,
программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB
накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
3
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях"

124

В Организации должны быть созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих
достижение каждым обучающимся максимально возможных для него результатов
освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С
учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются
специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр.
на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию
программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП
НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение
содержательной
области
«Филология»
предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных
картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звукобуквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по
отдельным темам; наборов муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.).
Освоение содержательной
области
«Математика»
предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов различной
формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе;
калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических
величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия
с окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного
оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов,
чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании
образовательной организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие

125

объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и
др.), а также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин,
глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные виды
художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских. На
занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР использование доступных
музыкальных инструментов (бубен, барабан, маракас и др.), а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая
культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкальноритмической и спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями
различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи,
кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные
и гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная,
бумага цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе
формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по
ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает:
печатные пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов;
разрезные азбуки; альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные
лото; альбомы с картинками для исследования произношения звуков); мебель и
оборудование (парты, стол, стул, шкаф для пособий, классная доска, зеркала, игры
и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки, предназначенные
для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и
обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD –
проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с программным
обеспечением; слайд-проектор; мультимедиа проектор; магнитная доска; экран).
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;

126

методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул для
психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой мебели (по возможности);
рабочие места для детей); технические средства обучения; игрушки и игры (мячи,
куклы, пирамиды, кубики, настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши,
фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по
ритмике включает: специальное оборудование (хореографические станки;
настенные зеркала); дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики, шары,
обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино, рояль), баян
/аккордеон, скрипка, гитара, клавишный синтезатор); комплект детских
музыкальных инструментов (блок-флейта, глокеншпиль/трещотки, колокольчик,
треугольник, барабан, бубен, румба, маракасы, кастаньеты, металлофоны,
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями
(законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это
обусловлено большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований
состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь
неограниченный доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается материальнотехническая
поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей
(законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных
помещений, школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и
направлено на создание доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой

127

информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1.
Необходимую
нормативную
правовую
базу
образования
обучающихся с ЗПР.
2.
Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников образовательного процесса.
3.
Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и передовым
опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4.
Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами (поиск информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных.
5.
Возможность размещения материалов и работ в информационной
среде образовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов
возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки,
порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.

128

129